小學語文教學論文
在日常學習和工作中，大家都寫過論文，肯定對各類論文都很熟悉吧，論文是學術(shù)界進行成果交流的工具。那么你有了解過論文嗎？以下是小編收集整理的小學語文教學論文，歡迎閱讀與收藏。
小學語文教學論文1
【摘要】隨著現(xiàn)代教育地不斷改革，在國內(nèi)各級教育結(jié)構(gòu)的課堂中廣泛應(yīng)用各種新型的科學技術(shù)，其中“視覺素質(zhì)教育”尤為明顯。專家指出，小學語文課堂教學中為了激發(fā)學生學習的興趣，可以有效地應(yīng)用視覺素質(zhì)教育，培養(yǎng)學生思考與創(chuàng)造力。以下針對小學語文中視覺素質(zhì)教育展開研究，可以為以后小學課堂教學實踐提供相應(yīng)的指導(dǎo)。
【關(guān)鍵詞】小學語文；視覺素養(yǎng)教育；教學
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，小學語文教學中應(yīng)用多媒體教學成為未來的一種趨勢，小學語文作為現(xiàn)代教育基礎(chǔ)的學科，在教學方面占據(jù)重要位置，學生不能僅僅對干枯文字進行學習，還需要視覺方面的刺激，培養(yǎng)學生的視覺能力。在小學語文教學中教師有效地運用多媒體方法，進一步提升學生視覺素養(yǎng)能力，使學生發(fā)揮自身想象力。
一、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育的意義
通過分析小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育，可以發(fā)現(xiàn)教師為了語文課堂教學的有效性，在教學過程中應(yīng)用視覺素養(yǎng)教育，促進了學生能力的發(fā)展。從當前情況來看，在日常生活、學習的方方面面都利用了多媒體，雖然可以有效地提升人們的工作效率，但是也造成廣大群體思維模式單一化，甚至對現(xiàn)代科技形成依賴性，遇到問題時，不會進行獨立思考，而是通過多媒體查詢。由于小學生正處于對未知事情充滿好奇的階段，自制力較弱，當教師應(yīng)用多媒體教學時就會產(chǎn)生一定的偏差，因而教師在利用視覺素養(yǎng)進行小學語文教學過程中，應(yīng)該不斷激發(fā)學生的思考能力。此外，在小學語文教學中教師應(yīng)重視學生理論知識理解，假如死記硬背，學生會感到非常枯燥，忽視了學生自身創(chuàng)造力的培養(yǎng)，視覺素質(zhì)教育可以有效地激發(fā)學生學習的興趣，培養(yǎng)其獨立思考的能力。在現(xiàn)代小學語文教學中，教師應(yīng)該適當?shù)倪\用視覺素養(yǎng)教育，使學生感悟到語言的魅力。視覺素養(yǎng)教育就是將知識與技能有效結(jié)合，利用多媒體基礎(chǔ)，可以為學生營造出更好的學習氛圍，改變以往教育模式，使得學習知識過程變得輕松。
二、小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育應(yīng)用策略
1.課前利用視覺元素引導(dǎo)。小學生喜歡形象化思維，容易被色彩鮮明的圖片所吸引，但是小學語文大部分都是文字性的內(nèi)容，課堂教學元素較為單一，在這樣的狀況下，教師在語文教學中應(yīng)該將視覺素養(yǎng)元素導(dǎo)入在課堂中，學生可以直觀的感受，激發(fā)出其興趣。例如，在學習《春曉》這首詩時，該節(jié)課主要的內(nèi)容就是圍繞“春”開展，在課前引導(dǎo)時，學生應(yīng)該充分發(fā)揮自己的想象力，也可以展示自己提前做好與春相關(guān)的圖片，這樣更能吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的積極性，整個課堂的教學效果更能有效發(fā)揮。2.適當借助視覺化教學技術(shù)。在傳統(tǒng)的小學語文教學中，教師都是利用“口頭講述”的教學模式，不僅加重教師的教學負擔，并且使得學生學習興趣下降。如果教師將教學模式轉(zhuǎn)變，積極的應(yīng)用多媒體，營造出“圖文并茂”學習環(huán)境，能增強學生對內(nèi)容的理解。例如，《螞蟻與蟈蟈》，根據(jù)文章內(nèi)容教師提前制作課件，向?qū)W生展示這篇文章中動物圖片，了解兩者之間交談過程，當觀看這些內(nèi)容后學生來分享自己的感受，這樣學生不僅可以掌握相應(yīng)的知識，而且課堂氛圍也十分的活躍。由此看來，教師在教學中適當借助視覺化教學技術(shù)，可以加強學生對內(nèi)容的理解。3.與學生實際結(jié)合。當前，國內(nèi)新課程標準中提出，在小學語文課堂教學中學生是活動的主體。但是通常情況下，教師以自己為中心，師生之間缺乏互動，學生學習的積極性不高，課堂氛圍非常沉悶，整體教學效果也不好。在實踐性教學中，教師應(yīng)該多從學生的角度出發(fā)，聯(lián)系實際生活，為課堂學習中創(chuàng)造視覺化情景，提高學生語文學習水平。例如，在學習《齊天大圣戰(zhàn)二郎神》課堂學習中，教師應(yīng)該從學生角度出發(fā)，根據(jù)“西游記”這部電視劇將教室進行布置，為學生創(chuàng)造合適的場景進行演習，學生在演習完后向其他同學分享自己的心得體會，感受每個故事中蘊含的道理，這樣才能將學習與實際結(jié)合，有效地實現(xiàn)學習與生活統(tǒng)一，提升課堂教學效果。通過對小學語文教學中視覺素養(yǎng)教育研究，可以發(fā)現(xiàn)視覺素養(yǎng)教育有效地推動了小學語文課程改革，但是由于教學環(huán)境的影響，學生視覺素養(yǎng)策略還應(yīng)該進行深入的探索，教師應(yīng)該多從實際生活中總結(jié)經(jīng)驗，不斷轉(zhuǎn)變教學模式，促進學生綜合素質(zhì)的提升。在小學語文教學中，教師應(yīng)該重視視覺素養(yǎng)教育，在教學中將學生作為主體，教師僅僅是一個引導(dǎo)的作用，不斷激發(fā)學生學習的興趣。希望通過對此的研究，可以為學校小學語文教師視覺素養(yǎng)的培養(yǎng)提供更好的借鑒。
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小學語文教學論文2
在小學語文授課進程中，運用互動教學法可以將教學活動作為老師和學生之間的交流溝通橋梁，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且增進了師生之間的感情，培養(yǎng)學生的溝通能力，為小學生的語文學習奠定良好的基礎(chǔ)。以下是筆者在人教版的小語文課堂教學中應(yīng)用互動教學法做的幾點嘗試，力求改善教學。
一、課堂討論中的教學互動
所謂課堂討論中的教學互動就是在師生平等的氛圍里，老師和學生共同探討語文知識互動交流的過程，從而實現(xiàn)每一堂語文課教學的目的。師生互動的過程中，老師要選取一些有意義、有趣味性的話題，才可以將學生注意力吸引到教學活動中來，接著進行公平、開放的討論。例如，在學習“美麗的南沙群島”這一文時，老師可以提前將一些學生感興趣的內(nèi)容整理出來，再和學生一起討論文章的描寫。如老師可以結(jié)合南沙群島的地理位置、風景特色等進行師生討論“：有哪位同學知道南沙群島在哪里嗎？“”大家說一說南沙群島的風景是怎樣的？”這樣互動教學，讓學生在不受課本限制的狀況下，對南沙群島的風景進行想象及理解且表述出來，在師生互動討論的過程中引發(fā)學生的思維，培育學生的想象能力及思考能力。
二、課堂體驗中的教學互動
在小學語文教學中，為了使學生更好地理解課文，我們可以讓學生在實際體驗中實現(xiàn)互動，其也是獲取知識的一個重要渠道。在教學實踐中，老師可以根據(jù)教學內(nèi)容展開實際體驗教學，唯有在實際體驗中才可以讓學生接觸到新的事物，從而學到新知識，加強對知識的理解。老師可以將課程內(nèi)容加入課外實踐活動中，組織學生進行戶外活動。比如，在學習《秋天的圖畫》這一課時，老師可以帶領(lǐng)學生到戶外觀察，體驗秋天的景色。然后將課文中的問題拋出，讓師生形成互動交流的氛圍。老師可以這樣對學生提問“：秋天的景色美嗎？你們看了秋天的景象有什么感想？”學生結(jié)合自身的實際觀察，各自發(fā)表自己的獨特見解。在體驗的途徑中，學生會發(fā)現(xiàn)一些問題，從而對這些問題產(chǎn)生質(zhì)疑，這時，老師需要給予學生幫助，在師生互動交流中解決問題，使學生真正理解課文中的描寫。
總之，在小學語文授課中，應(yīng)用互動教學法的好處很多，其可以有效帶動學生學習的自覺性，經(jīng)過師生互動交流環(huán)節(jié)，使學生更深刻地理解課文，并且從中也引發(fā)了學生的創(chuàng)造性思維，從而提高小學語文的教學效率，讓小學生更加熱愛語文課程。
小學語文教學論文3
【摘 要】《語文課程標準解讀》指出：“在今后的作文教材中，首先要更新觀念，作文是一種精神產(chǎn)品的獨創(chuàng)，要引導(dǎo)學生說真話，抒真情，反對套話、空話、假話；要引導(dǎo)學生切實體會作文是生活的一部分，作文與做人密切相關(guān)；要使教師認識到，提高學生作文的能力，也是‘立人’的一個重要方面。第二，使學生認識到作文也是生活的一種實際本領(lǐng)，而不是為了應(yīng)試；要培養(yǎng)學生簡潔、明了、準確的表達信心的能力，包括善于觀察、勤于思考、積累生活素材的習慣、良好的思維習慣和語言習慣，認真寫作、反復(fù)修改的習慣。”
【關(guān)鍵詞】興趣性；想象力；成就感；創(chuàng)新的方法；創(chuàng)新的途徑；創(chuàng)新的秘訣
作文是字、詞、句、篇的綜合應(yīng)用，是如何用怎樣用的理解、安排和布置的技巧。就像一名工匠把一大堆建筑材料，怎樣按照圖紙要求合理運用，才能顯得建筑物具有質(zhì)量、富麗堂皇而省時省事。同樣的道理用在小學生學習寫作、提高水平上，必須運用一系列過程發(fā)展變化，然后實施技巧，取得成功。在新一輪教育教學改革中，要求學生“要能夠從實際的事物出發(fā)，適當展開想象，使作文內(nèi)容豐富些。”在此理論指導(dǎo)下，對小學語文教學過程中寫作課程總結(jié)了幾種行之有效地方法，總結(jié)如下，與同仁共同交流，取長補短。
一、培養(yǎng)學生寫作的興趣性
二、促進學生寫作的想象力
