合作學習論文必備15篇
在日常學習、工作生活中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，通過論文寫作可以培養我們的科學研究能力。寫起論文來就毫無頭緒？下面是小編精心整理的合作學習論文，歡迎閱讀與收藏。
合作學習論文1
摘要：隨著課程改革的不斷推進，合作學習已逐漸被教師接納并廣泛應用到課堂中去。但在選用時，教師必須根據教學內容、學生實際等因素，揚長避短，防止做法上的形式化和絕對化。惟其如此，合作學習才能在小學數學教學中發揮出應有的作用。
關鍵詞：合作學習數學教學
新課程標準告訴我們，教學應該遵循中小學學生的學習規律和不同年齡學生生理和心理發展的需求和特點，采用行之有效的教學方法，創造設計貼近學生實際的教學活動，吸引和組織他們積極參與，學生通過思考、調查、討論、交流和合作等方式學習，完成學習任務。
合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，它是一種同伴之間的合作互動活動，一般情況下，合作學習是由教師分配任務和控制教學進程的。那么，如何在小學數學教學中組織有效的小組合作學習呢？我認為教師在組織學生進行小組合作學習時應該努力做到以下幾點：
一、創設合作情境，使學生想合作
1、設計合適的的合作內容
在合作學習中，教師要選擇適合合作學習的內容，這是小組合作學習成功與失敗的重要因素之一。如果設計不合理，表面看起來學生是很熱鬧，是實際上卻并沒有解決問題，學生之間就缺乏合作與交流，這樣就不能實現真正意義上的合作學習。例如在教學在教學《簡單的統計》時：
師：統計在日常生活中應用很廣泛。交通部門想了解某一路段在一定時間內通過的車輛數，特意拍攝了一段錄像。下面請大家一邊看錄像，一邊把通過的各種機動車輛數統計出來。
播放30秒鐘，學生嘗試記錄。
反饋，學生的統計結果各不相同。
師：為什么你們收集到的數據不一樣呢？
生：車太多了，記不下來。
生：錄像放得太快了。
生：一個人又要看，又要記，沒等把車名寫好，已經開過去了。
師：那你們打算怎么解決這個問題？
學生商量后，一致贊同幾人合作，一人看屏幕，負責報車型，其他人負責記錄。
師：你們就幾個人自愿結合試試看。
教師事先并沒有交待或暗示可以同桌合作，只是在學生感到靠個體統計困難時，才組織學生商量找出合適的解決問題的辦法。這樣合作統計，順理成章，水到渠成。學生不僅解決了問題，而且容易形成合作的意識。
2、要有明確的合作目標
小組合作學習一般是由老師發起的，學生通過小組成員之間的合作和互動，完成指派的任務（掌握一定的學習內容）。教者在組織學生開展小組合作活動時，要讓每個小組知道自己要干什么。不能使小組活動成為熱鬧的形式，空有外在的表象，沒有實質的內涵。
3、要講究合作的時機
首先，每次課堂上小組合作的次數要得當。 一堂課的分組討論不宜過多，只有這樣才能使小組合作學習集中、深入，獲得較高的`質量。
其次，每次合作討論的時間要恰當。教師在小組合作學習前，要對小組學習的時間做一個大致的估算，做到心中有數。小組合作時，教師要參與到每個小組的學習與討論之中，隨時把握各組的學習情況，靈活地運用教學機制，調整學習時間。這樣才能達到預設的合作效果。
二、引導怎樣合作，使學生會合作
學生合作學習的方式有許多。通常使用的有以四人小組或者團隊的形式，通過互助共同完成學習任務。
1、學會分工、合作
小組合作學習中，教師一定要引導學生做到合作前分好工，合作中齊心協力，各負其責。例如，我在執教“認識鐘表”時，給每組提供一張圓片，兩根大紙條、剪刀、圖釘等，讓學生自己動手制作一個鐘面模型，并要求：“小組合作時要保持安靜、團結友愛、分工合作；聽音樂，開始；音樂聲停，就停止。最后比一比哪組做得最快最好？”這種要求與激勵促進了學生的合作，增強了小組凝聚力。因而，小組合作就會出現互動、互助、互勵的場面，從而全面提升學生素質。
2、學會交流與表達
交流是合作學習的重要環節，語言表達是人與人交往的基礎。在合作學習中，往往看到很多出色的“小老師”，經常代表小組發言，且把正確的結論一下說完了，其他同學就無話可說了。長此以往，部分學生就會產生消極心態。因此，教師要深入到各個小組中，鼓勵每一個同學都踴躍發言。小學生由于年齡小，往往心里明白，但嘴上說不清楚，教師要耐心引導，多創設學生熟悉的生活情境，讓學生在情境中學會用數學語言有條理地表達。
3、學會耐心傾聽
在小組合作學習時，教師要著力培養學生認真傾聽別人發言的習慣，使學生意識到耐心傾聽別人發言，既是一種文明禮貌的行為，也是一種好的學習方法。在別人發言時，要認真仔細聽，不隨意打斷或插嘴。同時，在聽的時候，要聽出別人發言的要點，培養收集信息的能力；聽后要思考，提出自己的見解，提高處理信息和反思評價能力。這種做法堅持下去，學生就會真切地感受到學會傾聽不僅能博采眾長，彌補自己考慮問題的不足，同時也養成尊重他人的良好品質。
三、建立合理評價機制，讓學生愛合作
在實際的教學中，對學生的學業采用終結性評價的做法依舊很普遍，因為終結性評價具體操作起來比較方便。另外，在注重課堂上的發展性評價時，往往只重視對合作小組整體評價，容易忽視對小組中單個成員的評價和獎勵。
以前在評價時我就只知道在參考小組互評的結果后評出：最佳默契小組、最佳潛力小組等。雖然努力做到各組都有獎，保持小組合作的積極性，但卻忽略了對小組單個成員的評價和獎勵。其實，合作學習最終是為學生個體的全面發展服務的。因此，在后來的具體操作時，我讓學生自己做評委分別給各組成員所在的小組綜合打小組分，再根據組內成員的不同表現分別給各成員加激勵分。把合作學習組的得分與激勵得分相結合所得分就是個人所得分，記入每個學生的記分冊中。我想這樣實施對學生個體發展性評價可以讓學生不僅了解到自己的過去，還看到自己的現在，更能展望自己的未來。
作為一名小學數學教師，應該全面完整地理解新課程背景下合作學習的意義，正確地把握合作學習的精神實質，掌握實行小組合作的技巧并對學生進行訓練，以培養學生良好的合作習慣，讓學生想合作、會合作、愛合作，讓小組合作學習在小學數學課堂中大放光彩，讓我們的小學數學課堂教學煥發出生命活力。
合作學習論文2
摘要：隨著我國新課程改進的不斷深入，很多小學的語文課堂都進行了積極探索和研究新的教學理念、教學思維和教學方法，而合作學習的方法作為有效的教學方法也被廣泛地利用。本文通過合作學習在小學語文閱讀教學中的意義出發，對小學語文課堂現階段的學習方法進行一系列的探討，進而為日后的小學語文課堂閱讀教學提供相應的參考。
關鍵詞：合作學習；小學語文；閱讀教學
語文是一門比較基礎性的學科，語文學科的學習效率會直接關系到其他學科的學習，同時，也會直接影響到學生日常的交流溝通以及對文字的理解能力，因此，在小學語文教學中，一定要重視其教學效果。而語文教學中，閱讀教學是其中教學的重點，需要教師在教學中加強對教學方法以及學生學習方式的深入研究，不斷提高自身教學和學生的學習效率。對于小學生來說，在學習的過程中已經逐漸具備了相應的基本認知能力，其可以通過各方面的閱讀來提升自己的文字和知識積累量。而且在小學的語文學習中，小學的閱讀教學對小學生來說是比較重要的，接下來，本文就對閱讀教學中合作學習方式的應用進行詳細探討。
一、合作教學應用于小學語文教學中的實際意義
閱讀，不僅是學生獲取和積累知識的主要途徑，同時，也是在語文學習中，理解和掌握文章中心思想的最佳方式，因為作者在創作文章的過程中，都會用文字表明反映著內心思想。在現階段的小學語文課堂中，很多知識都是需要經過更深層次的沉淀才能學習到知識的精髓，然后需要通過交流才能夠進一步提升認知度。而在教學中應用合作學習的主要意義，就是可以更好地激發學生的理解思維，也可以在學生合作和交流中相互學習，取長補短，不斷提高學習效率。
二、合作學習在小學語文閱讀教學中的實際應用
１．營造合作學習氛圍，激發小學生的學習興趣
閱讀教學的主要目的就是除了帶領小學生完成基本的教學任務之外還要培養小學生的語文學習興趣。在現階段的小學語文教學中，學生就是課堂的主人，而教師就是課堂中的領導者。在此基礎上教師要樹立“以生為本”的教學理念，盡可能地利用多種教學方式來吸引小學生的學習興趣，進而為小學生營造一個和諧的學習氛圍。在實際的語文教學中，教師應當站在小學生的角度進行換位思考。在課下，教師也應該深入到小學生的實際生活中，充分地了解小學生的興趣點，將小學生的.興趣引入到語文課堂閱讀教學中。例如：在進行學習人教版小學生５年級下冊《橋》一課的時候，大家對于文章中的共產黨員在洪水來臨之際舍己救人的行為唏噓不已，但同時很多小學生也對這個行為不理解。所以在課文講完之后，便可以設置這樣一個小話題：課文中的共產黨員舍己為人的救人，這樣做值得么？然后便可以讓小學生根據這個問題各抒己見，進行小組合作探討，最后每個小組派出一個代表對問題進行總結、分析。
２．老師參與小學生的合作學習，進行指引小學生的學習方向
