初中數學教學論文

　　在各領域中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文一般由題名、作者、摘要、關鍵詞、正文、參考文獻和附錄等部分組成。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家整理的初中數學教學論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

初中數學教學論文1

　　數學概念是反映現實世界的空間形式和數量關系的本質屬性的思維形式。在初中數學教學中，加強概念教學是學好數學的基礎，是理解數學知識的前提，是學好定理、公式、法則和數學思想的基礎，同時也是提高解題能力的關鍵。因此，在數學教學中，數學概念的學習是非常重要的一個內容，教會學生正確地理解、判斷概念就顯得非常重要。

　　在學校的概念課教學研討中，筆者教授了七年級下《9.1.1不等式及其解集》的概念課，探討了概念課的教學模式。下面筆者就談談她對概念教學的粗淺認識。

　　一、創設情境，注意概念的引入

　　要成功地上好一堂新概念課，教師的注意力應集中到創設情景、設計問題上，讓學生在教師創設的問題情景中，學會觀察、分析、揭示和概括，教師要則為學生思考、探索、發現和創新提供盡可能大的自由空間，幫助學生去體會概念的形成、發展和概括的過程。此外，概念的引入也是非常重要的內容。從平常的教學實際來看，對概念課的教學產生干擾的一個不可忽視的因素是心理抑制。教師方面，會因為概念單調枯燥而教得死板乏味;而學生方面，又因為不了解概念產生的背景及作用，缺乏接受新概念的心理準備而產生對新概念的心理抑制。要解決師生對概念課的心理抑制問題，可加強概念的引入，幫助學生弄清概念產生的背景及解決的方法。由于形成準確概念的先決條件是使學生獲得十分豐富和符合實際的感性材料，通過對感性材料的抽象、概括，來揭示概念所反映的本質屬性。因此在教學中，教師要讓學生密切聯系數學概念在現實世界中的實際模型，通過對實物、模型的觀察，對圖形的大小關系、位置關系、數量關系的比較分析，在具有充分感性認識的基礎上引入概念。

　　二、重點培養學生的概括能力

　　在學生的概念學習中，要重點培養學生的概括能力。概括是形成和掌握概念的直接前提。學生學習和應用知識的過程就是一個概括過程，遷移的實質就是概括。概括又是一切思維品質的基礎，因為如果沒有概括，學生就不可能掌握概念，從而由概念所引申的定義、定理、法則、公式等就無法被學生掌握;沒有概括，就無法進行邏輯推理，思維的深刻性和批評性也就無從談起;沒有概括，就不可能產生靈活的遷移，思維的靈活性與創造性也就無從談起;沒有概括，就不能實現思維的“縮減”或“濃縮”，思維的敏捷性也就無從體現。學生掌握概念，只接受他們的概括水平的制約，要實現概括，學生必須能對相應的一類具體事例的各種屬性進行分化，再經過分析、綜合、比較而抽象出共同的、本質的屬性或特征，然后再概括起來;在此基礎上，再進行類化，即把概括而得到的本質屬性推廣到同類事物中去，這既是一個概念的運用過程，又是一個在更高層次上的抽象概括過程;然后，還要把新獲得的概念納入到概念系統中去，即要建立起新概念與已掌握的相關概念之間的聯系，這是概括的高級階段。從上所述可知，對概念的具體例證進行分化是概括的前提，而把概念類化，使新概念納入到概念系統中去，又成為概念學習深化的重要步驟，因此，教師應該把教會學生對具體例證進行分化和類化當成概念教學的重要環節，使學生掌握分化和類化的技能技巧，從而逐漸學會自己分析材料、比較屬性，并概括出本質屬性，以逐步培養起概括能力。另外，數學概括能力中，很重要的是發現關系的能力，即發現概念的具體事例中各種屬性之間的關系，發現新概念與已有認知結構中相關概念之間關系的能力。

　　三、運用變式，尋求概念的本質

　　變式是變更對象的非本質屬性的表現形式，變更觀察事物的角度或方法，以突出對象的本質屬性，突出那些隱蔽的本質要素，一句話，變式是指事物的肯定例證在無關特征方面的變化，讓學生在變式中思維，可以使學生更好地掌握事物的本質和規律。

　　變式是概念由具體向抽象過渡的過程中，為排除一些由具體對象本身的非本質屬性帶來的干擾而提出來的。一旦變更具體對象，那么與具體對象緊密相聯的那些非本質屬性就消失了，而本質屬性就顯露出來。數學概念就是通過對變式進行比較，舍棄非本質屬性并抽象出本質屬性而建立起來的。值得注意的是，變式不僅可以在概念形成過程中使用，也可以在概念的應用中使用。因此，我們既可以變更概念的非本質屬性，也可以變換問題的條件和結論;既可以轉換問題的形式或內容，也可以配置實際應用的各種環境。總之，就是要在變化中求不變，萬變不離其宗。這里，變的是事物的物理性質、空間表現形式，不變的是事物在數或形方面的本質屬性。變化的目的是為了使學生有機會親自經歷概念的概括過程，使學生所掌握的概念更加精確、穩定和易于遷移，避免把非本質屬性當成本質屬性。

　　變式的運用要注意為教學目的服務。數學知識之間的聯系性是變式的依據，即利用知識的相互聯系，可以有系統地獲得概念的各種變式。另外，變式的運用要掌握好時機，只有在學生對概念有了初步理解，而這種理解又需要進一步深化的時候運用變式，才能收到好的效果;否則，如果在學生沒有對概念建立初步理解時就運用變式，將會使學生不能理解變式的目的，變式的復雜性會干擾學生的概念理解思路，先入為主而導致理解上的混亂。

　　四、精心設置課堂練習，通過反復練習掌握概念

　　精心設計課堂練習，再次給學生提供探究的機會。學生對新概念的掌握不是一次能完成的，需要由“具體→抽象→具體→抽象”的多次實踐。因此，在教學中，教師要針對概念的學習，設計有助于學生更好地理解、運用概念的題目，讓學生在多次的課堂、課外實踐的基礎上理解和掌握有關概念。

　　數學課堂教學中為實現教學目標意圖所解決的概念問題，是為了使得教學發揮更高的效率。數學概念實際上反映了數學的思想，數學最深刻的東西實際上是概念的體現，把握了相關概念，就擁有了整個課堂。但是從學生的表現來看，考試也好、作業也好都是以習題的形式來做的，結果就造成對概念不重視，靠大量作題來彌補，其實這反而是一個得不償失的事情;相反如果概念很清楚的話這個題目就能認識比較清楚，所以我們要重視數學的概念教學。

　　總之，概念的學習是學好數學的基礎，應該加強對思維過程的教學，使創新能力的培養落到實處。在日常教學中，我們必須深入鉆研教材，進行科學的引導，藝術的描述：概念是如何產生的?如何發展?又如何從實際問題抽象成數學問題，并賦予抽象的數學符號和表達式?如何反映生動活潑的客觀事物?如果我們教師都能在日常教學的實際過程中，充分挖掘概念的本質，揭示概念的形成和發展過程，便能啟迪學生的智慧，教會學生思維的方法，進而增強他們學好數學的信心，提高教學質量，實現素質教育的目的。

初中數學教學論文2

　　摘要：初中數學作為教育教學的基礎，在教育體系中，發揮著越來越重要的作用。因為初中數學知識直接關系著學生的思維能力和推理能力的提高，并且數學知識對學生的要求比較高，需要學生對其開展啟發式教學。這就要求教師要對學生進行正確引導，將教材的內容轉變成相關的知識，轉化為數學思維和思考能力，轉變傳統的教育教學，充分發揮教師的主導作用，體現學生的主體地位。

　　關鍵詞：初中數學；啟發式；探究

　　一、啟發式教學的作用

　　一般來說，啟發式教學能夠使學生的智力發展得到提高，進而培養為創新性的人才。在初中階段，數學擔任著學生邏輯思維能力和推理能力的使命。也正是因為這個特點，數學成為很多學生的難題，相對比較難學。如果能在數學學習過程中，采用啟發式教學能夠提高學生的思維能力和思辨能力。只有這樣才能讓學生展開想象的空間，實現思維能力的飛躍。啟發式教學，能夠讓學生在教師的引導下，將教材涉及的內容轉化為學生能接受的知識，從而轉化學生的思維能力。

　　二、目前啟發式教學在初中數學教學中存在的問題

　　（一）提問的片面性

　　在初中數學教學過程中，受傳統教學的影響，一些教師在駕馭課堂的過程中可能會出現能力不足的問題。他們的教學目的很明確，就是希望學生能夠考高分，這樣的思想是不會重視啟發式教學的，也很難采用這種教學。同時，教師在對問題的啟發方面也存在一定的缺陷，有些教師認為只要是能夠提出問題，就能對學生產生啟發的作用。可以說，不管是他們提問的質量怎樣，在每節課上，教師的提問都成了必修課，但是實際上并沒有產生作用，在這種情況下，教師應該充分地利用教學方式，為學生提供良好的學習環境，使這種提問能夠恰到好處，并能對學生的思維產生一定的效果和影響。

