（通用）科學論文15篇
在學習和工作中，大家都寫過論文吧，通過論文寫作可以培養我們獨立思考和創新的能力。你知道論文怎樣才能寫的好嗎？以下是小編整理的科學論文，歡迎閱讀與收藏。
科學論文1
摘要：隨著我國對科學技術的探究和發展，生物科學與技術研究成為21世紀以來人類關注的重點話題，其發展與人們的生活息息相關，改變著人們的生產活動和生活面貌。隨著生物科學技術的不斷成熟，生物科學逐漸運用于現代醫療領域、農學領域和工業領域，它對基因遺傳和生物化學的研究也具有重大意義。因此，重視生物科學的發展與應用，是關乎生活的重要話題。本文從生物科學的應用、研究成果進展和生物科學技術對社會的影響三方面對生物科學的發展與應用進行闡述。
關鍵詞：生物科學；科學技術；發展；應用；研究進展
生物科學是對生命活動規律和生命本質進行研究的一門學科，是認識自然的有利工具。20世紀50年代以來， DNA雙螺旋結構的構建和基因重組等技術的重大突破發展，使得現代的生物技術逐漸趨于成熟。生物科學的發展對醫學領域和農業領域的發展有重大的推動作用。重視生物科學的發展對人類的生產生活帶來了巨大的影響。
一、 生物科學的研究成果及發展
（一） 基因組計劃的實施
破譯基因的遺傳碼，解開生命的奧秘是基因破譯的主要目的。目前，科學研究人員對遺傳圖、物理圖和轉錄圖的制作工作已由相關的制作單位完成，這在理論上具有重大的進步意義的同時也具有重要的實踐意義和很高的商業價值。20xx年的1月中國科學家成功破譯了小菜蛾基因組，歷時三年的研究，終于得出了小菜蛾的基因組圖譜，科學家指出，將進一步與國內外人員合作交流，在小菜蛾基因組的研發完成后，將繼續開展研究與抗藥性和食性生長發育密切相關的功能基因組學和遺傳學，為小菜蛾的有效防御、持續控制提供科學依據。
（二）細胞全能技術的實施與應用
隨著人類基因組圖譜的進一步發展，更多的生物模式經重要的動植物基因組將不斷被揭露。細胞全能技術是一項快速純合創造新品種的先進技術。21世紀后，生物的起源、原始細胞的產生和新生物的形式與改造等重大理論問題在我國已經得到重大的發展。人類對生物生命本質的認識將會進一步的提高，這對生物細胞全能技術的理論性和實踐性的發展都將會產生重大的影響，對新品種作物的選育具有指導性因素。
（三）生物識別技術
生物識別技術是指依據人類自身所固有的生理或行為特征而進行識別的一種技術。目前，應用最為廣泛的包括有：指紋識別、手掌幾何學識別、聲音識別、面部識別等。生物識別具有不易遺忘、防偽性能高、不易被盜、便于攜帶等特點，容易和電腦配套使用，從而增強在使用過程中的自動化管理，已廣泛用于勝負、軍隊、銀行等地。但生物識別技術中由于其中一部分技術含量較高，現在還處于試驗階段。
二、 生物科學的應用
（一） 農業領域的生物科學技術
20世紀以來，在生物科學領域，分子生物學的誕生及現代生物技術的興起已然成為人類社會進步最偉大的事件之一。20世紀末21世紀初，對基因組學的'突破性研究推動了生物技術進入迅猛發展的階段。動植物和微生物技術在農業領域的發展已對農業起到了極大的推動作用。不僅如此，轉基因技術的推廣應用使得農業得到了相應的發展。同時，抗病蟲、除草劑的使用推進了轉基因棉花、玉米、花生、大豆等的商業化發展。現代分子生物學與傳統的動植物育種學催生了新型的分子育種學。
（二） 生物科學在醫學上的應用
藥品領域的開發對生物科學的運用已達到相對成熟的階段。改革開放后，生物技術制藥受到了相對高度的重視，為生物高新技術的發展投入了大量的人力財力，因此，我國生物技術制藥得到了快速的發展，已達到國際水平。20xx年7月，深圳華大基因研究院亞洲癌癥研究組織合作完成干細胞癌基因研究項目，這是繼乙肝病毒整合機制研究之后的又一項重要生物科學研究成果。通過對88例癌患者進行全基因組測序，發現了一些列與肝細胞癌發生發展相關的基因突變，找到了肝細胞癌發生的兩條關鍵性途徑，從而為日后肝細胞癌治療法的藥物開發奠定了基礎。
三、 生物科學對社會帶來的影響
20世紀70年代以來，隨著生物科學的發展，生物科學基礎的研究取得了不斷突破。我國的生物科學技術成果在世界范圍內得到了公眾認可。在工業化和商業化飛速發展的今天，生物技術具有了良好的發展環境。通過對社會各個領域的發展經驗總結得出，生物科學技術的發展仍然面臨著眾多挑戰。我國的科研管理部門應對高校或科研組的科研項目加大人力財力的扶持，鼓勵更多的青年科學家、技術專家投身于生物科學的研究中，并為他們提供多學科的培訓，使得多學科科學的發展能具有高度的綜合性，從而推進多領域的融合，促進現代社會生物科學技術的革新與健康發展。
四、 結束語
生物科學技術的研究是科學應用研究的源泉，隨著科學技術的進步和多種學科的融合發展，生物科學逐漸從單一化發展為多層次、多方面的科學技術，由宏觀逐步發展到微觀的可操作性。生物科學的發展對人們的生產生活產生了重要影響，贏得了人們越來越多的關注。我國的生物技術在發展中不斷突破，研究成果已遍布全世界，相信如此下去，將會贏得生物科學的巨大成果。加大生物科學技術的研究進程，促進現代生物科學技術的良性有利發展，以實現我國科學技術又快又好的發展。
參考文獻：
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科學論文2
不倒翁是家喻戶曉人人皆知的玩具。由于它好玩，能夠吸引學生的眼球，所以在通用技術課堂教學中也不失為一個良好的載體。然而，從我們對學生的提問來看，他們對不倒翁到底為何不倒認識得很膚淺，大部分學生認為是重心低。問題真的這么簡單嗎？下面我就以兩種不倒翁為例分析其不倒的原因。
一、不倒翁不倒的原理探析
讓我們先分析雞蛋殼不倒翁（如圖1），然后再分析竹簽不倒翁（如圖2）。
雞蛋殼不倒翁原理：將雞蛋殼不倒翁傾斜后，它的重心升高，這樣它的重力與著地點之間就產生了一個重力力矩。由于重力力矩的作用，使不倒翁擺動，擺動的結果是：不倒翁的重心降低。當重心降到最低點時，重力力矩為零。由于慣性，不倒翁繼續擺動，但此時重力力矩又阻礙它擺動，往復運動多次后最終停下來。在物理學中，雞蛋殼不倒翁是穩定平衡。如圖2(a)所示重力的力矩M= FL為零（因為重力力臂為零），此時不倒翁處于平衡狀態。如圖2(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點順時針轉動。如圖2(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點逆時針轉動。
竹簽不倒翁原理：如圖3所示，當竹簽不倒翁傾斜時，同樣是重心升高，產生的重力力矩，迫使它回到平衡位置，與雞蛋殼不倒翁原理相似，它仍然是穩定平衡。如圖4(a)所示重力的力矩為零M=0（因為重力作用線通過支點使重力力臂為零），不倒翁處于平衡狀態。如圖4(b)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點順時針轉動。如圖4(c)所示重力的力矩不為零，使不倒翁繞支點逆時針轉動。
綜上所述，不倒翁不倒的原因是：當不倒翁傾斜時，它的重心升高，使之產生一個回到平衡位置的重力力矩，重力力矩使之擺動。在平衡位置時，重力力矩為零。因此確切地說，不倒翁不倒的原因是，不倒翁是一個穩定平衡的物體，即不倒翁傾斜時總能在重力力矩的作用下回到平衡位置。
二、由不倒翁不倒引發的思考
在教學中，我先讓學生制作一個雞蛋殼不倒翁，并說明不倒翁不倒的原理。大部分學生給出的答案是：不倒翁的重心低，所以不倒。教師在認同學生的觀點后，可以再給學生展示另一種不倒翁——竹簽不倒翁。讓學生體驗制作過程后，教師提出問題：竹簽不倒翁為什么不倒？是因為重心低嗎？這兩種不倒翁原理一樣嗎？
學生經過制作與討論，得出它們的區別：雞蛋殼不倒翁重心始終在支點的上方，當不倒翁傾斜時，支點發生改變，重力產生一個轉動力矩，使之回到平衡位置。而竹簽不倒翁重心始終在支點的下方，當不倒翁傾斜時，支點不發生改變，但重力也產生一個轉動力矩，使之回到平衡位置。無論哪一種不倒翁，它們都是穩定平衡狀態的物體（如圖5）。
兩者看似一樣，但其實又不完全一樣。它們既有共性又有不同。學生通過實際制作，獨立思考，才能理解不倒翁不倒的原理。這個過程能夠讓學生進一步去理解科學與技術，而并不是僅讓學生知道一個大概的結論——重心低。
（一）技術探究的過程比結果更重要
當然，學生的探究體驗，可能會得出不同的結果。但彼此沖突的結果，恰好是生成型的學科資源，在對彼此不同的分析論證中，使學生平時習得的學科思維方式得到具體的運用。從學習的角度來說，我們認為過程比結果更重要。也就是說，提出問題、解決問題遠比知道問題、理解問題更為重要。就一定程度而言，認識世界的目的在于改造世界，并且人們關于世界的認識也是隨著改造世界的實踐而不斷深化的。在探究不倒翁為什么不倒的過程中主要是科學活動，而怎樣研究不倒翁原理和怎樣制作不倒翁的過程則主要是技術活動。
（二）技術是與科學同等重要的領域