在小學生進行合作學習的過程中，教師也可以參與到小學生的討論中。在應用合作學習方式的過程中，由于每個組員的思維、長處以及對問題的捕捉能力都不相同，所以，學生在進行交流的過程中，可以不斷的取長補短，不僅可以培養成員自己的語言表達能力，還可以帶動其他的成員表達自己的觀點。但是，由于學生的自制能力和學習能力有限，所以教師需要在合作學習中起到一個良好的引導和整體把控作用，避免學生在合作學習中偏離主題，失去了合作學習的主要意義，同時，也可以針對性引導有不足之處的學生對自身缺陷進行彌補，并鼓勵組員學習伙伴的長處，不斷提升自身的綜合能力。例如：在學習人教版５年級上冊《梅花魂》時，教師可以先為學生創造合作學習的前提條件，即提出問題：“同學們，這篇文章寫得非常優美，所以大家現在可以選擇自己喜歡的句子，并說明自己喜歡的理由。”然后讓小學生進行小學合作討論，給小學生充足的討論時間，最后就會有小學生回答：“旁的花，大抵是春暖才開花，她卻不一樣，愈是寒冷，愈是風欺雪壓，花開得愈精神，愈秀氣。”理由就是：這句話利用擬人的手法形象地描寫出了梅花不屈不撓、不畏凌寒的精神。
三、結束語
綜上所述，隨著教學方式的不斷改革，傳統的教學方式已經無法滿足當代小學生的教學需要。所以，在現階段的小學語文教學中實行小組合作學習的方式。時代在發展，小學的課堂教學方式也在改革，現階段的小學語文課程學習不僅僅是讀書寫字，而是讓小學生學會運用文字與他人交流，進而表達自己的情感。這種學習方式不僅可以讓小學生感受到團結合作的重要性，還可以讓小學生在閱讀中學習，不斷地積累知識素材，進而深入學習書面表達中基本的寫作手法。合作學習能夠讓閱讀教學的趣味性提升，讓小學生可以在合作教學的過程中不斷提高自己的學習積極性，進而相互鼓勵，在合作的過程中取長補短，共同進步。
參考文獻：
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合作學習論文3
摘要：
新課程標準要求開展英語教學，應當以學生為中心，開展以人為本的素質教育。提高學生英語口語表達能力，是英語教師廣泛重視的熱點問題。在教學實踐過程中，教師應當牢記學以致用的教學原則，充分運用合作學習，提高學生語言表達能力，并激發學生自主探究興趣。結合新課程標準要求，倡導自主合作探究式小組合作學習模式，提高學生英語口語表達能力和興趣，促使學生能夠積極踴躍地參與課堂活動。在此背景下，本文要分析合作學習在英語口語課堂教學中的應用，并提出具體的教學策略，希冀促進英語口語教學的有效延展與創新，提高學生團結協作精神與較好的英語綜合素養。
關鍵詞：
合作學習；英語口語；課堂教學；新課程標準
一、引言
在當前英語教學過程中，學生語言表達能力低下，教師也并未充分重視口語教學，這些都限制了學生語言表達能力的有效提升。課程標準要求開展合作學習，使學生能夠積極踴躍地參與小組探討活動，能夠激發學生語言表達意識，活躍了課堂氣氛，提高了英語教學效率。口語是英語學習的重要組成部分，部分研究學者表明，在英語語言使用過程中，學生的聽說能力占75%，讀寫能力占25％，由此可以看出，學生在日常生活中語言使用最多的就是聽與說。所以，這就需要教師在英語教學過程中，充分重視學生聽說能力的培養，促進學生語言綜合素質的有效提高。在具體教學過程中，教師應當進一步強化學生的語言表達能力培養，使學生能夠用英語進行簡單的交流，如購物或者是問路等。但是由于教學理念的束縛，部分英語教師忽略學生口語表達能力的培養，學生學習的是啞巴英語，不能說也聽不懂，失去了英語學科核心素養的培育。
二、英語口語教學現狀
進行新課程改革已有多年，但在具體英語教學過程中，教學效果卻差強人意。部分英語教師在教學過程中采用應試化教學，使得英語教學低效，與學生能力和社會要求脫軌。
（一）學生語言表達能力低下
學生語言表達能力是英語語言學習的重點，英語學習的目的是為了更好地交流使用英語。但是當前英語教學過程中，學生的表達能力極為低下，主要表現在學生不能夠正確地使用發音，難以完整地表達英語語句。英語表達需要準確的發音以及準確的語境，但是學生并未掌握正確的語音，或者是發音不標準，難以根據語境表達出語調，更有甚者采用中文式英語表達方式，學生英語表達能力較低。由于學生對英語存在羞怯畏難情緒，在日常交流過程中，不好意思使用英語進行交談，甚至有學生認為自己連普通話都說不好，更別說用英語交流了。學生并未樹立英語口語表達的自信心，嚴重限制了英語口語能力的有效提高。
（二）教師并未重視口語教學
教師的教學目標與教學思路是決定英語教學效果與教學質量的重要內容。但是當前英語教學中，大部分教師將教學重點放在學生讀寫能力的培養上，由于受應試教育的影響，教師過于重視學生的英語成績，卻并未重視學生口語能力的培養。英語聽說能力放在教育的次要地位，此種教學思路難以提高英語口語教學的質量與效率。部分英語口語教學只是停留在教師帶領學生讀英語，學生難以發表自己的想法與意見，只能機械式地跟著教師的英語語音讀，并未進行實際的表達與交流，限制了學生英語口語表達能力的提高。
三、英語口語教學中運用合作學習模式的具體策略
新課程標準要求倡導以自主合作探究為理念的教學模式，能夠激發學生的學習興趣，并助推學生的學習。在當前英語教學過程中，運用合作學習模式，能夠提高學生語言表達能力，促進學生自主學習。
（一）進行科學合理的分組
開展合作學習，教師應當對學生進行科學合理分組，根據全班學生，針對學生學習層次進行合理搭配。在英語口語教學中進行科學合理的分組，能夠保障英語口語教學目標的有效實現。教師應當充分考慮學生的個性特點以及學習特質，能夠從互補的角度分成不同的合作小組，讓學生在組內能夠優勢互補，促進整體共同發展。例如，教師將口語表達能力較好的學生，與口語表達能力一般的學生分在一個小組，能夠促進組內成員優勢互補，取長補短。分組時應當秉持組間同質、組內異致的原則，使不同特質的學生進行英語合作交流。通過形成合作小組，組內成員能夠互幫互助，全面提高學生的語言表達能力與口語交際能力。
（二）明確合作學習任務，開展合作情景對話
進行科學合理的分組后，教師應當明確合作學習任務，可以以情景對話的`形式展開合作學習。情景對話能夠促進學生語言表達能力的有效提高。在英語口語教學中，教師創設英語教學情境，使學生能夠展開對話。情景內容多種多樣，如購物、問路、自我介紹的都是學生日常對話內容，也可以由學生自由發揮，還可以是既定的，根據學生英語口語能力進行有效調整，以此促進學生口語表達能力的有效提高。例如，教師可以借助多媒體用大屏幕展示一個文具店的商品陳列圖，并安排學生以購買文具為話題，展開情景交流。組內成員可以進行角色扮演，有的同學當售貨員，有的同學當顧客，通過互動交流，激發學生語言表達熱情，活躍課堂氣氛，增強語言表達能力、自信心，進一步加強自主學習。
（三）創新合作方式，加強學生口語訓練
合作討論是在教師的正確引導下，進行自主學習，能夠給學生較大的學習空間。合作討論與講授式教學方式相比，能夠激發學生的學習興趣，拓展學生的英語知識面，提高英語學習的主動性與積極性。課堂是學生進行口語表達的重要戰場，對于學習困難的學生，由于他們膽子較小，缺乏學習自信心，害怕說錯，在課堂上不敢積極踴躍的發言，所以英語口語表達能力較差。教師應當充分重視這一部分學生，防止他們成為啞巴學生，并針對學生這一心理特點，開展英語聽說讀寫為一體的綜合教學，貼合現實生活中的交際用語，展開合作交流，采用合作式探討方式加強學生英語口語訓練。例如，教師可以在講授新句型時，讓學生加強句型操練，采用同桌合作式學習模式。由教師拋出固定的句式操練內容，引導學生進行句型模仿，學生都有一次口語練習機會，對于難度較高的對話，則需要小組合作共同完成。小組分組時，應當采用不同層次學生互相搭配的原則，指定小組長，并分配組內成員角色。英語口語表達能力較好的學生，承擔英語表達較難的部分，而較容易的部分由學習成績一般的學生負責。在口語表演過程中，不同學習層次的學生都能夠得到口語鍛煉。通過開展討論問題式教學，教師引導學生圍繞某一主題的解決方法進行探討。例如，“Mary的父親病了，可是Mary工作很忙，難以回家鄉看望照顧父親”，以此展開話題，使學習小組共同探討，并為他出主意，要求學生使用情態動詞并在課堂上展開試驗探討。
（四）充分發揮教師主導作用，強化引導功能
大部分教師認為，開展小組合作學習能夠發揮學生的主體地位，但在教學過程中，教師也并不是無所事事的，應當發揮主導作用，監督并管理學生，積極踴躍地參與小組合作學習，與學生進行對話交流，使學生掌握合作學習方向。在進行情景對話時，對于難以把握的語音語調，教師要做出正確的引導和示范，準確引導學生進行口語表達，進而提高學生的語言表達能力。在開展英語口語合作學習中，教師發揮主導作用，對學生進行科學合理的引導，能夠對學生存在的疑難問題進行有效幫助和指導，使學生能夠自主發現問題原因，合作交談不脫離學習主題。
四、結束語
綜上所述，我們能夠看出，開展英語口語教學，教師應當全面樹立以學生為中心的教學理念，根據新課程標準要求的平等合作、互助式教學，促進學生英語口語表達能力的有效提高。通過開展小組討論等多種方式，提高學生語言表達能力的自信心。在教學過程中，教師應當充分活躍課堂氣氛，使學生在輕松愉悅的氛圍下更好地融入教學情境，展開對話，提高口語表達技能，全面提高英語綜合素養。
參考文獻：
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[2]張瑩瑩.合作學習理論在成人商務英語口語教學中的應用[J].成功(教育),20xx,(20).