　　（二）對啟發式教學的本質認識不足

　　受傳統教學的影響，很多教師都在采用灌輸式的教學方式，并將這些知識完全傳授給學生，然而學生只能被動地接受。在這種情況下，學生接受知識的效果并不明顯，學生的思維也不會得到發展，甚至還可能會產生消極的作用。因此，教師認為的啟發式教學，通常會在課堂上不斷提問學生問題，從而激發學生的積極性，這樣的認識是片面的，也是不科學的，這樣對啟發式教學的本質認識不夠。也有一些教師在課堂上提問時，不管質量的好壞，都會進行提問，但是實際上并不能起到積極的作用，甚至還會限制啟發式教學的實際效果。

　　（三）只關注結果，忽略過程的重要性

　　在初中數學教學過程中，課堂上對學生的啟發教育往往存在只重視結果，不關注過程的現象。這樣的情況，主要是教師在為學生設置問題前，就一定具備了一個相對完善的答案，因此能夠誘導學生不斷學習和思考。這樣的教學實際上并不是真正意義上的啟發式教學，這不僅不能促進學生的學習和思考能力，還不能體現學生的主體地位。因此，這樣只注重結果的啟發是很沒有意義的。

　　三、在初中數學教學中使用啟發式教學的策略

　　（一）創設情境，充分調動學生的積極性

　　啟發式教學的重要特點是充分發揮學生的主動性，激發學生的思維和潛力，將知識隱藏在一定的背景下，讓學生能在教師的引導下，獲取新的知識。在初中數學中，啟發式教學通常要創設一定的情境，使學生能在這種背景下主動地認識數學問題。因為在教學過程中，學生的任務是能真正地學到知識，愛學，學會。教師可以利用游戲激發學生的學習興趣，使課堂氣氛變得活躍，豐富課堂的教學形式和內容，讓學生在這種氣氛下，不斷進行探索。可以說，教師在教材的幫助下，能夠為學生的學習創造一定的環境，并能讓學生在這樣的氛圍下學會學習，從而得到更好的發展。與此同時，教師還要對學生保持耐心，不能急躁，要不斷給學生以鼓舞，從學生的個性發展出發，讓學生能在積極快樂的環境中學習和成長。另外，教師還要能通過啟發式教學，展現課堂的趣味和與眾不同，使學生的興趣得到激發，促進學生的積極性和主動性，從而提高學生的能力。這種啟發式教學，不僅為學生提供了適當的環境，還讓學生在快樂的環境中，更加主動地學習，提高了課堂效率，促進了教學質量。

　　（二）引導學生深入思考，啟發學生積極思考

　　在初中數學課堂教學中，促進學生的思維能力，就應該注意激發學生的學習主動性，能讓學生在主動探究中學會學習，并引導學生得到提高。學生在教師的引導和啟發下，他們的求知欲望一定會得到提高，這樣教師既不能死板地要求學生追求知識，而是應該把課堂的時間留給學生，能給學生獨立的思考空間。如果學生的學習狀態能夠始終保持在積極思考的過程中，教師的教學一定能給學生的學習帶來良好的效果，并形成一種力量，促進學生的全面發展和提高。可以說，采用啟發式教學，并能有針對性地提出問題，教師對學生起到引導和幫助的作用，就能得到不斷的發展和探索，并讓學生形成良好的習慣，引導學生不斷思考和學習。

　　（三）注重學生的層次性，有針對地開展教學

　　針對初中生的年齡特征，他們的思維能力和認知結構都存在很大的不同，這就使得學生的層次存在很大的差距。可以說，在初中數學教學過程中，啟發式教學應該從學生的個性特點出發，讓學生能夠接受知識，并能針對知識點的簡單和復雜來不斷探究問題，使學生能在問題的啟發下，進一步地思考和學習。而教師在對問題的設計中，通常要從問題的難易程度出發，并進行考慮和區分，使學生能有針對性地提出問題。如果教師提出的問題相對來說比較復雜，程度差的學生可能很難回答的話，就可以將問題留給比較優秀的學生。總之，教師在設計問題的過程中，應該能把握問題的簡單和具體，這樣才能促進學生的學習積極性，并使學生的學習得到提高，從中學到更多的知識。

　　四、結語

　　總而言之，在初中數學教學過程中，采用啟發式教學能夠促進教學質量的提高，并能在一定程度上加深學生對知識的理解和體會。因此，教師應該注重對學生的數學思想培養，轉變傳統的教學方式，提高學生的思維能力和自主學習，促進數學教學水平的提升。

初中數學教學論文3

　　初中數學教育教學是學校教育的重要組成部分，在教育學生，發展學生思維能力和動手操作能力等方面都起著十分重要的作用。為適應現代社會的發展，為了緊跟課改步伐，人們對數學教育教學的要求越來越高。新課改革的實施，順應了時代的要求，吸取了以人為本主義的教育理念，教育客觀、公平、公正的教育理念，培養個性發展的教育理念等。但中學數學的教育教學關鍵在于教師的觀念能否真正轉變，對教材的設計意圖能否真正領會。就本人的幾年教育教學經驗，談談幾點自己的見解。

　　一、明確數學教學目的，不斷改進教學方法

　　作為數學教師，首先要搞清楚數學究竟是什么呢？研究的是什么東西呢？怎樣進行教學呢？教學的目的是什么呢？如何教學才能讓學生學得懂呢？等等，一系列的問題值得我們去思考。數學研究的究竟是什么呢？有的科學家們說：數學是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學．它在現代生活和現代生產中的應用非常廣泛，是學習和研究現代科學技術必不可少的基本工具。既然數學是生活和生產中的科學，是研究現實世界空間形式和數量關系的一門科學，所以，生活中也就缺不了數學的。義務教育階段的初中數學明確給出了初中數學的教育教學目的：要求學生能夠“運用所學的理論知識解決實際題”，“在解決實際問題過程中能夠把實際問題抽象成數學問題”，“形成用數學的意識”。教師首先要對數學的教學目的有個明確的認識，并緊緊圍繞教學目的展開教學。必須全面、深刻地掌握數學教學目的，并在教學過程中，經常以此來檢查和評價自己的教學水平和教學效果，就得要不斷改進數學教學方法。

　　就我個人的教學經驗，要改進數學教學方法，應從以下幾方面人手：

　　首先：激發學生學習積極性，調動學生全身心學習的積極性。第一，以數學的廣泛應用，激發學生對數學學習的興趣。第二，以歷史作為誘導，讓學生對我國在數學領域取得的卓越成就，培養學生的愛國熱情，激發學生學習數學的動機。第三，以現實材料為題材，教育學生要學會學已至用。第四，教師應該在教學過程中，根據教學的內容，學生的實際需要選用生動活潑、貼近生活的數學知識引起學生的興趣，使學生產生強烈的求知欲；教師還可以運用形象生動、貼近學生、幽默風趣的語言來感染學生。

　　其次：數學教學中要經常給學生安排適當難度的練習題，讓他們付出一定的努力，在獨立思考中獨立解決問題。

　　再次：培養學生勤奮好學的學習習慣。針對不同層次的學生提出不同的學習要求；反復訓練，讓學生記憶深刻；教師要適當對學習好的學生進行表揚，以次來激勵其他學生的學習。

　　二、狠抓好課堂教學，提高教學效果

　　傳統的教學，都是教師權威高于一切，對學生要求太嚴太死，課堂氣氛緊張、沉悶，缺乏活力；形成了教師教多少，學生學多少，教師講，學生聽的單一教學模式。長期這樣，會讓學生在學習上依賴性增強，缺乏獨立思考問題和解決問題的能力，最終導致厭學情緒。因此，根據我這幾年的教學經驗，我覺得要充分發揮學生的主體作用應該做到以下幾點：

　　1：課前，認真構思，創設適當情境，激發學生的求知欲

　　好的課堂開頭，往往會給學生帶來求知欲，既能使學生迅速地由抑制到興奮，又能使學生把學習當成一種自我需要。因此，創設一個學生學習情境，不但能夠激發學生學習興趣，還能激起學生的好奇心理，比如在進行軸對稱的講解時，我出示一張透明的白紙和一張簡單的畫，我問：你們能在這張白紙上給我畫出和這幅一模一樣的畫來嗎？學生馬上回答：能。繼續問：怎樣畫？這樣一來，創設了探究問題的情境，激起了學生學習這節課的興趣，活躍了學生的思維，很快進入最佳的學習狀態，積極主動參與課堂學習之中，對問題進行實踐性的探究活動。這節課的學習效果非常明顯，達到了預期的教學目標。

　　2：培養使學生獨立思考和自主探索習慣

　　教學應為學生提供自主探索的機會，讓學生在討論的基礎上發現知識。比如講授“軸對稱圖形”時，出示松樹、衣服、蝴蝶、雙喜等圖形，讓學生討論這些圖形具有的性質。學生經過討論得出“這些圖形都是沿一條直線對折；左右兩邊都是對稱的，這些圖形的兩側正好能夠重合……”。學生自己得出了“軸對稱圖形”這個概念。學生在自主探索的過程中，經歷了觀察、實驗、歸納、類比直覺、數據處理等思維過程。

　　3：鼓勵學生合作交流，發表自己的看法

　　為了促使學生合作交流，在教學組織形式和教學方法上要變革，由傳統的教學方式轉變為小組合作交流學習等多種教學的自制形式。教師可指導學生在小組中從事學習活動，借助學生之間的互動，有效地促進學生的學習，以次來達成教學目標。在教學中，應注意如下幾個方面：首先，合理分組。為了促進學生進行小組合作學習，首先應對全班同學適當分組。分組時要考慮學生的能力、興趣、性別、背景等因素。其次，明確小組合作的目標。合作學習由教師發起，教師不是合作中的一方。這種“外部發起式”的特征決定了學生對目標的理解尤其重要。只有理解了合作目標的意義，才能使合作順利進行。因此，在教學中，每次合作學習，教師大致應明確提出合作的目標和合作的要求。