目前，國內的基礎教育呈現出重科學結論，輕技術方法的現象。家長和教師都愿意把結論直接告訴學生，而不是讓學生通過探究得出結論。因為那樣花費的.時間比較多，況且探究的結果也不一定正確，所以有人會認為這樣做會耽誤時間。然而，人類認識世界的真實過程，從來就不是一帆風順的。它是一個充滿錯誤并逐步篩選接近真理的過程。一個正確的科學結論都是經過很多科學家不斷努力，經歷幾十年，甚至幾百年得出的。正像牛頓所說的：“我只是站在了巨人的肩膀上。”這個巨人是由伽利略、笛卡爾、胡克、哥白尼、開普勒等許許多多科學家構成的。他們對世界的認識也不是百分之百的正確。而今天，教育的目的都落在了考試上，研究問題的答案是唯一的——標準答案。這樣的教育培養的學生只知其然而不知其所以然。在面對陌生環境時，學生無法靈活運用現有的知識解決現實問題。因此面向未來，我們應該教給學生科學的思想以及科學探究中的技術。
（三）重視技術教育，培養創新人才
目前，新課程中的通用技術課程實施已有9年，但各省重視程度大不一樣。表面上，有些省設立了學業水平考試（形式上重視），有些省設為高考科目（報三本院校的考生考通用技術，一、二本不考），這些省是真的重視技術嗎？難道上一、二本院校的學生就不需要學習技術嗎？根本問題是很多人還沒有認識到：對一個真實的社會生活來說，技術問題無處不在。科學認識世界，技術創造生活。在知識既定的前提下，有怎樣的技術就會有怎樣的生活。目前，不少人還沒有把科學和技術區分開來，認為學了科學就等于學了技術。殊不知科學與技術是相關但不相同的兩件事。通過幾年的教學實踐，我們深刻地認識到：只有重視了技術教育，掌握了技術方法，使每個公民的技術素養得以提高，“錢學森之問”才有可能獲得完滿的解答。
技術素養對國家和民族極為重要，它是衡量一個國家綜合實力的主要因素。雖然每個公民的工作都需要各種不同的技術，人人都有一定的技術，但是技術是要不斷優化和改進的，這就對公民的技術素養提出了更高的要求。由此看來，通用技術課程任重而道遠！
科學論文3
初中科學是初中的一門綜合課程，新課程下的科學教學注重培養學生科學素養、科學精神。在科學教學中，有多種教學方法。問題教學法也叫發現法，首先由美國教育心理學家布魯納提出的，是一種有效的課堂教學方法。美國教育心理學家布魯納提出：學生在教學過程中是積極的探索者，他們要掌握學習該學科的基本方法，其中發現的方法和態度是最為重要。他所指的發現“不只局限于發現人類尚未滯銷的事物行為，而是包括用自己頭腦親自獲得知識的一切形式”。
但我們教師在使用問題教學法存在不少問題，比如說：在活動過程中設計的問題過于簡單，不需要動腦筋；在課堂教學過程中，由于教師問題設計不周密，指導不夠，使學生感覺無從下手；學生缺乏必要的知識或技能不能很好地收集到有關資料而不能解決問題，失去了對科學的興趣；有部分學生尚不具備獨立研究問題的能力，導致只有極個別學生能把發現活動進行到底，大多數學生在缺乏教師鼓勵下半途而廢。為了真正將“為了學生的全面發展”的新課程理念貫徹到教學實際中來，實現教學過程的最優化，我們構建了優化問題教學法。
優化問題教學法基本的過程：
一、提出問題
教師所提出的問題，應圍繞學生達到一定的知識和技能后，能解決學生在學習中碰到的實際問題，以與學生學習、生活密切相關的問題為學習活動的載體。簡要提出課題的方向，教師也可在此階段先幫助學生復習和回憶科學概念、原理與過程。在“問題教學法”中，提出問題是最重要的環節。我認為要提出好的問題，可以從以下幾個方面考慮：
（1）要符合學生的實際
問題設計既要考慮學生的.已有的知識基礎和生活經驗，又要考慮學生的認知特點和規律，讓學生“跳一跳就能夠得著”。應該讓學生“跳一跳”，即通過努力，“夠得著”，即學生能最終解決。這樣的問題既能激發學生的探究熱情，又能讓學生體驗問題解決后的愉悅。
（2）要有梯度，可層層推進
問題要有系統性，對于主問題，應作適當的分解，由簡單到復雜層層遞進，形成脈絡清晰、層次分明、梯度推進的問題群。在教學過程中引導學生根據提供的素材發現問題或激發學生從中發現問題，并把其分解為若干需要回答的疑問，按照學生的興趣由淺入深進行排列，寫在黑板或幻燈片上，明確發現的目標。這樣通過幾個連貫的問題，使過渡顯得自然，既激發了學生思考的熱情，又突破了難點，從而激發學生深層的情感體驗，也能訓練其思維的嚴密性和邏輯性。
（3）問題要有開放性、拓展性
問題的設計不僅是為了解決文本知識的重點、難點，還要培養學生的創造性思維能力，因此，要關注問題的開放性和拓展性，跳出教材甚至學科，設置一些綜合性問題。具有開放性的問題，學生可以從不同的角度去思考，這樣不僅可以培養學生的知識技能，還可以培養學生的想象力。
設計問題時，還要把握問題設計的切入點。問題的切入點可以是教學內容的重點、難點、矛盾點等；從學生的角度看，問題的切入點有學生新舊知識的銜接點、認知的沖突點等。在具體設計問題時，應該將兩方面有機結合。
二、組織小組合作
同伴教學（生生互教）是新課程教學中教師經常運用的一種有效方式，而且它對互教雙方都有好處。在同伴教學中，學習者可以獲得印象深刻的個人體驗，還可以促進人與人之間的直接交流、使個體更真實和更獨立，增加對他人的理解的接受程度。
當學生之間通過合作，解決了問題，會非常興奮，如果他們未達到目的地，他們會共同找原因，或求助其他組學生、老師。同時，由于每個學生考慮問題的出發點不同，在小組討論學習中，同學們探索出了不少新的知識，新的方法。這種以問題解決方式的學習，增強了學生主動探索學習的意識，增加了學生的自信心，我們還發現，有的同學自己剛從別的同學那里學來，轉身又成了另外同學的“老師”了，使自己的知識和能力都得到了提升。
三、創設互動氛圍、互相交流
要求學生在明確問題后，應創設讓學生探索研究學習的空間和時間，鼓勵學生自主探索。要求教師在課堂教學中應為學習者創設互動氛圍，創設學習者互動交流的空間，為解決問題奠定基礎。在這一階段教師要給學習者提供適當的指導和幫助，使學生根據問題目標，沿著正確的方向去探索行動。
在這階段教師，一定要給足學生思考和講述的時間，鼓勵學生講出自己的想法并耐心來傾聽。不要輕意肯定或否定學生的成果，應讓學生暢所欲言，對不足之處，盡量由本小組或其他小組成員來評價，教師更多應充當聆聽者的角色，當然，在適當的時候可給予適當的幫助、指導。
四、教師總結
由學生通過自主探究活動或小組合作生成的知識，教師對其進行評價與補充。在此階段學生利用自己原有認知結構中的有關知識與經驗，在教師的指導下學習到的新知識，掌握新技能；也可對原有認知結構進行改造與重組。
五、知識、技能的運用
課堂內教師通過口頭或者書面練習或變式的練習，當學生實際表現應用概念或規則是一旦習得內容的回憶涉及到在新問題中應用的情況時，就會發生學習遷移。課堂外布置一些適量、分層練習和變式練習，促進知識的類化和遷移。
在使用“問題教學法”時，應注重問題的設計，組織學生進行小組合作，再對學生的成果進行互相交流，然后總結出本堂課的新知識，通過練習和作業使學生會運用新知識、技能。教學有法、教無定法，因此科學教師在制定教學策略時首先應選擇好合適的教學模式，學會具體情境具體分析，找到最適合本堂課的教學方法。
科學論文4
小學階段的兒童思維能力處在從形象思維向抽象思維過渡的階段，六年級學生的抽象思維雖然仍要借助于直觀形象的支撐，但已經有了長足的發展，分析、推理能力有了明顯的提高。所以在六年級科學教學中，教師的引導作用要逐漸的被削弱，而學生的自主探究能力要不斷的被增強，甚至可以完全依靠學生的自主探究與合作探究。
科學第一單元“工具與機械”學生要學習選擇使用工具并體會它們的.作用。這一單元與生活的聯系比較緊密，學生在生活中也大都有過體驗，所以在第一單元的教學中，我主要采用了以下教學方法：
一、引導學生回憶生活中的工具
生活是知識的沃土。只有讓知識回到生活中，才能開花結果。在教學《生活中的工具》時，我引導每一位學生回憶敘述：自己在生活中所使用過的工具；利用這些工具干了什么事情；如果沒有這些工具你能干成嗎？等等問題。學生回憶的熱情很高，要求回答的也很踴躍。這樣以來，學生即體會了工具的作用，又感受到知識在生活中的作用，激發了進一步學習的欲望。
二、放手讓學生去探究
興趣是最好的老師，而科學實驗又是學生最感興趣的。所以在教學時我放手讓學生去實驗，去探究：學生自己選擇實驗課題；組織實驗材料；設計實驗方法；觀察記錄實驗數據；討論小結實驗結論；交流匯報實驗成果。這樣做雖然多花了一些時間，但是學生得到了自己想要的知識，同時各方面的能力得到了發展。
三、讓知識重回生活
解決生活中的問題才是學習知識的目的。教學第一單元要讓學生意識到工具和機械可以幫助我們做一些事情，恰當地選擇工具和機械可以提高我們的工作效率。在教學時我出示了生活中需要解決的問題，讓學生自己動手去選擇工具。例如要打開一個奶粉筒，我給學生了一些工具：手鉗、羊角錘、剪刀、螺絲刀。學生根據自己的已有生活經驗和知識，迅速的找到用螺絲刀開啟，即省力又方便。然后讓學生自由發揮，如果沒有螺絲刀，你怎么辦？學生通過交流討論，利用杠桿原理又很快找到了省力的工具。學生在選擇工具中鞏固了所學知識，享受到成功的喜悅。
科學論文5
1.激光共聚焦顯微鏡