合作學習論文4
摘要：《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中占據重要的地位。合作學習就是在“以學為中心”的教育理念下，以學習小組作為基本形式的教學活動。本文運用調查法以調查問卷為主要形式進行數據收集和分析，從合作學習的歷史淵源出發，基于建構主義，從學生的角度出發進行分析，以期更為高效地實施企業文化課程合作學習，從而提高企業文化課程的教學質量。
關鍵詞：企業文化；合作學習；課堂；探索
一、緒論
１．合作學習的歷史溯源
戰國晚期著名的《禮記》中《學記》一篇中提出了“教學相長”并系統全面地闡述了教育的原則，提出應注重學生的自主學習，主張“通而弗牽，強而弗抑，開而弗達”。我國偉大的教育家孔子就非常注重學生的自主學習，他讓學生們積極充分地發表自己觀點，提倡學生在學習過程中進行自我學習。漢代著名的哲學家王充主張“極問”，“貫通”，反對“信師是古”，他認為學生不應只是遵循教師的吩咐而行事，學生對不同事物應由自己的見解，在培養學生的過程中應重視學生的自主思考能力。唐代文學家韓愈著有《師說》，文中曾提到“聞道有先后，術業有專攻”，在他的教育理念里學生與教師之間的關系應是相互平等的，教師應注重師生之間的相互學習進而共同進步而不是單純地進行知識的灌輸。南宋著名的教育家朱熹“問渠那得清如水，為有源頭活水來”，朱熹的教學思想豐富而博大，涉及了學與習，學與思，教與學等。縱觀這些中國古代的典型教育思想，均體現出了對于學生主體地位的重視。
２．相關理論基礎
建構主義理論是學習理論的一種里程碑式發展，同時也是合作學習的理論基礎。所謂建構主義理論即學習者源自不同的社會文化背景，并在進行學習前已經產生了一定的固有知識及經驗，在此基礎上個體學習者主動且積極地對接收到的新信息進行相應的加工與處理，并在這一過程中構建出新的知識。合作學習主要基于“以學為中心”這一教育理念，并以學習合作小組作為教學活動基本形式，主要關注教師與學生，學生與學生之間的互動能力，且依據恰當的合作性程序與合作性方法促使學生在小組合作中共同學習，從而有意識地培養小組成員在學習過程中建立一致的價值觀和共同的目標，以期在合作性人際交往的前提下促進學生綜合能力的協調發展。
二、企業文化教學現狀的調查與思考
（一）調查目的
《企業文化》是一門年輕的邊緣性學科，它隨著全球化進程的加快與知識經濟的快速發展應運而生，在管理科學體系中占據重要的地位。對于企業文化這門課程，本文的關注點主要在于如何貫徹以學生為中心的教育理念，在教師與學生一起構建高效課堂的過程中，如何發揮學生的主體作用，如何設計教學過程從而使得學生在良好的學習合作氛圍下進行學習。同時本文擬解決的問題主要是作為合作學習的主體———學生在現階段對于合作學習有哪些不同觀點與看法，以期從學生的角度出發設計教學，從而更加高效地實施合作學習。
（二）調查對象
本文主要通過中國古代合作學習的歷史發展輔以相關理論綜述，運用調查法對學生發放調查問卷的形式從而進行相關數據的采集與分析，問卷的調查對象主要集中于已經選修過企業文化相關課程及即將學習企業文化課程的同學，共發放問卷８７份，其中有效問卷８７份，回收率１００％。
（三）調查分析與反思
１．樹立科學現代的教育理念樹立科學現代的教育理念對于提高合作學習的效果十分重要。
“以學生為主體，教師從旁引導”的教育理念將使得學生以往的學習方式發生轉變，為了保證有效合作學習教師需要關注學生對于合作學習的理解程度及接受程度，學生在課堂上的參與程度與參與效果。調查問卷顯示仍有２９．８９％的同學不能準確認識合作學習的意義，這就要求教師應在教授前向學生進行合作學習的相關知識講解，讓學生認識到合作學習的意義與方法。４５．９７％的學生認為傳統的授課方式需要進行改進，９０．４６％的學生對小組合作課堂學習的方式持贊同的態度，８５．０６％的同學認為在企業文化的課程中實施合作教學模式十分有必要，這也體現出了在企業文化課程中實施合作教學的必要性。調查問卷中有８９．６６％的同學支持在企業文化課程中實施“以學生自主學習為主，合作交流，小組展示為主”的課堂模式，而合作學習的內容取決于教師制訂的教學目標及教學內容。高效的教學目標可以幫助學生把握學習方向，合理的教學內容可以幫助學生更加有針對性地掌握教學的重點內容，這樣可以使得學生在學習的過程中更有邏輯性與條理性并有利于學生的終身學習。這種新型的教育理念十分強調主體的學生觀及新型的師生觀，教師同時需要注意在合作學習的過程中盡可能為學生營造和諧自由的學習環境與氛圍。
２．合作學習與情境學習相結合教育亙古不變的目標在于促進學生的發展，而合作學習的根本目的則在于如何促進學生自主高效地學習。
通過對學生進行小組內不同成員的分工，明確責任與角色進行小組合作學習，能夠綜合提高小組內各成員的.合作精神及團體合作意識。合作學習能否高效實施取決于學生的參與情況，調查顯示３７．９３％的同學因為害怕發言或出現錯誤而沒有積極參與課堂上的交流或展示，有４３．６８％的同學因為對知識點不清楚并未完全掌握不參與課堂交流，但同時９０．８％的同學對積極回答問題及參與課堂展示的同學持有肯定及贊同的態度。這體現出同學們存在課堂中交流的愿望，但因為個人原因害怕參與的矛盾心態。情境式教學有較強的帶入性，《企業文化》由于課程中含有大量真實案例，教師通過運用一定的教具及語言有目的性地創建具有情緒色彩或生動的場景，幫助學生進行態度體驗，從而使得學生變被動學習為自我需要，幫助學生在學習的過程中淡化固有的矛盾心態，高效的完成教學任務。
３．科學的組建與管理合作小組（１）注重學生之間的合作與交流合作學習為學生提供了良好的組內同學相互交流的機會，但在操作過程中由于每個同學的個人特質不同或沒有明確的責任劃分而造成教學效果較差的結果。
在調查中，有５１．７２％的同學認為在小組合作討論中每次都是幾個同學在參與，并沒有全員討論。而對于小組合作學習效果的調查中顯示，５０．５８％的同學認為在以往的小組合作學習中出現紀律情況較差，大家談論和學習任務無關的話題。造成這種現象的原因是“責任分散”，在小組討論的過程中對教學內容掌握較為牢固的同學往往成為小組中活躍的一分子，從而展示他們的才華，而那些較為內向或對教學內容較為模糊的同學則成為了小組的旁觀者。為了避免責任分散現象，保證有效合作學習的關鍵在于小組內各成員是否能夠清晰地認識到自己在小組內的所扮演的角色與責任，這就要求教師要對小組成員有明確而清晰的責任劃分，學生在相應的角色與責任下進行分工合作，從不同角度出發全面學習企業文化相關內容，在小組合作中積極發表自己的見解，與同組成員及教師積極溝通，共同合作完成企業文化課程中每次課堂內的小組學習任務。（２）為學生進行合理地分組現有的小組合作學習形式種類繁多，既可以根據客觀條件進行分組，包括不同的性別，不同的年齡，不同的年級，不同的學科等等，又可以根據課堂內實際情況進行多元化分組。《企業文化》課程是一門專業選修課，選修的同學往往來自不同的自然班級，更加適合選擇性合作學習的方式。選擇性合作學習的優點它突破了原有的年級，班級的限制，學生可以選擇與自己有相同興趣愛好的同學作為自己的合作對象，這樣的分組有利于促進學生進行選擇，判斷的能力。通過自由合作，網上合作，問題解決合作等方式按照“組內異質，組外同志”的原則劃分小組，將問題進行細分，各個小組分別解決每個細分問題，從而完成課程教學任務。（３）科學的小組評價機制教師在對學生《企業文化》課程的學習效果進行評價時應從兩個維度著手，一是學生對企業文化相關知識點的理解程度和掌握情況，二是學生在整個學期合作學習過程中所產生的個體變化與發展。在調查中６３．２２％的同學認為在合作學習的過程中由學生占據主導地位，教師從旁進行點撥有利于知識點的掌握。科學的小組評價機制要求教師改變自己的以往角色，從傳統知識的灌輸者角度轉變為教學的參與者與促進者，在設計高效的教學任務與合理的教學內容的前提下，創立自由和諧民主的學習氛圍幫助學生自主學習，組織學生進行高效的合作學習；傳統的教學評價機制只注重學生對于知識及技能的掌握而忽略了學生自身的發展，科學的企業文化課程評價機制要求教師從兩個維度出發，關注學生在組內合作學習的表現，注意觀察不同學生在合作學生過程中所發生的變化，不以成績論成敗，而是更加全面綜合地關注每位學生的成長與綜合發展，在建立和諧民主自由的學習環境中有效提高教學質量。
參考文獻：
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作者:韓超 單位:北方民族大學管理學院
合作學習論文5
閱讀教學在小學語文教學中占有重要位置。閱讀教學的質量直接關系著小學生的語文水平。目前，小學語文的閱讀教學間題較多、效果較差。主要原因是閱讀教學因循守舊，沿襲的還是以前“講讀法”的老思路，即以課文的段落為序，從通讀全篇到劃分段落，然后逐段講讀，跟著一連串的問答，最后歸納中心思想。在這一過程中，主要是老師講讀為主導，幾個尖子學生回答問題，大多數學生都是被閱讀和被學習的狀態，成了“坐客”和“旁觀者”。因此，閱讀教學迫切需要新的教學思路。
首先，要克服閱讀教學的模式化傾向。第一，要根據課文的屬類確定教學方法。現行統編小學語文教材把課文分成三類:講讀課文、閱讀課文和獨立閱讀課文。三類課文的性質不同，要求不同，教學的形式和方法也應有所區別。第二，要根據文章體裁確定教學方法。小學語文教材中文章的體裁豐富多樣，記敘文、科普文、說明文、應用文等體裁各具特點，教學方法要因文而異。第三，要根據學生的認知規律確定教學方法。學生掌握知識是由易到難、由淺人深、由具體到抽象，循序漸進、逐步提高的積極思維過程，是教學必須遵循的客觀規律。教師只有把學習的自主權交給學生，著力調動學生學習的積極性，指導學生去讀、去想、去練，才能培養他們正確理解和運用祖國語言文字的能力，打好初步的讀寫基礎。
這就是我們要探討的自主、合作的學習方式。《語文課程標準》明確提出“倡導自主、合作、探究的學習方式”。自主、合作、探究就是一個循序漸進的過程。
自主是因為每個孩子個性不同，發展程度不同，思維方式不同。比如在課堂上，有的學生喜歡大聲朗讀，有的學生喜歡默讀，還有的喜歡邊讀邊畫邊作注。這些閱讀方法不分對錯，只是習慣不同而已，教師不應該厚此薄彼。所以，教師也不必常常下這樣司空見慣的指令:下面請大家齊讀課文第三段，請大家一起朗讀這首詩等。這樣朗朗的讀書聲貌似達到一定的課堂閱讀效果，但實際上對學生的閱讀理解沒有多大意義。另外，由于每個孩子的年齡或性格不同、家庭背景不同、成長環境不同，對于同一篇課文也必然有不同的理解。當然，孩子們的理解和老師預設的答案也可能有很大不同。這個時候，老師的引導意義在于，千萬不要遏制孩子們五彩繽紛的思想果實，只要他們的理解是積極健康的，就要給予充分肯定，這樣才能鼓勵每個孩子的個性和創造力。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，對于文本的多角度理解，本來就是正常的。教師千萬不要一刀切。