　　所以在數學教育教學的過程中，教師培養學生的創新思維和實踐能力，采取恰當的教學方法，只有讓學生充分發揮自己的潛能，才能使你的教學得到事半功倍的效果。

初中數學教學論文4

　　一、初中數學教學的現狀分析

　　（一）學生缺乏學習數學的熱情

　　目前，在初中數學的教學實踐過程中，大多數教師采取的教學模式往往還是傳統的“三部曲”，即教師課上提問，點名要求學生作答，課下留給學生一些課后作業。這種教學模式過于枯燥，很難使學生的學習熱情調動起來，最終導致的結果就是：學生課上難以保持注意力集中，從而嚴重影響了數學的教學效果和質量。

　　（二）學生缺乏自主學習數學的能力

　　在初中數學的教學實踐過程中，教師要做的是應該通過相應的教學方法來引導學生主動探索數學中存在的奧秘，從而將解題思路滲透其中，使學生牢牢掌握，從而培養數學的思維方式和能力。然而這個過程是需要學生配合的，學生要集中精力聽講，主動開動腦筋，從而培養自主學習的能力。但是，一些教師對于學生的提問，通常情況下會將答案和解題的方法思路告知學生，沒有起到很好的引導作用，導致學生自主學習能力較差。

　　（三）教學方式過于傳統和陳舊

　　隨著時代的發展，教學理念也在不斷地更新與完善，不同的教學模式已滲透到了教育領域中。然而，一些教師過于依賴傳統的教學模式，從而無法激發學生學習數學的興趣，甚至有的學生對數學產生了厭惡，無法達到預期的教學成果。多媒體教學模式目前是比較現代的應用之一，但是一些教師由于種種原因并未將其應用到教學過程中，從而導致課堂教學過程枯燥乏味，課堂氣氛也是極其沒有活力。

　　二、初中數學教學相關策略

　　（一）教師在教學中應勇于創新，端正教學態度

　　通過調查發現，有一部分教師還是沒有端正自己的教學態度，對學生的教學過程也只是敷衍了事，只是認為教師的任務就是將相關內容和知識點講述給學生，對于學生是否真正掌握并不關心，這樣不僅不能激發學生的學習興趣，還導致教學質量極低。因此，學校應該加強對教師的管理和培訓，使其端正數學教學的態度，在教學過程中，大膽創新，不斷引導學生主動探索數學的奧秘所在，從而培養學生的自主學習能力。

　　（二）通過多種現代教學手法來營造良好的課堂氣氛

　　教師應該根據教學的內容和一些實際問題的解決，設計一些教學情景，熟練應用多媒體教學，多與學生展開互動教學，活躍課堂氣氛，使學生可以在輕松的環境下學習，激發他們的學習興趣，從而拓展自己的數學思維能力。

　　（三）數學不該是題海戰術，教師應多做提煉總結

　　在教學過程中，教師不應該對學生實行題海戰術，應對各種需要掌握的題型進行歸納和總結，對于相關知識點進行提煉，將重點教授給學生，并多配以一些課堂練習、章節練習、總復習等等，不斷地拓寬學生的知識面，使學生掌握多種題型的解題方法。

　　（四）教師應設計課堂情景

　　目前，很多教師都將課堂情境設計融入自己的教學過程中，但是仍有不足之處，例如，情景與知識之間關聯性較差、問題的提煉不夠精確等等。然而在新課程目標的指導作用下，要求學生能夠感知并理解數學，從而掌握知識點。因此，教師應多根據具體情況設計相關情景，將知識點的邏輯性自然地展現出來，從而幫助學生形成良好的數學概念框架，掌握基礎知識。

　　（五）引導學生進行獨立的思考

　　在課堂教學實踐過程中，學生難免出現解題失誤，教師不應該急于對其進行批評和訓斥，而是要分析學生的錯誤思維，站在學生的思維角度進行分析，從而用相關理論來引導學生進行獨立思考，建立正確的思維模式，這樣更能幫助學生掌握知識點。當學生在解題過程中遇到困難時，教師應該起到引導的作用，不應該將解題思路和答案急于公布給學生。

　　（六）組建數學學習小組

　　在數學學習過程中，不僅學生和教師要進行互動，活躍課堂氣氛的另一方法就是學生與學生之間也要進行互動。教師可以根據學生的性格特點、學習能力等等，幫助學生建立一些數學學習小組，讓班上每一個學生都能參與其中，加強大家的合作和溝通，從而達到共同學習、共同進步的目的，還能增進同學之間的友誼。

　　（七）通過課堂教學實驗來調動課堂氣氛，激發學習興趣

　　事實上，數學并不是一門枯燥的學科，相反由于它富有了數字和神奇的圖形，使其成為一門十分有趣的學科。為此，教師可以根據一些數字和圖形設計一些課堂小實驗或者小游戲，比如，七巧板、數字組合等等，不僅能夠很好地活躍課堂氣氛，使學生參與其中，還能激發學生學習數學的熱情，提高教學質量。

　　三、總結

　　數學是一門神秘而又有趣的學科，初中生對于數學知識的掌握和積累是一個逐步深入的過程，在這個過程中，教師應該熟練掌握和應用現代的教學模式，通過合理的教學方法和手段進行數學的教學，不要依賴于題海戰術，站在學生的思維角度來分析學生的思維能力、學習心理，掌握他們的學習狀況，采取相應的教學改進措施對教學方法進行改進和完善，從而有效地提高初中數學教學質量。

初中數學教學論文5

　　初中數學是整個數學教育的基礎，在素質教育背景下，數學教師應做到因材施教、因地制宜、有的放矢，這不但是新課程教學標準的具體要求，也是創新教育的基礎原則。

　　一、教學目標合理化，幫助學生逐步提高

　　我們要本著由易到難的原則，將教學目標層次化、合理化，從簡單的目標做起，循序漸進，向著更深層次目標前進，最后實現數學教學的最終目標。特別是在遇到教學難點的時候，我們更要從簡單的問題入手，步步為營，從而突破教學難點，幫助學生逐步提高。例如，在學習“方程與不等式”和“整式運算”的時候，我們就可以采用這種教學方式。比如，“一元一次方程解法”這一課的最終目標是讓學生熟練地按照正確步驟解答一元一次方程式，為了圓滿完成教學任務，我們可以將最終目標分解成 3 個小目標: 第一，去括號去分母，將一元一次方程中的括號和分母去掉，使其成為不帶分母和括號的一元一次方程; 第二，鼓勵學生嘗試解答帶分母和括號的一元一次方程，并自主歸納總結，掌握解答這類問題的“一般步驟”; 第三，用自己總結的“一般步驟”去解答一元一次方程。在這 3 個教學目標中，分別有著方法過程目標和情感態度及價值觀目標的滲透。

　　二、創設問題情境，使學生經歷探究過程

　　數學教學的目的并不僅僅是提高學生的計算能力，更為重要的是使學生獲得自主發現數學問題，并利用數學知識解決實際問題的能力。因此，在數學教學中，我們應鼓勵學生自主觀察、思考、描述、猜想、實驗、推理、交流、應用，讓學生切身體會數學知識的形成過程，感受數學思維的思考方式。例如，在教學“多邊形的內角和”時，教師可以利用多媒體技術創設如下情境: 在屏幕上投影出一個四邊形，然后從四邊形的一個頂點引出一條對角線，將四邊形分成兩個三角形，讓學生仔細觀察這一變化過程，并引導他們從三角形的“內角和為 180 度”入手，將四邊形的內角和轉化為三角形的內角和求法，以此類推，即使是五邊形、六邊形都可以利用這樣的方法來分割多邊形，并利用三角形內角和來求解。通過教師的引導和學生的自主思考，他們最終可以探究出多邊形內角和的公式。通過讓學生親身經歷知識形成過程，可以使他們感受到成功的樂趣，從而有效激發學生的探究興趣。

　　三、做到學以致用，培養學生空間思維意識

　　在數學教學中，教師除了要提高學生對基礎知識的掌握能力，還要注重培養學生學以致用的能力，提高學生對數學知識的應用水平。例如，在學習了“一元二次方程組”之后，可以將這種運算方法應用到實踐中，讓學生利用解方程組的方法解決實際問題，意在鍛煉學生的數學思維，培養學生的數學思想。作為數學教師，要不斷加強學生的數學思維，引導學生運用數學思維解決實際問題，從整體上提高學生的數學技能。同時，數學教師要從多方面引導學生探究思考，提高學生運用所學知識解決問題的能力。

　　總之，高效的教學活動離不開教師的精心設計，只有從學生實際情況出發，才能讓我們的教學課堂煥發生機與活力，讓學生以飽滿的熱情投入到教學活動中來。

初中數學教學論文6

　　摘 要：數學作為一門基礎的工具學科，由于自身的特點，的確沒有某些學科形象、生動、具體，教學手段似乎就是那么單一，黑板加粉筆，直尺加圓規，學起來難免有點枯燥無味，從而直接影響學生學習的積極性，教學效果難隨人愿，因此探索有效的教學手段成為數學教師一項重要研究課題。鑒此一種能創造出圖文并茂、有聲有色、生動逼真教學環境的多媒體技術應運而生，為教師教學提供形象的教學手段。