培養(yǎng)小學生的想象力使之運用在寫作中，是小學語文教學的主要方法，也是目的之一。有一位教育家說過，學生來到學校，不僅僅是讓他們掌握更多的知識，而是要讓他們變得更加聰明。理解其真實意義，在寫作上就要培養(yǎng)他們的思維方法和想想能力。具體方法是：首先，利用講授美文機會適時提問和引導(dǎo)。比如“欲窮千里目，更上一層樓”在理解是問“你們上樓看景色是想到了什么？”“當你野外看到柳枝低垂鮮花盛開時想起了哪首詩哪篇文？”等。課堂效率是利用學生學習興趣濃厚時刻引導(dǎo)而提高的機會；其次借助信息圖像設(shè)置實施提醒而激發(fā)。運用現(xiàn)代化教學設(shè)施，在信息課之前設(shè)計美圖或下載具有想象性的圖片，并不斷交換；最后，采取作文評改選優(yōu)方式實施講解而促進。在作文課上讓學生對作文進行自己修改，交換修改，老師總結(jié)的方式，選出優(yōu)秀作文，進行講評，變平淡為抒情，以抒情而聯(lián)想。
三、增強學生寫作的成就感
在指導(dǎo)方法上下功夫，讓學生寫出規(guī)范性和理性的好作文。評改作文，恰當準確的表揚是創(chuàng)設(shè)學生寫作成就感的首要方法，能夠激發(fā)學習與修改的動手習慣，使學生產(chǎn)生“我在寫作文上已經(jīng)不錯了”的心理狀態(tài)，小學生也具備好勝心。把學生的好作文抄寫出來粘貼在教室的“學習專欄”里，讓大家 隨時閱讀，隨時品評并提出寶貴修改意見，這樣做，被選入《學習專欄》的作文，學生本人也很高興，沒被選中的學生也想在以后選入，形成“先進更先進，后進趕先進”的良好氛圍，這是創(chuàng)設(shè)學生寫作成就感的方法之二；方法之三是把優(yōu)秀作文推薦到有關(guān)如《小學生天地》、《未來導(dǎo)報》、《小學生作文》等報刊雜志上，如果還有個別作文獲得嘉獎，則更好，起到示范典型作用，能夠以面帶點，整體推動；第四，鼓勵學生積極參與辦墻報，寫發(fā)言稿和參加全校性的作文大賽。
四、求真和想象――創(chuàng)新的方法
創(chuàng)新作文提倡新思維、新表達、真體驗，讓學生寫自己的話，不油滑、不輕浮、不虛無，釋放出充滿熱情、包含生命力的蓬勃張力，這也就是我們作文教學的努力方向。
五、仿寫到創(chuàng)寫――創(chuàng)新的途徑
所謂“仿寫”就是對文章的立意構(gòu)思、謀篇布局、遣詞造句和表現(xiàn)手法進行模擬訓練。要指導(dǎo)學生多仿形式少訪內(nèi)容，力求仿中有創(chuàng)，創(chuàng)中有新；學生可以模仿課文，因為課文都是名篇佳作，都有自己獨特的表達方式（當然可以模仿課外文章）；仿寫是創(chuàng)寫的起步，是喚起學生熱愛寫作的一種方式，是寫作創(chuàng)新的有效途徑。
六、我筆寫我口――創(chuàng)新的秘訣
創(chuàng)新作文的一個秘訣就是說自己的話、抒自己的情、寫自己獨特的見解，因此，創(chuàng)新作文應(yīng)該給學生寫作的自主權(quán)；根據(jù)新一輪基礎(chǔ)教育改革理論的要求，創(chuàng)新是教育教學改革的核心，作文的寫作也不能例外，在教師指導(dǎo)下讓學生運用創(chuàng)新思維和創(chuàng)新方法從事初步的寫作學習或者學習寫作；學生喜歡寫什么就寫什么，喜歡用什么方式寫就用什么方式寫，熟悉什么題材就寫什么題材，或者記敘或者議論或者抒情或者想象等等，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，在“新”的理念中不斷去“創(chuàng)”。
寫作是一項綜合指標很高的創(chuàng)造，小學必須打好基礎(chǔ)，這就要求教師引起高度重視，在重視的基礎(chǔ)上用運多種方法，靈活多變?nèi)ヒ龑?dǎo)，才能取得一定的成功。
小學語文教學論文4
一、營造興趣環(huán)境
傳統(tǒng)的教學模式是填鴨式的灌輸法，這樣的課堂教學是老師一統(tǒng)天下，教師是課堂的主角，學生是被動地聽講，他們?yōu)閹煘樯希〞鵀樯希瑢W生沒有什么其他的質(zhì)疑和懷疑，不能隨便發(fā)問，課堂教學出現(xiàn)了死氣沉沉的現(xiàn)象，學生根本沒有任何的創(chuàng)新意識，他們只能是合格的答卷工具。隨著素質(zhì)教育的形勢發(fā)展下，改變了教師為主的課堂教學模式，以學生為主體的教學模式已經(jīng)形成，課堂教學氛圍出現(xiàn)了新的面貌，營造良好的學習氛圍關(guān)系到學生的創(chuàng)新能力是否得到發(fā)揮。因此，我們教師要積極倡導(dǎo)良好的學習環(huán)境形成，激發(fā)學生的學習積極性，學生能夠更好地理解教材，形成創(chuàng)新的思想，體現(xiàn)了他們是課堂學習的主人。比如，我在執(zhí)教《月光曲》一課時，首先我把著名音樂大師貝多芬的《月光曲》給學生進行了播放，再把視頻月光在海平面升起來的情景配合音樂一起播放，學生立即被這個美妙無比的盛景以吸引住了，他們沉浸在這個令人難忘的美景中，這個時候我就以感人至深的語調(diào)給學生講述起了《月光曲》的產(chǎn)生，孩子們馬上就對盲姑娘的不幸產(chǎn)生了同情，也不斷贊嘆貝多芬的美妙音樂，于是學生隨著而產(chǎn)生出了一種急于想知道的這篇課文的內(nèi)容。于是我就帶著這優(yōu)雅的樂曲聲中和學生一道學習起了這篇課文，進入了一種非常良好的學習狀態(tài)之中，起到了非常好的教學效果。
二、設(shè)置懸念激趣
在教學中，教師要善于設(shè)置懸念，引起學生的注意，就會使學生的好奇心誘發(fā)出來，這樣也就會激發(fā)學生的學習興趣感。比如，我在執(zhí)教《美麗的小興安嶺》一文的時候，向同學們問道“：親愛的同學們，你們誰去過最美麗的地方？”很多學生都爭先恐后地回答了一些地方，我總結(jié)性地說道：我領(lǐng)你們到一個最美麗的地方，學生感到非常地高興，都問是什么地方，我說“：《美麗的小興安嶺》”。孩子們都歡聲大笑起來，各個非常高興，他們問什么時候去，我回答道現(xiàn)在就去，他們用非常疑慮的眼神看著我，不知道老師說的是真的還是假的。于是我就說道“：我們現(xiàn)在學習的課文就是小興安嶺，現(xiàn)在我們就來學習這篇文章。”接著我就介紹了小興安嶺的情況：小興安嶺在我們的比鄰省黑龍江北部，那里風景優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，有香脆的榛子，鮮嫩的蘑菇和木耳，還有許多人參和珍貴的藥材，美麗的小鹿……要想領(lǐng)略小興安嶺的秀麗風光，就讓我們隨作者去小興安嶺旅游觀光吧！”這樣，不僅激發(fā)了學生的好奇心，更激發(fā)起學生熱愛祖國山水的情感，從而在愉快而熱烈的情緒中投入了學習活動。
三、圖文并茂激趣法
我國著名教育家葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“圖畫不單是文字的說明，且可拓展兒童的想象。”要學生更好的理解課文，簡筆畫就是一種很好的引情激趣的手段。小學生性格特點是他們喜歡圖片直觀的東西。而新教材編排非常符合學生的心理特點，編者在編寫時特意編入了一些插圖，這些圖片高度地概括了課文的內(nèi)容，更加具體形象地體現(xiàn)著課文的要點、關(guān)鍵，所以，我們在教學的時候要恰到好處地運用好這些插圖，就能更好地把握課文重點，突破難點，更能有助于學生觀察能力的培養(yǎng)，還能培養(yǎng)學生將圖和文字的結(jié)合分析能力。我在執(zhí)教《海濱小城》一課的時候，我就抓住了它的特點來分析，我首先拿出海濱小城的掛圖，讓孩子們看看這個畫中的美麗圖景中的小城市。接著把文章的要點以天空的形式讓學生從課文中選出填好，并且去品味海濱小城的語言美和景色美。這樣的教學手段使學生仿佛置身于海濱小城之中，激發(fā)了學生濃厚的學習興趣，為這海天遼闊，小城玲瓏，美不勝收的海濱小城發(fā)出由衷的贊嘆，收到了預(yù)期的教學效果。
四、用謎語故事激趣
謎語是學生喜聞樂見的東西，他們喜歡猜謎語的活動，用這種方式能夠激發(fā)學生的學習興趣，比如我在執(zhí)教《蜜蜂》時，我就給學生們出了一個迷，讓他們猜猜看誰能最快地拆除了。我說道“：嘴象小鏟子，腳象小扇子，?走路晃膀子，水上劃船子。”由于比較押韻，學生聽著都笑了，并且進入了猜謎語的高潮中，有趁此機會就導(dǎo)語到新課教學中，激發(fā)了他們學習課文的興趣。上面只是舉了一些導(dǎo)入激趣的方法，在教學實踐中，許多老師孜孜探求，創(chuàng)設(shè)了好多導(dǎo)入方法：如插圖導(dǎo)入、謎語導(dǎo)入、故事導(dǎo)入、影視導(dǎo)入、音樂歌曲導(dǎo)入、創(chuàng)設(shè)情境導(dǎo)入、設(shè)制懸念導(dǎo)入等等，舉不勝舉。不管使用哪種方法，只要能激發(fā)學生對所學內(nèi)容產(chǎn)生強烈的求知欲、激起學生的興趣就行。總之，我們作為語文教師要從不同的角度對學生進行興趣學習的培養(yǎng)，讓他們能夠很好地進入學習的狀態(tài)中，充分發(fā)揮學生參與能力，讓他們不恥下問的精神，更好地培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神，提高課堂教學效率。
小學語文教學論文5
摘要：文章首先對小學語文教學中進行拓展閱讀教學的意義進行了闡述，然后提出了小學語文教學中進行拓展閱讀教學的策略，即圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容；創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍；積極開展閱讀活動，展示閱讀成果。
關(guān)鍵詞：小學語文；拓展閱讀；閱讀氛圍
小學生正處在接受文化知識的關(guān)鍵時期，對其適當進行閱讀拓展，既能彌補教材的某些欠缺，又能提升學生的綜合素質(zhì)。為此，小學語文教師在教學過程中要采取相應(yīng)拓展模式的教學策略，指導(dǎo)學生進行拓展閱讀，有效提升學生的語文素養(yǎng)。
一、在小學語文教學中進行拓展閱讀的意義
小學語文拓展閱讀模式是指語文教師在完成語文核心教學的前提下，給小學生進行相應(yīng)的拓展閱讀，拓展閱讀的內(nèi)容既與語文教學的內(nèi)容息息相關(guān)，同時又是小學語文教學的課外延伸，對小學生的文化素養(yǎng)及閱讀表達能力都有著積極的影響。另外，拓展閱讀模式在小學語文教學中還有著以下意義：
第一，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣。課外閱讀與語文教材內(nèi)容相比較為有趣，所以能夠有效地激發(fā)小學生閱讀興趣，提升閱讀效果。