《語文課程標準》中還提出，自主、合作、探究的學習方式的核心思想“是以全體學生的發展需要為中心，以學生的主動參與為途徑，以學生的個性發展為目標，讓學生在參與中生動活潑地發展，在發展中積極主動地參與，讓不同層次的學生都擁有同等的參與和發展的機會”。合作包括學生與學生之間的合作，也包括學生與老師之間的合作。以一篇課文而言，因為每個學生的理解不同，可以在課堂上倡導自主合作的學習方式，建立小組式學習模式，先是在小組內部互相學習，交流心得。幾個學生的思想火花經過碰撞后，說不定能得出更為精彩的觀點。因為課文本身都是經過教材編選者精心選擇的，一般都是文質兼美的，能夠為學生語言的'積累提供取之不盡用之不竭的能量。而合作學習更強調學生的交際能力、語用能力，更強調教師與學生的共同勞動、共同學習與創造，在互動的對話與交際中更能突出語言的表達，更能理解語言的內涵。
以杜甫的古詩《春望》為例，我先讓學生提前預習，了解一下這首詩的寫作背景。學生們有的到網上查詢，有的去圖書館搜集資料，(語文課程標準》指出:“要利用語文教學的各個環節有意識地培養學生的聽說能力;要在課內外創設各種各樣的交際‘情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際。”因此，接下來，我讓學生自己介紹搜集來的資料，雖然費時較長，但這樣一方面加深了學生對所搜資料的認識，同時鍛煉了口頭表達能力，一舉兩得。同學們都了解了詩歌的寫作背景:公元755年，唐朝歷史上發生了“安史之亂”。安祿山和史思明的叛軍攻人長安，長安幾乎成了一片廢墟。“安史之亂”導致很多人家破人亡。杜甫在投奔唐肅宗的途中也被叛軍抓到長安。757年三月，春回大地，但物是人非，長安城滿目荒涼，杜甫觸景生情，揮筆寫下這首感時恨別、憂國思親的五言律詩。
了解背景后，讓學生初讀古詩文，可以用自己喜歡的方式自讀、朗讀或齊讀。讀時只要做到讀準字音，不隨意丟字或添字，把詩讀正確即可。而對詩中重點字詞和整首詩的理解，完全放手讓學生分小組合作學習，比如對于首句“國破山河在，城春草木深”的無奈和凄涼。“感時花濺淚，恨別鳥驚心”這句中，花為什么會流淚?鳥為什么會心驚?這些都可以交給學生自己先去體會。關于首句中的“破”字，有的學生說是“繁華的長安城被叛軍燒殺搶掠之后破敗不堪”，有的說是“長安城雖然被攻破、占領，但山河依舊壯美”……理解了重點字詞，整句詩的理解就水到渠成了。在這個過程中，教師只起到組織、指導、點撥的作用，幫助學生總結理解重點字詞的幾種方法;查字典、看課后注釋、聯系前后詩句、和同學交流等等。這樣既訓練了學生理解古詩的方法，又培養了學生的合作精神。
接下來，我讓學生把感受到的這首詩的情景畫成一幅畫或寫成一首現代詩。這樣就要求學生在深刻理解原詩的基礎上，把這首詩的意境表達出來，是對詩歌更深一層的理解。
在這首古詩的學習中，教師主要是引導學生步步深人。而無論是重點字詞還是每句詩或整首詩的理解，都是學生自主、合作完成的，學生在自主、合作、探究學習的快樂中，能夠領會到古詩學習的基本方法，這對于他們自己良好學習習慣的養成大有裨益。 就合作學習本身而言，它的目標、價值追求和教育理念在不同學科之間都是一致的。因此這種自主、合作的學習方式同樣適合英語、歷史等其他科目。
無論如何，閱讀教學的根本在于“讀”，只有有了適合學生閱讀的文本，有教師的恰當引導，學生才能在有限的課堂時間內最大程度地接近文本閱讀的本質，這樣，閱讀教學才會收到應有的效果。
合作學習論文6
最新整理《新課標》中指出，動手實踐、自主探索與合作交流是學習數學的重要方式。每個學生的個性發展都有獨特性，每個學生都有自己的需要、興趣和特長，都有自己的認知方式和學習方式，小組合作學習為滿足每一個學生的個性發展的需要創造了廣闊的空間。因此開展小組間的合作學習，能夠實現優勢互補，培養學生的合作意識，給每一個學生創造主動參與學習過程的機會，促進學生的個性發展等。那么，在教學中如何進行合作學習，怎樣才能在數學教學中更有效地開展小組合作學習呢？以下是我在教學過程中的一些見解。
一、合作學習應正確處理好組內優生和學困生的關系
小組合作學習的目的.是要人人參與學習過程，人人嘗試成功的喜悅，但是，如果處理不好優生與學困生的關系，非但達不到目的，相反會加劇兩極分化，從而優生更優，差生更差。為此，可采取以下處理方式。
首先，要做好學困生的思想工作，鼓勵他們積極動手，大膽發言，勇于說出自己的意見；其次，在組內安排他們優先發言，讓學困生先說出最容易想到解題策略，使他們體驗成功的快樂；再次，要求他們認真聽取別人意見，聽完再動手操作，細致分析一下過程；最后，教師應重點指導學困生學習操作活動，了解他們的學習思維狀況，幫助他們解決操作困難。
二、引導學生在合作學習中友善互助。
教師要通過恰當的方式多鼓勵學習有困難的學生多思考、多參與、多發言，保證他們容入小組討論中，同時，既要為學有余力的學生提供機會發揮潛能，也要特別注重學生的合作技能培養。在合作學習中，學生要善于接受異質的組員，能夠接受不同個性、不同水平的組員在一起合作；要善于傾聽他人的意見，特別是不同的意見，并積極思考；能對別人的觀點提出疑問或建議，能圍繞發表意見同學的思路積極思考；樂于幫助其他，共同進步等。在合作學習時，教師還要積極引導學生對合作伙伴要友善。學會贊美別人，對同學的精彩發要學會給予鼓勵，在互相贊美和鼓勵中激發自信心。對學習暫時有困難的學生不歧視，要以朋友式的關愛去幫助他們。要建立互相信任、團結互相的關系。互助、互幫、團結、協作，共同提高，這也正是合作學習的本質。
總之，小組合作學習，是課堂教學中充分發揮學生主體作用的一種有效方法，也是當前引導學生主動學習交流的重要途徑。課堂中利用小組合作學習，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于發展學生的思維能力和語言表達能力，有利于增加教師、學生、教材之間的互動，有效的合作學習能挖掘學生合作的潛能。
合作學習論文7
一、引言
在小學音樂教學中，要運用新型的教學模式，讓學生們進行小組合作學習，因為有著共同的學習目標，所以這會很快地讓小組里面的每個成員將自身的利益和集體的利益緊密地聯系在一起，學生們為了達到共同學習的目標，在小組中每個成員都必須分工合作、相互幫助，使得小組的學習活動建立在和諧的氛圍之中，在小組合作學習的過程中，可以讓學生增強對其他同學的了解，并且對相互依存有更切身的認識，小組成員之間的關系直接體現出現代社會中所需要的團隊合作精神。
二、小組合作學習的必要性
音樂是一門藝術，是一種對音樂審美的愉快體驗，只有親身參與到音樂活動中的人，才能獲得這種體驗。在教學中，學生們會和音樂融為一體，在他們自己主動去探索的時候，他們才會掌握音樂知識，教師一定要充分認識到這一點，轉變原來固有的、傳統的教學理念。在傳統的教學理念中，教師是整個課堂的主導者，而學生是被強迫接受，屬于被動者，而現在的小組合作學習教學模式中，一定要把學生當成是課堂的中心，教師一定要記得，教師的身份只是課堂的牽引者，而并非是課堂的主體。教師應該把時間和課堂還給學生，讓學生成為快樂的主動學習的人，而不是不管愿意不愿意就一味地強迫學生去被動接受，那樣只會適得其反，一定要讓學生積極地去思考，做學習真正意義上的主人。小組合作學習這種新的學習模式充分發揮了學生在學習過程中的參與性、主動性，并且在最后獲得成功，突出學生在學習中的主體地位。在小學音樂的教學中，小組合作學習有著非常的必要性。
三、小組合作學習的有利性
美國教育心理學家林格倫認為，教師和學生之間、學生和學生之間存在的共同活動就是學習，學習活動的目的不僅僅是為了掌握生存技能和知識，也是形成合作的交往關系。小組合作學習的基本組織形式就是分成學習小組，將團體性和成績作為最基本的評價依據。所以，在學習中，小組合作學習往往都能很快地成為學生學習的主導因素。在小組合作學習的過程中，教師的角色也會慢慢地發生一些轉化，教師會逐步成為學生學習中的促進者和向導，有時候還會是共同學習的合作者。小組合作學習這種新的教學模式拋棄了傳統的教師講、學生聽，教師問、學生答的傳統教學模式，直接轉變成學生和學生之間、學生和教師之間通過互動來完成教學與學習，這種教學方法是有利于學生掌握學習的內容。
1.小組合作學習，有利于激發學生探究的欲望。在音樂的'教學過程中，教師應該把尊重、愛護、嚴格統一，教師一定要尊重學生、愛護學生，同時還不能對學生的教育有所松懈。要鼓勵學生積極地參與各種各樣的音樂實踐活動，積極地參加評價活動，要勇敢地提出自己的想法、發表自己不同的觀點意見。師生之間、同學之間都必須要接納不同種類的意見，教師要允許學生犯錯誤，在犯錯誤之后，教師要引導學生發現錯誤的所在，并且加以改正，這種和諧、輕松的氛圍有利于音樂情感的交流，也有利于培養學生們的創新精神，還有利于學生和教師之間那種民主、平等的關系。但是這不是放任學生自己發展，仍舊需要教師發揮自己的智慧，將善意的批評，還有嚴厲的管理結合在一起，但是這其中一定要堅持以鼓勵學生、表揚學生為主。可以改變原有的上課之前坐好、聽著音樂、打著拍子的上課模式，讓學生自由地選擇新的小伙伴，然后分成一個小組來進行音樂活動，讓學生自主地研究，給他們自主探究有更廣闊的空間。例如：在《長城放鴿》這一歌曲旋律學習中，在進行“056”節奏訓練時，要達到讓學生將切分節奏創造性表演出來的目的，那就利用小組合作的優勢，讓學生以小組為單位進行，可以自由地打節拍，讓學生自己發現錯誤，自主討論，再每小組請一個學生上前來將剛才打的節奏表演出來，表演完畢后，教師不進行評價，將這個評價工作交給學生，最后教師進行總結。經過這樣的課堂之后，學生們在給小組內同學糾正的過程中，和自主練習的過程中會不自覺地掌握了這首歌的節奏。
2.小組合作學習，有利于培養學生自主的學習能力。在小學現階段音樂課唱歌教學中，基本內容就是演唱歌曲，這是最直接、也是學生們比較容易接受和樂于參與的一種形式，但是目前存在的問題就是怎么才能快速有效地完成歌曲的教授，這個問題幾乎困擾著每個音樂教育工作者。
3.小組合作學習，有利于提高學生的創新力。有極大多數的學生都喜歡唱著一些自己編出來的歌曲，他們會將一首歌的歌詞插在另一首歌曲中，也會用自己喜歡的譜調創作出他們所喜歡歌詞，然后變成一首新歌。孩子們的這種創作天賦和喜好不應該被扼殺。在小組合作學習的教學模式中，教師的作用就是將這些喜愛音樂、喜愛自創歌曲的孩子組合到一起，然后進行分組練習，把喜愛音樂的這些孩子們依次地分到其他的小組中，讓這些喜愛音樂的孩子帶動其他的困難學生一起學習音樂、一起創造音樂。例如在歌曲《布谷》教學拓展中，讓學生分成幾個小組為歌曲創編歌詞，然后各小組展示自己創編的新歌曲。又如在歌曲《小蜻蜓》的教學延伸中，也可讓學生以小組為單位創編歌詞，然后展示。這樣，對音樂感興趣的孩子就會在小組中發揮很大的作用，幫助小組中其他孩子一起來編寫歌詞，讓他們融入到創作的氛圍中。
4.小組合作學習，有利于學生們展示表演才能。學生天生就喜歡表演，尤其是低年級的學生。在他們聽到，并且學會一首新的歌曲的時候，可以讓學生在輕松、自由的空間中進行自主的分組合作學習，在幾個小組之間、小組內的成員之間進行相互學習、相互模仿、相互探討和研究，然后讓學生們用身體、手勢、表情等等方式進行表演。如在歌曲《誰唱歌》中，給時間讓孩子們分組創編動作表演歌曲，集小組的集體力量讓學生們自由發揮，把這首歌用舞蹈的形式表演出來，然后分組進行展示、評獎，在這個環節評委要讓學生自己組成，老師在這個環節中起引導、鼓勵、表揚作用。又如在歌曲《洋娃娃和小熊跳舞》的表演中，讓每個小組內的成員各自擔當相對應的角色，如，洋娃娃、小熊等。通過這種即興的表演可以讓學生更快地掌握歌曲，更獨立地記住歌詞，并且學生們會對音樂有一種特殊的體驗。通過小組合作學習，可以讓學生們借助學過的知識，還有自己的想象和聯想。只有這樣，讓自己的發散性思維得到最充分拓展，這樣便可以培養學生的創新思維，勇于在別人面前展示他們的才藝。