　　關鍵詞：多媒體；初中數學教學；運用

　　隨著教育改革的不斷推進，多媒體技術在教學中的應用無疑是教學改革中的一個熱點，為了讓學生更直觀、更全面地獲取知識，充分發揮學生在教學過程中的主體地位，越來越多的學校和教師使用多媒體教學，在數學課堂教學中，使用多媒體技術輔助教學，將極大地豐富課堂教學的表現手法和表現方式，它的基本特點是：使抽象的數學問題具體化，枯燥的數學問題趣味化，靜止的數學問題動態化，復雜的數學問題簡單化等等。本文闡述了多媒體技術在初中數學教學應用中的優勢、注意的問題及潛在的憂患，并結合本人的教學實踐經驗，對這些問題給出了一些自己的看法。

　　一、運用多媒體課件進行教學可激發學生的學習興趣。

　　數學本身比較抽象、枯燥，加之初中學生的年齡特征（自控能力差、注意力容易分散），單一傳統的數學教學方式造成學生數學創新素質能力難以提高。而多媒體教學技術走進課堂，在很大程度上解決了傳統教學中的困難。多媒體能以形象、生動、直觀的形式向學生傳遞信息，刺激學生的各種感覺器官，能將數學課本中的一些抽象的概念、復雜的變化，或者在通常條件下很難演示的實驗、動態變化的過程等，直觀地展現在學生的面前，使得教學內容直觀化、趣味化、多樣化，強化對學生的眼、耳、腦、手等感覺器官的刺激，使他們的情緒興奮起來，對數學產生興趣，形成一種愛數學的良好學習氛圍，變“要我學”為“我要學”，真正把學習數學作為一種樂趣。

　　二、運用多媒體課件進行教學可多方位地提高學習效果。

　　實驗心理學家赤瑞特拉做過兩個著名的心理實驗：一個是關于人類獲取信息的來源，他通過大量的實驗證實，人類獲取的信息83%來自視覺，11%來自聽覺。

　　三、運用多媒體課件進行教學拓展了學生數學思維的深度

　　運用多媒體技術動態演示，能突出實際操作過程，學生在主動參與中，借助于觀察、比較逐步把握知識的實質，從而正確理解知識，掌握知識。例如：在七年級下冊中講解三角形全等有關知識時，課件《圖形的全等》、《全等三角形》，使滿足全等條件的兩個或幾個不同色彩的三角形在計算機鼠標的控制下，通過旋轉、平移、重疊、閃爍等系列動畫模擬變化過程，形象生動地描述圖形全等的內涵，并使學生正確認識常見三角形全等的對應關系，為學生進一步學習三角形全等的相關證明奠定基礎。

　　四、運用多媒體課件進行教學加大容量，提高學生練習技能。

　　在教學過程中，我根據書本中提及的事例，在互聯網、教學光盤中搜索相關素材，來充實這堂課，從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快，再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織課堂中學生的學習活動，優化了教師的教，也優化了學生的學。

初中數學教學論文7

　　一、關于情景創設的概念分析

　　1、情景的內涵

　　情景也就是指情境，主要指的是對個體能夠產生影響的各種刺激所構成的一種特殊環境，情景可以是真實的場景，也可以是“虛擬”環境。

　　2、情景創設的概念

　　情景創設是教學中的重要概念，它指的是在備課或者上課的時候，依托心理學、教育學的相關理論，根據學生不同的認知特點和年齡，為了實現教學效率的提升而創設的一種適宜的學習環境。通過情境創設，力圖在虛擬或者現實當中建立主體與客體、師生之間的情感氛圍，進而能夠提高學生學習的積極性和主動性，在情景思維中培養能力、獲得知識。本文主要是以初中數學課堂教學為基礎，提出了數學教學中的情景創設。

　　二、初中數學課堂情景創設的主要途徑

　　1、在實踐活動中創設教學情景

　　著名美籍匈牙利數學家波利亞曾經說過“知識獲取的最佳途徑就是要去自己發現，這樣才能更好地發現其中的性質和規律。”對于初中數學教學而言，要想更好地創設情景，實踐教學是一個重要方面。積極創設與教學內容相關的實驗。在教學過程中，讓學生親自動手進行實驗，通過多媒體技術進行展示，進而在實驗操作的過程中加深對知識的理解，激發學生對數學知識的創造力和求知欲，培養發現問題、分析問題和解決問題的能力。例如，在學習勾股定理知識點時，課前讓學生自己準備兩個相同的直角三角形，然后用斜邊作為腰再做一個直角三角形，上課時讓學生們展示，然后通過證明a2+b2=c2，進一步加深學生對知識的把握。

　　2、在問題回答中創設教學情景

　　在初中數學課堂教學中，以問題為依托創設情景非常重要。通過問題的提出一方面能夠激發學生的求知欲望和激發學習興趣，活躍課堂氣氛；另一方面能夠改變傳統教學方式下的沉悶教學氛圍，提升數學課堂教學的整體效率。在學習《角平分線》內容時，數學老師可以提出以下的問題情景：有三條公路兩兩相交，加油站老板想要三條公路的交叉點建設三個加油站，保證三個加油站距離相同，那么如果你是加油站老板，你會如何進行設計？老師問題提出之后，學生的積極性立馬就會被調動起來，積極參與到課堂的討論中來，進而提出各種不同的方案，對方案進行分析和討論，提升整體的課堂效率。

　　3、在游戲活動中創設教學情景

　　在建構主義教學理論看來：復雜的學習領域應該以學習者的興趣為基礎，只有這樣，才能夠更好的激發學生學習的主動性和積極性。在初中數學教學過程中，引入游戲教學，把復雜的數學知識引入到游戲中，能夠讓學生在游戲中強化對數學知識的掌握。例如，在學習摸到紅球概率的過程中，老師可以引入游戲情景：可以設計一個“我們是最佳搭檔”的游戲，把學生進行分組，請各小組從生活中搜集素材設計一個不確定的事件，然后讓學生回答事件發生的概率，看看哪一個小組配合的最為默契。在引入游戲情景的背景下，學生的思維變的非常活躍，進而提升了對知識學習的積極性和主動性，在情景創設中強化學生對課程知識的把握和理解。

　　4、運用語言創設數學教學情景

　　語言是一門重要的藝術，利用語言巧妙的創設教學情景，能夠有效激發學生思維，活躍課堂氣氛。老師用幽默和智慧開啟學生的思維，通過對課程的“語言化”講解，教活課程內容，吸引和感染學生，促進初中生思維能力的有效提升，最終實現輕松教課、愉快學習。在人教版“用字母表示數”的內容學習時，老師可以讓全部同學推薦兩名朗誦水平較高的學生，進行配樂朗誦“數字1和字母X的對話”，通過學生語言的朗誦讓學生掌握字數表示數的重要意義，進而強化學生對數和字母的理解，

　　5、在日常生活中創設數學教學情景

　　教學源于生活，數學院與生活，而在初中數學課堂教學的過程中，就要借助于生活的一些實際問題對教學情景進行創設，對學生生活經驗充分的加以調動，并借助于數學知識解決生活中的相關問題，進而提升數學知識實踐應用的能力。在學習“列方程解答應用題”的課程中，老師創設“今天我當家”的情景：學校要求大家給希望工程捐款，我捐款的額度比媽媽購買禮物花費的兩倍多20元，媽媽超市購物的花費是希望工程額度的一半還少10元，今天總共花費了400元，請問媽媽的禮物總共花了多少錢？通過把數學知識和生活中的點點滴滴結合起來，能夠體現情景創設的真實性和漸進性，借助學生身邊的生活案例，教師設疑，學生進行問題分析與回答，課堂氛圍逐步優化，課堂效率不斷提升，為初中學生數學水平的提升提供了必要準備。

　　總而言之，在當前初中數學教學中，情境創設對于優化課堂效率，提升學生的綜合能力和素質有著非常重要的作用。采取積極措施進行初中數學教學情景創設，教師就要結合學生的實際心理需求，聯系生活背景，采取多種教學方法進而對教學情境進行創設，并保證數學課堂教學逐漸有著一定的趣味性和創新性，不斷提升學生學習的積極性和主動性，提升學生分析問題、解決問題的能力，為其全面健康發展注入活力。

初中數學教學論文8

　　【摘 要】在數學學習過程中必須經過多次反復思考、深入研究、自我調整，才能全面、準確地完成數學學習過程。

　　關鍵詞數學學習；反思；習慣；問題

　　在初中階段究竟能培養學生的哪些反思活動能力，以及如何培養學生反思能力，不僅僅是一個理論問題，更是一個實踐性的課題，需要數學教育工作者在數學教學活動中緊密結合教學內容和教學對象進行切實的研究。既不可錯過提高初中學生數學學習反思能力的機會，也不可進行拔苗助長式的訓練和提出不切實際的要求。

　　一、通過預習提綱培養學生的反思習慣

　　預習是深入學習的基礎，在教學中，我們可以要求學生課前預習，而且引導學生在預習后，再回顧一下預習的內容和過程，多問幾個為什么，如：本節主要研究了什么，重點、難點和疑點是什么；有哪些概念、公式、定理，自己理解了多少，書中是怎樣解釋的，定理、公式的證明有沒有用到過去學過的知識，如果有，是哪些；自己能不能獨立把例題做一遍，例題考查了哪些知識點：對預習中不明白的地方認真推敲了嗎；本節課有哪些解題方法和技巧等等。通過這樣的反思訓練，逐漸培養學生對預習的反思習慣，促進學生學會預習，學會學習，提高學習效率，培養自主學習能力。

　　比如，在學習《一元二次方程的解法》第一課時，可以列出如下預習提綱、提出預習問題，以培養學生在預習中的反思習慣。

　　1．設置問題

　　(1)什么是一元二次方程?一元二次方程的一般形式是什么?(2)什么是一個數的平方根?