激光共聚焦顯微鏡在傳統光學顯微鏡的基礎上作了改進，具有除目鏡與物鏡之外的圖片放大功能，可以隨時采集和記錄檢測信號，觀察活細胞的結構及特定分子、離子的生物學變化。其選擇單色性較好的激光作為光源，從根本上消除了色差。物鏡的焦平面上加了一個帶孔擋板，阻擋了焦平面外的雜散光，進一步消除色差。樣品被分解成二維或三維空間上的無數個點，激光束逐個掃描成像，進而組成整體的平面或立體圖像，計算機代替肉眼或照相機進行觀察或攝像，數字化的圖像在電腦中進一步處理，提高了圖像的清晰度。該儀器還使用了光電倍增管，將微弱的信號放大，大大提高了靈敏度。由于以上優點，激光共聚焦顯微鏡可以應用到幾乎所有有關細胞研究的領域。如原位鑒定細胞或組織內的生物大分子，觀察細胞或亞細胞的形態結構；無損傷實時檢測分析活細胞，并研究其形態和功能；在一個樣品上同時進行多重標記，實時觀察等。
2熒光探針
熒光探針在熒光成像技術中占據舉足輕重的地位。一般熒光探針需具備優良的光物理性質，以便于激發和檢測，且不與生物基質同時被激發，還要有較高的熒光量子產率和摩爾消光系數。熒光探針的溶解度要大，便于溶于緩沖液或細胞培養液中，且熱、光性質比較穩定，有特異性標記位點。熒光探針需要具有良好的生物相容性，易于進入細胞內。熒光探針大致分為兩類，包括化學類和生物類。化學類包括有機染料、納米材料（金納米粒子、半導體量子點等）及金屬配合物等。生物類包括藻膽蛋白、分子燈標及基因編碼熒光蛋白等。熒光探針在化學、光學、生物學等領域應用廣泛，但是，目前仍缺少有效的分子探針識別疾病分子水平上的獨特位點，故從分子水平上進行病理研究比較困難。
3熒光成像技術的應用
3.1蛋白質、金屬離子的檢測
生物體的生理狀態可以通過蛋白質表現出來，生命活動離不開各種酶的作用，而酶大多是由蛋白質構成的，故研究蛋白質的結構和功能在認識生命活動過程中至關重要。劉亭延等采用熒光成像技術構建了一種檢測人血清蛋白質的新方法。該方法以碳量子點為標記染料，以聚丙烯酰胺凝膠電泳分離出人血清蛋白，優化實驗條件，最終得到清晰的電泳圖。段相國等建立了一種ＨＣＶＮＳ３／４Ａ蛋白酶在小鼠體內瞬間表達的模型。金屬離子在生物學中起重要作用，金屬離子與熒光探針結合，在熒光顯微鏡下可觀察細胞內金屬離子的變化。Ｍｉｃｈａｅｌ等選用Ｉｎｄｏ－１為模板，合成了一系列檢測Ｃａ２＋的熒光探針，可用于確定活細胞中特定位置的Ｃａ２＋濃度。Ｓａｒｅ等合成了Ｚｎ２＋的.熒光探針，并應用到細胞中Ｚｎ２＋的檢測識別中。人們還建立了Ｍｇ、Ｃｕ、Ｈｇ、Ｃｄ等離子的檢測模型。熒光成像技術應用于蛋白質及細胞內金屬離子檢測還存在一些問題，如有的熒光探針不能通過細胞膜、成像過程對細胞造成損害、檢測方法不統一等，因此，建立統一、低損害的熒光成像檢測技術仍是極具挑戰性的研究課題。
3.2腫瘤疾病的檢測和診斷
目前，腫瘤的臨床診斷主要依賴于顯微形態學觀察，從而在細胞層面上了解腫瘤細胞的類型與個體差異，這就要求檢測手段不斷進步。熒光成像技術以其操作方便、標記靶點多、靈敏度高等優點，廣泛應用于腫瘤跟蹤成像研究中，具有廣闊的臨床應用價值。高苒等建立了一種小鼠腫瘤模型，利用熒光顯微鏡和活體熒光成像儀可直接從整體和細胞水平上觀察腫瘤，了解宿主與腫瘤間的作用。至今為止，人們對此進行了深入的探討和研究，但該技術應用于體內時需要考慮復雜的體內環境，動物組織會產生背景噪音，影響該技術的發展應用。
3.3藥物新劑型研究
為了提高藥物療效，降低毒副作用，發展藥物新劑型尤為重要。熒光探針的不斷發展使熒光成像技術在這一領域的應用范圍不斷擴大，可用于對藥物運輸過程、細胞屏障跨越方式、藥物釋放過程等的觀測研究，它的迅速發展也大大促進了藥物新劑型研究的迅速發展。陳剛等研究了熒光探針經內耳給藥后的轉運通路，在熒光成像系統下追蹤了整個運輸過程。鐘華等構建了一種裝載抗癌藥物阿霉素的新型納米膠囊，采用激光共聚焦顯微鏡實時跟蹤觀察藥物投遞釋放過程，為新劑型的研究提供了理論平臺。目前，類似的研究雖然較多，但仍處于理論研究階段，諸如熒光探針毒性、生物體內相容性等問題還沒有解決，沒有合理的規范，難以規模化生產。
4結論與展望
熒光成像技術的迅速發展加深了人們在分子水平對生命科學的了解，生命科學的研究也進一步推進了熒光成像技術的發展。激光共聚焦顯微鏡操作簡單，應用廣泛，熒光探針易于制備，熒光信號強，熒光成像技術可用于蛋白質、金屬離子的檢測，在腫瘤等疾病的檢測中也起著重要作用，還可以實時跟蹤檢測給藥過程，為藥物新劑型的研究提供新的平臺。目前，熒光成像技術仍存在許多不足，主要為：細胞在可見光區有自發熒光，掩蓋了標記分子信號；難以實現對分子的長期標記檢測。熒光成像技術是基礎研究和實際應用間的重要紐帶，三者將相互促進，不斷進步。
科學論文6
1環境科學專業人才培養中創新機制的瓶頸
1.１缺乏對環境科學新問題、新方向的了解
目前，環境科學專業課程體系中新興學科、邊緣學科、交叉學科和前沿學科課程數量嚴重不足，跨學科課程（綜合課程、問題中心課程）門類數量偏少，不能對學科前沿性動態產生足夠的敏感和把握能力，從而使學生綜合運用不同學科知識來分析問題和解決問題能力欠缺。
1.２環境科學專業人才培養的途徑較為單一
傳統的環境科學專業的人才培養模式與當前的社會需求存在一定的脫節現象，課程設置和教學方式多年來沒有大的變化，無法跟隨學科和人才發展的新態勢，譬如新興的環境監理、環境第三方監測和環境生態修復等領域有大量的人才需求，但是學生卻沒有掌握這些領域的專業知識，這也造成環境科學專業學生就業的“老大難”的問題。
1.３因材施教、分層次培養的環節欠缺
目前，本科生的畢業去向呈現多樣化的趨勢，有的學生希望繼續深造，則要加大理論課程的深度，加強實驗操作技能培養其科研工作的基本能力。而有的學生畢業后直接就業，需要強化動力能力和應用技能，二者之間存在一定的矛盾。環境科學專業學生在就業、深造過程中常表現出“博而不精，廣而不專”，這也亟待通過分層次培養模式加以解決。
2協同創新機制下人才培養模式的構建
各教學要素之間是相互聯系和相互制約的，人才培養需要協同創新，協同創新也適用于人才培養。自２０１２年始，安徽大學在協同創新思想指導下進行了一系列環境科學專業人才培養模式的探索，將協同應用于教學的全過程，在此過程中不斷強調創新，旨在培養出適應新形勢下市場需求的創新人才，對過對人才培養中培養目標、培養策略、教學組織和人才市場等關鍵要素的分析，解決各要素間存在的矛盾，不斷整合協同各要素的關系，發掘出新的協同創新人才培養模式。
2.１通過“人才培養計劃協同機制”的建立，優化課程體系
協同創新與跨學科教育的.合作培養人才體現在為科研發展做好人才儲備方面，特別是體現在對學生學術視野、開放思維和動手能力的培養。安徽大學“礦山環境修復與濕地生態安全協同創新中心”建立為契機，設置人才培養聯通式管理機構。學校成立了由校領導、中心領導組成的領導小組，由主管校長牽頭，相關職能部門負責人、學院負責人、中心人員組成的工作小組，負責組織、協調中心管理。成立由資深教授、企業專家、教育專家組成的專家委員會，對中心管理提供咨詢。二級學院與中心成立工作班子和專業教學指導委員會，根據國家和地方的需求及環境科學專業人才培養的特點，在協同創新中心體系內與協同創新單位共同制定培養方案，不斷優化理論與實踐課程體系。在學校發展規劃處的指導下，在校內強化學科間的協調，消除學科間在人才培養上的壁壘。通過加強生物學、化學、生態學、地質學與環境科學間的交叉，突出環境科學專業學生學科基礎、復合技能和應用能力的培養。通過與校外協同單位機制的建立，把本科培養方案中與課程設計等實訓內容安排在協同創新中心進行。調整了一批核心課程如環境工程學、環境生物學、環境微生物學、環境生物技術中內容重復的部分，精心設計學習課程的深度與廣度，科學分配課堂學習時間與課后學習時間的比重；按照社會需求和專業內涵合理設置專業培養方向，“人才培養計劃協同機制”的建立，
2.２建立“師資隊伍建設協同機制”豐富教學內容
以協同創新平臺為依托，通過人員實質性互聘等舉措，聘請科學家、企業家等作為學校課程教師，實行學校－中心“雙導師”制，把創新思維和實踐技能有效地傳授給學生。人才培養模式改革的教師由專職教師和兼職教師兩部分組成：專職教師為具有一定理論水平和較強工程實踐能力的校內教師；兼職教師為協同體內聘請的國內外知名企業、高校、科研院所的技術人員和研發人員。設置名師講堂，定期邀請校外知名專家就某一教學內容或科研進展進行講座或授課，開辦具有特色的專業選修課，以擴大學生視野，強化國內外校際間的交流，為人才培養增添新的內容，形成一套完善的“雙導師”制實施、考評和激勵辦法。
2.３建立“平臺共建共享機制”，強化實踐育人環節
通過與科研院所合作建立多類型的實驗教學平臺，選派學生參與創新實踐，研究優質資源平臺在提高學生創新能力和實踐能力中作用。與企業合作建立多類型的實習實訓基地，科學評估其在強化實踐育人環節中效果。在協同體制下，聯合制訂實踐教學計劃、聯合開展實踐教學活動、聯合考核實踐教學質量；共享教學、科研實驗室資源，導師互選，在導師指導下自主選擇課程。本科生可選擇在協同創新中心開展暑期科研訓練、實習、本科畢業論文。以協同創新中心的建設為契機，整合中心豐富的實踐教學資源，通過構建實踐教學平臺、工程能力訓練平臺、工程技術開發平臺、生活保障平臺以及實踐教學信息系統，形成完整的工程實踐教學條件。