四、結束語
小組合作學習的模式相對傳統的教學組織形式來說，是一種補充糾正并伴隨有突破。小組合作學習的形式正被越來越多的老師和孩子們接受，并運用到以學生為主體的教學設計中。在小學的音樂教學中，一定要面向全體學生，大力開發學生在音樂方面的潛力，要讓學生積極地參與到音樂活動中來，享受音樂帶來的樂趣，并且在學習的過程中，要發揮小組合作學習的優勢，克服弱點，取長補短，完善這種新的教學模式。只有這樣，才能更好地促進現代素質教育的發展，讓所有的學生都在音樂教育的熏陶下成長。新課改（（（“‘從個體出發的新教育’內容很新穎、有創意、啟發人。比如，‘從個體出發的課堂’,將學生知識接受、吸收、消化的過程科學地設定為‘個體———對子———小組———班級———教師’層級遞進的過程，非常符合教育規律，其中‘對子’這一環節的設置，縮小了‘先學后教’與‘合作小組’學習之間的跨度，可以有效緩解學生質疑得不到教師一一解答的難題。再如‘，從個體出發的課程’推行學生開個人美術展等的探索，真正落實了讓學生個性得以張揚的新課改理念，特別好，值得借鑒！”聆聽孟國泰專場報告后，陵水思源學校張喆老師如是說。20xx年7月14日上午，孟國泰先生專場報告會“從個體出發的新教育”在海口市麗華大酒店三樓會議大廳舉行。會議由海南省教育學會房慧琴秘書長主持，來自海口市秀英區兄弟學校的負責人，以及海南各思源學校的骨干教師近200人出席了報告會。孟國泰，全國新教育工程發展中心主任，全國三標課堂研究中心主任，山東淮紡外國語學校名譽校長，海南教育期刊社副社長，集30年教育教學經驗與新課改教育理念于一體，形成以WW育人體系的構建、五大理論支持、五大育人內涵、五大品牌要素、五大實施路徑、五大建設目標為理論基礎的“從個體出發的新教育”體系，并將之運用于
合作學習論文8
前言
在初中物理教學中融入合作學習理念能夠有效提升學生的物理成績以及綜合能力，激發學生學習物理的興趣，能夠讓學生在合作中探究物理科學，享受探究過程并了解探究方法，通過合作的方式能夠促進學生將物理知識聯系生活實際，提升學生的主觀能動性以及合作意識，基于以上本文簡要研究了合作學習理念在初中物理教學中的融入。
一、初中物理教學融入合作學習理念的原則
（一）科學的劃分小組
在引入合作學習理念的過程中，小組的劃分至關重要，學生在物理知識儲備、學習興趣、學習能力等各個方面都不盡相同，學生受到環境影響形成的個性也各有特點，因此教師應當根據學生的不同特點，將學生隱性的分為好、中、差三個層次，之后將不同層次的學生交叉混合，分為不同的學習小組，每一個小組成員數量以5-6人為宜，例如可以將物理學習能力強的和學習能力差的分在一組，以此來帶動學生整體的學習能力，可以將生動活潑的學生與內斂沉穩的學生分為一組，以此調節組內學習物理的氣氛[1]。
（二）統一教學課堂
課堂由教師和學生組成，教師應當充分的引導課堂，學生是課堂的主體，應當積極參與到物理課堂學習中，因此應當將教師的引導作用和學生的主體地位有機的統一在一起。首先，教師應當做好課前準備，例如在小孔成像實驗教學中，可以準備生活中常見的易拉罐作為實驗材料，增強物理與生活的聯系；其次教師在合作學習中應積極發揮引導作用，激發學生在合作學習中彰顯自己的個性，表達自己的想法；最后，教師應當善于協調和平衡，讓每一個小組都能夠有興趣、有激情的`去進行合作學習。
（三）促進教學過程的合作
要想融入合作學習理念，教師應當優化教學過程，使合作學習能夠很好地契合物理教學。教師要認真研究物理教學內容，選擇能夠開展合作學習的物理課題，并通過編制合作學習任務、制定合作計劃、分工合作責任等方式來開展合作學習。在初中物理教材中，有許多適合合作學習的課題，例如水資源危機、家庭用電以及物理實驗等等。
（四）合作過程開放化
傳統的灌輸式教學局限了學生的創新思維和創新能力，整個教學過程不夠開放，再加之物理學科的理論性和抽象性較強，許多學生只是了解物理知識，而不懂得如何運用和拓展。因此，在初中物理教學融入合作學習理念的過程中，教師應當創設開放性的合作過程和合作形式，引導學生發散自己的思維，來探究相關物理量的測量問題等。
（五）成功機會保證公平均等
只有在合作學習的過程中彰顯自己的價值、感受成功的體驗才能夠激發學生的學習積極性，因此，在具體的合作學習理念融合過程中，教師應當保證每一個學生成功機會的公平和均等。例如可以讓不同能力的學生承擔不同的任務，這樣每一個層次的學生就都能夠感受到自身的重要性，分享小組成功的成果[2]，同時教師應當堅持獎優促差，對于學習效果良好的學生，教師應當進行一定的獎勵，對于學習效果較差的學生教師應當積極鼓勵督促。
二、初中物理教學融入合作學習的策略
（一）把握合作學習時機
合作學習對提升初中物理教學效率有著重要的作用，而把握合作學習的引入實際至關重要。物理知識相對來說比較抽象，有一些晦澀難懂的物理概念學生很難深刻的理解，這時就可以引入合作學習的理念讓學生在互相合作中進行探究，例如斷路知識點的講解過程中，教師就可以讓學生進行合作交流，分享生活中的斷路現象，從而探究斷路的產生因素和相關后果，以此來讓學生了解斷路知識點的具體概念和知識。
（二）選擇合適的合作學習章節
物理學科包含的知識博大精深，既有基本的常識類知識，例如速度、路程等物理量，又有晦澀難懂、具有開放性的知識，例如電力知識、浮力知識等，一些簡單的常識類知識開展合作學習并不必要，因此教師應當選擇一些晦澀難懂并且具有開放性的物理章節來融入合作學習理念，例如在《物體的浮與沉》的教學中就可以融入合作學習理念，通過設置不同質地、不同質量、不同面積的物體來讓學生探究浮力的影響因素，每一個小組研究一種浮力的影響因素，在實驗過后在分析討論，得出結論。
（三）增強師生互動
教師是初中物理教學的引導者，師生間的互動是保證教師發揮引導作用的基礎，在開展合作學習的過程中，應當積極增強師生互動，促進師生關系的融洽，引導學生進行合作學習。例如在天平稱量物體質量的教學中，教師可以預先演示錯誤的操作，積極與學生溝通，在溝通的過程中讓學生注意在之后合作學習中容易出現的問題，以此來提升合作學習的效果。
（四）合理的合作學習評價
合作學習得出的物理成果和結論是小組成員共同努力的結果，只有充分肯定學生在合作學習中發揮的作用，進行合理的合作學習評價才能夠提升學生的主觀能動性，在合作學習評價中教師可以將小組個人評價和組員之間互相評價結合，堅持評價方式的多樣性[3]。例如，在電路連接實驗合作學習中，教師可以讓學生自行總結實驗中的優點和不足，還可以讓學生互相評價，這樣能夠培養學生認真傾聽和虛心求教的素質，教師要對正確的實驗方式積極肯定，予以表揚，對于錯誤的實驗方式要積極鼓勵，肯定實驗過程中的一些創新的思維方式。
結論
綜上所述，合作學習在初中物理教學中的融入對提升學生的主觀能動性，發揮學生的主體作用和教師的引導作用，以及提升學生的創新能力、合作能力等方面都有著重要的作用，本文研究了初中物理教學融入合作學習理念的原則和具體策略，旨在促進合作學習的進一步應用發展，提升初中物理教學效率。
合作學習論文9
一、學生之間進行合作學習的課堂模式
在語文教學的課堂中，由于初中階段的學生思維方面不是很完善，思考問題的時候不能夠考慮周全，甚至是經過課堂的三分之二的時間之后就出現注意力不集中、走神的現象，導致語文課堂的低效率。所以，針對這種情況在初中語文課堂教學中實施合作學習模式是尤為恰當的，合作學習小組能夠讓學生之間相互討論，學生在討論的時候能夠集中注意力，在進行討論的時候還能夠與其他同學進行交流，完善自己的思維方式，得到滿意的答案。這樣的合作學習模式能夠很好地提高初中語文課堂教學的高效性。
二、教師創設良好的教學情境
實踐是最好的.學習方式，在初中語文課堂教學中，教師可以根據教材內容來設定特定的教學情境，能夠激發初中生對于語文學習的興趣，讓初中生在情境教學的參與中能夠提高語文成績，促進課堂教學的高效性。比如，在長春版初中語文教材中《再別康橋》中老師可以讓學生分別起來朗讀，這樣能夠讓學生從課本中體會到作者的感情，進行很好的學習。讓學生通過情景模擬教學能夠很好地把握作者的情感，掌握教學知識，也使語文課堂教學的效率得到一定的提高。
三、結語
在初中語文課堂教學過程中，教師要不斷地進行創新和改革，對課堂教學內容進行調整和完善，把提高初中語文課堂教學的有效性作為教學目標，引起學生對于初中語文內容的學習興趣，充分調動他們的學習積極性。從教師的自身文化修養、學生之間的合作學習模式以及營造良好的教學情境這幾個方面來提高語文課堂教學的效率，實現課堂的高效性。
合作學習論文10
一、合作學習小組的確立
（一）小組成員間的合理搭配
在給學生分組時，教師一定要多掌握學生的實際情況，充分了解學生，遵循一定的原則，對學生進行合理搭配。這是小組合作學習取得良好成績的前提。教師應該根據學生的實際情況，比如根據學習能力與性格特點、愛好、興趣等進行分組，在搭配時要做到“組內異質，組間同質”，即每個組都要有幾名學習能力較強的學生。這樣不僅能夠帶動其他學生，促進學生思維更加活躍，還能確保整個小組的學習效率，在進行實踐活動時也能夠讓學生共同提高，做到各組成員之間的取長補短。另外，教師在分組時也要考慮男女生的性別，每組的男女生要盡量持平。
（二）小組成員的分工
作為一種互助性的學習，合作小組必須要進行分工，讓每個人都能明確自己的任務與責任。這樣，在進行課堂討論學習的時候，學生就能夠相互配合，讓課堂討論能夠有條不紊的進行；在課后進行小組探究時，小組之間可以互相支持，讓探究活動能夠順利完成。一般情況下，我們會這樣給學生分工：一些學習較好并且有組織能力的學生任組長，負責全組人員的召集與討論；寫字清楚且順暢的學生任記錄員，負責將本組成員的討論觀點記錄下來；語言表達能力比較好的學生任發言人，可以總結小組討論，與其他組成員進行交流；其余的學生可以從中任選一名作為計時員，幫助小組內其他成員記錄發言時間，讓大家都有參與討論的機會。組長是這些分工中的重點，組長的任選決定了整個小組的進行與效果，要慎重選擇。
（三）合作時機要合理
1.在攻克重難點的過程中，教師要給予學生充分的信任，讓他們放手去做，讓學生的主體作用得到充分體現。這樣不僅能夠調動學生的學習積極性，還能夠讓他們全部參與到合作學習中，一起探究知識的奧秘。
2.在復習知識的過程中，教師可以把整理復習的機會讓給學生，通過分小組整理、小組間討論、課堂大總結的方式，幫助學生構建知識體系。這樣就能夠讓學生在查漏補缺的過程中得到全面提高。
3.在歷史教學過程中，開放性的.題目是屢見不鮮的。在解答這類問題時，教師可以讓學生進行小組合作學習。一方面是因為這種問題適合在小組間進行學習，另一方面是因為這種問題能夠讓學生有全局意識，考慮問題更全面。在學習過程中，學生會“取人之長，補己之短”，使得他們的創新意識得到培養。（四）學習評價要正確教師對小組合作學習進行評價時要注意以表揚為主，多給予學生鼓勵。教師一句鼓勵的話、一個贊賞的眼光都能讓學生的心理產生認同感，體驗到合作學習的樂趣。而且，教師的評價不僅能夠激勵學生，還能讓學生產生集體榮譽感，使得他們對合作學習更有信心，積極性也更高了。