第二，有利于豐富學生的語言積累。課外閱讀語言表達方式豐富多彩，且更加貼近生活。因此，小學生在進行課外閱讀過程中會不自覺地受其語言表述方式影響，從而豐富小學生的語言積累，而語言積累的豐富不僅有利于提升學生的語言表達能力，還有利于學生寫作。第三，有利于陶冶學生情操，樹立正確的價值觀念。好的課外讀物不僅故事性強，還有著很好的教育意義。小學生通過閱讀這樣的課外閱讀讀物自然會受到課外讀物中體現(xiàn)的價值觀念影響，從而既陶冶了小學生的情操，又能夠幫其樹立正確的價值觀與世界觀[1]。
二、小學語文拓展閱讀教學策略
（一）圍繞語文教材，拓展閱讀內(nèi)容
在小學語文教學過程中，教師要以小學語文教材內(nèi)容為核心，畢竟其教材內(nèi)容是專門為小學生未來的學習發(fā)展而“量身打造”的，更加有利于學生未來學習的發(fā)展。因此，教師需要圍繞教材內(nèi)容來開展課外閱讀教學。首先，教師在教學過程中若遇到語文教材中很難解釋或較為復(fù)雜的背景內(nèi)容時，教師若用專業(yè)性較強或較為深刻的語言給學生介紹或解釋這些背景，學生很難聽懂并理解。因此，教師可以為學生提供一些較為簡單易懂的課外閱讀材料讓學生去閱讀，使學生對相關(guān)教材的背景理解得更加深入，從而將教材內(nèi)容與自己課外了解的背景相結(jié)合，實現(xiàn)更為深刻的認知與理解。其次，教師可以結(jié)合語文教材內(nèi)容給學生進行課外知識閱讀的拓展，從而使學生進一步開闊自己的知識視野。最后，教師還可以結(jié)合學生對語文教材中的興趣點來拓展課外知識，從而充分發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生拓展閱讀的積極性，激發(fā)其對語文學習的興趣。
（二）創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍
課外閱讀雖是一種興趣，但并不是每一位學生一開始就喜歡課外閱讀，需要經(jīng)過后天的引導(dǎo)與培養(yǎng)。而社會、學校、家庭等因素都會對小學生的拓展閱讀興趣的形成造成一定的影響。因此，教師應(yīng)在語文教學過程中通過創(chuàng)設(shè)課外閱讀條件，營造良好的閱讀氛圍來培養(yǎng)學生的課外閱讀興趣。首先，學校可以向?qū)W生開放圖書室，并對里面的圖書定期進行更新，為小學生的課外閱讀提供基本的閱讀條件。其次，教師可以在班級創(chuàng)建圖書角，還可以鼓勵學生在圖書角中分享自己喜歡的圖書，拓展學生的閱讀范圍，提升學生的課外閱讀量。最后，語文教師在進行課堂教學時還可以根據(jù)實際情況增設(shè)課外閱讀課，由教師組織學生進行課外閱讀，并在此基礎(chǔ)之上盡量將課外閱讀內(nèi)容與語文教學的實際內(nèi)容聯(lián)系起來，培養(yǎng)學生課外閱讀興趣的同時，強化課外閱讀對語文教學的助推作用，從而促進學生的全面發(fā)展。
（三）積極開展閱讀活動，展示閱讀成果
為了落實課外閱讀模式，并使得閱讀成果得到進一步的展現(xiàn)，學校應(yīng)積極開展各種閱讀活動。例如，學校可定期組織讀書交流活動，在組建過程中結(jié)合班級、學生的年齡及心理特征等實際的情況進行形式多樣的讀書交流活動，并通過演講、辯論、知識競賽等方式積極展示自己的閱讀成果。一方面，這樣的方式增強了讀書交流活動的趣味性；另一方面，學生若想在讀書交流活動中展現(xiàn)自己的風采，就必然通過課外閱讀來提升自己的語言積累及知識存儲量，有利于增強小學生的課外閱讀熱情，強化其閱讀動機。既讓小學生盡情體驗了課外閱讀的興趣，又能夠陶冶小學生的情操，引導(dǎo)小學生建立正確的思想價值觀念[2]。
三、結(jié)語
拓展閱讀作為小學語文教學的基礎(chǔ)，對小學語文教學質(zhì)量的提升具有重要的意義。在小學語文課堂中開展拓展閱讀教學不僅對小學語文教學有著良好的助推作用，還能夠豐富小學生的語文知識，為其未來的語文學習奠定堅實的基礎(chǔ)。
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小學語文教學論文6
小學時期是培養(yǎng)學生語文學習興趣，使學生養(yǎng)成良好學習習慣的關(guān)鍵時期，但受多種因素的影響，目前仍有部分語文教師采用傳統(tǒng)的教學方式開展教學，嚴重影響了小學語文教學效果，因此，本文分析了小學語文教育教學現(xiàn)狀，并提出了新課改下小學語文教育教學策略，為提高小學語文教學質(zhì)量提供依據(jù)。
1小學語文教育教學現(xiàn)狀分析
首先，小學語文教學中部分教師教學理念比較傳統(tǒng)，沒有認識到激發(fā)學生學習興趣的重要性，因此，在教學中教師仍采用灌輸式教學方法開展教學，在課堂開始引導(dǎo)學生學習生字詞，之后使學生閱讀教學內(nèi)容，為教學內(nèi)容分段歸納和總結(jié)，使學生在教材中或筆記本中記錄文章每一段的段落大意和文章中心思想，之后安排課后作業(yè)使學生背誦和記憶課堂教學記錄的筆記，學生被動的學習語文，對語文教育方式和教學方法失去興趣，不利于小學語文教育教學的發(fā)展。
同時，由于教學中教師過于嚴厲，使學生對教師產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師有更多的溝通，教師對學生的學習情況掌握不足，師生關(guān)系比較緊張，不利于小學語文教育教學效率的提升。
第三，語文作為一門語言學科，教師在教學中沒有注重將理論知識與生活實踐結(jié)合，使學生的應(yīng)用能力得不到提高，學生的語文學習能力受到限制，使小學語文教育教學失去了現(xiàn)實意義。
2新課改下小學語文教育教學策略
2.1語文教學中注重以激發(fā)學生興趣為主
興趣是推動學生不斷學習的動力，小學語文教師在教學過程中要注重采用科學的教學方法，設(shè)計滿足學生學習需求的教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣，提高小學語文教學效率。例如，在小學語文《雪孩子》教學中，教師要根據(jù)學生的成長特點，了解學生的興趣，結(jié)合教學內(nèi)容展開教學，在教學展開之前，教師應(yīng)利用多媒體教學軟件為學生播放“雪孩子”動畫故事片段，使學生觀看動畫故事，用動畫故事導(dǎo)入新的教學內(nèi)容，充分激發(fā)了學生學習興趣，生動活潑的動畫故事調(diào)動了學生學習積極性，之后教師再展開教學，學生積極主動參與到教學活動中，進一步了解與掌握了教學內(nèi)容，極大地提高了小學語文教學效率，使語文教育教學效果達到最佳。
2.2課堂教學師生轉(zhuǎn)換角色增強學生主體意識
師生轉(zhuǎn)換角色是小學語文教學中體現(xiàn)學生主體地位的關(guān)鍵，能夠有效的提升課堂教學質(zhì)量。例如，在小學語文《靜夜思》教學中，教師為學生布置預(yù)習任務(wù)，使學生在課下自主預(yù)習，課堂中使學生根據(jù)自對古詩的理解走上講臺講解古詩，教師將課堂交給學生，充分體現(xiàn)了學生的主體地位，使學生體會到自己在語文教學中的主人翁地位，有效的提高了學生學習積極性，學生講解過程中，教師在臺下認真傾聽，不要打斷學生，待學生講解完之后對學生的講解進行補充，使學生的課堂主體地位得到尊重。課堂師生轉(zhuǎn)換角色還表現(xiàn)在課堂教學評價方面，以往教學評價由教師一人完成，轉(zhuǎn)換角色后使學生進行評價，教師為學生設(shè)置評價標準，使學生按照科學合理的評價標準進行自評和互評，教學課堂師生角色的互換，充分提高了學生學習積極性，使語文教育教學效率得以提升，是新課改下小學語文教學創(chuàng)新的重要體現(xiàn)。
2.3教學注重理論結(jié)合實踐培養(yǎng)學生應(yīng)用能力
語文知識來源于生活、應(yīng)用于生活，因此，語文教學中教師應(yīng)注重提高學生的語文應(yīng)用能力，將語文教學理論知識與生活實踐相結(jié)合，是提高學生語文應(yīng)用能力的關(guān)鍵途徑。指導(dǎo)學生將教學內(nèi)容與現(xiàn)實生活中的柳樹進行比較，學生在對比過程中掌握了柳樹的描寫方法，有效的提高了學生的寫作能力，最后教師再使學生根據(jù)教學內(nèi)容仿寫一篇春天景物的文章，通過理論結(jié)合實踐，充分提高了學生的語文應(yīng)用能力，學生的語言組織能力和表達能力進一步得到提升，將語文知識應(yīng)用到生活中，實現(xiàn)了語文教育教學的重要意義。
3結(jié)論
綜上所述，語文作為一門重要的基礎(chǔ)學科在小學教育教學中的開展具有重要意義，但傳統(tǒng)的語文教學模式嚴重阻礙了語文教育教學的發(fā)展，因此，在新課改下，教師應(yīng)不斷反思語文教學中存在的問題，更新教學理念，不斷創(chuàng)新教學方法，激發(fā)學生的學習興趣，使學生在多元化的小學語文教學方法中，應(yīng)用能力和學習能力得以提升，進一步培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)。
參考文獻：
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來源：讀書文摘（下半月） 20xx年2期
小學語文教學論文7
語言文學藝術(shù)根植于國家、民族的文化土壤里，與本土文明的發(fā)展歷程密不可分。而漢語言文學，毋庸置疑是精妙、復(fù)雜而深刻的，伴隨著東方古老深沉又獨特的文明，接受著時光的雕刻。從倉頡造字開始，就是形式與內(nèi)涵上完美的統(tǒng)一。小學語文教學里，如何讓學生真正領(lǐng)會其中的精妙所在，實非易事。
《全日制義務(wù)教育語文課程標準》明確指出：語文是最重要的交際工具，人類文化的重要組成部分，工具性與人文性的統(tǒng)一。應(yīng)培養(yǎng)學生“知識與能力、過程與方法、情感，態(tài)度與價值觀”三個維度為目標的“自主、合作、探究”的學習方式。這其中，語文的工具性與人文性的統(tǒng)一不可忽視。要實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一，可以從另一角度將其分為兩個方面：情感與邏輯。情感與邏輯的培養(yǎng)是小學語文教學中一種行之有效的教學方法。
一、邏輯的培養(yǎng)