　　2．課前探究

　　在課堂教學中，堅持對學生進行這樣的預習反思的培養，效果良好，課后學生反映多數預習的積極性高了，主動性強了，而且能夠有針對性地對自己的預習情況迸行反思和反復推敲、自我評價：從課上的學習情況也能感覺到，課堂氣氛活躍了，學生基本上能全部積極參與到課堂教學中來，主動探究和深入探討的狀況有了明顯提高。

　　二、創設問題情境強化學生的反思意識

　　蘇聯著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“創設問題情境，可以使學生成為發現問題、分析問題、解決問題的主人。”所謂問題情境，是指數學教學應為學生準備必要的數學知識和經驗，使新知識和新問題這一外部刺激與學生已有的知識和技能這一內部條件形成的恰當的差距，使其產生“言有盡而意無窮”的“憤悱”之感，它是由學生的內部認知系統和外部知識系統相互作用而共同組成的一種問題意識系統，也是由若干問題構成的心理需求動力系統。

　　老師不再機械地按照《數學課程標準》和教學大綱和教材要求，而應根據學生現有的認知特點，以學生原有的認知結構為出發點，新舊知識之間的聯系為突破口，創設適宜的問題情境，引發學生的原有的認知結構與新現象產生矛盾和沖突、激發學生的反思意識和探索興趣，為新知識構建良好的基礎。通過創設問題情境，讓學生在問題情境中，經過回顧學習過程，檢查學習策略，檢驗學習結果等學習活動，進行反思、歸納檢驗，去探索和發現，可以確保學生自主性的發揮，強化學生的反思意識。

　　例如，“矩形的識別方法”情境的創設，老師提出問題：平行四邊形經過怎樣的變化得到矩形?并出示并演示教具引導學生觀察，將思維遷移到平行四邊形的識別方法可以從邊、角、對角線三個方面入手，積極引導學生探索、歸納矩形識別方法，這一過程促進了知識的同化和遷移，深化了學生的知識建構，使學生重視相似概念間的不同結構和本質區別，有利于提高學生的思維能力。

　　三、設置探究活動引導學生積極反思

　　新課程倡導探究式學習，我們教學中應盡可能多地給學生創設探究活動的機會，哪怕在探究過程中出現錯誤，可以利用學習錯誤，及時引發沖突，能促使學生對已完成的思維過程進行周密而且有批判性地再思考，自覺探究，對已形成的認識從另一個角度、以另一種方式進行再思考，以求得新的深入認識，這既有利于問題的解決，又培養了學生的反思能力。

　　例如，平面上有四個點，過其中每兩個點畫一條直線，問一共可以畫多少條直線?

　　經初步探究，有的學生得出“6條”的答案。這個結論是否可信，提醒學生再分析、再嘗試，把自己的發現交付小組討論，學生反思中發現理解的不足：題目中只給出了四個點，并沒有給出這四個點的位置，在不能確定為某種位置關系時，需要用分類的方法，對這四個點分幾種情況加以討論。由此，學生將四個點分為三類：

　　四點都在一條直線上，如圖(1),四點有三個點在一條直線上，如圖(2),四點中沒有任何三點在一條直線上，如圖(3),從而得到全面準確的答案。而圖3中畫直線的條數較多，學生很難做到不重不漏，教師要求學生繼續分析、概括，尋找規律。進而學生觀察到圖(3)中，過A點可以畫出三條通過其它三點的直線，同樣，過B、C、D點都如此。這樣，一共得到12條直線，但其中每條直線都重復過一次，所以圖(3)中一共有6條直線。在小組的探究活動中，引導學生不斷反思，從而得出正確結論。

　　總之，培養學生的數學反思能力不僅是基礎教育改革的要求，更是使學生學會學習、學會創新，提高數學科學素養的要求。這不僅是數學學習活動的深化，更是數學活動的升華。

　　參考文獻

　　[1]林婷.培養學生數學反思能力的教學實踐[J].數學通報.20xx年第7期

　　[2]黃尉.培養學生反思能力的實踐與認識[J].數學通報.20xx年第11期

初中數學教學論文9

　　【摘要】：數學教學中只有堅持以學生為主體，重視情感教育，培養學習興趣，提高教學質量。

　　【關鍵詞】：初中數學情趣教學法

　　情趣教學是以師生情感為紐帶，以興趣為動力的課堂教學改革模式，旨在優化課堂教學,調動學生學習的積極性、主動性,從而使學習成為學生富有情趣的活動.那么，怎樣做才能給嚴肅而沉悶的數學課堂增添樂趣，給學生提供一個輕松愉快的學習氛圍呢？我在數學課堂教學中做了如下嘗試.

　　一、從“情”出發，調動學生學習數學的情感

　　情感是融洽師生關系的紐帶，教師對學生的愛,對他們的信任與鼓勵都會激發他們的學習興趣.而學生一旦對學習產生了興趣,就會自覺、主動地參與到學習活動中，并從中獲得學習的樂趣.因此,在數學教學活中,教師應該深入學生，了解學生的興趣、愛好、喜怒哀樂情緒的變化，努力營造良好的學習氛圍,溝通師生情感.師生關系融洽了，學生愛老師，就會愛屋及烏，愛其所教的學科.從而產生“親其師，信其道”的良好效應.教學中教師應該尊重學生的人格，要以平等的態度對待每個學生，不能喜“優”厭“差”，特別是對待學困生，要從維護他們的自尊心、自信心出發，多給他們展示自己的機會，多給他們一些掌聲和鼓勵，多一份關愛，多一份溫暖，那么師生關系就會多一份和諧.比如經常和學生談心，了解學生的學習情況、家庭情況、興趣愛好、心理狀況等，都能促進師生關系的和諧發展，只有師生關系處在這樣一種關愛、平等、民主的和諧氛圍之中，學生才能直言面對教師，心情愉快的進入到學習中.

　　二、從“趣”出發，激發學生學習數學的興趣

　　當學生對所學學科一旦產生興趣，隨之就會激發起強烈的求知欲，就會自覺地投入到學習中去.教學中要特別注意把對學生學習興趣的培養貫穿到教學的各個環節中，想方設法讓學生對數學產生興趣.激發學生的學習興趣可以從以下幾個方面入手：

　　1.新穎開頭引趣法

　　講好一節課的開頭是調動學生學習興趣、引起學生注意的第一步，如果學生一開始上課就能集中注意力聽講，那么他們才有可能連續認真地聽下去.否則，學習效果必然受到影響.那么，怎樣才能講好開頭呢？作為教師應該對教材、對學生都有準確的把握，能夠根據教材內容和學生的實際情況設計出引發學生學習興趣的新穎導語.

　　如：在學習七年級數學“從三個方向看”時，我是這樣引入的：我先用多媒體展示廬山景觀，讓學生在欣賞美景的同時結合景觀背誦蘇東坡的詩詞《題西林壁》，并要求同學們從詩詞中找出最能體現出廬山獨特景觀的詩句，學生興趣很高，很快找出“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”這兩句，接著我要求學生說出這兩句詩詞的意境，同學們興趣盎然，紛紛發表自己的見解.既然從不同的方向看廬山可以看以看到不同的景觀，那么從不同的方向看我們周圍的物體又可以看到什么樣的景致呢？趁熱打鐵，我拿出事先準備好的教具（圓柱體、圓錐體、長方體等模型），引導學生從不同的方向觀察這些圖形，這樣水到渠成的引入到本節課要學習的內容.壯麗的景觀再加上優美的詩句，使學生在一種愉快的文學氛圍中，不但學到了知識，而且感受到學習數學的樂趣. 2.幽默故事引趣法

　　在課堂教學中，我針對初中喜歡聽故事這一特點，充分利用數學課堂適度開展“故事教學”，激發學生的學習興趣，以加深學生對有關理論知識的理解、記憶，從而達到更好的教學效果.

　　如，在學習“勾股定理及其應用”這一節時，在幫助同學們認識了如果兩條直角邊分別是3和4時，那么斜邊一定是5以后，我給學生講了這樣一個故事：早在中國古代3000多年前有個叫商高的人就發現了這個秘密.他對周公說把一根鐵絲兩端連接得到一個直角三角形，如果勾是3，股是4，那么弦是5（中國古代把較短的直角邊叫勾，較長的直角邊叫股．斜邊叫弦）.同學們聽了這個故事后，對中國古代人的聰明才智充滿了敬佩.借助這個故事我鼓勵學生你們一定比古人強，所以你們一定能把數學學好.通過師生之間的感情交流，增強了學生的自信心.在講到應用時，我又花了較多的時間介紹了趙州橋的歷史，使學生由衷地感到祖國的偉大，樹立起為建設更加強大的祖國而努力學習的決心.