2.４多元化人才培養模式的構建與應用
2.４.１“３＋０.５＋０.５”的本科創新人才培養模式
從環境科學專業一年級本科生中選拔一定數量的本科生，圍繞協同創新方向，制訂個性化的培養方案，在成員高校中進行０.５學年的互認學分學習或相關課程的選修。在協同創新中心成員單位中從事實踐鍛煉０.５學年。
2.４.２“寓言于研”人才培養模式
通過組建大學生科技創新團隊，以協同創新中心成員單位教師為指導，鼓勵其結合自身科研工作，提出一定量的適合本科生的科研題目或者學生根據自己的興趣、特長與能力提出自選題目，通過雙向選擇，成立本科生科技創新團隊，成員實行動態化管理，將一部分學生吸收到導師的實驗室或課題組參與科學研究活動，鼓勵學生出高水平研究成果，對考核優秀的學生優先推薦進入本－碩博一體化培養模式。學院跟蹤管理，學院領導小組及導師定期對團隊成員進行考核。每半年對創新團隊項目進行中期考核，每年對項目進行結項考核，特別優秀的報送攻讀研究生，
3結語
為了適應新時期環境科學高等教育的需要，培養合格的具有創新能力和科學素養的復合型環境保護創新人才，轉變環境科學教學中存在的制式化課程體系、蜻蜓點水的教學模式，走出環境科學專業擇業口徑寬、就業渠道窄的窘境，安徽大學在協同創新體系下進行環境科學專業人才培養模式的探索和實踐。通過有效匯聚各類優質教育資源，以科學研究和實踐創新為主導，產學研緊密合作等途徑，應該堅持在協同創新理念指導下支撐高質量環境科學專業人才培養。
科學論文7
〔關鍵詞〕生命教育;香港;感受
香港教育學院舉辦了一次主題為“生命教育的知、情、意、行的學術及專業實踐”會議。我十分榮幸地跟隨導師鄭曉江教授參加了這樣一次大盛會，它齊聚著來自我國港、臺、內地的生命教育專家們。這是一次心靈之約，更是一次生命之約，大家敞開心扉，分享自己生命及生命教育中的故事。其間，我有幸在香港寶血會培靈小學觀摩了紀潔芳教授關于“創造力與溝通藝術·生命意義”的教學示范課，可謂收獲頗豐，感慨頗多。
本次課程的授課對象是小學六年級的學生，課程設計的理念是：“當今學生抗壓性低，較缺乏創造力;良好的人際關系是很重要的。本次課旨在通過教學活動之實施培養學生的創造力及溝通藝術。”教學目標是：“探討創造力及溝通內涵的重要性，藉體驗活動、互動教學培育學生創造與溝通能力，培育學生解決問題能力及建立良好人際關系。”我認為，這樣一種由臺灣老師與香港學生因生命之約而組成的生命教育課堂，已經達到了“生命之動”的成效，即生命的互動、生命的感動、生命的行動。
首先，紀老師是通過問題導入法進入新課程。
她問道：“假如一個人沒有了雙手該如何刷牙呢?”有的學生說：“可以用腳刷。”紀老師說：“如果腳夠不到嘴巴怎么辦呢?”有的學生回答：“將頭再弄低一點。”紀老師又說：“如果還差一點呢?”這時便出現了不同的答案，有的學生答道：“可以將牙刷弄長一點。”還有的學生說：“可以將牙刷固定在一個地方。”這便是想象力和創造力，這些回答贏得了師生們的認可。可見，紀老師通過這種層層深入誘發學生思考的方法，雖有時會給學生制造一點小障礙，但卻已經朝著主題和目標前進。
接著，紀老師播放了視頻《謝坤山的故事》，故事講述的是謝坤山16歲時在工廠工作時，因碰觸高壓電線而發生意外，四肢都被燒焦，經醫生搶救之后，只救回了一只腳。而后，謝坤山通過自己的艱苦努力發明了獨特的刷牙、洗臉方式，并發明了一代又一代的“坤山牌”進食用具。他還能夠幫助妻子干家務活，最后還成了一名口足畫家。
視頻結束后，紀老師讓學生進行了一個體驗活動，她讓學生模仿謝坤山，在沒有雙手的情況下寫出自己的名字。紀老師先拿出一盒紙巾讓學生包上筆，并問學生為什么要用紙巾將筆裹住。學生說這樣做很衛生，紀老師補充道，“這樣做還可以防止口水往下流。”在紀老師親切的關心之下，學生們努力地嘗試著用口寫出自己的名字，孩子們都不太滿意自己的作品，感到這樣寫特別累。后來紀老師邀請學生到前面談體會，香港的學生們發言踴躍。特別有意思的是，紀老師用從寶島臺灣帶來的獎品鼓勵學生圓滿回答了問題，而頒獎嘉賓由學生選擇在場的任意一人。當時，學生選擇了他的老師頒獎，紀老師又要求他們用三個詞形容彼此的性格或品質特征。這種激勵學生的方式和過程，不僅有利于調動學生的積極性與主動性，而且使師生雙邊的生命互動達到一種極好的效果。
在課堂的第二環節，紀老師同樣以問題入手。她問了一系列問題，如“人哭好不好”“人為什么要哭呢”“男生可不可以哭”等，學生紛紛表達了自己的觀點：哭不一定是壞事，哭可以發泄自己的情緒，男生是可以哭的。紀老師由此引出一個六歲的小男孩小杰的故事，拉開了視頻“媽媽的臉”的序幕：
男孩小杰無法面對被癌癥奪去了美貌容顏的母親，一位安寧病房的藝術治療師通過自己的輔導讓孩子放下心中的害怕，不僅去看了媽媽，而且選擇了媽媽喜歡的粉紅色彩筆為她畫手，并做了一串美麗的項鏈送給了媽媽，孩子從害怕媽媽到撫摸媽媽再到擁抱媽媽，最后告別媽媽，使得媽媽沒有帶著一絲遺憾離去。其中，小杰的哭有害怕，有不舍，有放下，有感恩……
在整個觀看的過程中，很多學生包括老師都感動得哭了，其中有一位女生哭得特別的傷心，紀老師邀請她談談自己的感受，但她只是搖頭，紀老師尊重了她的意見。后來在授課的過程中，紀老師再次邀請她分享自己的心情故事，但同樣沒有成功。紀老師臉上沒有表現出一絲的不滿情緒，而顯出更多的是對這位女生的關心與擔心。課后，紀老師將主辦方頒發給她自己的紀念牌簽名后轉給了這位女生，并叮囑女生所在學校的老師要跟蹤關注。紀老師的這種特別的關心和擔心體現了她長期在生命教育工作中形成的一種高度責任感。
生命教育與一般知識的教育最大的不同點就在于要細心關注到每個生命個體。在課堂上，生命教育老師要細心觀察每個學生，關注每個不同的個體，不能忽視每位學生臉上的不同表情，并要適時采取不同的方式去了解學生們的心聲。對涉及到學生生命與生活中的私密性問題一定要進行課后長時間的跟蹤與回訪，教師耐心的傾聽、反復的勸慰和長期的開導能夠真正讓生命成長起來。紀老師處理這個個案的技巧是恰當而成功的，她在用生命的行動去走進學生的生命。
后來針對這一視頻，紀老師又問：“此時你們會想到誰?”一位學生回答是剛過逝不久的爺爺，另一位學生答的是已離去的堂叔。學生們不由自主地回憶起失去的親人，重又體驗到喪親之痛。當然，紀老師由此點出更深一層的意義：生命短暫，我們要懂得珍惜身邊的親人、朋友，呵護自己當下所擁有的一切，要心懷尊重生命與敬畏生命之心。
在師生們經歷了一番感動之后，紀老師拿出了一大盒由許多小塑料袋裝好的葡萄干，每小袋中裝有兩粒，由學生和其他老師幫忙分到每個人手中。紀老師讓學生取出其中的一粒放入嘴中，慢慢品嘗，再細細咀嚼，讓學生用心體會此時的感覺。與此同時，紀老師講述了葡萄干經歷了農民的辛苦栽培、施肥和采摘，工人對其進行了加工和包裝等很多勞動環節，最后才成為現在大家所品嘗到的.葡萄干。然后，紀老師讓學生們取出另一粒繼續品味，她問：“哪一粒更甜呢?”學生們的回答各異：第一顆更甜，第二顆更甜，兩顆一樣甜，等等。紀老師說道：“你們的答案都是對的，因為我們大家是不同的個體，一定會有不同的答案。”這是一種多么好的表揚學生們的語言呀!它激勵著在場的每一位學生。在生命教育的課堂中，學生的答案不需要用統一的標準去衡量，只要是符合他們自己生命個性的，都應該得到認可與肯定。
不過，在這一課堂環節中，也出現了一點小小的意外。很多學生都是從直觀味覺的角度回答紀老師提出的問題，如“味道甜甜的”“味道有點酸”“感覺是慢慢地滑進去的”……學生一直無法進入體驗活動的初衷——感恩。后來，紀老師繼續追問：“為什么有時候我們會覺得是苦的呢?”此時有學生回答道：“因為它里面凝聚了農民辛勤的汗水。”學生是十分單純的，當他們一時沒有來得及透過現象去思考事物的本質時，紀老師通過變換提問的方式達到了自己的目的，這體現了一個教師的臨場應變能力。
最后一個環節是由三個不同的故事組成。
首先，紀老師講述了一個關于“安全套”的故事：一個女生在路上將要遭到歹徒侵犯時，謊稱自己得了艾滋病，當歹徒不相信時，她利用書包里的安全套成功脫險。
接著紀老師挑選了一個男生與她一起表演了題為《漁夫與魔鬼》的話劇，紀老師扮演可惡的魔鬼，男生扮演的是善良的漁夫。一天，漁夫在茫茫的大海邊撿到了一個瓶子，打開想看，瞬間一團煙霧跑出來變成了一個大魔鬼。此時，魔鬼放言要吃掉漁夫，因為它在瓶子中等待解救的時間太長了，所以，它發誓一旦有人救了它，就要吃掉他。最后，漁夫用自己的智慧成功地將魔鬼再度騙到瓶中而使自己獲救。
最后，“花花姐姐”生動而形象地講述了一個《我的幸運日》的故事：饑餓的狐貍正在磨爪準備外出獵食，忽然門外傳來敲門聲，開門一看，竟是一只肥嫩多汁的小豬送上門來。狐貍開心地嚷：“這真是我的幸運日哪!”為著這一頓大餐，狐貍和小豬展開了一場機智的對決。狐貍的幸運日最后變成一個“災難日”!