先來看邏輯，在大部分人的印象里，語文深刻的藝術(shù)感染力是情感的極致體現(xiàn)，而邏輯則是生硬的、冰冷的、蒼白的，承載不了任何深刻的意義。尤其對于小學語文教學來說，更應(yīng)注重的是“人文性”，邏輯角度的深入探討實現(xiàn)不了人文性，且難以讓學生理解透徹，因而既沒有價值又不可行。那么，果真如此嗎?不妨先從最簡單的漢字來看吧。小學語文教學的第一堂課就是認字。漢字六書“象形、指事、形聲、會意、轉(zhuǎn)注、假借”，日月山川，簡單的筆畫卻是從最初的摹形演變而來。每一個漢字的結(jié)構(gòu)，都有其筆畫如此的必然性和因果關(guān)系。還有詞語，小學生經(jīng)常會寫一些錯別字，可能理由不外乎馬虎，但是其代表的卻是對漢字和詞語的難以正確理解和詮釋。比如“符合”一詞，原本指兩個半塊的軍符能夠合在一起，因而“符”是軍符的符，不是服裝的服，“合”是合二為一的合，不是和平的和。只有搞清楚內(nèi)在邏輯關(guān)系，才不會寫錯字用錯詞。再比如成語“撲朔迷離”，為什么這樣說，是因為雌雄兔子的表現(xiàn)不一樣，想要區(qū)分就只能看它是“腳撲朔”抑或“眼迷離”，這些都是有科學的.道理的。
最重要的閱讀理解與口語表達及寫作。無論是閱讀理解這樣一種信息輸入，還是口語表達和寫作這樣一種信息輸出形式，固然需要一種情感上的認同，一種感性的感染力，可是要讀懂、說清、寫好，也需要理性的邏輯。寫作提綱是小學語文教學的一項要求，真正學好這一項，對閱讀分析和口語、寫作都大有裨益。因為從提綱中可以提煉到最有用的信息和把握文章整體結(jié)構(gòu)。懂得分析出文章的邏輯，就能明白作者要抒情，抒的是何種感情，也能在口語表達時讓人聽懂，使人信服，更可以在自己的文章需要渲染感情時，選擇最恰當?shù)奈恢煤头绞健：我詽h字會如此?何以詞匯會如此?何以成語、俗語會如此?何以文章會如此?這些背后蘊含著深沉、嚴密的邏輯，固然需要感性的領(lǐng)悟，卻更需要理性的分析和認知。在語文教學中注重培養(yǎng)學生的邏輯性，才能更好地發(fā)揮語文交際工具的作用，并正確地理解交流。也可以令語文所包含的廣博的知識為學生所認可。
二、情感的培養(yǎng)
再來看情感。語文的人文關(guān)懷性是其他任何學科都難以替代的。當今的小學生知識掌握得都很多、很早。試問誰不會背“床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，誰不會吟出幾句膾炙人口的唐詩、宋詞、元散曲。可是又有哪個孩子在背誦《靜夜思》時，能夠真切地想到那種一抬頭一低頭之間的落差。那一輪明月的皎潔和詩人心頭的黯淡的對比，所寄托的深切鄉(xiāng)思。因此情感的領(lǐng)悟就成了語文學習中的一個重要因素。
新課標中要求語文教學能夠使學生“學會運用多種閱讀方法，能夠初步理解、鑒賞文學作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界”。在小學教學中培養(yǎng)學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學的重要內(nèi)容。若要令學生不致感到語文枯燥無味，一味地強調(diào)漢語言文學的嚴謹精密是遠遠不夠的，如何才能讓孩子們真正被語文所吸引，真正產(chǎn)生興趣，情感上的培養(yǎng)不可或缺。
我認為首先最應(yīng)該在教學中貫穿并強調(diào)的就是語文的語言感染力。語言是一門藝術(shù)，不同學生喜歡的風格可能不盡相同。有的男孩子可能就喜歡直抒胸臆的語言風格，而女孩子更偏愛的可能就是婉轉(zhuǎn)雋永一點的風格。在課堂閱讀時，筆者有意識地加以區(qū)分，注重個性化的選擇，讓不同的學生自己根據(jù)自己欣賞的風格去詮釋文章，效果果然初見端倪。孩子們通過選擇自己喜歡的課文，漸漸愛上了朗讀課文的感覺，也對語文越來越有興致。無論是“男兒何不帶吳鉤，收取關(guān)山五十州”的豪邁意氣，還是“花謝花飛花滿天，紅綃香斷有誰憐”的婉轉(zhuǎn)傷感，都是語言文學最迷人的美。
其次就是在表達自己時的情感輸出。無論是口語表達，還是寫作，只有干澀的基本框架是難以承載起表達交流的作用的。當清楚自己要表達的是什么之后，還需要有足夠的情感上的渲染。如何渲染?要讓孩子們懂得，不是把一個相同的詞重復(fù)一千次，而是真正運用一些修辭、比喻、白描、襯托、排比、夸張等等。一句“她的體重在以光速下降”就比“她瘦了”形象得多，也有趣得多。
情感的成分由于語文的人文關(guān)懷性而貫穿始終，要讓孩子們自己意識到，語文學習的對象，不僅僅是考試要考察的知識，更是一種認知，一種心態(tài)，一個最美麗的故事。
總之，在小學語文的教學中，若要追求語文工具性與人文性的統(tǒng)一，應(yīng)當重視邏輯與情感的教學培養(yǎng)。只有這樣，才能令語文真正從形式到內(nèi)涵都大放異彩，彰顯其無人可敵的魅力，讓學生們真正愛上語文，愛上獨特的漢語言文學。
小學語文教學論文8
在小學語文教學課堂中，兒童文學是語文教學內(nèi)容中主要的一部分，是提高學生人文素養(yǎng)和語文素養(yǎng)的主要途徑。而隨著教育事業(yè)的改革，學生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高已經(jīng)成為教學的重點。在小學語文教學課堂中進行兒童文學教學，可以根據(jù)學生對語文知識的學習和掌握情況，來進行篩選性的兒童文學教學，逐漸激發(fā)學生們對兒童文學的學習興趣，體驗兒童文學的魅力。教師通過引導(dǎo)學生進行課外兒童文學素養(yǎng)的閱讀，順應(yīng)小學語文教學的價值取向，可以不斷拓展自身的語文知識面，進而讓學生進行全方面的發(fā)展和提高。同時，教師也可以在兒童文學的教學過程中，不斷創(chuàng)新和完善自身的教學體系，運用科學合理的教學方法，逐漸培養(yǎng)和提高學生的語文素養(yǎng)。本文將以兒童文學視野下小學語文教學的價值取向分析為主題，從以下幾個方面進行詳細分析。
一、激發(fā)學生對兒童文學的學習興趣
如今，在小學語文教學課堂中，主要存在兒童文學素養(yǎng)低下、教師不能夠激發(fā)學生對兒童文學的學習興趣，以及學生缺乏對課外兒童文學知識的積累三個主要教學問題。因此，教師要逐漸激發(fā)學生對兒童文學知識學習的興趣，進而為學生兒童文學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，以及培養(yǎng)學生自主進行課外兒童文學知識積累打下夯實的基礎(chǔ)。在小學語文教學課堂中，學生文學素養(yǎng)的高低一定的程度上決定著教師的教學效率。所以，教師要通過相應(yīng)的教學技巧來逐漸激發(fā)學生對兒童文學知識的學習興趣，充分調(diào)動學生學習的積極性和動力，不斷進行兒童文學素養(yǎng)的積累和拓展。比如在小學語文教學課堂中，教師可以利用先進的多媒體教學設(shè)備來進行兒童文學的教學，以視頻、音樂、圖片等形式向?qū)W生展示相應(yīng)的兒童文學知識。另外，教師還可以將基礎(chǔ)的兒童文學以故事的形式，向?qū)W生進行詳細地講解，讓學生從故事的情節(jié)分析中不斷提高自身的學習興趣。教師對學生進行相應(yīng)的引導(dǎo)，讓學生從深層次上了解到兒童文學故事中所蘊含的為人處事道理，進而不斷提高學生的兒童文學素養(yǎng)。除此之外，教師還可以讓學生分別扮演兒童文學中主要的人物，讓學生全身心地投入到兒童文學的情境之中，激發(fā)自身對兒童文學的學習興趣，進而在人物扮演的過程中不斷加強自身的兒童文學素養(yǎng)。
二、創(chuàng)新語文兒童文學的教學方法
在兒童文學教學過程中，教師要尊重學生的主體地位，以學生為中心，讓學生對相應(yīng)的兒童文學進行自身的領(lǐng)會，逐漸加強學生對兒童文學的理解和分析能力，進而讓學生形成一個良好的學習習慣，以自主探究的形式不斷拓展自身的兒童文學素養(yǎng)。在兒童文學的課堂教學中，教師可以采用分組合作討論學習的教學方法，讓學生真正成為課堂教學的主體，教師處于輔助地位來引導(dǎo)學生合作討論的完美進行。比如，在兒童文學《我和祖父的園子》的教學過程中，教師首先引導(dǎo)學生進行獨立閱讀，掌握兒童文學的主要內(nèi)容和事件。然后，教師通過向?qū)W生提出相應(yīng)的語文問題，讓學生以合作討論的形式對相應(yīng)的問題進行分析，學生在小組中分別發(fā)表自身對語文問題的看法、見解和分析，進而不斷拓展學生對兒童文學問題的分析思維。同時，采用小組合作討論的教學方法，讓學生從合作討論中不斷拓展自身的兒童文學知識面，不斷提高學生整體的兒童文學素養(yǎng)，進而打造高效的小學語文兒童文學教學課堂。
三、引導(dǎo)學生課外兒童文學閱讀
在小學語文兒童文學教學過程中，僅僅依靠小學語文教材來培養(yǎng)和提高學生的兒童文學素養(yǎng)是遠遠不夠的。所以教師要引導(dǎo)學生進行課外兒童文學閱讀，讓學生不斷進行兒童文學知識的積累，進而提高學生兒童文學素養(yǎng)。教師可以定期選擇一些優(yōu)秀的兒童文學作品，來引導(dǎo)學生進行課外兒童文學閱讀。同時，可以根據(jù)教學的需要和學生的個性特點，以必讀和選讀的方式，盡可能為學生提供多樣化的選擇，以調(diào)動學生的積極性，滿足他們的個性化需求。教師要給學生講解閱讀技巧和方法，引導(dǎo)學生正確閱讀，進而養(yǎng)成一個良好的閱讀習慣。此外，教師還可以開展以兒童文學閱讀經(jīng)驗分享為主題的班會，讓學生在班會上分享自身的閱讀經(jīng)歷，介紹自己閱讀的主要書籍，向同學們分享自身的閱讀體驗。通過這樣的活動來鼓勵學生進行課外兒童文學的閱讀，提高學生對兒童文學的閱讀量和知識積累。另外，教師可以與家長相互聯(lián)系，由家長來完成對學生課外兒童閱讀的監(jiān)督。在教師和家長的幫助和引導(dǎo)下，逐漸培養(yǎng)學生對兒童文學的閱讀習慣，不斷提高自身對兒童文學知識的積累。比如，家長可以定期帶領(lǐng)孩子到兒童文學書店進行閱讀，并且根據(jù)孩子的閱讀情況，來選擇合適的兒童文學書籍進行購買，來保證孩子進行大量的兒童文學閱讀，進而提高他們整體的兒童文學素養(yǎng)。總而言之，在兒童文學視野下進行小學語文知識的教學，可以增加學生對人文的品味、情感的熏陶，進而培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，掌握為人處事的道理。另外，在小學語文教學課堂中，教師要對兒童文學教學的價值取向給予正確的定位和及時的引導(dǎo)，以此來幫助學生進行兒童文學知識的積累，進而打造高效的小學語文教學課堂。
小學語文教學論文9
摘要：在教育信息化發(fā)展背景下，怎樣將信息技術(shù)更好的應(yīng)用到課堂教學中去，發(fā)揮出重要的作用，是當前小學語文教學開展過程中面臨的主要問題。本文主要論述了教育信息化環(huán)境下小學語文的教學策略。
關(guān)鍵詞：教育信息化;小學語文;重要性;教學策略
受教育信息化環(huán)境的影響，信息技術(shù)隨之出現(xiàn)，被逐漸引進了課堂教學中，和以往傳統(tǒng)、單一的課堂教學方式相比較而言，其占據(jù)的優(yōu)勢更大，它可以打破以往傳統(tǒng)教學模式帶來的局限性，實現(xiàn)教學方式的創(chuàng)新，從一定程度上提升了課堂教學水平，保證了教學質(zhì)量。從中可以看出，在小學語文課堂教學中應(yīng)用信息技術(shù)，能夠讓小學語文課堂教學變得更加豐富多彩。