　　3.互動游戲引趣法

　　初中學生生性好動,喜愛游戲活動.如果能將數學問題融入到游戲當中,學生就會對數學產生興趣，必然會大大提高學生學習數學的積極性和主動性.

　　如：在學習統計知識“事件發生的機會大小”時，我設計了這樣的游戲：安排學生玩“找朋友”的游戲，讓一名學生蒙上眼睛，其它同學站在周圍，在玩之前，可讓他猜一猜，他一定能摸到他的的同桌嗎？進而讓他猜一猜一定能摸到同組的同學嗎？上述兩種情況哪一種的機會大些？同學們帶著問題進行游戲，在游戲中既學到了知識同時又體驗到了學習數學的樂趣.

　　在數學課的教學實踐與探索中，情趣教學已顯示出其獨特的魅力.教師在教學中不僅應該將師生關系看作是“教”與“學”的關系．而更應該與學生有一種情感上的滲透和升華，并在此基礎上激發學生的學習欲望，使學生由厭學到樂學，從而提高學生學習數學的積極性.當然，培養情感的自控能力不是一勞永逸的，這需要教師經常不斷地從情感上激發學生學習的動機，調動他們的學習積極性．增強他們學習數學的自信心，使學生對數學產生良好的情感和態度.

　　總之，在數學教學中只有堅持以學生為主體，重視情感教育，培養學習興趣，才能更有效地提高數學課的教學質量，使課程改革真正落到實處。

初中數學教學論文10

　　一、初中數學教學中師生互動的特點

　　1.親和性特點與傳統的灌輸式、講授式等初中教學方法相比，師生互動教學有明顯的親和性特點。

　　由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數學。

　　2.開放性特點傳統教學，對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數學學習存在抵觸情緒。

　　而師生互動教學與傳統教學不同，是一種開放性的教學方法。通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內容與教學目標展開討論與合作。

　　二、初中數學教學中師生互動的有效方法

　　1.以小組活動形式進行互動

　　在初中數學教學中，為規范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創建學習小組的方式。教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數學學習任務。學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數學知識點共同進行討論、交流與探索。教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數學知識。

　　2.通過設問，促進師生互動有了問題，才會引發學生思考。

　　在初中數學師生互動教學中，有效的設問必不可少。教師應該根據教數內容與難點，提出一些關鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考。這些有趣的數學問題，能夠激發學生的學習興趣，使他們充分發散思維，帶著問題去閱讀數學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法。

　　3.巧設陷阱，引導學生在探究中互動

　　在傳統的初中數學教學中，多是學生在學習中出現各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數學。在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發現錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數學問題的理解，使學生真正地學好數學。

　　4.互動中多元化評價體系的應用在師生互動

　　教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據初中數學教學內容，結合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系。首先，在數學教學中，教師應該根據學生互動的積極性、學習起點的`高低，對學生進行靈活的評價。注意評價時，多表揚學生，以激發學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉、委婉一些，以避免傷害學生的自尊。其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果。再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見。通過這種互動形式的評價，讓師生雙方都能認識到自己的不足，并加以改進，進而為提高初中數學教學效率打好基礎。

　　三、總結

　　總之，在初中數學教學中重視師生互動教學模式，不僅能活躍課堂氣氛，還能激發學生的積極性與主動性，提高學生對數學的求知欲望，同時能融洽師生關系，進一步為教好數學、學好數學奠定堅實基礎。

初中數學教學論文11

　　一、備好課，明確以及優化教學目標，突出教學重點

　　備好課是上好課的前提及根本，是提高教學效率的重要基礎。教師在上課前要充分鉆研教材，了解教材，明確課本的每一個知識點、難點，同時明確教學目標，根據教材制定適合學生的教學方法。例如，在講“平行線”時，筆者制定了如下的教學目標：

　　1。學生能用辯證的方法來分析和解決數學問題和實際問題。

　　2。學生能在圖形中發現平行的關系。

　　3。學生能利用作圖工具畫出平行線。

　　4。培養學生的觀察及其實際操作能力。

　　二、利用多媒體技術輔助數學課堂教學

　　隨著時代的不斷發展，教育也日趨現代化。利用多媒體輔助教學已成為現代化教育的重要手段。其主要原因在于：

　　第一，多媒體輔助教學有著顯著的優勢：多媒體輔助教學直觀形象性較強，學生容易理解所學內容，把復雜的內容簡單化，同時容易激發學生學習數學的積極性和主動性。

　　第二，它能減少教師板書的時間，把更多的時間和精力投放在教學重點和教學難點上，從而提高教學效率。例如，在講“圖形和變換”時，這部分內容包括軸對稱、平移和旋轉變換，所涉及的圖形比較多，如果教師把課本的有關圖形都畫出來，所花的時間會比較多，這就意味著教師講解難點的時間會比較少。相反，如果教師在上課前事先把所用的圖形用電腦準備好，會讓教師減少板書的工作量，從而將更多的精力和時間放在講解重點上。另外，通過電腦展現對稱圖形，更生動形象，使抽象的內容簡單化。

　　三、創設有效的教學情境，激發學生學習數學的興趣

　　新課程的初中數學教學，教師應想方設法激發學生的學習興趣，在教學中不斷運用教學手段，為學生創設情境，幫助學生在自主探索和活動交流中真正理解和掌握基本的數學知識和技能，讓學生在愉悅的氣氛中學習數學，使學生對數學產生濃厚的興趣。新課程的初中數學教學，不僅讓學生在教中學，而且要在樂中學。

　　因此，教師要根據教材內容和學生心理及年齡特征，上課一開始就給學生創設情境，將學生帶入情境之中，使學生產生好奇心和求知欲，從而迅速進入最佳學習狀態。例如，在講“圖形和變換”時，筆者在上課前準備了一些圖形，這些圖形可以通過在原圖形的基礎上旋轉和平移得到，然后把全班學生進行分組，讓學生進行小組合作。

　　筆者創設了這樣一個教學環節：各個小組的組員動手把圖形畫出來，再通過小組討論如何經過圖形變換得到另一個圖形，然后叫學生進行演示。相對于直接告訴學生答案的方法，這樣要求學生動手親自實踐，得出答案，能在很大程度上激發學生參與到課堂學習的過程中，增強了學生的學習主動性和積極性，提高了學生的學習興趣，從而達到較好的教學效果綜上所述，提高數學教學效率是每個初中數學教師不斷追求的目標。因此，作為數學教師，在上課前要努力備好課，明確教學目標，同時要與時俱進，緊跟時代的步伐，利用現代化的教學手段輔助教學。

　　在數學課堂教學中，教師要創設有效的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性和學習積極性，充分體現學生的主體性地位，激發學生學習數學的興趣，使學生在樂中學，從而提高初中數學教學效率，達到高效課堂的目的。

初中數學教學論文12

　　【摘要】本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。

　　【關鍵詞】數學提問 藝術性提問 藝術性原則

　　“學起于思，思起于疑。”課堂提問的過程，是師生雙方共同提出問題和解答問題的過程，是教師培養學生思維能力的過程，掌握提問的技巧，恰到好處的提問，有助與開拓學生的思維，培養學生的學習積極性、自覺性。本文從教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究；追求數學課堂提問的藝術性我們應該遵循一下原則等方面探討初中數學課堂提問藝術的問題。

　　一、教師必須重視數學課堂提問的藝術性的研究

　　首先，優化提問意識。教師是學生學習活動的組織者，只有通過精心設計的提問營造思考的氛圍，從而有效組織教學；教師是學生學習活動的引導者，有效教學的實施只有通過有效提問才能更好地激活課堂氣氛，創設師生互動的情景，真正體現教師主導、學生主體的新課程理念。

　　其次，優化提問內容，努力創設問題情景。提問應該有明確的目的，緊緊圍繞課堂教學內容來精心設計。選擇合適的知識點和適當的視角作為提問的切入點。選擇問題的切入點通常應選在知識的重點、難點和關鍵處，以及新舊知識的銜接處、過渡處和容易產生疑難的地方。有效的提問要做到目的明確，有的放矢。在備課時就要確定好提問的目標，是為引起學生興趣、導入新課，還是考察知識前后聯系，或者是為突出重點、突破難點，對于這一點必須做到胸有成竹。

　　再次，優化提問方式，以營造師生溝通的問題情景。為了落實新課程理念積極倡導的自主、合作、探究的學習方式，教師應注意提問方式的多樣化，在實踐中，可運用討論式、辯論式、搶答式、挑戰式、質疑式等方式，引導學生相互學習，共同提高。多樣化的提問方式有利于調動學生的學習熱情，激發學生思維的主動性和積極性，使學生形成強烈的內在要求，促進課堂的“互動生成”，變單純教師講授過程為學生自主學習的過程。注意提問后等候時間的把握。只有等候時間充足，學生才積極思考，才會給出更詳細的答案，才會提高學生的分析和理解和運用的能力。

　　最后，優化提問語言。教師提問的語言要力爭做到準確、簡潔。課堂上的提問語言指向性不明，會導致學生的回答花樣百出，遠離本課教學，減低教學實效。課堂提問講究設問角度。提問要聯系學生已有的知識儲備，在學生已知與未知之間發問，問題角度要巧妙，要不拘一格，要能調動學生思維的積極性。