二、小組合作學習如何進行
新課程標準對我們提出了“讓學生學習有用的歷史知識，為學生的終生發展奠定基礎”的要求。因此，我們就要徹底拋棄以往那種枯燥、單調、乏味的歷史教學，從學生的需求出發，教學以學生為主，充分尊重學生的主體地位，積極采取多種多樣的教學方法，充分調動學生的學習積極性，激發他們對歷史學習的興趣，讓學生對歷史充分重視起來，喜歡歷史，愛上歷史。雖然很多教師和學生都喜歡合作學習，但作為一種新的學習方式，合作學習在實際教學中卻會遇到很多困難。有些小組成員交流、溝通的能力不佳，學生能力的差別也導致了參與程度的參差不齊。在學習過程中，有些學生遇到困難就退縮，拉低了整個小組的合作品質；有些學生性格孤僻，缺乏合作意識，小組成員就難以提高學習的效率。針對這些情況，教師首先要做的就是努力培養學生的合作意識，讓學生對小組合作學習有一個充分的認識，鼓勵他們與他人合作，幫助他們在交流的過程中提高合作品質，從而促進小組的合作學習，讓合作學習收到更好的效果。教師可以通過多種途徑，采取多種方法，提高學生對合作學習的認識，讓學生逐漸消除顧慮，使他們既敢于在合作學習中提出自己的問題，大膽尋求幫助，也樂于把自己的發現或想法拿出來與別人一起分享，讓合作變得更加坦誠、友善和真摯，從而把合作學習當成一種愉快的交際活動。合作學習一般都有明確的任務。明確的任務是合作學習的風向標。問題不明確，過于籠統，學生在合作學習中就會無處下手，容易產生畏難情緒，或者對合作學習產生無所謂的態度。而問題如果過于簡單，同樣不會激發學生參與合作的熱情。像在對一個歷史事件和歷史人物的評價教學中，教師就應該大力鼓舞學生發表自己的觀點，哪怕是一些偏激的觀點，可以讓小組內部、小組之間進行合作討論，共同分析探討，只有這樣才能提高學生分析問題解決問題的能力，從而達到歷史課程標準中要求的培養目標。
總之，通過小組合作學習，可以提高學生分析歷史問題，解決歷史問題的能力。但是它要求教師在采用的時候要因具體情況而定，才能使之取得事半功倍的效果。
合作學習論文11
交流、合作是人類社會生存至今的重要動力，面對知識經濟的到來和高科技的飛速發展，競爭越加激烈的21世紀社會，合作意識更是21世紀人才的重要意識。因此，在基礎教育改革浪潮中，實施以小組合作學習為主渠道的課堂教學，探索小組合作學習與小學生素質的發展，其實踐意義是很明顯的。新課程改革強調學生學習方式的轉變，小組合作學習作為本次課程改革積極倡導的有效學習方式之一，因其具有使學生優勢互補、形成良好人際關系，促進學生個性健全發展的優點，越來越多的老師在課堂教學過程中采用這一方法。但是，我們在教學實踐及聽課活動中發現，真正要將小組合作學習行之有效地開展，絕非易事。因此，我們在小學數學課堂教學中進行了“在小學數學教學中，如何設置小組討論，培養學生的合作意識”的課題研究，并成功申報為鎮級教改課題。通過研究使教學過程真正建立在學生自主活動的基礎上，發揮學生的主體作用，把學生的個性探索與小組的合作探索有機結合，調動全體學生學習積極性，促進學生主體性、創造精神、實踐能力及合作意識、交往品質等多方面素質的協調發展。
一、小組合作學習中教師的作用
教師除了在理論上對小組合作學習有正確的認識外，還要做好以下幾方面的工作：
1．合作學習小組的分組。教師對全班學生的分組要進行認真的研究設計，最好按照異質分組，就是說每個組中成員的組織能力、學習能力、學習成績、思維活躍程度、性別等都要均衡。要確定每個成員的分工，可以采取輪換制，如組長、記錄員、資料員、報告員等由每個成員輪流做。組長負責組織、管理工作，記錄員負責合作過程的記錄工作，資料員負責學習資料的收集工作，報告員負責寫學習報告，代表小組進行學習成果匯報。
2．小組合作學習的教學設計。教師備課時要深入研究教材，明確所要體現的新理念。小組合作學習的內容要有一定難度，有一定探究和討論價值，問題要有一定的開放性。要設計好一堂課的每個環節大約用多少時間，什么內容需要小組合作學習，小組學習的時間是多少，等等。
3．小組合作學習的課堂實施。對于低年級小學生而言，他們合作學習的知識、能力、意識等都是有限的，開展有成效的小組合作學習有一定難度，但并不能因此而放棄小組合作學習在低年級教學中的運用，這需要教師對學生進行逐步培養。在小學數學教學中，整節課完全運用合作學習的情況比較少，大部分教學要把班級授課制和小組合作學習結合起來，靈活運用。這需要根據課前的教學設計展開教學，在需要合作時才進行小組合作學習。在小組活動過程中，教師要加強對每個小組的監督和指導，尤其關注困難學生在活動中的表現，讓他們多一些發言的機會。
4．小組合作學習的課后總結。教師對小組合作學習進行課后跟蹤調查、收集反饋信息、反思成果與不足、對學習進行全面的評價是十分必要的，這樣做有利于改進教學。教師可以通過課堂觀察、作業批改、找學生談話等方式收集信息，反思取得成功的經驗和不足之處的教訓，進而針對每個小組的表現再做具體的指導，促使每個小組都進行反思，這樣慢慢會形成小組合作學習的良性循環。
二、小組合作學習中的問題設計
小組合作學習是由問題引發的。問題是以一定的認知為前提，而指向未知領域的命題。提出某個問題就為學生的智能活動樹立起一個方向性的障礙，從而對學生的智力活動產生刺激。小組合作學習中的問題是教師深入鉆研教材后，將教學中的重、難點演繹成問題提出。要使小組合作學習富有成效，引起討論的問題就要切實能夠引起學生主動參與的興趣，能夠引起師生思維活動的展開。當然，問題還應是體現學生最近發展區的問題，是學生“跳一跳能夠摘下的果子”。
1、矛盾型問題。即問題揭示教材中知識之間的矛盾之處，有意識地挑起學生認識中的矛盾，促使學生原有知識與新知識發生激烈的沖突，使學生意識中的矛盾激化，從而產生問題情境，引發學生思考的興趣。在教學分數化小數時，當學生發現分母中只含有2和5的質因數的分數能化成有限小數后，讓學生判斷7/8、9/15、13/40、7/12、6/24中哪些能化成有限小數，并把所有分數化成小數。學生驚訝的發現9/15和6/24能化成有限小數，與判斷不符。這時，教師在組織學生小組學習討論。因為這類問題情境是以矛盾沖突為基礎而產生的，能夠激發學生的求知欲望，滿足他們的好奇心理，所以，學生在小組合作學習中特別投入。
2、假設型問題。即要求學生以已知的內容為前提進行猜測、推斷。如教學分數的基本性質時，教師讓學生根據分數與除法的關系猜測分數可能會有什么樣的性質，在讓學生在小組里進行合作探究。由于答案的不確定性，給學生留下了廣闊的思考空間，容易將學生置于一種非得思考的問題情境中，因此問題一經提出，學生便會思緒飛揚。
3、發散型問題。既要求學生緊密圍繞某一問題，從多側面、多方位進行思考，以探求問題的多種答案。讓學生綜合應用學過的知識，多種方法解答。由于這類題的答案不是唯一的，小組合作學習的目的是開闊學生的思路，讓學生學會從多方位、多角度分析問題，培養學生多向思維的能力。
三、練習設計，在練習中提高效率
練習可以叫人熟能生巧,也可以叫人熟能生厭與熟能生笨。一個很重要的原因是練習過度。已經很熟悉的內容,再要學生反復練習,會使學生產生厭倦情緒。一些內容反反復復地練習,學生就會形成思維定勢,當遇到新問題、新情境時,只會生搬硬套,不會思考探索解決問題的方法。“精講多練”一直是小學數學課堂教學中努力實現的教學形式，其實，這里的“多練”不僅指練習的數量上，更多是在質量上的.要求。而小組合作學習，一方面加大了學生的參與率，另一方面也是實施分層教學思想的有效形式，從而保證了練習的有效性和針對性。合作學習中，教師就要針對教學目標、教學內容及其重、難點，結合班級學生實際，選擇和設計能激起學生參與學習認知功能的思考題、討論題，提高同伴間合作的效率。練習作業分為獨立性練習和合作性練習，適當增加開放性的問題和習題。例如在學習組合圖形面積的計算時，我要求學生：
(1)用你自己的方法進行解答；
(2)你能想出其它的方法并列出算式嗎？由于解法的多樣性，不同的學生就有了不同的思考方向，同時在小組討論中，還能互相啟發與提示，最后，同學們通過集思廣益便從一道題中學習了多種解法，由一題輻射到多題，既拓展了學生的思維，又提高了練習的效率,增強其學習的信心與積極性。
四、訓練合作技能
學生在合作學習中，主要是通過討論、爭辯、表達、傾聽及參與實踐等形式來展開的。為了提高合作的有效性，必須重視合作技能的培養。
1、學會傾聽
在小組討論過程中，要求1人先說，其他人必須認真聽并且不能打斷別人的發言，要能聽出別人發言的重點，對別人的發言做出判斷，有自己的補充或獨到見解，在這樣要求下訓練，學生不但養成了專心聽的習慣，而且培養了學生相互尊重的品質。這種品質的功能也能延續到學生的一生發展。
2、學會討論
合作學習中，學生在獨立思考的基礎上，再通過共同討論、相互啟發，從而達到合作的目的。為了提高討論的質量，教師要教給學生討論的方法：各組由一人匯報自學或獨立思考的內容，其它成員必須認真聽，并且有自己的補充和見解，最后，還應將各自遇到的問題提供給全組成員討論，對達成共識和未能解決的問題分別歸納整理，準備發言。
3、學會表達在合作學習中，學生的友好交流和自我表達都離不開語言的表述，為了達到訓練目標，首先教師要提供討論的時間和空間，使學生敢說、會說，培養學生善于傾聽、思考、判斷、選擇和補充別人意見的好習慣。其次要求小組成員人人都說，而且要能大膽完整地說，要鼓勵禮貌用語。如對某一問題有不同看法時，起來補充或糾正時可以這樣說：“我對第X小組XXX同學的意見有補充或有不同看法。”
聽、說技能是合作學習的基本技能，它是在學生獨立思考的基礎上，通過討論和探索形成的。學生在合作學習中相互幫助，相互啟發，實現了學習互補，促進了學生的自主發展。
4、學會組織
合作討論的成敗與否，很大程度上取決于組內的組織者，具體做法是：指導組織者進行組內分工、歸納組內意見、幫助別人評價等，另外，為了體現小組內的主體性，可定期培訓、及時更換組織者。通過訓練不但提高了合作學習的效率，而且為學生今后立足于社會打下了堅實的基礎。
5、學會評價
合作學習活動中評價不只是教師對學生做出的簡單的評價，其中包括學生之間的相互評價、學生的自我評價和學生對教師的評價等。教學中可以通過教師的范評引導學生互評，如讓學生傾聽他人發言后，用手勢表示對或錯，用準確流暢的語言評價，以增強評價的能力勇氣、提高評價的水平。
五、小組合作應注意的問題
在近幾年的教學實踐和觀摩其他教師的課時，自己或其他教師在進行小組合作學習是存在一些問題：
1、小組活動重視形式，缺乏實質的合作。合作學習不是簡單地把學生分成幾個小組，不能把小組合作學習停留在表面形式上，在具體的教學過程中還要關注很多深層次的問題。
2、學生間的合作不夠主動。小組合作學習過程中，學生間應形成良好的互助、互動的關系。但在小組活動中經常會出現不友好、不傾聽、不分享的問題，這會影響合作學習的順利開展。