1創(chuàng)新是小學語文教學發(fā)展的必然趨勢
1.1當前小學語文教學的現(xiàn)狀
語文本身是一門語言，它是學習其它課程的基礎(chǔ)性學科。從小學語文教學實際情況來看，我國還在采用以往傳統(tǒng)的教學方法，在傳統(tǒng)語文課堂中，比較注重于教師傳授知識、學生死背硬記，教學方式過于單一、落后，不重視學生自主學習能力的提升，這從一定程度上影響了學生思維能力的創(chuàng)新，無法全面的掌握知識點。我國人口規(guī)模較多，在選拔人才等環(huán)節(jié)中，沒有制定完善的管理體系，只能夠通過考試的方式來選拔人才，應(yīng)試教育氛圍明顯。在日常生活中，教師和家長最為關(guān)注的還是學生的成績，對于學生的好壞，僅僅評價分數(shù)和成績來判斷，不重視對學生興趣的培養(yǎng)，最近幾年，隨著社會的不斷發(fā)展，人們自身思想理念有了明顯轉(zhuǎn)變，它們對學生全面發(fā)展方向加大了關(guān)注程度。
1.2應(yīng)用案例
語文一直以來都是培養(yǎng)學生素質(zhì)的有效途徑，在教育信息環(huán)境下開展教學，對于提升學生學習水平有著很大的幫助。為了更好理解這一觀點，可以通過舉例說明展開論述。以小學語文課本中的《詠鵝》為例，首先，可以使用多媒體，以動畫形式對課本中的內(nèi)容進行模擬描述，然后配上中國的古典音樂，對整首詩展開配音。在課堂上播放這一課件的過程中，學生能夠通過多媒體中的畫面更加理解其中的意思，從而建立學生的學習興趣，真正做到在教育信息化環(huán)境教學，實現(xiàn)對學生素質(zhì)教育的根本目的。另外，從信息技術(shù)來看，將智慧教學方式引進課堂教學中去，可以起到良好的反饋作用，對于智慧課堂而言，需要教師對相關(guān)概念加以理解，將作用發(fā)揮到最大，在此過程中，幫助學生找尋存在的問題，加以解決。同時，教師還可以采用設(shè)置場景的方式，有針對性的指導(dǎo)學生提出的問題，正確的講解知識。
1.3教育信息化環(huán)境下的小學語文教育必要性分析
在實施小學教育過程中，主要的教育對象是對事物認知能力具備一定局限性的小學生，對于此項階段學生的語文教育工作，要以全面調(diào)動學生學習語文的積極性為目標，在此基礎(chǔ)上，開展教育工作，引進多媒體教育方法，不管是對于學生學習興趣的培養(yǎng)，還是學生主動學習能力，都有著十分重要的輔助作用。從實際情況來看，小學生的語文教育長時間以來都是教育階段的重點內(nèi)容，加大語文能力的培養(yǎng)力度，不僅決定了學生文字理解水平的提升，同時還對于后期學習質(zhì)量有著重要的影響。在小學語文教育中，通過引進信息化技術(shù)，可以為小學生語文教育提供全新的發(fā)展方向，效果明顯。
2教育信息化環(huán)境下的小學語文教學策略
2.1創(chuàng)建網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境，拓展新的教育途徑
在實施教育信息化建設(shè)過程中，學校逐漸建立了數(shù)字校園，尤其是最近幾年校園局域網(wǎng)的建立，硬件得到了快速發(fā)展，從一定程度上實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源庫的完善。當前，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)逐漸連接進了各個教室中，教育教學軟件的初步形成，使師生之間可以共享數(shù)字化資源，在信息化環(huán)境背景下，為課堂教學改革提供了良好的發(fā)展平臺，因此，可以全面利用信息化技術(shù)開展教學改進工作，探索新的創(chuàng)新方式。在以往傳統(tǒng)教學中，主要是以教師為主體，教師通過講解方式，將大量的知識點傳輸給學生，此種方式不具備合理性，嚴重影響了學生積極性的提升，無法實現(xiàn)理想的教學效果。在信息環(huán)境下，教師角色發(fā)生了一定轉(zhuǎn)變，讓學生帶著問題去思考和學習，而教師只是在教學活動中扮演指導(dǎo)者。
2.2合理利用信息技術(shù)，使學生呈現(xiàn)全面性發(fā)展方向
當前，隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，小學語文教學應(yīng)多加重視學生自主學習能力、實踐能力以及創(chuàng)新能力的提升，在語文教學期間，合理利用信息技術(shù)，將學生主體地位發(fā)揮到最高，以此培養(yǎng)學生主觀學習能力，最終實現(xiàn)素質(zhì)教育背景下小學語文的教學目標。比如，以《嫦娥奔月》課本教學為例子，在課堂教學中，首先，教師使用多媒體設(shè)備，為學生播放嫦娥奔月的故事，要求學生自主學習課文。然后，在這一視頻故事氛圍中，學生會對其產(chǎn)生好奇，激發(fā)學生的探索心理，同時，教師還可以讓學生自主學習課文，學生在提升興趣的基礎(chǔ)上自主朗讀課文，從一定程度加深對內(nèi)容的認識，最后，通過開展自主學習，不僅提升了課堂學習效率，同時還增強了學生自主學習意識，這對于課堂學習效率起到了十分重要的作用。所以，在信息化環(huán)境下，小學語文在轉(zhuǎn)變課堂教學模式的基礎(chǔ)上，能夠體現(xiàn)出信息技術(shù)的優(yōu)勢，確保課堂教學課堂穩(wěn)定開展，以此實現(xiàn)學生呈現(xiàn)全面化發(fā)展方向。
2.3利用信息化搭建自學平臺
學習能夠體現(xiàn)出學習人員對知識的一種渴望。在日常學習生活中，不僅需要探索小學生的好奇心理，同時還要利用原有知識點，建立知識體系。教學期間，教師應(yīng)當利用信息化教育平臺，幫助學生建立自學平臺，從而構(gòu)建和諧穩(wěn)定的學習氛圍，讓它們能夠自主投入到學習中去，以此調(diào)動學習積極性。在自學平臺中，學生能夠大膽說出自己的建議或者不同的想法，通過完善知識體系，提升學習質(zhì)量。
3結(jié)語
從以上論述可以看出，在教育信息化環(huán)境下實施小學語文教學活動，利用信息技術(shù)手段，突破以往傳統(tǒng)課堂教學模式的限制，從一定程度上提升了課堂教學效率，保證了教學質(zhì)量，這對于實現(xiàn)小學語文教學目標發(fā)揮出了十分重要的作用。
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小學語文教學論文10
摘要：有效閱讀是閱讀教學的最佳狀態(tài)，更是實現(xiàn)閱讀教學目標的重要體現(xiàn)。閱讀教學作為語文教學的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)學生閱讀能力、語言組織和表達能力的重要作用。隨著新課程改革進程的逐漸深入和發(fā)展，要求小學語文教學中充分開展有效的閱讀教學，讓學生的閱讀能力得到有效培養(yǎng)，從而滿足新課程改革對語文教學的要求，滿足小學生進行語文學習的需要。所以，本篇文章主要針對小學語文的有效閱讀進行相應(yīng)的思考和探索，以期通過正確教學方式轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新教學方法，使小學語文閱讀教學得以優(yōu)化，增強閱讀教學的有效性。
關(guān)鍵詞：新課改；小學語文；閱讀教學
新課改是我國教育發(fā)展必然然結(jié)果，是推動我國教育持續(xù)發(fā)展的重要途徑。在新課改理念下，要求小學語文閱讀閱讀教學要全面轉(zhuǎn)變觀念和教學方法，通過不斷地創(chuàng)新和探索，增強小學語文閱讀教學的有效性，滿足新課改背景下小學語文閱讀教學的需要，促進閱讀教學目標的實現(xiàn)。
一、新課改背景下小學語文有效閱讀教學的重要體現(xiàn)
有效的閱讀教學代表著閱讀教學的正確性、科學性以及合理性，代表著閱讀教學是符合學生閱讀學習需求，符合閱讀課程需要的。在實際閱讀教學過程中，有效的閱讀教學主要體現(xiàn)在學生的主體性得到體現(xiàn)、有具體的閱讀教學目標、通過閱讀教學工作的開展完成了相應(yīng)的閱讀教學任務(wù)。
1、有明確的教學目標
明確的教學目標是小學語文閱讀教學的重要教學行為指導(dǎo)。要想實現(xiàn)教學目標，就要求在開展閱讀教學的過程中滿足學生的學習需要，使閱讀教學更具有針對性和目的性，從而保障閱讀教學方式始終是正確的，能夠促進學生閱讀能力培養(yǎng)。
2、教學方式的有效性
有效的教學方式是開展有效閱讀教學的保障，只有實施有效的教學方式，才能夠在閱讀教學中用正確的方式引導(dǎo)學生開展閱讀學習，讓學生的閱讀能夠符合閱讀的要求，從而掌握正確的閱讀方法。通過有效的閱讀能夠深刻理解和全面把握課文的中心思想，掌握課文中的重點和難點，從而不斷優(yōu)化小學語文教學效果，增強小學語文教學質(zhì)量。
3、學生主體性的體現(xiàn)
有效的閱讀教學就是要在閱讀教學過程中體現(xiàn)出學生的主體性，讓學生的主觀意識在閱讀中得到發(fā)揮，讓學生主觀地意識到閱讀的重要性，并根據(jù)自身的學習需求和相應(yīng)的學習目標調(diào)整閱讀方式，滿足自身閱讀的需要[1]。只有滿足以上幾個方面的需求，在閱讀教學中都有所體現(xiàn)，才能夠真正算得上是有效的閱讀教學。所以，在實際教學過程中，相關(guān)語文閱讀教學工作者應(yīng)該從這幾個方面入手，不斷提高小學語文閱讀教學的有效性。
二、新課改背景下小學語文有效閱讀新思考
1、優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，奠定閱讀教學基礎(chǔ)
教學設(shè)計是教學的行動指南，優(yōu)秀的教學設(shè)計意味著教學過程的合理性和科學性，也對教學目標的制定奠定了基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)的閱讀教學過中，很多教師不夠重視閱讀教學，只是在課堂中隨意抽取個別學生進行朗讀，這種方式?jīng)]有計劃、沒有步驟，達不到預(yù)期的教學效果。所以，要優(yōu)化閱讀教學設(shè)計，提高閱讀教學的有效性。首先，讓學生通讀全文。在通讀全文的時候，為學生制定一個閱讀目標，就是自己使用工具書，將文章中的生字詞標注出來，并注上音標，做到在閱讀中不多字、不漏字，對全文有一個整體的把握[2]。其次，嘗試合作朗讀。教師可以讓同桌之間進行對讀，一方在閱讀的時候，另一方要注意閱讀中存在的問題，及時地指出，做到相互監(jiān)督，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣；最后，熟讀成誦，通過反復(fù)地閱讀，在閱讀中不斷發(fā)現(xiàn)問題、糾正問題，讓學生實現(xiàn)有情感地閱讀，能夠熟讀成誦，并在此基礎(chǔ)上能夠全面地理解文章的含義，把握文章的內(nèi)容，從而有效地完成閱讀教學目標。