　　二、追求數學課堂提問的藝術性

　　我們應該遵循以下原則：

　　1、知識性與科學性。新課程強調課堂還給學生，重視提高學生的各方面的能力，但不能忽視初中生必須掌握的基礎知識的學習。在教學實踐活動中，提問的設計科學性同樣重要。注意提問的科學性，更能開闊學生思路，使學生的思維更具獨立性、新穎性和靈活性，能激發學生的創新意識。實際上提問的設計科學性應針對學生的特點，既要講究嚴謹的邏輯演繹，又要適時的穿插能引導學生進行聯想、想象、猜想、類比、歸納及洞察領悟等活動的非邏輯的語言，從而使學生全面的認識和理解數學，積極主動的去發現數學和創造數學。

　　2、趣味性。新教材重視引導學生從具體的情境中提出問題、分析問題、解決問題，重視培養學生的創新意識和能力。

　　教師在設計問題時既要把握好教材，又要聯系學生實際；既要考慮知識傳授的嚴謹性，又要考慮學生活動的趣味性；既要注意優等生能力的發展，又要照顧后進生的接受能力。問題的趣味性能激發學生積極思維，培養學生的有意注意力，培養學生的自主學習意識。例如“軸對稱和軸對稱圖形”一節，通過讓學生折三角形、圓以及平行四邊形等活動，進行提問：“對折后兩邊的圖形完全重合嗎？完全重合意味著什么？它有什么特點”。使學生集中注意力，全身心地投入到問題的探究之中，在操作和答問中自然地引入軸對稱概念。

　　3、激勵性。課堂提問時應把握分寸，注意難易適當。課堂問題要難易適中，過淺則缺乏吸引力，過難則會出現冷場，過大則讓學生無從下手，過偏則抓不住重點。所提問題要高于或略高于學生的實際水平，其難易應處在學生潛在發展區之內，在學生經過充分思考的基礎上再“跳一跳”就可“摘到桃”的理想境界。在學習新知識之前，學生處于準備狀態時，使用激勵性的提問，激發學習情緒，促使其進行知識間的類比、轉化和遷移，把學生從抑奮狀態調動到興奮狀態。比如教學“一元二次方程根與系數的關系”時，首先寫出一個系數較大的一元二次方程（如20xxx2—20xxx+1=0），問：“老師能即口說出它的兩根的和與積，同學們能嗎？”

　　4、層次性。問題設置應注意梯度，在不同的知識環節上設置問題的難度要有區別，宜由易到難。特別是難度較大的問題，一般要設計成一系列由淺入深、由舊導新、從易到難的小問題。只有當提問有恰當的坡度時，才能引發學生有效的認知沖突。同時，對不同水平層次的學生也應視其具體情況而把握提問分寸，堅持面向全體，使不同水平的學生都有機會回答問題，使所有學生都能從解答問題中受到獲取新知的樂趣和自信，真正做到為了學生的發展。

　　三、總結

　　在大力推進素質教育的今天，教師要不斷更新觀念，改進方法，只要教師在課堂教學過程中提問藝術性處理，學生積極提問、積極作答，主動要求學習，課堂教學定會達到極佳的教學效果。

初中數學教學論文13

　　摘 要：步入21世紀，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內全面展開。與以往應試教育不同，新課標更加重視學生的素質教育，這同時也要求教師在教學中要更加注重培養學生的綜合能力。本文通過分析新課標的特點，從緊跟時代、注重實踐、引導探究、全面發展、情感教育五個不同的角度，對于初中數學教學提出了幾點建議。

　　關鍵詞：新課標 初中數學 教學改革 建議

　　為全面推進素質教育，提高學生的綜合素質，21世紀初，我國建國以來的第八次基礎教育課程改革在全國范圍內如火如荼地展開了。分析新課標下的《數學課程標準》,不難發現新課標下的數學教學更加注重學生們的全面發展,更加注重學以致用,更加注重學生們的創新和實踐能力。那么，教師平時的教學活動也應該按照新課標的要求而有的放矢。怎樣才能做到新課標下初中數學教學的有的放矢呢？下面，我將從四個方面進行分析。

　　一、緊跟時代

　　現代社會是一個信息大爆炸的社會，互聯網、多媒體、計算機、各類書籍等現代化設備能夠大大提高我們的教學質量與教學效率，還可以加速學生對于知識的理解與掌握，提升學生各方面的素質。在新課標下的初中數學教學中，教師應該與時俱進,盡自己所能充分利用好多種媒介高效傳播數學基礎知識。

　　另一方面，現代數學科學發展也是日新月異，而初中數學教材的更新換代肯定會落后于數學學科的高速發展，這又要求教師們不僅僅局限于教材，還要利用多種途徑，為學生帶來多方面的先進的數學知識。比如制作幻燈片演示文稿、動畫等形式將教學中學生難以理解的抽象的內容以學生喜聞樂見的方式形象地展示出來；還可以利用網絡等資源搜尋最新數學研究結果，作為平時課堂教學的有效補充。如此，既可以提高學生的積極性又可以加深學生對于教材的理解。

　　二、注重實踐

　　分析《數學課程標準》要求可以清楚地看出，在新課標要求下更加注重學生對于數學的理解與應用能力。這也要求教師們在教學中注意引導學生將數學知識應用于實踐生活中。數學教學為日常生活提供了理論基礎，日常生活又為數學提供了一個演練平臺。兩者密不可分，而連接兩者的重要紐帶之一就是教師的引導。學生們思維不如老師縝密，同時缺乏深入思考，教師在這期間就要引導學生去思考生活與數學間的關系，將數學課堂上的理論運用于生活中，將生活中的難題還原成數學模型再來解答。

　　如在講解初中相似三角形的時候可以引導學生想象家中裝修需要切割三角板的實例，真正幫助學生認識到數學與生活有關、數學是很有用的，從而激發學生的學習積極性與聯想解題能力。

　　三、引導探究

　　“授之以魚，不如授之以漁。”新課標下要求學生在數學上有所體驗有所收獲，這很大程度上取決于學生在學習過程中是否有深入的思考、是否用數學的思維方式去探究一個數學理論。要達到這樣的目標，就要求教師們不僅僅將數學的結論告知同學們，更重要的是將結論的思考過程傳授給大家，引領學生勤于動腦、樂于思考，讓學生具備初步的數學思維、掌握基本的數學研究方法，讓其具備獨立思考能力。比如說，教師在講解勾股定理的時候，不應該僅僅把何為勾股定理講給學生，更要將勾股定理的推導過程向學生簡要介紹，幫助其掌握基本的數學思維方式。還可以號召學生組隊參加諸如數學建模大賽之類的比賽，讓學生在比賽過程中養成主動思考的習慣。

　　四、全面發展

　　這里所說的“全面發展”有兩層意思，一是學生間的全面發展，二是學生本身的全面發展。學生們因為生活經歷不一、家庭條件不一、思維方式不一、興趣愛好不一等種種原因，導致對于初中數學的學習能力不一。新課標要求老師們在教學過程中因材施教，從學生實際出發，對于學習能力強的學生可以適當加深難度，鼓勵其繼續保持學習的積極性；而學習能力弱的學生則要重點引導，盡最大努力幫助他們找回對于學習的信心。

　　五、情感教育

　　分析新課標下的《數學課程標準》，不難發現，同以往的應試教育不同，情感教育被放到了至關重要的位置。在初中數學教學中，情感教育要求教師首先要有良好的情感修養，另一方面，教學中要不斷注重激勵學習法，不吝嗇對于學生的表揚，時刻做好準備激勵學生的學習積極性，不斷增強學生們學習的信心，不斷加深學生的德育教育。

　　總之，新課標下初中數學教學同應試教育時期的數學教學有了很大不同，需要教師認真分析新課標的《數學課程標準》，樹立新的教學理念,敢于突破傳統教法，抓住學生心理，與時俱進，注重實踐，不斷創新，全面發展，投入情感，這樣才能讓數學教學事半功倍，才能培養出德智體美勞全面發展、符合我國各項現代化事業的高素質學生！

　　參考文獻

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　　[3]何文忠從“效率”走向“效益”——談數學教學的有效性[J].寧波教育學院學報，20xx年04期。

　　[4]蹇紅星淺談初中數學教學中滲透德育教育的途徑[J].新課程(教師)，20xx年02期。

初中數學教學論文14

　　【摘 要】在信息技術日新月異的今天，多媒體技術已經運用到農村初中數學課堂的教學之中，多媒體技術在給教學帶來種種便利的同時，也暴露出了許多問題。本文從課堂教學實踐出發，就數學多媒體教學的使用誤區及對策進行一些探討。

　　【關鍵詞】農村初中；數學；多媒體；誤區與對策

　　初中數學作為一門基礎學科，其重要性不言而喻。但初中數學與小學數學相比更具有抽象性和邏輯性，許多學生感覺該課程的學習枯燥乏味，興趣索然。在信息技術日新月異的今天，多媒體技術蓬勃發展并快速滲入各個教學領域。多媒體教學具有直觀新穎、信息量大、表現力強等優勢，采用多媒體教學能夠改善教學方式，拓展教學空間，提高學生學習興趣。因此，積極正確的采用多媒體教學，優化傳統的農村初中數學教學方式勢在必行。