3、組合作學習內容和時機缺乏恰當性。教學中提出恰當的研討問題是實施分組合作學習成功的基礎。一個好的研討問題，可以使學生有的放矢，在既定的目標下積極合作探索，使合作效果達到最優化，否則可能適得其反。而部分教師卻誤認為不合作就不是創新，不合作就不是實踐新課程，因此每一節課都要擠出幾分鐘讓學生匆匆忙忙分組討論，合作探究。概念的理解要合作，公式的推導要合作，解題方法歸納要合作，甚至四則混合運算的順序也要合作，卻不考慮合作探究交流的內容是否有價值，是否符合學生的認知規律。
小組合作學習對當今課堂教學改革而言，其意義是很大的。小組合作學習在教學實踐中還存在這樣或那樣的問題，這是正常現象，這需要我們教師進一步進行深入的理論分析和扎實的實踐研究，逐步解決這些問題，使小組合作學習方式逐步完善，使小組合作學習發揮應有的作用。
合作學習論文12
摘要：合作能力是當今社會一個健全的個體必須具備的一種能力，合作意識的培養需要我們教師在平時的教學中，將其巧妙融入，不留痕跡，從而在點滴之間實現對學生合作意識和合作能力的滲透，初中歷史教學中，我們教師同樣要有意識的培養學生的合作意識，從而不僅挖掘學生的主體功能，更優化學習的效果。
關鍵詞：歷史；合作；優化教學
初中歷史教學正持續進行教學改革，試圖改變陳舊的教學模式，提高學生學習的主動性，最終達到提升教學質量的目的。在新課標的理念下，學生是學習的主人，教學模式要圍繞學生來進行，因此，教師需緊扣教材，采取以“學生為主”的教學模式，促使學生主動學習。其中，學習小組的學習模式，能夠深化學生之間的作合，提高教學效率。這種學習模式是以小組為學習單位，以自主合作探究為學習形式，通過師生間的互動，小組成員的互幫互助，來完成教學任務。
1、學生要科學分組，合理分工
學習小組是合作學習的基本組織單元，學習小組優劣直接影響該小組的學習效果。因此，教師對學生進行分組，要注意幾點：一是四至六人為一組。人數不宜過多，否則會影響小組成員參與學習的熱情，以及教師對學習小組的調控力。二是每個小組要有組長及記錄員。組長負責學習任務的分配及組織成員進行合作學習。記錄員負責整理小組各成員的觀點，以及成員表現。三是學習小組成員以“優中差”進行組合，從而實現組內成員之間的相互幫助，促進的作用。下面，以《動蕩的春秋時期》為例，在教學中，教師通過提問的形式，引導各學習小組進行探討、思考。比如，導入環節，教師以《一鳴驚人》與《楚王問鼎》這兩則故事導入新課。并且讓各學習小組思考：為何春秋時期楚莊王對周天子如此無禮？而周天子卻無可奈何呢？各學習小組經過組內討論后得出結論，并由一名學生代表發言。各學習小組的觀點進行對比，最終，得出答案，即天子勢弱，諸候勢強。除此之外，教師還可通過案例分析題，讓各小組去思考問題。比如，西周時期，周天子享九鼎，諸候享七鼎，為何到了春秋時期，鄭莊公不顧規矩，享受九鼎呢？而且一些諸侯也隨之效仿。這個問題，各學習小組成員迅速地展開討論。在討論過程中，記錄員將學生的想法記錄，最終形成一個結論，即西周的分封、宗法制、禮樂制度等全部瓦解。在這個過程中，學生之間有了深度的合作交流，可以充分地交流、學習觀點。因此，學生的科學分組以及學習小組成員的合理分工，是確保學習任務有效開展、提高合作學習效率的基礎。
2、教學要制定目標，明確問題
在教學過程中，教師要明確每一堂課的教學目標。在教學目標的引導下，將知識點轉化為問題，供各學習小組進行思考。教師對于問題的創設，要有針對性。這樣才能夠保證各學習小組的成員的學習過程不出現偏差。學習小組的成員學習水平參差不齊，因此，教師創設的問題還要注意層次性，要讓每一個學生都可以找到與能力相匹配的問題。除此之外，教師還要創設一些開放性的問題，可以讓學生從不同角度對問題進行解讀。下面，以《秦統一中國》這一課為例，這一課主要是幫助學生了解統一中國的人物、時間以及秦始皇一統中國的目的、措施和影響等內容。在這個學習目標的指引下，教師要將問題具體化。比如，①秦滅六國的時間、順序？等。②秦始皇是如何確立中央集權制度？③秦國為了鞏固統一，采取了哪些措施？這些問題有內在的聯系的，都是圍繞秦統一中國這個主題來創設的。除此之外，教師還可以引導學生觀察秦滅六國形勢圖、秦朝疆域圖，以及思考秦滅六國背景，進而探討出秦滅六國的意義。整個問題的解決過程，就是學生自主學習，合作交流的過程中，也是學生培養自主合作學習能力的過程。因此，教學目標的具體落實，需要教師通過創設問題，并且解決問題來實現。在這個過程中，學生之間展開了多角度，多層面的思考與討論，從而掌握教學的重難點，最終達到完成教學目標的目的。
3、教學形式要豐富，激發興趣
歷史知識離學生過于久遠，如果光靠教師來描述、解說，整個過程會枯燥無味。因此，在教學過程中，教師要根據學生的心理特征等因素，采取豐富的教學形式，來激發學生學習興趣，引導學生交流，從而完成教學任務。教學形式可以是多樣化的，比如，視頻授課、學習小組競賽、歷史知識辯論賽等。除此之外，教師也可以打破時間、空間的限制，鼓勵學生課前自主學習，或者走進博物館現場講課等。下面，以《三國鼎立》這一課為例，在導入環節，教師通過視頻教學，即播放《三國演義》片頭，把學生帶入情境中后，再提問導入新課。比如，三國鼎立，指的是哪三國？你知道三國時期的哪些歷史人物嗎？這樣的'問題，很容易激起學生的興趣，以及發言欲望。與此同時，教師還可以通過播放ppt，演繹出“東漢末年的軍閥混戰”的局面，讓學習小組派代表上臺講解，甚至可以讓各學習小組成員講三國的故事，豐富課堂內容。教學形式的多樣性與豐富性，可以持續激發學生參與學習活動的熱情，可以讓課堂充滿了新鮮感，可以促使學生想到交流。因此，在教學過程中，教師要善于采用多種教學形式，調動學生積極性，有效地引導學生合作學習。
4、結語
總之，學習小組的模式，可以有效地調動學生自主學習的興趣，提高學生合作學習探究的能力，激活學生的自主意識，為解放教師的身心，優化教學實效性奠定基礎。初中歷史學科，其知識面大多為學生感興趣的歷史事件，為學生進行小組合作提供了廣闊的空間，我們教師在歷史教學中，要充分引導學生，還課堂于學生，讓他們在相互合作、彼此互助中實現學習效果的最大化。當然，教師在教學過程中，要對小組成員進行有效的指導與幫助，對合作學習中的一些個性化問題要做充分的評估和引導，從而發揮出每一個學生主體性作用，真正促進學生在交流、互動中提升自我素養。
合作學習論文13
摘要：小組合作學習”是物理教學中充分發揮學生主動性的一種有效方法，也是提升學生學習興趣的重要途徑。教學中利用小組合作學習可以提高學生的主動學習意識，提升其思考、交流、表達的效率，最大程度上實現優等生的幫扶作用，有利于培養探究意識和合作精神，也有利于提升學生發現問題和解決問題能力。
關鍵詞：物理教學小組合作學習新課程改革創造性思維
高中物理教學主要是為了培養學生的基礎知識素養，為今后的知識創新和應用打下良好基礎。而傳統的理論灌輸式教學往往使學生被動接受知識而無法對其真正產生興趣。因此，教學中不僅要傳授基礎理論，還要不斷培養學生思維能力的探索性和活躍性，將基礎知識與不斷發展的現代科學技術相結合，使其對飛速發展的世界有一個客觀認識，建立起有效學習的目標。
在新課程改革的大背景下，小組合作教學成為教師提高教學質量，開拓學生自主性學習的有效教學模式之一。小組合作教學是以小組合作學習為課堂教學常規組織形式的教學形式，這種教學模式避免了傳統的以“教師”為中心的知識灌輸式教學的弊端，可以充分調動學生學習的主動性。高中物理教學中合作學習的有效性，關鍵在于教師合作學習的內容選擇和學生的合作態度，師生要以“有效學習”為共同目標，這樣才能達到小組合作學習的真正目的。因此，在實施小組合作教學中教師要把握好以下幾個原則：
1、優化小組人員配置
小組合作學習重在學生積極參與，開拓思維，相互討論，從而得出結論或是碰撞出新的火花。教師在組織小組合作學習時要注重小組人員的配置，組內應按照異質的原則，以高、中、低三個層次合理搭配，而組間則應按照同質的原則，基本保持各小組水平程度一致。這樣各學習小組在具體實施中才能形成有效討論模式，不斷提高學生的積極性。此外，在小組的分配上還應進行人員輪轉，因為小組一旦形成固有的.成員集體，必然就會產生強勢成員和弱勢成員之分，這樣在討論時，一般弱勢方就會被動接受強勢方的意見，使討論的效果大打折扣。
2、樹立師生互動、生生互動觀
有的教師在實施小組合作教學中，往往將自己置身于事外，在講臺上觀看各組討論，這種做法并不明智，因為有許多程度較差的學生或是性格比較內斂的學生在小組學習中往往是被動學習，一味聽別人的意見，而不動腦思考。因此，在學生小組合作學習時，教師要融入到學生群體討論中去，鼓勵不善于或不愛發言的學生提出自己的想法。作為小組合作學習的組織者，教師要和學生平等參與和互動，強調自己作為小組中的普通一員與其他成員共同活動，以充分調動學生的參與積極性。
3、加入小組競爭機制，營造激勵環境
合作小組學習需要一個良好的學習氛圍，教師應努力為學生創設一個民主、和諧、寬松、自由的環境，但自由并不是“假熱鬧”，而應該是建立在相互討論、相互競爭的基礎上。
在小組合作教學中適當加入競爭機制，營造一個激勵環境，有利于調動學生學習的積極性，從而達到事半功倍的效果。
4、建立公平合理的評價機制
公正合理的評估是檢驗小組合作學習效果的關鍵，對學生參與活動的積極性和提高合作質量有著重要影響。因此，教師的評價要全面、公正，又具有針對性和指導性。評價結果要結合個人與小組集體的具體操作水平，包括小組整體氛圍的評價、小組合作方法及合作態度的評價、合作結果的評價等。對表現突出的小組和個人應給予褒獎，而表現較弱的小組則應適當懲罰。 此外，高中物理教學又具有它自身的特點，不同于一般學科，主要表現：理論要結合實際操作；教學要著重開發學生的探究思維和創造思維，因此，在實施小組教學中也要根據學科特有屬性適當安排。
首先，高中物理教學中要抓準小組合作學習的時機。高中物理教學一般分為基礎理論課和實驗課，相對來說，實驗課較多的適用于小組合作教學，如驗證機械能守恒定律實驗要進行打點、測量、記錄、計算等多個步驟，一個學生做起來可能會手忙腳亂，若進行分組，相互分工，互相討論，完成的效果往往會好一些。當然，在基礎理論課上也可以進行適當的合作分組，但必須選取適當的合作學習內容，太過容易或太過復雜都會給學生合作討論帶來難度，從而影響學習效果。此外，為了更好的實施小組合作教學，在課前還應當進行分組學習，給學生布置課堂合作學習的有關思考內容，這樣在課堂上小組學習的深度和廣度都會有所提升。
其次，高中物理教學中的小組合作學習應注重培養學生發現問題和解決問題的能力，要鼓勵學生從不同的角度找出答案。如給出一種歐姆定律的表達方式，讓學生根據所學知識舉一反
三，推出另外的兩種表達方式，在學生推演中，要鼓勵他們使用不同的方法去論證。在遇到難題時，教師還應當鼓勵學生大膽的猜想、假設，物理中許多問題的解決都是從假設開始，然后經過重重論證，得到正確的結論。
最后，高中物理教學中的小組合作學習更要求小組成員之間具有高度的信賴感和責任感。高中物理課尤其是物理實驗課中的小組合作學習許多是小組成員各有分工，共同來完成一項任務，一個環節出錯可能會影響整個小組學習的成效。因此，這就要求小組成員具有高度的責任感及良好的溝通模式。小組成員之間應該是一種平等協作的關系，小組長應具有全局意識，協調該組成員完成每一步任務。而小組中的每個成員都應具有高度的責任心，要認真對待自己的任務，不能兒戲。