這三個故事其實都說明了同一個道理：當我們遇到危險時需要冷靜、理智、沉著應戰，善于利用智慧的人可以化險為夷。三個故事呈現的形式是多樣的，尤其是話劇表演，讓學生身臨其境，是一種生命在場的表演，可讓學生發揮無窮的想象力。只是課堂時間有限，學生沒有足夠的時間思考，如何應對魔鬼的臺詞反應不是那么快，情急之下紀老師也只能自己出手相助了。我想，在課堂時間極為有限之時，相同性質的案例是否可以作適當的刪選?
在這樣短暫的一節生命教育課堂中，我們深深感受到了紀老師那顆充滿愛的心靈，她在課堂中的那種忘我的精神實在令人敬佩。她的形體語言是那么的柔和，表揚學生的方式是那么的親切自然，使得整個課堂的氣氛一直處于活躍之中，使短暫的“生命之約”令人難忘。
當然，由于授課對象僅是六年級的小學生，他們對新事物的接受能力和消化能力受到客觀條件的限制，并且，他們在課堂上集中精力的時間不會太長。因此，教師安排的主題不能過多，倘若主旨能一脈相承貫徹到底，將會更易于學生的吸收，促使學生生命成長更加迅速。
科學論文8
1.1信息成本的確認
對于企業而言，信息與企業所擁有和控制的其他資源一樣，能夠為企業帶來經濟利益的流入，且由信息直接或間接帶給企業經濟利益流入將越來越多，甚至超過物質資產所帶來的利益流入。但占有和處理信息并不是無償的，它同樣需要企業為此付出代價，因此對于信息成本的確認成為必要。而對于企業占有信息所花費的成本主要來自兩大方面:一方面是企業直接由外部購入信息所花費的成本;另一方面是企業利用自己的信息系統從市場上收集和加工信息所花費的成本。在企業財務報表中，應單獨設立“信息資產”科目對其進行反映。
由于電子商務是一種新的商務模式，在原有經濟業務基礎上，出現了很多新型業務，比如電子商務網站建設、在線采購和銷售商品、在線支付或收取款項等。在電子商務時代背景下，電子商務網站的.建設成本、電子商務收入的確認面臨一些難題。“信息資產”科目外，還應設置“信息資產攤銷”、“信息成本--信息搜索成本”、“信息成本--信息處理成本”以及“信息費用”等科目。
1.2信息產品的確認
信息產品符合資產的定義，應屬于企業資產的范疇。但問題是信息產品應歸屬于哪類資產。傳統會計下的產品一般是指具有實物形態的，根據加工程度可分為產成品、半產品等，而信息產品則不具有實物產品的特征，它的加工過程是虛擬化的，一旦研發成功，就可以在極短的時間內，耗用極少的資源大量復制，自然也就不分半產品、產成品等。但要把信息產品劃為無形資產也是不妥的。無形資產持有的目的是使用而不是銷售，企業通過持有無形資產以增強企業競爭力，為企業帶來間接利益，而不是通過直接銷售獲得經濟利益。信息產品恰恰相反，雖然它也不具有實物形態，但企業持有信息資產的目的就是在于銷售，為企業帶來直接經濟利益。
電子商務的出現使人們通過網絡可以方便地買到傳統經濟下的產品和信息產品。信息產品的生產往往需要投入高額的研發費用或生產設備，因而造成了高固定成本，而復制信息產品則只需要投入很少的人力物力。而信息產品的定價依賴于顧客價值，而不是產品的生產成本。因此傳統的成本加成法將失效，人們對同一信息產品的評價差別程度可能很大，因此信息產品常用的定價方法是差別定價策略。與傳統的實物產品不同，信息產品是無形的，其存儲介質為計算機、磁盤等，無需倉庫等有形的空間存儲。由于信息產品可以按照市場需要而隨時復制，因此傳統的存貨數量的概念己不適用。
科學論文9
周末到了，媽媽讓我把家里的皮鞋擦一下，我順口答應了。走到鞋柜前，看著這些沾滿塵土的皮鞋，我馬不停蹄的擦起來。忽然，我腦子里閃過一道問題，為什么皮鞋會越擦越亮？
實驗：我找了同樣牌子同樣款式的新舊兩雙皮鞋進行比較觀察。我先用手觸摸兩雙皮鞋的'鞋面，發現新皮鞋的表面比舊皮鞋的表面光滑得多。舊皮鞋涂上鞋油，仔細擦過后，雖然亮了許多，但仍無法與新皮鞋相比。皮鞋的亮度是否與鞋面的光滑程度有關呢?
我取來一雙沒擦過的舊皮鞋，在放大鏡下鞋面顯得凹凸不平的。然后，我把一只鞋涂上鞋油并仔細擦拭，另一只不涂鞋油作空白對照。我發現第一只擦拭后，表面明顯變光滑了許多，而且放在陽光下也比另一只有光澤。為什么兩者會產生這樣的差別呢?
答案：經過從網上的搜索，我得知皮鞋的表面原先就不是絕對的光滑，如果是舊皮鞋，它的表面當然更加的不平，這樣它就不能在必須的方向上產生反射，所以看上去沒有什么光澤。而鞋油中有一些小顆粒，擦鞋的時候這些小顆粒正好能夠填入皮鞋表面的凹坑中。如果再用布擦一擦，讓鞋油涂得更均勻些，就會使皮鞋的表面變得更光滑、平整，反射光線的潛力也加強了。
我最后明白皮鞋為什么越擦越亮了。原先生活中的“問號”還真不少呢！
科學論文10
一、影響學生創新能力的因素分析
傳統教育忽視創新思維培養和創新能力的開發，不利于學生創新能力的培養，教材內容往往滯后于新知識和新技術的產生和發展，知識結構過于專門化、知識面狹窄、不能觸類旁通、視野不夠寬闊、思維不夠活躍、創新意識不強、教學內容陳舊和教學方法單一，使得大學生創新能力水平未能有效得到提升。實驗教學所用教材把實驗原理、步驟，甚至某些實驗現象都寫得一清二楚，使學生失去了想象和思維的空間。在設計實驗項目時，往往從單個實驗項目本身思考實驗目的，而從學科角度思考實驗項目之間的交叉滲透、相互融合較少。
二、科學的培養方案是創新人才培養的根本
1.強化師資隊伍建設
教師是知識的傳播者和創造者，是實施創新教育的主導者，激發并培養學生對所學專業的興趣是教師不可忽視的重要任務。教學中提倡師生處于平等地位，允許學生提出不同的看法、不同的想法，甚至與老師相反的看法，提倡爭論激發學生的好奇心、敢于向權威挑戰。加強正面引導，不輕易批評訓斥學生，循循善誘、不偏疏、不急躁、不粗暴，多留給學生獨立思考的時間，盡力創造觀察的機會和動手的條件，增強學生的實踐能力，讓學生能發現新問題，能不斷產生新設想……。要培養具有創新精神和創新能力的人才，教師要從“以教為主、課堂教學為主、考試為主”的舊觀念回歸到“以學為主、實踐教學為主、學生主動思考為主”的新觀念。教師從指導思想上必須明確學生學習能力的高低與教師的教學水平、指導思想和教學方法息息相關，培養學生的獨立思考能力是任課教師的教學任務，開拓學生視野、啟發學生創造性思維、提高學生動手能力、激發專業學習熱情、建立師生間的雙向互動交流、改善教學效果，充分展示教師在教學過程中的主導性和學生的主體性地位。教師在教學過程中要有意識地加強學生創新意識、創新思維、創新能力、創新人格的培養；根據創新人才培養的需要，加強創新教育的研究和實踐，不斷深化教學內容、優化教學方法和手段；要具備知識素質和能力素質，掌握系統的專業知識及廣博的相關學科知識，具有終身學習的能力及較好掌握現代教育技術手段的能力；熟悉環境科學專業的最新技術和進展，能準確把握相關領域的發展趨勢，勇于探索、不斷創新；突出特色、鼓勵創造，從而不斷尋求在學科教學中培養學生創新精神和實踐能力的新途徑。
2.改進課程體系，更新教學內容與教學方法
環境科學專業學生知識的獲取、能力的培養、個人素質的提高主要是通過學習或實踐課程來體現的，因此，課程體系的構成是該專業人才培養模式重點。先進的課程體系是人才培養方案的核心內容，課程設置要充分體現：學科融合、突出專業特色、淡化專業意識，著重加強綜合性教學實踐內容、強化綜合能力，培養多層次、多規格的環境科學專業復合型人才，使學生理論扎實、知識面廣、素質高、有創新意識、能適應現代化建設需要；拓寬課程選擇面，使學生可以跨專業、跨院系學習，實施主輔修學習制度；實施第二課堂培養計劃，將第二課堂開展的科技創新活動、社會實踐活動等納入創新型人才培養體系，課內和課外培養相結合，給學生全方位的科技創新和獨立科研探索的機會，培養學生自主精神、創新意識和創造能力。教師應將最新的科學研究成果和科學概念及時融入到教學實踐中，力求內容組織的多樣性，注重從思想、方法、推理上培養學生渴望學習、善于學習的科學思維能力素質，不僅有利于創造性教學的實施，增強課堂教學的生動性，更有利于激發學生學習的主動性。教學過程中，注重講重點、講方法、講實例，充分利用多媒體教學等現代教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對知識掌握得更加透徹、形象，激發學生的學習興趣和創新激情；利用課堂辯論、學生講課和專題辯論等方法增強學生學習信心，變被動的接受為積極的思考與參與；樹立以學生為主體的教育觀念，改變傳統的填充式機械教學方法，采取啟發式和討論式教學，允許學生在課堂教學過程中進行打斷式提問、討論，激發學生的求知欲與想象力，獨立思考的意識和勇于探索的精神。調動學生的主動性、積極性和創造性，激發學生的創新思維和創新意識，逐漸掌握思考問題、解決問題的方法，提高其實踐創新的能力。
3.加強實踐性教學，激發創新意識