2、開展多樣化閱讀方式
傳統(tǒng)的單一閱讀方式顯然已經(jīng)不能夠滿足新課改背景下的閱讀教學需要。因此，教師要開展多元化、多樣化的教學方式。比如利用多媒體構(gòu)建閱讀情境，讓學生深入到課文情境中，感受其中的環(huán)境，讓閱讀對象更加直觀、形象地展現(xiàn)在學生面前；再如，設(shè)置問題情境，讓學生在閱讀的同時開展問題探究，能夠有效地帶動學生的思維，激發(fā)學生的主觀意識，體現(xiàn)出學生在學習中的主體性，不斷增強學生的閱讀效果，提高閱讀教學質(zhì)量。
3、拓展閱讀，開拓眼界
語文是一門厚積薄發(fā)的課程，學生的閱讀也需要多樣化和豐富化。因此，教師在開展閱讀教學的時候，也不應(yīng)該拘泥于語文課本，而是應(yīng)該要放眼于課外文本的閱讀，讓學生接觸是更多的閱讀內(nèi)容，開拓學生的眼界，不斷豐富學生的內(nèi)心情感，通過閱讀讓學生獲得情感和精神上的滿足。比如《童話故事》、《十萬個為什么》、《安徒生童話》等等，這些適合于小學生閱讀的課外讀物，都會對學生的思維培養(yǎng)具有重要作用，能夠幫助學生成長。
三、結(jié)語
閱讀教學的有效性是閱讀教學的最終目標。相關(guān)教學工作者要多方結(jié)合，在新課程背景下不斷優(yōu)化閱讀教學方式，制定有效的閱讀教學目標，從而不斷提高閱讀教學的有效性。
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小學語文教學論文11
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】B 【文章編號】1008-1216（20xx）07B-0032-02
作文教學是語文教學中的重要內(nèi)容，一般在語文考試中占有較大分值，也是提高學生寫作能力的關(guān)鍵途徑，如果作文教學質(zhì)量不高，會對語文教學水平造成重大影響。因此，提高小學語文作文教學質(zhì)量至關(guān)重要作文教學一般是語文教學中的難點，很多學生都覺得作文寫作具有一定難度，沒有較高的學習興趣，也不善于用簡練的話語敘述生活中看到的各種事情，致使學生的寫作水平不高。很多教師依舊采用傳統(tǒng)方式進行作文教學，與學生之間的溝通交流較少，又不注重對學生進行指導(dǎo)，致使小學生在作文學習中遇到了較大問題。
一、提供平臺，鞏固基礎(chǔ)
在小學語文教學中，作文教學既是重點內(nèi)容，又是難點內(nèi)容，因此，保障作文教學質(zhì)量有著重要作用。作文教學要求教師給予學生充分的寫作時間，并加強對學生的指導(dǎo)，幫助學生解決寫作中遇到的各種問題，并積極與學生進行溝通交流，讓學生維持寫作興趣，這樣才能提高學生寫作水平。但是受應(yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學觀念的影響，很多教師偏重于一些理論知識的講解，讓學生背記一些重點考試內(nèi)容，在作文教學方面往往沒花費太多精力和時間，致使寫作課逐漸成為教學中的難點，致使許多學生不愿進行寫作訓練，給學生寫作水平的提高帶來了不利影響。因此，教學須注重提供寫作平臺，給予學生充足的寫作時間，鞏固學生的寫作知識基礎(chǔ)。教師必須對學生的實際學習情況進行準確分析，了解學生的寫作興趣，制定適宜的寫作教學方案。由于寫作紛繁復(fù)雜，不可能在較短時間內(nèi)讓學生完全理解和運用，所以教師須讓教學方案具有一定的層次性和多樣性，讓學生逐漸學會靈活運用。由于課堂時間往往較短，難以讓學生得到充分訓練，所以教師可以在班內(nèi)組織作文比賽，并提供一定獎勵，提高學生的參與度，并將一些較好的文章貼在教室墻壁上，列出一些寫作較為優(yōu)秀的學生名單，從而激發(fā)學生的寫作興趣，讓學生在獲得成就感后自覺進行寫作學習，并敢于探索、創(chuàng)新，這樣才能提高學生的寫作水平，保障小學語文教學質(zhì)量。
例如，在以“我最敬愛的人”作為寫作主題時，教師可以根據(jù)寫作要求播放一些視頻，讓學生回想生活中值得自己敬愛的人，主動思考與教學內(nèi)容相關(guān)的事件，尋找各種素材。在學生有了寫作欲望后，讓學生根據(jù)尋找的素材列出寫作提綱，并進行構(gòu)思。之后教師可讓學生自主寫作，并加強與學生之間的溝通交流，幫助學生打開思路，解決寫作中存在的各種問題，并盡量讓學生多練習，以鞏固學生寫作基礎(chǔ)。在學生完成寫作后，教師須從多方面對學生寫作情況進行評價，對寫作較為優(yōu)秀的學生給予一定獎勵，對寫作較差的學生給予鼓勵，增強學生的寫作信心，讓學生養(yǎng)成自主寫作的習慣，從而提高學生的寫作水平。
二、拓展視野，積累素材
小學生對各種事物的認知存在一定缺陷，所以在寫作時，很容易出現(xiàn)千篇一律的問題，或者是出現(xiàn)一些缺乏具體內(nèi)容的流水賬，致使寫作質(zhì)量難以得到有效提高。小學生大都不善于觀察，單純進行模仿，不能有效改變固有的寫作模式，難以挖掘?qū)懽餍乱狻Ｔ趯嶋H生活中，小學生的活動范圍大都較小，常常局限于學校以及家庭兩點一線，致使學生社會閱歷不足，對生活中各種事物沒有較好的認知。隨著教育事業(yè)不斷深入，社會環(huán)境發(fā)生了較大變化，這就要求家長或者學校能帶學生參與一些社會活動，讓學生能夠了解他們生活中發(fā)生的各種事情，并學會觀察，積累寫作素材，增長社會經(jīng)驗，拓展視野，從而培養(yǎng)學生在寫作中的創(chuàng)新意識，提高文章新意。新課標要求教師培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，優(yōu)化教學方式，所以教師可以以視野拓展為基礎(chǔ)，讓學生積累豐富的寫作素材，并指導(dǎo)學生對各種素材進行靈活運用，這樣學生就能在寫作過程中創(chuàng)新寫作內(nèi)容，增強寫作靈感。以往教師在進行作文教學時，會讓學生背記一些好詞好句，模仿一些范文，這樣雖然在短時間內(nèi)提高了學生的寫作質(zhì)量，但是長此以往，會對學生的創(chuàng)新意識以及思維發(fā)散造成不良影響。因此，基于小學生特性，教師需注重對學生視野進行拓展，讓學生積累多種寫作素材，從而提高學生寫作水平。
例如，在以“夏季”為寫作主題時，教師可帶領(lǐng)學生走進自然，了解夏季各種事物的變化，幫助學生積累素材。之后教師可讓學生相互交流、討論，對文章的寫作方向和內(nèi)容進行構(gòu)思。為了避免學生將素材進行堆砌，教師可以加強對學生的指導(dǎo)，讓學生有寫作方向，防止學生文章主題過于混亂，提高學生的寫作水平。
三、思維發(fā)散，激發(fā)靈感
在作文教學中，加強閱讀是學生進行寫作的基礎(chǔ)，如果學生寫作基礎(chǔ)知識儲備不足，即使有再多的寫作素材，也難以寫出一篇優(yōu)秀的文章。因此，通過閱讀讓學生寫作思維得到發(fā)散能激發(fā)學生的寫作靈感。新課標要求教師引導(dǎo)學生多進行閱讀學習，用各種優(yōu)秀的文章對學生進行文化熏陶，增長學生寫作知識、寫作技巧，從而夯實學生的寫作功底，保障學生寫作質(zhì)量。閱讀學習是一個漫長的過程，學生思維的發(fā)散并非一蹴而就，如果學生有豐富的閱歷，但是寫作能力不足，沒有養(yǎng)成讀書的好習慣，在這種情況下寫出的文章會存在較大問題，不具備韻味。因此，教師可以指導(dǎo)學生進行有效閱讀，了解優(yōu)秀文章寫作技巧和寫作方法，并適當模仿，在熟練掌握之后進行創(chuàng)新，打開寫作思路，這樣才能促進學生思維的發(fā)散，激發(fā)學生的寫作靈感。例如，在以“手機使用利弊”作為寫作主題時，教師可以準備一些文章供學生閱讀，讓學生構(gòu)思習作思路，并對文章的行文技巧以及特點進了解，有效滲透。教師還可讓學生進行溝通交流，從而提高學生寫作質(zhì)量。
四、加強交流，調(diào)動情感
在作文教學中，文章寫作質(zhì)量與情感表達有著緊密聯(lián)系，很多學生的文章可能在語言表達、情景描寫等方面較優(yōu)美，但是細讀起來覺得生硬，難以讓人體會到文章的情感，致使文章質(zhì)量不高，因此，教師須加強與學生之間的交流，激發(fā)學生的寫作情感。例如，在以“親情”為主題進行寫作時，教師可以播放一些親情教育片，讓學生能夠產(chǎn)生相應(yīng)的情感，并應(yīng)用于寫作，從而提高學生的寫作水平。
作文教學并非一蹴而就，需要教師制定長遠的作文教學計劃，在調(diào)動學生學習興趣的基礎(chǔ)上，讓學生逐漸體會到寫作的意義，促進學生寫作水平的提高，這樣才能保障作文教學質(zhì)量。但是受應(yīng)試教育的影響，教師一般不會在作文教學中花太多時間，沒有讓學生得到有效訓練，也沒有及時幫助學生解決寫作中存在的各種問題，致使學生在寫作中困難重重。因此，教師必須認識到作文教學的重要性，充分調(diào)動學生寫作興趣，營造輕松活躍的寫作氛圍，從而提高學生寫作水平。
小學語文教學論文12
摘要：伴隨新課程改革的不斷深入，教育改革內(nèi)容不再局限于傳統(tǒng)的學科教學，開始向提升學生個人能力方向轉(zhuǎn)變。其中小學語文作為基礎(chǔ)性學科，在新課程改革中推行口語交際訓練，以提升學生在口語和表達方面的能力。本文重點從小學語文口語交際訓練入手，給出小學語文口語交際訓練的方法，希望對完善小學語文口語交際訓練教學有所幫助。
關(guān)鍵詞：小學語文；口語交際；訓練管理
在義務(wù)教育階段明確小學語文口語交際訓練，要求在小學語文教學中脫離傳統(tǒng)教學模式，開會向提升學生個人能力方向轉(zhuǎn)變。在與人交流中學會傾聽、發(fā)表個人觀點、達成思想碰撞，有利于提升交流和合作精神，在社會發(fā)展中口語交流始終存在，對社會發(fā)展，人與人之間交流具有重要意義。正所謂“一言九鼎、駟馬難追”等成語故事就生動說明口語交際中情商、語言表達能力培養(yǎng)的重要。特別是當今社會，人只有具有口語交際能力，才能適應(yīng)現(xiàn)代社會發(fā)展。
1口語交際訓練概述
1.1口語交際的內(nèi)容
口語交際教學是指在學校教育中，通過語文課程實施的，以培養(yǎng)學生口語交際能力為目的，師生、生生之間共同進行的教與學的活動。