綜上所述，小組合作學習有助于培養學生的創新性思維模式及自主學習能力，為今后塑造高科技人才提供了助力，是新課程改革和提倡素質教育背景下的良好的學習模式，尤其對像物理這樣探究性比較強的學科有著重要作用。雖然，在教學中小組合作學習仍存在問題，但相信經過教師的認真探索，小組合作學習的實效性必將更加明顯。
參考文獻：
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合作學習論文14
小組合作學習是當前大學課堂教學亟需引進的方式之一。這一方式能面向全體學生、有利于學生牢固掌握專業理論知識，構建高效的大學課堂。本文以“就業導向”為引子，探索如何科學的進行分組以及組員角色的定位與轉換，在此基礎上培養大學生的合作學習意識、提升合作創新的能力。
高效課堂就是學生主動學習、積極思考的課堂，是學生充分自主學習的課堂。《宏觀經濟學》是經濟類專業學生必修的一門理論性較強的專業基礎課。該門課程的教學普遍采取教師授課為主、學生被動接受的傳統模式，這種“滿堂灌”、“填鴨式”的授課模式容易導致學生課堂學習效率低下，學習能力降低。在《宏觀經濟學》的課堂教學中引入小組合作學習，期望轉變學生的學習狀態，主動參與到師生共同構建的教學過程中，提高課堂效率。
一、小組合作學習的必要性
1.調動學習積極性，提高課程的吸引力。《宏觀經濟學》課程一般采用大班制授課，教師采用講授為主的傳統授課模式，已經很不適應應用型人才培養目標的需要;而在小組合作學習過程中，學生處在一個比課堂更小的集體內，有助于提高教師的關注度。
2.符合經濟類課程的特點，培養學生團隊協作能力。 目前的大學生大多屬于95后，他們主體意識強，思維活躍且參與意識強。在小組合作學習中，學生是主體，從“要我學”轉變到“我要學”，增加了自我表現和動手實踐的機會，學生需要學會交流、協作，和睦相處地開展研究學習，培養了探索精神和團隊協作能力。特別是在目前大班授課、客觀經濟狀況更新快，極大地豐富經濟理論的情況下，組織學生開展小組學習，將課堂內外教學結合起來，有助于教學任務的完成和教學效果的提高。
二、小組合作學習在《宏觀經濟學》中的教學環節設計
在課堂教學中如何發揮學習小組的'作用是一個很重要的問題，教師通過豐富多彩的小組活動，并進行有效的管理和考評，使學生能夠更好地完成教學目標。
1.科學的劃分學習小組。通過研究我采取“組內異質，組間同質”的編排原則。在小組編排上根據學生的性別、興趣、能力等方面的差異合理劃分小組，然后根據未來職業方向進行角色定位。目前《宏觀經濟學》課程除了個別課堂由1個自然班，五六十人組成外，一般由兩個自然班組成，大多為八十人左右的大課堂，在劃分小組時應該注意以下兩點：
第一，以自然班為單位劃分學習小組，每組7-9人。一方面方便教師對小組活動的指導，另一方面也避免有些學生的“搭便車”行為。另外小組成員的男女性別比例大致相等。一般情況下，盡可能地使不同小組之間男女生人數相等或相近。
第二，就業為導向，對小組成員的角色進行定位，明確組員責任和分工。如“總經理”負責掌握小組活動的全局，分配發言機會，協調小組學習進程，掌握合作學習的時間;“監管員”負責監督組內每個組員合作學習的結果;“記錄員”認真及時記錄每個組員發表的意見和內容及討論結果;“策略員”能夠激發其他組員討論的積極性，鼓勵不愛發言的組員說出他們的想法等等。
2.確定小組學習內容的。 確定小組學習的內容，首先，要重構教學內容。為了使小組學習行之有效，需要明確哪些內容是需要教師直接在課內精講的，哪些內容是可以交給學習小組獨立完成的。其次，結合客觀經濟狀況。要搞好課堂教學，需要明白學生關注的問題，或引導學生關注經濟熱點，引導學生把課本中的所學理論知識應用到實踐中去。在此基礎上，制訂出每堂課的教學引導計劃。
3.小組合作學習的考評。考評方式與考評要求對學生學習來說，是一根重要的指揮棒。考評過程中在關注學生團隊展示效果的同時，兼顧每個學生在團隊中的奉獻精神與工作強度，堅持公平、公正和公開的原則，采用小組自評和組間互評相結合的方法，提高評價的準確度。
三、小組合作學習的教學實踐分析
每學期開學三周內，完成學習小組的劃分和學習內容的安排，以便對小組合作學習活動的開展情況進行必要的指導。20xx-2015學年第一學期，開設《宏觀經濟學》課程的班級有國貿1301、1302、1303和1304班。根據實驗要求，將國貿1301和1302班設定為實驗組，安排小組合作學習;國貿1303和1304班按照傳統的授課方式進行教學活動。
根據《宏觀經濟學》的課程內容，選擇將“利率的決定”“失業和通貨膨脹”等章節作為小組合作學習的內容，要求各組制作出PPT，自第6周開始，每雙周課程安排2個小組講解，將學生的自主學習和教師的講授進行有機結合，避免了課堂的單調性。在講解階段，其他小組成員作為評委，對講解組的講解情況進行打分;各組滿分為10分，計入小組平時成績。學期結束后，比較實驗組和對照組的期末考試成績，分析小組合作學習的效果。
1.一份試卷理想的難度系數是0.2左右。其計算公式為：L=1-X/W其中：L為難度系數，X為分析組平均得分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數是0.23，對照組的難度系數是0.26，兩者相差并不大，均處于理想的難度系數區域。
2.區分度是區分應試者能力水平高低的指標。試題的區分度在0.4以上表明此題的區分度很好。其基本計算公式：D=2(XH—XL)/W，其中：D為區分度，XH為前27%的高分學生的組平均分，XL為后27%的低分學生的組平均分，W為試卷總分(一般為100分)。計算可得實驗組的難度系數是0.5，對照組的難度系數是0.46，兩者相差不大，均達到理想的區分度。
3.從表1可以看出，實驗組的平均分高于對照組，標準差系數低于對照組，因此實驗組平均分的代表性更好。
4.從實驗結果可以看出，經過小組合作學習，學生的優秀率在呈上升趨勢，實驗組中優秀的學生比重為9.86%遠遠大于對照組的 1.45%;60分以下的同學所占的比重8.45%遠遠小于對照組中的14.49%，二者在其他區域的比重相差不大。究其原因是就業導向的小組合作學習方式，激發了學生的內在學習動機，引導學生學會主動思考，從而真正提升了學生學習效果。
四、結語
小組合作學習作為一種新型的教學組織形式，在課堂內外教學中組織學生開展小組學習有其必要性。通過小組合作學習的教學模式設計，將教師的講授與學生自主學習相結合，提高了學生學習的積極性，有助于提高課堂效率。
合作學習論文15
合作教學，就是一個小組間的學生相互學習，以團體的總的成績為最終成績，師生間共同合作達到教學目標。通過合作教學的方式，可以改變原本沉悶的課堂，使得課堂上的氛圍更加活躍。同時也可以提高學生們的學習效率。
一、合作學習和小學語文教學有效結合
現代教學中提倡合作教學，目的是培養學生之間的團隊合作意識，但是在實際的實施過程中，很多教師只是做做表面功夫，沒有真正把合作學習運用到課堂中，這樣既耽誤了教師的教學質量，也達不到合作教育的目的。要改變這種狀況，就要教師在分布小組任務的時候要充分挖掘教材內容，考慮到班級每一個學生的狀況，讓每一個學生都能參與到課堂學習中來。在小組成員的分配中，要注意學生在行為、意識和學習情況之間的差異，做到均衡分布。這樣的分配班級的學習氛圍才能被充分的調動起來，并且小組之間的學生能夠做到不想幫助，這才是合作學習的真實有效的實現方式，在小組合作的基礎上，實現全班同學之間的合作互助。在學生建立友誼之后幫助學生能夠建立一個科學的學習觀。
二、科學合理地劃分小組與分配角色
學習有很多的形式，跟以往的我們熟悉的個人學習相對來講的一種形式，叫做小組合作學習，合作學習就是學生們為了同一個學習目標，而在一起共同努力研究學習，最終實現目的，并共同成長進步的一種學習方式。合作學習的關鍵步驟在于小組的劃分和人員的分配。小組的劃分和小組成員的多少都是要經過教師仔細考量的，這其中包含很多要考察的因素，比如說小組成員各自學習成績，學習能力和學習態度的差異，學生的個性特點和興趣愛好的不同，以及小組內性別的分配等等。在綜合考量之后進行小組劃分，劃分之后，教師還有要對小組進行自己的定位分析，要讓小組內的每一個成員都有自己的職責，所有人都必須參與到，不能有落單的同學。小組正是建立之后，教師就可以給各個小組發布任務，小組內的成員可以自己進行任務的分配，并把自己小組內的.任務分配情況以書面的形式上交，原則就是每一個學生都必須參與進來，，不允許只靠幾個學習成績好的學生參與。這樣的小組合作學習才能真正實現調動學生學習積極性的教學目的，保證每一個學生都在小組中找到自己的價值。
三、把握機會，巧妙設計
小組內的探討學習的問題都是由教師提出來的，這就要求教師在設計問題的時候要從學生的實際和課本的實際出發，有明確的目的和標準。問題的內容要適合于小組討論，因為有些問題是適合與學生獨立思考的，不能因為要發揮合作學習的作用就把所有的問題都放到小組中去討論。另一個方面就是問題不能太容易或太難，太容易達不到鍛煉學生思維的目的，而太難有引不起學生的學習興趣。教師所以設計發布的任務要能夠促進學生的主動探索，并且都是在學生已有的知識水平基礎上，適合與集體研究，集體學習的內容。精選一些開放式的、探究式的、生活性的或是趣味性的問題，讓學生通過討論發現問題的沖突，在解決問題中鍛煉學生的思維向著更高一級發展。
四、巧妙調控合作中的矛盾與沖突
合作中的矛盾一般是指學生和教師之間的，學生與學生之間發生的矛盾。主要分布在認知、情感和個性等幾個方面。第一種是小組內學生之間的認知沖突，這種沖突的出現體現著學生之間的理解性和創造性的不同，有助于問題的進一步探索和解決，解決這種沖突就要從各個學生的角度出發，幫助學生更加全面的考慮問題。第二種是小組之間的認知沖突，主要表現在小組成果或結論上的沖突，每個小組對待同一個問題得出的結論會有一定的差異，這些差異會引起思維上的碰撞，讓學生們意識到彼此之間的差異，可以幫助學生建立小組合作的團隊意識。最后就是教學目標與學生個體上的認知沖突，教師會有一個大范圍的教育目標，并引導學生向這個目標學習，但是會有很多的學生有自己獨特的想法，有時候會有一些偏激或固執，教師要在尊重學生的基礎上，慢慢引導，給以一種正確的價值導向。
五、構建合作意識，探索語文評價的新體系
在現有的教育模式下，教育評價的主要形式就是以試卷的分數或是以平時的作業水平來斷定的，這些都是教師的評價活動，但是忽略了學生才是學習的主體，是學習評價的主體，學生不能對自己的學習參與評價會降低學生的學習積極性。要把讓學生參與到評價中來，可以讓學生針對教師最自己的評價表達一下自己的看法，或者讓學生進行自評和互評，讓教師與學生之間形成一個良好的、民主的評價關系。總之，在語文課堂上實行小組成員之間的合作學習是提高學生們學習成績的有效方法，但是我們在實行的過程中，要注意合作學習存在的問題，并且進行改正。這樣，才能真正的提高學生的參與積極性，進而提高學習質量，促進學生的全面發展。
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