環境科學具有很強的實踐性，培養學生的實踐能力顯得特別重要，因而不可忽視實踐性教學環節。環境科學專業的實踐教學包括實驗、課程實習、課程設計和畢業論文（設計）四部分。實踐教學是促使學生加深對理論知識的學習和理解、培養學生動手能力、創新意識和能力的重要環節。按照“厚基礎、寬口徑、強能力、高素質、重創新”的人才培養模式，構建一套“立足基礎、突出特色、貼近現實、追蹤前沿”的環境科學專業實踐教學體系。充分利用實驗室的科研、人才和設備優勢由學生根據個人興趣，在實驗教師指導下從事自主創新實驗，將實驗實踐教學與生產第一線相結合，讓學生盡快地接觸科研課題和生產實際，把所學的理論知識運用于實際工作。在實踐中遇到問題再深入地去了解并尋找解決方法，實踐的過程同時也是對理論的再現與驗證。提高學生觀察能力和動手操作的實際能力，積累經驗，將課堂理論知識通過一系列的實踐活動轉變成真正的專業知識。
創新能力是在創新活動中培養出來的，而創新能力的獲得和提高則需要通過實踐教學的途徑加以實現，充分利用企業、科研單位等多種不同的教育環境和教育資源以及在人才培養方面的優勢，把以課堂傳授知識為主的學校教育與直接獲取實際經驗、實踐能力為主的生產、科研實踐有機結合起來。現實世界是最為豐富、生動的教科書，學生都有強烈的好奇心和求知欲，在實踐中發現的問題將迫使他們有目的'、有針對性地探索解決之道，運用相關理論知識尋求最優解決方法，在這種過程中的成長是最快的，得到的鍛煉是最有效的，獲得的知識是最牢固的，讓學生從自己親身實戰中去尋找解決方法，補充理論知識，豐富自身經驗，在實踐中學習、在實踐中成長，用實際行動秉承實踐育人的精神。在教學中教師要付出極大的耐心、大量的時間和精力，和學生一起討論問題、一起設計方案、一起實驗分析、一起撰寫論文、一起體味挫折、一起分享成功；鼓勵創新、寬容失敗、充分發揮學生的想象力和創造力；盡量為更多的學生提供自主實踐、自主研究、自主探索的機會，激發學生的專業興趣、調動學習積極性；通過組織和指導學生參加科技競賽，邀請知名學者專家來校舉辦講座、開展學術研討等，積極營造激勵大學生創新精神和創造欲望的心理環境；引導學生圍繞預定的創新目標，在樣板啟示和積極的學與教過程中，增強學生的創新能力和實踐能力；引導學生關注有關事物的屬性，提出啟發思考性問題，使用類比法分析推敲事理，并著重激勵學生的想象、敢于冒險和不畏困難的精神，及時幫助他們排除思維消極定式、從眾心理、自信心不足等自身障礙；學生在參加豐富多彩的科技活動中能自覺探索有關的知識技能，尋求發揮自己潛在智能最合適的領域，使所學知識向著有收益、有選擇、有創造的方面轉化。學生只有走向社會，才能開闊眼界，了解社會、了解國情，才能激發自己的創造動機，把所學的專業知識緊密地聯系實際，使自己的才智得到較好的發揮。十年樹木，百年樹人。培養學生的創新精神和實踐能力是一個長期的系統工程，不可能一蹴而就。創新離不開科學方法，在創新培養過程中教師應將重“知識傳授”轉變為重“方法傳授”，以求“授之以漁”的培養效果。教育不能再墨守陳規，必須著力于學生的智力開發，著力于學生的創造力及創新精神的培養。樹立全新教育觀念，把培養大學生的實踐創新能力作為教育的明確目標，培養造就大批具有現代科技素養和創新能力的優秀人才。
科學論文11
1煤礦機電管理中容易出現的問題
設備安全性能不達標。在很多煤礦中，機電設備由于使用時間過長或操作不當導致機電設備老化速度很快，有很多設備都是帶著故障工作。比如設備的壓力表、電流表、電壓表等不按照規定進行檢查、校對等；井筒的保護設施不能定期維護。致使生銹等；漏電保護、照明信號保護不能按照標準來檢驗等；還有的設備超過使用期限、安全性檢驗不合格，但是仍然使用等。
2煤礦機電管理中出現問題的解決對策
2.1加強職工隊伍的培訓工作
在煤礦的機電管理中，職工隊伍屬于管理的主體亦處于主導地位，因此，一定要加強職工隊伍的培訓工作。接受培訓的人員要積極學習機電專業基礎知識，還要對機電管理加以學習，學習機電設備的修理及設備的維護知識。其中培訓的方式有很多種，在培訓方式選擇時，要根據煤礦機電管理的實際情況進行選擇，大多數選擇“三結合”的培訓方法，要以全員培訓與重點培訓相結合，將重點培訓放在主要位置，這樣才能保證培訓質量；以業余培訓與脫產培訓相結合，業余培訓為主，脫產培訓為輔；以內、外部培訓相結合的培訓方法。此外，對新崗位、新隊伍要重點培訓、加強培訓，從而提升職工隊伍的綜合素質，從而提升煤礦的生產效率及施工進度，為以后的煤礦安全生產打下良好的基礎。
2.2重視機電管理工作
要重視提升機電設備的管理水平，可以將設備的整個使用期間作為一個系統，對設備的工作全程進行監控管理，實現設備使用時間最長化，并從管理技術、煤礦經濟水平等進行全面管理。相關的機電管理部門工作人員，不僅要對設備的維護管理理論進行學習，還要努力學習現代設備的管理理念及企業管理水平。機電管理人員要根據實際情況來調動工作人員的積極性，將職工同技術人員共同組織到管理活動中，并實行技術人員責任制及工作質量獎懲制度，這樣可以更好提升管理效率，同時還可以積累先進的管理經驗，了解自身管理缺陷，從而提升管理水平。
2.3實行標準化管理
在煤礦的'機電管理中，一定要制定符合煤礦實際情況的設備管理制度、設備檢查檢修制度等。要建立設備、電線、小型設備的管理機制，根據相關國家規章制度及行業規范等規定進行管理；對于大型設備要建立檔案，認真保管；嚴格執行設備使用與維護相結合的觀念，實行“誰使用，誰負責，誰維修”的管理方法，執行管理質量獎懲制度。對于主要設備要實行人機一體制，就是設備管理人員要對設備發生問題進行全權負責，嚴格實行交接班制度。對于不合格的產品，管理人員不得接收，一旦發現設備存在質量問題及其他不合格問題不得予以使用。當設備安裝完成使用前，安全監管和維護技術人員等共同進行驗收，驗收合格后才可投入使用。
2.4加強特殊技能人員的管理
在人員選擇時，要選擇具有強烈責任心、技術性強、具有團隊意識的人員擔當，盡量避免使用臨時工。特殊技能人員不得隨意調換職位，要保證人人持證上崗。要運用競爭激勵方法，實行技術評定機制，對特殊技能人員采取競爭方式上崗，對獎金進行等級劃分，提升工作人員的積極性。定期對特殊技能人員進行評定，要從施工質量、施工進度、優良品率進行考量，提高工作人員的學習熱情及團隊合作意識。
3結束語
在煤礦機電管理工作中，要充分結合煤礦的實際情況，并通過相應的制度及規范來進行管理。煤礦管理工作中要以煤礦生產質量及煤礦生產安全為目的，不斷提升管理人員、操作人員的技術水平及綜合素質，只有這樣才能杜絕煤礦事故的發生，促進煤礦安全高效的生產。
科學論文12
一、小學科學教材與教學現狀分析
1.關于教材
現在小學科學教材在很多方面都沒有體現出學科的特點，教材在選擇和編排方面的科學性不強，教材中的很多內容不利于學生進行科學的學習。科學課主要在于增加學生的科學知識，并且掌握一定的科學概念，但是在小學的科學教材中，教師由于受到教學條件的限制，不能選擇符合新課程要求的教材，很多教材不僅排版的質量比較差，而且其難易程度與學生的接受能力不相符。教材的選擇需要考慮學校所在的地區特色，這樣教師才能充分利用學生的生活背景開展教學。2.關于教學現在小學在開展科學課的時候都沒有系統的規范，很多科學課的教師并不是具體的專業人員，科學課知識作為一門副課在大多數的小學存在，班級里學生的數量較多，在這種情況下，教師不僅負擔的學生人數較多，而且需要跨年級進行備課，這就要求教師帶領學生開展各種活動，而且需要學校提供大量活動器材和實物材料，并且配備相應的教具和學具，這對科學課教師而言，他們要承擔的任務更是重上加重。學校的重視程度不足，相關的教學設施欠缺，這些因素不利于教師將規定的`內容有效地傳遞給學生。
二、有關小學科學教材與教學現狀問題的對策探討
1.通過不斷研究編寫科學教材
現在很多小學運用的科學教材都是結論性知識偏多的版本，這些內容對于小學生而言有很大的理解難度，純粹知識的學習是違背小學生的心理特點的，因此教師可以根據本地的實際需求編寫更加有針對性的教材，在呈現知識的同時可以配置一些插圖，這樣形象化的編排能夠活躍學生的思維。教師在上課之前還可以自制一些科學的教具，將科學的內容以實驗的形式來進行，這樣的方式可以加強學生對一些抽象知識的理解。
2.加強對教師的培訓和指導
科學教師的成長需要學校提供更多的學習機會，在日常的教學中，教師很容易產生困惑，再加上有些小學缺少教學資源來提高科學課的教學質量，因此積極地參加不同形式的培訓就顯得十分重要，科學教師通過培訓可以充分學習其他優秀教師的教學模式，并且可以提出自己在科學課堂中遇到的問題，通過分析和討論，這些問題可以得到更多的解決方案。
3.學校要重視科學課
學校要改變對科學課的態度，在科學課教師的配置方面，不能把其他學科的教師安排在科學課中，因為科學課需要專業的教師來開展，而且學校應該注重科學教師提出的意見，投入資金來購買必要的教學設備，積極支持各種形式的科學活動，這樣的科學課才能夠達到新課程規定的要求，學生才能夠真正地培養科學的學習態度。
三、總結