1.2小學口語交際訓練的要求
1.2.1滿足學生口語表達的渴望
從近些年這對小學語文口語交際訓練的相關(guān)文獻看，大多數(shù)都指出了學生掌握口語交際的學習年紀為3歲到12歲期間。小學生正是處于這個年齡階段，對于口語交際能力提升來說，如在這段時間得到發(fā)展，則對學生今后個人交際能力、語言表達能力具有重要作用。其中，周所周知的“狼孩”就可以為口語表達的重要性進行佐證，盡管人們解救了狼孩，但其終身不會說話，且思維意識也沒有提升，都證明在其重要的口語交際能力訓練時期的教學缺失。所以，對于小學語文來說，完善口語交際訓練是關(guān)鍵，對于小學生提升對口語交際知識理解，改變交際中的錯詞錯句具有深遠影響。
1.2.2掌握課堂發(fā)展動態(tài)，運用正面語言鼓勵
學生口語交際訓練環(huán)境對其能力提升也有重要影響，要求教師在教學中密切學生課堂發(fā)展動態(tài)、課堂上的紀律、學生學習心理上的把握。和數(shù)學、歷史、政治學科學習不同，語文不僅僅要求教師單方面口述，還要求學生在課堂中對教師教學內(nèi)容的回應(yīng)，因此，掌握課堂發(fā)展動態(tài)，對提高小學語文學生口語交際能力作用明顯。作為正面鼓勵語言，“表揚”是一種行之有效的正面激勵形式，對于學生來說，表揚的語言會使讓們更加熱衷于語文課堂，積極表現(xiàn)自己，調(diào)動學生的熱情，從而更好地進行課堂交際，提升自身的交際能力。因此，小學語文教師在上課過程中可以廣泛地使用“很好、非常好、不錯”等正面激勵性語言，可以起到很好的教育效果。
2小學語文口語交際教學的策略
2.1打造真實的交際場景
正如上文說到的，日常生活中有許多場景和口語交際密切相關(guān)，如教師在教學中通過打造真實的交際場景，就能夠有效提升學生的交際欲望，進而提升學生的交際能力。例如，在小學五年級課文中的《田忌賽馬》中，教師就可以通過對課文內(nèi)容的演練，讓學生一邊按照課文表演，一邊進行解說，并且分小組進行演練進行比賽，在比賽中要求學生要根據(jù)課文量賽馬的過程進行解說，以此提升學生的思維條理以及對課文內(nèi)容的認識。
2.2分層次制訂口語交際訓練的要求
從我國中小學制定的課程內(nèi)容安排看，小學語文應(yīng)該以學生個人實際發(fā)展為主，完善學生身心成長，提升學生對事物的認識和理解，在結(jié)合現(xiàn)實事物基礎(chǔ)上能夠進行抽象思考，這樣的教學模式有利于提升學生的學習興趣，保障教學目標高質(zhì)量的完成。所以，對于小學語文教師來說應(yīng)當根據(jù)學生的年齡、年級特點制定不同的口語交際訓練方法，保障難易適中，逐步完善對學生口語交際能力養(yǎng)成，提升學生學習興趣。當然，需要注意小學生由于心智尚未成熟，所以其口語表達、思維模式和個性也會有不同，這就要求教師在教學中掌握這種學生特點進行教學。例如，在教學內(nèi)容規(guī)劃上，要充分考慮到學生的年齡應(yīng)當接受什么樣的教學內(nèi)容，根據(jù)學生的認知能力其具體能夠?qū)W會多少內(nèi)容，這些都是要通過教師深入考察完成的。
2.3建立健全口語評價體系
建立健全口語評價體系主要是針對小學生的口語交際能力的評價。通過評價體系考察小學生的口語交際能力，提升學生口語交際訓練中的參與感。評價體系監(jiān)理要求學生必須在課堂中承擔一定的交際人物，以保障每名學生都能得到口語交際訓練和鍛煉。對于口語評價體系來說，其隨意性很強，因此，教師可以通過課堂考察的方法完成口語評價，使口語交際訓練更具實時性。
3小學語文口語交際教學的評價
評價是教學過程中必不可少的環(huán)節(jié)，它既是對教學的一個總結(jié)，也是檢驗學生學習情況的重要途徑之一。在口語交際教學中適時開展一些有效評價，能夠?qū)虒W起到一定的促進作用。這里的評價可以是教師激勵性的口語評價，諸如：“你說得真好，不僅普通話標準，而且想法也非常新穎。”“你待人接物真有禮貌，說話很得體。”學生在口語交際過程中感受到自己被認同，就會更主動地去參與口語交際。此外，教師還可以使用委婉性的評價語言。學生的個性差異明顯，不是每位學生都是優(yōu)秀的，對于一些弱勢學生，教師更應(yīng)該給予鼓勵，在評價上要讓學生感受到教師對自己的尊重，進而激發(fā)他們奮進的信心。諸如：“你有自己的想法非常好，盡管表達的意思還不太準確，但教師聽懂了，如果你能把自己的思路整理一下，一定會說得更有條理。”此外，我還可引導(dǎo)學生互相評價，讓學生在評價對方的同時，也反思自我的口語交際，以提升口語交際教學的有效性。總的來說，就口語交際而言，在生活中的任何場景都是時刻存在的，屬于學生常見的基本情景。所以，在教學中，小學語文教師應(yīng)當堅持將口語交際訓練與日常生活真實場景相結(jié)合，形成屬于學生自己的口語交際經(jīng)驗，為今后學生升學或是走向社會奠定基礎(chǔ)。
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小學語文教學論文13
真正有意義的語文課堂是快樂的，能夠帶給學生享受，讓學生在愉快的氛圍中進行學習和思考，徜徉在語文的海洋里，而不是將語文學習當作是一項任務(wù)來完成，這樣一來，教學效率自然而然會提高。那么，實施小學語文趣味教學有哪些具體措施呢？
一、互動教學的實施，凸顯學生的主體性
小學生年齡小、自制力差，同時又活潑好動。語文作為一門人文性學科，課堂更不應(yīng)該禁錮學生的思維和語言，而應(yīng)該成為學生彼此溝通與交流、展示自我的平臺。實施互動教學，一方面能夠迎合新課改提出的生本理念，凸顯學生的主體性，樹立學生的主體地位；另一方面也能活躍課堂氣氛，增強教學的趣味性。其中，互動教學包括師生互動與生生互動。首先，教師要淡化角色意識，正確認識到學生才是課堂真正的主人，自己只起到引導(dǎo)的作用，鼓勵學生勇敢地表達；其次，在進行教學設(shè)計時，多布置一些諸如討論、分角色朗讀、游戲等互動環(huán)節(jié)，讓每一名學生都參與進來；最后，在學生完成學習任務(wù)時，教師要想方設(shè)法融入其中，成為學生中的一員，實現(xiàn)和諧的師生互動，并且能夠完善師生關(guān)系。例如，在講授《小壁虎借尾巴》這一課時，我沒有采用傳統(tǒng)的教師范讀，而是采取了分角色朗讀的方式，由學生自愿挑選角色，擔任小壁虎、小魚、老黃牛、燕子和媽媽的角色，而我擔任旁白部分的朗讀，這樣一來，我和學生共同完成這篇課文的朗讀任務(wù)，配合默契，也使朗讀方式更加豐富多彩，帶有新奇之感。
二、設(shè)計充滿趣味的導(dǎo)語是成功的一半
萬事開頭難，成功的導(dǎo)語能夠有效地將學生注意力從課間活動中轉(zhuǎn)移到課堂，并且為這節(jié)課奠定良好的基礎(chǔ)。小學生活潑好動，注意力集中時間有限，如果教師不能夠在課堂伊始就抓住學生的注意力，教學活動難以順利進行。因此，在進行導(dǎo)語設(shè)計時，教師要格外花費一些心思，選設(shè)計充滿趣味的導(dǎo)語。首先，教師在教學之余，要對學生的興趣愛好做到充分了解，結(jié)合學生的身心發(fā)展特點從實際出發(fā)；其次，在設(shè)計導(dǎo)語的過程中，教師可將一些充滿趣味的元素恰到好處地融入其中，與教學內(nèi)容完美契合；最后，夯實基礎(chǔ)，對教學內(nèi)容做到全面、系統(tǒng)地掌握。例如，在講授《借生日》這一課時，為了增添課堂教學的趣味性，我事先為學生準備了小禮品，設(shè)計了如下的課堂導(dǎo)入：同學們，今天我們進行一場比賽，答對的同學就可以得到老師準備的神秘禮品。第一個問題：你們知道自己的生日嗎？第二個問題：有誰知道爸爸媽媽的生日呢？在提問第一個問題時，學生紛紛舉起了手，但對于第二個問題，知之者甚少，寥寥無幾，于是自然而然地進入到這節(jié)課的教學中。
三、課堂提問是一門藝術(shù)
簡單來說，一堂語文課是由一個接一個的問題組成的，巧妙設(shè)疑是教學的關(guān)鍵，而如何讓課堂提問充滿趣味性而又有意義，從真正意義上促進課堂教學，則需要老師思考的問題。課堂時間有限，在設(shè)置提問時，應(yīng)該讓問題簡練精當，從學生的身心發(fā)展出發(fā)，服務(wù)于教學目標。這就要求教師在教學設(shè)計的過程中，深入體會教學內(nèi)容其精髓，能夠提出有效的問題。一個學生感興趣的問題拋出來，自然會活躍課堂氣氛，成功地吸引學生注意力，起到很好的教學效果。例如，在講授《胖乎乎的小手》這一課時，我利用多媒體課件來輔助教學，分別設(shè)計了以下問題：（1）這雙手有什么特點？是誰的手呢？（2）這雙手做過什么事情？我們一起去蘭蘭家看一看好嗎？問題與問題之間邏輯清晰，層次分明，呈遞進關(guān)系，學生也更容易理解。此外，在新課改的大背景下，教師更應(yīng)將目光從自身轉(zhuǎn)向?qū)W生，引導(dǎo)學生在思考過程中主動提問，并在教師的引導(dǎo)下自行解決，而不是被老師“牽著鼻子走”，才能有問有答。
四、組織開展豐富多彩的課堂活動
學生對課堂活動的熱情永遠高于他們的求知欲望，特別是對于小學生而言，原本就是解放天性、釋放自我的年齡段，如果小學語文課堂能夠?qū)⒍吆隙䴙橐唬菍⑹窃偻昝啦贿^的一件事情了。為了增強課堂的趣味性，不妨組織開展一些豐富多彩的課堂活動，讓學生在快樂中學習，不知不覺間實現(xiàn)了學習目標，教師也完成了教學任務(wù)。例如，在比較枯燥的復(fù)習課上，我常常會在課堂的中間部分插入幾分鐘“打氣球”環(huán)節(jié)，將事先準備好的氣球隨機打出去，再由學生之間互相傳球，被氣球打中者回答問題。在此過程中，我參與其中，學生也玩得很開心，這個游戲也成為我課堂中一個必不可少的環(huán)節(jié)。總而言之，在小學語文教學中，趣味教學從學生的角度出發(fā)，從真正意義上為學生個人的發(fā)展考慮，使學生在快樂中進行思考和學習，使語文課堂不斷煥發(fā)新的光彩，取得了顯著成效，是值得推廣和借鑒的，也會擁有更廣闊的提升空間，不斷完善和發(fā)展。
小學語文教學論文14
語文教學少不了聽說讀寫，讀是小學語文教學的重要方式，語法、拼音、重要的感讀認知都在這一時期形成。“讀書破萬卷，下筆如有神”，學生們通過朗讀不僅可以理解課文的深意，而且能夠提高自己的語言水平。然而過去的語文教學對朗讀并沒有給予足夠的重視，沒有充分的朗讀訓練，許多學生也就沒有學會正確的朗讀方法，朗讀教學的有效性沒有被充分地發(fā)揮出來，小學語文的教學質(zhì)量自然很難被提高。小學語文老師應(yīng)該積極開展新的教學活動，研究朗讀教學的有效性，找到提高課堂朗讀教學的有效策略。
一、小學語文課堂朗讀教學中存在的弊端