　　一、農村初中數學多媒體教學中存在的問題

　　（一）認識不到位，出現兩種極端現象。

　　在農村，一部分年齡稍大的數學教師習慣于傳統的一枝粉筆、一塊黑板、一本書“打天下”，認為傳統的數學教學來得更直接、更實用、更省時省力，平日課堂教學難以問津多媒體技術，只有在觀摩課、評優課時才忙于制作課件甚至直接網上下載課件，多媒體教學成了用技術“作秀”，成了課堂教學的“花瓶”，多媒體在課堂教學中的應用不能日常化，使用率低導致多媒體運用能力提升緩慢。部分電腦技術薄弱的數學教師干脆認為多媒體教學是高不可攀的，根本不敢嘗試。

　　同時，在農村初中也存在著另外一批數學教師。這些老師片面地認為使用多媒體技術就代表了自己的教學理念比較先進，不使用多媒體則教學觀念較為落后。所以在教學過程中，他們大量使用多媒體開展教學，幾乎每一節課程，每一個教學環節都使用多媒體，不管是數學概念的講解還是課后的練習，一概采取多媒體來進行教學。一旦在教學過程中遇到停電等突發事故，這些老師就無法進行授課，給教學造成一定的影響。嚴重依賴多媒體進行數學課堂教學的模式，使得傳統的數學教學手段很難得到發揮，久而久之，一些老師就喪失了開展傳統教學的基本功。

　　（二）只注重教師的“教”，而忽略學生的“學”

　　新課程要求把以教師為中心的教學轉變為以學生為中心的教學。“教育現代化”首先應該是教育思想的現代化。用電腦輔助教學更應該有利于學生主動參與；有利于揭示教學內容的實質；有利于課堂交流的高效實現；有利于學生思維和技能的訓練。但目前在農村初中使用的數學多媒體課件大多只是在改變教師如何“教”，而很少用電腦來幫助學生如何“學”，同時也忽視課件的“交互性”，很多農村數學老師如遇到學生提到的問題和自己設計的不符就會手忙腳亂，不知所措。本來問題已經解決，但老師還是要把事先設計好的幻燈片點一遍，多媒體教學無異于走過場，以學生為本只是停留在口頭上。

　　（三）多媒體課件制作質量偏低

　　二、優化農村初中數學多媒體教學的建議

　　（一）多媒體教學要與傳統教學有機結合

　　在現在的農村初中數學教學過程中，我們既不能只采用傳統教學方法，也不能片面的只采用多媒體教學方法。初中數學是一門抽象、邏輯嚴謹的學科，初中數學教材往往是以傳統教學方式編寫。多媒體教學必須考慮初中數學的性質和特點，將多媒體教學與傳統教學結合起來。比如，教師在講函數圖像描繪時，要在黑板上分析每個步驟的內容，討論需要添加的個別輔助點，逐步描出各段的圖像，最后用幻燈片放出動態圖形，便于學生直接理解。總之，教師應從教學內容和學生實際出發，將兩種教學手段結合起來，突出教學重點，突破教學難點，提高學習興趣，活躍課堂氣氛，改善課堂教學效果。

　　（二）教師必須樹立以學生為本教育觀念

　　多媒體教學進入農村初中數學課堂，給教學帶來了新的生機，以多媒體技術為標志的最新教育技術又將使教學步入一個更高的境界。但要真正促進教學現代化，更關鍵的因素是人。因此，我們應認識到多媒體教學只是輔助教學的手段，教學過程是教與學的過程，是以教材為媒介的師生雙方的共同認知的活動，這一認識活動的主體既是教師，也是學生。教師應充分利用多媒體激發學生學習興趣，調動學生的主體性，激發學生的想象力和創造能力，樹立以學生為本的教育觀念。才能真正提高學生在各方面的能力。

　　（三）教師應加強信息技術學習和研究

　　在信息化的今天，誰能把握住多媒體技術這一“制高點”，誰就能在新世紀的教育中處于優勝地位。《數學新課程標準》強調：數學課程的設計與實施應重視運用現代信息技術，特別要充分考慮計算器、計算機對數學學習內容和方式的影響，大力開發并向學生提供更為豐富的學習資源，把現代信息技術作為學生學習數學和解決問題的強有力的工具，致力于改變學生的學習方式，使學生樂意并有更多的精力投入到現實的、探索性的數學活動中去。作為農村初中數學教師，要積極參加教育技術和信息化教學設計的培訓和實踐，增強自己的信息素養，熟悉數學教學的相關網絡資源和分布情況以幫助學生進行研究型、資源型學習，及時跟蹤現代信息技術的發展，運用先進的信息技術改進自己的教學方法和學生的學習方式，積極開展信息化教育環境中的教育科學研究，有效地發揮信息技術在數學教學中的作用，研究信息化環境下數學評價的方式和方法。廣大農村初中數學教師只有通過自身不懈努力，不斷提升自己的信息技術素養和運用水平，才能在多媒體教學中后來居上。

　　三、結語

　　農村初中數學教學應該科學地運用多媒體教學手段，使理性知識感性化，抽象概念形象化。要努力走出多媒體教學在認識與實踐中的誤區。充分發揮多媒體教學在農村初中數學教學中的積極作用，使多媒體教學真正成為農村數學老師教學的好幫手。

初中數學教學論文15

　　《數學課程標準》指出：數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情境，使學生通過生動有趣的數學活動，感受數學的趣味和作用，體會數學的魅力所在．因此在數學教學中創設具體生動的情境,使學生置身于實際情境中，就能激發學生的學習興趣，促使他們以積極的態度，飽滿的激情和旺盛的精力主動思考，主動探索，主動探求知識，從而獲得最佳的教學效果．下面就結合我在教學中積累的經驗談談情境教學在數學課堂中的作用．

　　一、在問題情境中“思”數學．

　　《數學課程標準》指出：創設生動有趣的教學情境，可以引導學生觀察、思考，讓學生從具體的情境中去發現、去探索數學問題，激發學生的學習興趣，使他們積極主動地參與數學活動，發揮他們的聰明才智和創造潛能．

　　如在教學《生活與數學》一課時，創設了這樣的情境：課前我準備了大量來自生活中的圖片，讓學生首先從視覺上感受生活中處處存在數學；時時存在數學．生活中的很多事情都和我們數學有關聯．然后我拿出了一份日歷樣表，讓學生觀察日歷中的數據有什么關系，這樣的導課調動了學生的學習積極性，激發了學生的思維．學生在這樣的教學中自然而然就能把數學和我們的生活實際聯系起來，便于知識的理解和記憶，而且有利于思維的擴散和知識的探求．

　　創設問題情境，能喚起學生的求知欲望，燃起學生創新的火花，使學生積極思考，勇于探索，主動地投入到對新知識的探索過程中．

　　二、在活動情境中“玩”數學．

　　《數學課程標準》提出了過程性目標，讓學生“經歷、體驗、探究”數學過程，使每個學生根據自己的體驗，用自己的思維方式，自由開放地去探索、發現、創造．因此教師要讓學生在具體的操作活動中自主探索，給學生提供充分的活動空間，在活動的過程中去理解知識，掌握知識，體驗成功的喜悅．

　　如教學《比“0”小的數》一課時，創設了這樣的一個活動情境，課件展示畫面并配以背景音樂：老師開著一架飛機在上空，距離水面約80米，我們班的同學們都坐在潛水艇里，距離水面約50米，請我們同學算一算，老師和同學們相距多少米？很多同學馬上回答說相距130米．老師繼續問那么80-（-50）=？我們同學能解出來嗎？

　　生動有趣的情境導入，為學生提供了充分從事數學活動的情境、調動了大家學習的積極性，幫助他們在動手，動腦的探索過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，綻放著數學的魅力，激發了學生學習的積極性．

　　三、在合作情境中“做”數學．

　　《數學課程標準》指出：創設有助于學生自主學習、合作交流的情境，使學生通過觀察、操作、掌握基本的數學知識和技能，發展學生的能力．因此數學情境的創設有利于促進學生的合作意識和能力的培養，開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，協同合作，學生才能學得更輕松，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果．

　　如教學《三角形的三邊關系》一課時，創設了實物展示、動手操作的情境，課件展示畫面并配以背景音樂：課件顯示三根木棒，第一個畫面顯示三根木棒的長度分別為1cm、2cm、3cm．第二個畫面顯示三根木棒的長度分別為2cm、3cm、4cm．第三個畫面顯示三根木棒的長度分別為1cm、1cm、4cm．第四個畫面顯示三根木棒的長度分別為3cm、4cm、5cm．四個畫面分別以動化的形式展現了三角形三邊的關系，讓學生耳目一新．然后每個學生拿出課前準備的五根小木棒，讓每個同學仿照剛才動畫上的情境動手實踐，從實踐中體驗三角形的三邊關系．每位同學在做的過程中就理解掌握了本節課的知識點．

　　學生被生動有趣的動畫情境所吸引．這時候教師說：如果給你們來總結，大家能得出三角形的三邊關系嗎？此時，學生的積極性又一次被調動，他們個個躍躍欲試．這時以小組為單位，每個小組推選出一名代表上臺實踐，動手擺三角形，學生在動手實踐的過程中去體驗和感悟“三角形的三邊關系”、理解“三角形的三邊關系”．在整個教學活動中，學生在教師創設的情境中自主合作、自主探究學習，在愉悅的情境中體會和感悟知識．

　　總之，在教學過程中，我們要從教材內容和學生實際出發，運用各種方法，創設良好的教學情境，以情境創設的多樣性去實現學生不同的學習方法，以交流互動激活學生的學習興趣和主動性，提供學生多種學習的起點和多條學習的路徑，滿足學生的學習需要．

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