綜上所述，教師的科研能力很大程度上受其專業素質的影響，作為一個小學科學教師，不僅要有豐富的科學知識，而且還要有不斷學習的科學態度。僅僅靠有限的教學經驗是不夠的，教師在課程改革的背景下還要加大科學研究的力度，這樣才能適應時代的變化及教學要求。
科學論文13
摘 要：當前我國幼兒學前教育還存在一些問題，其中一個主要問題就是教育方法不當，進而影響了教育的發展。基于幼兒這個特殊時期，其獨立思想能力較弱，其分辨是非的能力較弱，良好的教育方法是非常重要的，其能夠在一定程度上規范幼兒的行為習慣和道德修養。更多學前教育論文相關范文盡在top期刊論文網。
關鍵詞：學前教育論文
一、善于掌握幼兒的心理特征
幼兒與成人是兩個不同范疇的群體，兩者在心理上差異是很大的，只有真正認識這些事實，才能對幼兒進行卓有成效的教育，達到預期目標。幼兒的心理特點有如下幾個方面：
①活潑好動：
②好奇好問：
③認識具體形象：
④模仿性強：
⑤無意性大：
針對幼兒以上的心理特征，就不能長時間地讓幼兒單純而枯燥地進行活動。對他們提出的問題應該熱情地。耐心地給予解答。在教育幼兒時，要注意將抽象的東西化為具體。生動的東西〔比如概念和道理〕。便于幼兒理解和接受。要讓幼兒多模仿文明的語言和優良的行為。因此。加強對幼兒文明語言和優良行為教育十分必要。要經常組織幼兒開展多種多樣的活動。這些活動應盡量考慮幼兒興趣，要有必要地對其進行教育，才能收到良好成效。
二、智力開發要科學進行
智力是在外界環境中鍛煉的結果。專家認為，它是由先天因素和后天因素共同決定的。對于平常人來講，后天因素的作用更具有決定性意義。心理學家認為，人類的大腦發育與成長大部分是在幼兒階段進行的，一般可以結合如下幾個方面來開放幼兒的智力。
①訓練幼兒的動作發展：
②促進幼兒觀察力的提高：
③豐富幼兒的'語言觀念：
④提高幼兒記憶力：
⑤培養幼兒思維能力：
⑥鼓勵幼兒的創造力。
專家認為，要為幼兒提供廣泛的生活經驗和內容，讓幼兒的智力在吸收了形式多樣的生活經驗后得到發展。例如：在語言傳授中，可結合禮貌進行，可讓幼兒學習“我愛祖國，又愛人民”，“我愛爸爸，有愛媽媽”這樣既學會了語言，又培養了個性和思想感情。為了提高對幼兒的直觀教學，可以配合用直觀的教具進行，比如：用一個三層式的書架，上面放小玩具：中間放書本：下面文具盒等。讓孩子先觀察，接著讓孩子們說，然后由老師來規范，只有運用形式多樣的教法，才能提高其興趣，激發起其情感，以達到既教書又教人的目的。
三、藝術啟蒙要有新穎性
由于幼兒個性好動、好問、好玩等。因此不能讓其長時間地進行“讀寫”訓練，要讓孩子們多接受些藝術啟蒙教育，比如：唱歌。跳舞。畫畫等。音樂是聲音的藝術，他通過美妙的聲音，生動形象地反映社會現實生活，表達人們的思想感情，音樂的感染力是巨大而不可比擬的。宛轉動聽的旋律可以使人興奮，給人帶來無比的喜悅，有可以使人黯然流淚。音樂能潛移默化地陶治幼兒的性情，使他們保持良好的情緒，促進幼兒的智力發展。因此，在教學中。應多些開辟音樂欣賞課，讓孩子們多接觸音樂，激發他們學習音樂的興趣。老師在教學中要結合一些簡單易懂的歌曲進行。比如：教唱《小貓你別吵》。《一分錢》。《螞蟻搬豆》。《蝴蝶花》等，培養幼兒的原因素養。此外，讓孩子們看看一些簡單的畫冊，激發他們對畫畫的興趣，讓五彩繽紛的畫畫在孩子們的腦子中留下印象。要有目的地讓孩子學會畫一些簡單事物。如：太陽。月亮。樹木等，畫成后，再讓他們分別涂上顏色，加深對事物的理解和認識。在教示跳舞時，先讓孩子們觀看幼兒們表演的各種節目，主要的朗誦。跳舞等，舞蹈是一門綜合藝術，它結合音樂的感受，審美的眼光，感情的表達等，對幼兒來說，這不僅可以鍛煉優美的體態。培養美好的情感和高尚的情趣，還能開發智力，增長知識，使幼兒變得更加聰明。自信。活潑和健康。
四、培養幼兒良好行為習慣
我國思想家陶行知曾說“凡人生所需之重要習慣性格態度多半可以在六歲以前培養成功”。揭示了培養良好行為習慣應及早抓起的必要性。幼兒期是培養幼兒良好行為習慣的關健時期，家庭教育和學前教育階段是幼兒形成良好行為習慣的重要時期，幼兒良好的行為習慣養成比知識的獲得更重要。
1、家園結合。幼兒良好行為習慣的形成，離不開教師的引導，同樣離不開家庭的熏陶。現在的孩子，大多數都是獨生子女，是家中的小太陽，對孩子的生活照顧的是無微不至，給孩子吃最好的、穿最好的，幫孩子做一切需要做的事情，最大限度的滿足孩子的要求，從不在孩子面前說一聲：不。結果，使孩子養成了自私自利、依賴性強的壞習慣。況且幼兒在生理、心理上都在不斷發展變化，其行為習慣尚未真正形成。在幼兒園接受的行為模式，如果家長不配合，孩子回到家后，可能很快便棄之一旁。因此幼兒園的教育是離不開家庭的配合和補充的。2、榜樣激勵。幼兒的辨別是非的能力較差，但他們對來自成人的表揚和鼓勵是非常重視的，家長應該利用幼兒的這種上進心理需求，及時肯定幼兒的良好行為表現，特別是對能夠自覺遵循常規的幼兒要及時表揚和鼓勵，這樣就可以使幼兒對正確的行為而獲得的正面強化刺激而使其固化下來，而逐漸養成行為習慣。
3、科學引導。幼兒教育中常有這樣的現象，有些教師或者家長很想教育好孩子，養成孩子的良好行為習慣，但往往事與愿違，這與教育方法不當有關。例如，有一位父母很想教育孩子孝敬老人，但由于愛子心切，吃任孩子挑，錢任孩子花，結果導致孩子養成了以自我為中心，唯我獨尊，自私任性的壞習慣，對老人卻不夠孝敬。因此，堅持科學的教育方法，對于培養良好行為習慣有著非常重要的作用。幼兒喜歡聽有趣味的故事，而充分利用故事教育的載體，對幼兒進行行為習慣的培養可以產生較好的效果。
4、強化鞏固。一個人的良好行為習慣并不是一下子就形成的，需要有一個從陌生到熟練，再由熟練到自由化的過程，要完成這一過程必須反復訓練，逐步強化。如有個別幼兒在玩完玩具后，沒有把玩具放回玩具柜，我們就要有意識一組織幼兒進行收拾玩具的練習，并多次重復訓練，使幼兒養成不用提醒玩完后就能自覺、及時地將玩具放回去的好習慣。在檢查中對行為習慣好的幼兒進行表揚，對較差的孩子個別幫助。檢查中行為表現好的孩子在墻報上貼上星星，使其產生自豪感和榮譽感，以激勵其他幼兒學習。
綜上所述，培養幼兒工作是繁重而光榮的，涉及到方面也很多，需要我們不斷探索。研究和進取，才能達到預期目的。
科學論文14
1人本管理的內涵及重要意義
人本管理是一種現代管理思想，強調管理必須以人為核心，以做好人的工作、充分調動人的積極性為根本，從而提高管理效率，實現預期目標[1]。人本管理的內涵包括：人本管理在思想上強調人性需要的滿足，以達成人性需要的滿足為管理目的，尊重每一個人；人本管理注重管理者自身修養的提高，要求管理者以人為本，以禮待人，通過以身作則來影響被管理者，建設高素質員工隊伍；人本管理在管理過程中強調關心、理解和尊重他人，在尊重個人的基礎上，凝聚人心人力；人本管理的方法注重通過教育和引導來達到管理的目的，調動人的主動性、積極性、創造性，挖掘人的潛能。人本管理是促進人全面發展的需要，是現代組織機構管理的必然要求，是促進組織機構發展的內在動力。
2自然科學研究機構管理的特點
要將人本管理理念真正落實到自然科學研究機構（簡稱“科研機構”）的管理中，首先要對科研機構管理中特定的“人”進行準確定位，把握其特點。
2.1自然科學研究人員的特點。自然科學研究人員（簡稱“科研人員”）普遍具有較高的學歷層次，有較高的專業知識和科研能力，他們所從事科研工作屬于創造性勞動，更多地追求自主性，要求寬松自由的工作環境，在工作場所、工作時間安排上不愿受過多的束縛；他們更多地追求自我價值的實現，追求更廣的個人發展空間，并希望得到組織的認可和尊重；他們追求自身發展，對知識的更新和綜合素質的提升有迫切需求，對進一步深造學習、進修培訓表現出強烈的愿望；他們關注自身所處的工作環境，當發現環境不適合自己的發展，很可能會另謀出路，有較強的流動意愿；他們的工作過程具有復雜性和不可控特點，過程監控、過程考核難度較大。
2.2科研機構管理者的特點。科研機構管理者一般都是本專業的學術專家，在成為領導前也都是科研人員的一份子，對科研人員在專業素養、心理需求、價值觀念及工作方式等方面的特殊性感同身受，但由于缺乏管理學專業背景，在管理過程中往往不能充分發揮管理的激勵作用，不能與時俱進地進行管理模式的改革，導致科研人員在物質需求和精神需求上與科研機構相對保守的管理模式之間產生矛盾。
2.3科研機構基層管理人員的`特點。科研機構基層管理人員（包括科研輔助人員）普遍沒有系統的管理專業背景，沒有接收過相關的崗前培訓，在理論研究和經驗總結上也鮮有深入探索，管理水平一般，創新意識不足；他們普遍得不到應有的理解和重視，工作任務繁雜，也得不到系統的培訓，獎勵競爭機制不健全，導致人員流動頻繁，隊伍不穩定，一定程度上影響了科研機構的總體發展。
3人本管理理念在自然科學研究機構管理中的應用建議