1.學生朗讀的目的性不強。小學生年齡小，獨立的知識結(jié)構(gòu)和思維能力都沒有形成，學習知識主要靠老師的慢慢引導(dǎo)，朗讀不是簡單地讀一遍文字，也需要老師的細心引導(dǎo)。在引導(dǎo)學生們朗讀課文的時候，不能只要求朗讀的速度和數(shù)量，教師要更加重視朗讀的質(zhì)量，不僅要教學生讀書，還要告訴他們?yōu)槭裁匆x一句、一段或一篇文章。有目標地朗讀，能夠有效地激發(fā)學生思考，調(diào)動學生的思維能力，同時幫助學生真正地理解一篇課文。
2.朗讀時間不夠。一節(jié)課只有40分鐘，這需要老師合理地分配時間。許多老師由于上課時間沒有掌握好，基本的字詞講解、知識點的解說占用了大量的時間，留給朗讀的時間很少或者根本沒有。這就造成朗讀時間不夠，學生無法從朗讀中得到鍛煉，亦無法發(fā)揮課堂朗讀教學的優(yōu)勢。
3.固定的課堂模式，朗讀枯燥。傳統(tǒng)的上課模式是老師寫，學生記；老師說，學生聽。朗讀教學也是如此，老師往往只把朗讀作為整節(jié)課正式內(nèi)容的過渡，領(lǐng)著學生朗讀一句，翻譯一句，老師和學生就像完成一項無關(guān)緊要的任務(wù)一樣，機械地讀完，枯燥無趣，沒有充分發(fā)揮學生的主動性，讓學生體驗到朗讀的樂趣，容易造成學生上課易疲乏，課堂教學效率低。
二、提高小學語文課堂朗讀教學有效性的相關(guān)策略
1.明確朗讀目的。針對每篇課文的知識點，教師對文章重點和難點的把握不同，老師要根據(jù)不同的學習內(nèi)容，制定相應(yīng)的明確具體的朗讀目標，并要告訴學生一篇課文的朗讀目的是什么，第一次朗讀和第二次朗讀的目的有什么不同，有方向有針對性地思考，全面理解一篇文章。2.合理安排課堂時間分配，增加朗讀時間。“書讀百遍，其義自見”，一篇文章讀得多了，對學生來說自然大有益處。老師在課堂上要合理安排時間，在朗讀中學習字詞，學習文章的整體思路，注重朗讀的效果，提高朗讀的教學效率。
3.充分發(fā)揮學生的主動性。學生是課堂的主體，也是朗讀的主體，老師要在課堂上提高學生朗讀的積極性。通過創(chuàng)設(shè)情境的方式，激發(fā)學生的朗讀興趣，活躍課堂氣氛。例如《安塞腰鼓》一課，老師可以在學生朗讀時配上腰鼓的旋律，讓學生隨著音樂，感受到整篇文章的情感和美感。對于角色對話較多的文章，可以讓學生分角色朗讀，調(diào)動課堂氣氛，讓學生充分展示自己的個性，從中體會到不同人物的不同感情，從而把握作者的思想主旨。結(jié)合學生的特點使用多樣化的朗讀方式，充分發(fā)揮學生的主動性。
4.提高朗讀技巧。初次朗讀的時候，主要指導(dǎo)學生整體感知文章的內(nèi)容，對文章有初步認識，同時把握文章的思路。老師可以給學生布置簡單的朗讀任務(wù)，讓學生在朗讀中思考。一般一篇短文章需要讀五六遍，因為小學生的認知能力有限，讓學生自主朗讀時，老師要給予適當指導(dǎo)，如果學生朗讀出現(xiàn)錯誤，要及時糾正。朗讀中可以讓學生畫出不懂的地方，最后匯總，共同解決相關(guān)的問題。再讀過程中，學生要重點理清文章結(jié)構(gòu)，分析文章各部分的作用和內(nèi)在聯(lián)系，逐步深入。初讀文章之后，對于學生的疑問，老師不必將全部答案告知，應(yīng)該引導(dǎo)學生在再讀的時候，自己探索答案，鼓勵學生從多角度分析問題，鼓勵學生發(fā)揮想象力，培養(yǎng)思考問題的能力，提高課堂朗讀的效率。品讀文章時要細讀，要深刻體會作者的思想感情，老師需要引導(dǎo)學生注重領(lǐng)悟文章蘊含的情感，嘗試用自己的語言抒發(fā)情感，提高學生的感悟能力和閱讀理解能力。單一的學生朗讀不能充分地發(fā)揮課堂朗讀的有效性，老師可以選擇齊讀的方式。齊讀有利于老師發(fā)現(xiàn)整個班級的朗讀字詞或者語音問題，并集中糾正。同時解決了平時朗讀能力低的同學的膽怯心理，使他們在輕松的環(huán)境下積極朗讀，這有助于樹立學生朗讀的信心，增強他們對語言文字的感知能力，提高朗讀能力。
5.結(jié)合生活實際朗讀。好文章都是出自于生活，有時學生在朗讀課文后，不能準確地理解文章，體會文章作者的思想感情。在朗讀文章時，老師可以引導(dǎo)學生結(jié)合自己的生活實際進行思考，如此一來就不難理解文章了。比如《少年閏土》這一課，學生可以結(jié)合自己故鄉(xiāng)的小伙伴來學習課文，回憶與作者不同的童年故事，相似的童年樂趣。總之，老師應(yīng)該重視課堂朗讀教學，不斷創(chuàng)新朗讀的教學手段，培養(yǎng)學生的朗讀興趣，發(fā)揮學生的個性自由，提高朗讀水平和技巧，針對不同類型的文章選擇不同的朗讀方式，提高小學語文課堂朗讀教學的有效性。
小學語文教學論文15
摘要：科學技術(shù)的日新月異，多媒體技術(shù)在小學語文課堂廣泛應(yīng)用，增加了課堂容量，一些抽象的概念具體形象化，激發(fā)了學生學習語文知識的興趣。可以肯定說從多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文教學以來，語文課堂教學出現(xiàn)了可喜的變化，突破了傳統(tǒng)僵化固定的模式，以其新穎、形象、具體為語文課堂增添了生機和活力，推動了素質(zhì)教育的進程。教學實踐證明：多媒體技術(shù)輔助教學以形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性特點，讓學生真正成為學習的主體，主動參與學習，變被動學習為主動學習。本文試就小學語文教學與多媒體技術(shù)進行了闡述。
關(guān)鍵詞：小學語文教學；多媒體技術(shù)；探討
多媒體技術(shù)輔助教學促進小學語文教學的改革與發(fā)展，多媒體技術(shù)在語文教學中的積極作用是不可否認的，然而，任何事物都有其兩面性，隨著小學語文教學與多媒體技術(shù)整合的進一步發(fā)展，多媒體技術(shù)到底是“輔助工具”，“工具性”是其本質(zhì)所在，作為一名小學語文教師，必須反思多媒體技術(shù)在小學語文教學的應(yīng)用，認清本質(zhì)，不能本末倒置，多媒體技術(shù)在小學語文教學的應(yīng)用存在一定的問題。
１年輕教師過分依賴于課件
有的年輕教師，比較精通電腦，制作精美的課件輕松自如，不費吹灰之力，誤以為制作課件的過程就是備課的過程。因此，課件制作的完成意味著備課的完成，上課時照著課件順序進行就大功告成了。有的教師為了活躍課堂氣氛，插入了精美圖片，鏈接配音或者歌曲，一節(jié)課就盡可美輪美奐了。必須關(guān)注的是，多媒體技術(shù)輔助教學只是我們教學時多了一個“工具”———“一個高效的輔助工具”而已，多媒體課件演示成了課堂的根本，造成形式大于內(nèi)容。因此，如何更高效的運用課件，真正為語文教學服務(wù)是每一名小學語文教師探討的問題。
２忽略培養(yǎng)誦讀能力的訓練，追求標準范讀
培養(yǎng)誦讀能力小學階段尤其重要。目前，正常上課，一些省市優(yōu)質(zhì)課、公開課，有的教師播放名家錄音后，感覺完成了“讀”這一環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，除了回答問題之外，幾乎沒有說話的機會。在散文和詩歌教學時尤為如此。如果學生一開始感情把握得到位，不很準確，朗讀不好，教師可以在放完錄音之后，誘導(dǎo)學生有感情的誦讀，學生朗讀的過程實質(zhì)是內(nèi)化理解的過程，決不能忽視。
３不重視基本功（書寫，駕馭課堂、誦讀）的訓練
３．１關(guān)于書寫：粉筆字：有的教師上課沒有板書，甚至上公開課，黑板上也是“無字天書”特別干凈，巧帶名目：有自知之明，揚長避。課堂上運用課件，就能代表板書了嗎？板書，從動態(tài)的角度理解，它是教師上課時在黑板上書寫的文字、符號以傳遞教學信息、教書育人的一種言語活動方式，又稱為教學書面語言。從靜態(tài)的角度理解，它是教師在教學過程中為幫助學生理解掌握知識而利用黑板以凝練、簡潔的文字、符號、圖表等呈現(xiàn)的教學信息的總稱。它是一個教師基本功的體現(xiàn)，一節(jié)沒有板書的課是一節(jié)不完整的課。它是課件不能取代的，一手漂亮的板書是一篇文章提綱挈領(lǐng)的總結(jié)。鋼筆字：一手漂亮的鋼筆字是令人欽佩的，決不能因為課堂上運用課件忽視了自己的鍛煉，學生的書寫是教師訓練的重點，從這一角度上說，作為語文教會，自己的字還寫得不規(guī)范，歪歪扭扭、東倒西爬成何體統(tǒng)？教學相長也就成了一句空話。毛筆字在語文教學提倡和鼓勵學生假期訓練。
３．２關(guān)于誦讀：單純追求范讀，缺少學生誦讀能力的訓練。有的教師也忽視了自己誦讀的訓練與提升，簡單的名家范讀，給與學生一種高不可及的感覺，學生在聽完范讀后，教師應(yīng)該和自己的學生當堂比試一下，這樣效果更好，鍛練了自己，樹立了榜樣，活躍了課堂氣氛，一舉數(shù)得，何樂而不為呢？
３．３關(guān)于語言組織過渡：以往的教學，從上一個環(huán)節(jié)過渡到下一個環(huán)節(jié)，都有一個過渡語，進行課堂的銜接。運用課件，沒有從一個環(huán)節(jié)直接過渡到下一個環(huán)節(jié)，因此，教師必須探討怎樣做到傳統(tǒng)與“現(xiàn)代”的完美結(jié)合，課件不能取代課堂的每個環(huán)節(jié)。
４課件是學案簡單復(fù)制
教師制作的課件出自于學案，略加修改，內(nèi)容高于學案。使用課件，多數(shù)教師上課時只是把學案上的問題通過課件展示了一遍罷了，沒有任何新意，這樣，課件成了單純的學案復(fù)制，效果可想而知。
５華而不實，圖文脫節(jié)，分散了注意力
一味追求新奇，刺激，迎合學生好奇新鮮的心理，制作圖夸張，為了點綴畫面在不該插圖的地方插圖，有的插上與教學內(nèi)容毫不相干的圖片，為了美化效果。個別教師不能熟練的使用多媒體，造成為了應(yīng)付教學，盲目的下載或復(fù)制課件，只是作小幅度的修改，加進一些華麗的修飾，中看不中用；更有甚者完全照搬照抄，這樣，忽視了自己學生這一主體的不同特點和差異性，其實，不是所有的課件都適合于學生，違背了這因材施教原則，使這一教學手段流于形式，教學效果可想而知。綜上所述，多媒體技術(shù)應(yīng)用于小學語文教學存在一定的問題，與學生、教師、課堂、學科完美的結(jié)合尚處于探索階段，怎樣運用這一“高效工具”，提升語文教學創(chuàng)新素質(zhì)，讓語文學科在與現(xiàn)代科技的結(jié)合中煥發(fā)出恒久的魅力，需要每一位教師去積極的實踐、探索、創(chuàng)新。
作者:王俊杰 單位:吉林省公主嶺市秦家屯鎮(zhèn)中心小學校
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