人本管理是高校管理的核心，自然科學研究機構作為高校的重要組成部分，實施人本管理是必要途徑。科研機構領導需要根據本部門的實際情況，靈活運用人本理念，把尊重和關愛科研人員的人本管理落在實處，推動科研機構管理以人為中心的科學化。
3.1切實加強制度建設。人本管理是尊重和關愛人，不是無約束的遷就，其根本落腳點是有序的規章，科研機構要把以人為本作為機構管理的核心內容，廣泛聽取建議和意見，建立和健全規章制度。在崗位責任制、人員流動機制、科研競爭機制等方面嚴格執行公平、公正、公開性原則。在制度保證的基礎上，高效利用信息化手段開展管理工作，拓寬精細化管理覆蓋面，將人本管理納入互聯網+時代。
3.2提高領導管理藝術。要發揮制度的最佳效用，決策者需要具備較高的理論水平和管理水平。科研機構管理者需加強管理理論知識的學習，提升自身溝通、執行和決策等能力，注重人本管理理念的熏陶，加強溝通藝術。在此過程中，促進關系型心理契約的確立、樹立人員的主人翁意識是領導藝術的重要環節。良好的領導溝通能增強科研機構群體凝聚力、能協調成員的思想和行動、是協調科研機構內部關系的重要環節、是激勵成員的一種重要手段。
3.3重視不同人員的培養。科研人員普遍具有高學歷，但高學歷并不代表高能力，且現代信息社會知識更新日新月異，能力要求扎實全面；科研管理的信息化、高效化也呼喚著基層管理人員綜合能力的提升。科研機構在用人的同時也要養人，需有計劃地組織業務培訓，多層次開展學術交流活動，重視不同崗位人員的深造，全面提升各類人員的專業水平、知識結構和綜合素養，組建一支素質高、能力強、懂技術、善管理、樂于奉獻、勇于創新、穩定的團隊。科研機構的發展需要學術造詣深、治學嚴謹、富有創新精神和科學管理能力的高級人才作為學術帶頭人，有計劃的培養和選拔學術帶頭人在科研機構管理中尤為重要。
3.4完善職業發展規劃管理。科研機構在整體發展規劃的同時要充分了解成員的個人需求和發展意愿，為其成員提供充分施展才能的舞臺，協助成員將個人的職業發展計劃與組織發展規劃緊密結合起來，達到組織人力資本需求與個人需求之間的平衡[3]，使之擰成一股勁向一個方向發力。以專業化、職業化標準推動基層管理隊伍建設，提升基層管理人員的專業水平和綜合能力，鼓勵其加入科研團隊中為科研工作的高效高質開展提供基礎保障。
3.5實施有效的考評激勵手段。科研工作不是短期內出成果的，因此擯棄原有的年度成果考評方式，以期間考評與年度考評相結合的模式更為合理。對于基層管理人員的考評也需要針對性地建立量化的指標體系，擴大評價的參與面，提高互評的頻率，及時改進不足。此外適時采取負激勵措施，實行崗位責任制與崗位流動并存，對嚴重影響組織整體發展的行為推行淘汰機制，給人以一定的危機感，促進成員自我提升。
3.6構建積極的組織文化。自然科學研究也需要根植于良性循環的人文“生態環境”，優秀的組織文化可轉化為成員的內在行動力，促進群體凝聚力的形成。科研機構在推動制度建設、激勵政策等改革的同時，也要抓組織文化建設，積極營造相互尊重、相互關心、寬松和諧的工作環境和科學、民主、理性、開放的創新文化氛圍，將組織價值內涵深入到每個成員心中，形成一股團隊協作向心力，實現組織與成員發展互促共贏。
科學論文15
摘要：生成性教學在科學課堂中的應用是一種突破，它能促進學生的探究能力從滋生到成熟的發展進程。在生成性教學中，關鍵在“活動—體驗”的基礎上發揮動態生成的作用，即教師在教學過程中，引導學生自主發揮、自主思考、自主獲取教師與學生之間交流的經驗、科學知識，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，最終促進學生實現認知水平的提升、探究能力的提高和科學素養的完善發展。
關鍵詞：科學 課堂教學 生成 動態 探索
葉瀾教授曾經指出：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程”。新課程標準所倡導的學生學習方式是自主的、合作的、探究的，以學生的自主學習為基礎，以合作學習為途徑，以探究學習為目的新型教學模式，成為課堂動態生成的沃土，這些“生成”演繹著課堂的精彩，更充分體現了學生學習的主體性，從而激發了學習的積極性。課堂教學不再是教師按照預設的教學方案機械、僵化地傳授知識的線性的過程，而應是根據學生學習的實際需要，不斷調整，動態發展的過程。課堂因生成而出彩，課堂因生成而充滿生機。
關注課堂教學的生成性，決不意味著“預設”已不再重要。恰恰相反，課堂教學生成機制的高效發揮，正有賴于科學預設的充分和周到。充分的“預設”不僅與“生成”不相矛盾，而且高度統一，相輔相成。“預設”不為別的，正是為了更有效的生成。科學的“預設”應當也包含了對課堂生成前景的估計。
[案例]：
這是我自己在今年執教的一堂課，內容是小學科學四年級（上冊）《空氣的性質》。我按照預設好的教學設計流程進行教學。在做“噴氣氣球充氣量的多少與它跑的距離是否有關？”的實驗時，第一個氣球是按照預設向前前進的，然而第二個氣球在實驗時卻出現了狀況，它在原地動了動，最后是往長氣球中間縮了，沒有按照原計劃向前進，而且連續幾次都是這種狀況。這種情況與我設計的相差很大，但是我并沒有放棄讓學生時刻養成留意各種現象的習慣，我接著就提問學生為什么會出現這種情況，你們能找出其中的原因嗎？學生們是大眼瞪小眼，東張西望后沒有人舉手。我就說：“請同學們再看一遍，發現這次與第一次的情況有什么區別，然后思考為什么會出現往中間縮的情況？”通過再次實驗，有些同學找到了它們之間的區別，就是第一次氣球打氣時，氣球前后粗細是差不多的，而后來幾次氣球都是中間特別大，前后不一樣粗細，但是還是不能回答為什么會往中間縮。這時候我就給學生講這其中的原因了：是因為氣球本身的材料有彈性，當中間特別大時，中間部分的收縮力就小，而兩端的收縮力較大，導致了氣球往中間縮了，而不向前去。最后，我又找了好幾個氣球，直到充氣后前后差不多大小才進行實驗。結果當然按照預設的那樣：充氣多的氣球跑得遠，充氣少的氣球跑得近。課堂在經歷了一些插曲后終于回到了正途。
[反思]：
傳統的課堂教學成功的一個重要因素是教師有充分的預設，然后通過自己豐富的教學經驗和教學機智來引導學生進入自己的預設，從而達到順利完成教學任務的目的。同樣我們現在的科學教師包括我自己，為完成一堂成功的課堂教學，同樣是在課前進行精心的醞釀，每一個環節都考慮的十分周到，無非也是在做更為精細的預設。我能夠深刻理解課堂教學預設的重要性，但課堂教學是千變萬化的，再好的預設也不可能預見課堂上可能出現的所有情況，更多的時候我們都會突然遭遇。并且是和預設相距甚遠的生成。在這種情況下就要我們教師依靠自身的機智和文化科學底蘊來把這個課堂生成處理成錦上添花，取得意想不到的效果。在今后的課堂教學中，生成還是會不斷地涌現，那么我們要怎樣地來處理這些生成呢？我想從下面幾點來嘗試：
新課程背景下的課堂教學是一個動態生成的過程，也是教師生成新的實踐智慧的立足點。
１、捕捉亮點，讓“花絮”在課堂中綻放。新課程提倡的課堂是一個綠色的生態環境，在課堂中，學生要有思考的自由，更要有說話的權利。在學生的小腦袋中，總有著大人覺得不可思議的.“奇思妙想”，在課堂中，他們也會浮想翩翩，令教師措手不及。課堂中，教師要鼓勵學生的“奇思妙想”，善待學生的“奇談怪論”，面對學生突如其來的、個性化的理解，應巧妙地將“生成”與“預設”融合起來，現場捕捉，啟迪智慧，使學生在與學生、學生與教師的思維碰撞中領悟科學真諦，形成一定的創新能力。
2、聆聽稚音，讓“意外”在課堂中爭鳴。課堂是教師與學生生命體驗的交流場，傾聽是師生之間內心世界的呼應。教師要學會傾聽，因為傾聽意味著理解、尊重，一味著接納、期待，意味著分擔痛苦、分享快樂。它的意義遠不是給孩子一個表達的機會，它或許帶來的是早已失落的人格尊嚴，點燃的或許是即將熄滅的思維火花，揚起的或許是塵封已久的信念追求。學會耐心傾聽，就能獲取來自孩子的一切信息，學會耐心傾聽，就會發現學生在制造一個個的“意外”，它或許會打亂教學的節奏，而正是這一個個的“意外”，許多不曾預約的精彩不期而至，課堂也呈現出“百家爭鳴”的精彩。這樣的課堂，教師與學生都能夠彼此享受到尊重的幸福，交流的幸福，思索的幸福，成長的幸福。
一堂普通的科學課，讓我體驗到了理想與現實的差距，也深深感受到了預設與生成的重要。“映階碧草自春色”--臺階上的小草雖然不起眼，但詩人用心靈發現了它的生命價值，發現了每一個生命獨特的春情、春意。如果，我們每一位教師都能像這位詩人一樣，用自己的慧眼去捕捉課堂中的每一朵浪花，每一抹亮色，讓他們自由暢談個人真實的想法，使課堂在對話中生成，在生成中引導，在引導中感悟，那么我們的課堂也將在生成中綻放生命的旋律，課堂也會萌發個性化的氣息，聽到學生靈動的表達。這樣的課堂，一定會時時精彩的！我們也會在課堂中找到作為一名教師的幸福。
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