小學語文教學中的審美教育研究
審美教育：狹義地講是通過藝術手段對人們進行教育，廣義地講是運用自然界、社會生活、物質產品與精神產品中一切美的形式給人們以耳濡目染、潛移默化的教育，以達到美化人們心靈、行為、語言、體態，提高人們摘 要：在小學的語文教學中，教師應該善于利用教材對學生進行審美教育。在語文的教學過程中，教師要引導學生學會發現和挖掘美，為學生創造審美意境，將學生帶入審美意境中去，讓學生們感受美，不斷提高學生對美的鑒賞能力，讓學生在美的熏陶中樹立正確的人生觀、審美觀。
摘要： "沒有美育的教育是不完全的教育"。對學生進行美感教育，進行美學知識的滲透，是語文教學義不容辭的任務。培養學生對美的欣賞能力，引導他們在生活中去認識美、發現美、感知美、創造美，提高他們的審美趣味和美學素養，造就具有敏銳的感受力、豐富的個性、高尚的審美情趣和道德修養的一代新人。
關鍵詞：小學;教學;審美教育;語文
審美教育滲透在小學教學的每一個學科中。在小學語文教材中有很多古今中外的文學名著，無論是描寫祖國美麗河山的，還是塑造人物形象的，都蘊含著“美”的元素。小學的語文教師應該將學生帶入到有聲有色的意境中去，讓他們感受美、判斷美、創造美，從而提高學生的審美能力。
下面，我結合多年的語文教學經驗，談一下在小學語文教學中，教師應該如何利用教材對學生進行審美教育。
一、幫學生學會欣賞“自然美”
“所謂自然事物，也是指自然發生而不依存于人或社會關系的純自然的事物。”如雄偉的峨嵋、嫵媚的西湖、幽雅的雁蕩、神奇的泰山等。它包括單個自然物與自然現象的美，也包括由多個自然物與自然現象所組成的大自然的風光美;它既包括春光明媚、色彩柔和、奇花異草組成的、給人以賞心悅目的自然界的優美，也包括烏云翻滾、雷鳴電閃、狂風暴雨、奇山異水所組成的自然界的壯美。自然美是與社會美相對而言的，并與社會美共同組成現實美。大自然不僅為人類提供了取之不盡的生活資料來源，同時也為文學藝術提供了豐富生動的寫作素材，中學語文教材中的以“自然美”為描寫對象的游記、散文之類，就為中學語文教學提供了大量的“自然美”方面的審美教育內容。在教材中有寫遼闊富饒的祖國大地的《大地》;有寫雄偉奇麗的天山景物的《天山景物記》;有寫生機蓬蓬的春天秀色的《春》;有寫艷如處子的茶花的《茶花賦》;有寫丹心似火的楓葉的《香山紅葉》;有寫梅雨潭迷人的《綠》;等。每一篇都能給學生美的感受，喚起學生美的感情，使其甘之若飴。通過文章所創造的審美境界，幫助學生深化審美情趣，提高審美能力，促發他們的審美發現，培養他們熱愛祖國、熱愛山河的美好情操。
二、幫學生學會欣賞“人物形象美”
中學語文教材中除散文作品外，大量的是以人物形象為描寫對象的小說作品。在這條文學作品的長廊中，作家們留下了不少震撼人心的優秀作品，有不少栩栩如生的人物形象可作為審美典型，對學生有強烈的審美教育作用。如迂腐可憐的孔已己，麻木不仁的閏土，哀其不幸、怒其不爭的阿Q，不愿做亡國奴的'韓麥爾，追求虛榮享受的路瓦裁夫人，守財奴葛朗臺，慳吝鬼潑留希金……這些栩栩如生的人物形象，都無一不強烈地震撼青少年學生的心靈。我們語文教師就應該充分挖掘“人物形象美”的這種感人力量和教育作用，感染啟迪、凈化升華學生的思想、心靈，培養他們正確的審美觀念，點燃他們為美好理想而獻身的感情火花。例如：魯迅的《藤野先生》通過“我”與藤野先生的交往，高度贊揚了一個與眾不同的樸實的熱忱的和沒有民族偏見的偉大學者形象。表現了作者深沉摯著的愛國主義、國際主義精神，寄托著作者的“人文主義”美學理想;《在馬克思墓前的講話》一文，就高度評價了馬克思作為科學家和革命家對人類科學及無產階級革命所做的貢獻，贊揚了馬克思大無畏的膽略和氣魄;《木蘭詩》中的木蘭深明大義、剛毅勇敢、勤勞善良、不圖功名而又胸懷柔情;魏巍的《我的老師》中的蔡蕓芝熱愛學生、熱情公正、溫柔美麗、教導有方;《廉頗藺相如列傳》中塑造了敢于斗爭、不畏強暴、機智勇敢的藺相如的形象。我們語文教師就要善于抓住文學作品中的人物形象這個鏈條，用“人物形象美”的美學力量，激發起學生求真、趨善、愛美、憎丑的道德情操，點燃學生為美好事物而不惜獻身的心靈火花，讓其在潛移默化中受到深刻的審美教育。
三、幫學生學會欣賞“藝術美”
藝術美是“自然美”、“生活美”的集中表現。藝術美是語文教學美育因素的重要內容。教材中的許多作品，尤以富于繪畫美、音樂美為美學特點的詩、詞、散文為最重要，具有強烈的感人美學力量。例如：王維的詩，詩中有畫，畫中有詩，好詩好畫，相輔相成，給人以一種清新恬淡的美感;又如：現代作家孫犁的作品，情真意切、情景交融，洋溢著革命的現實主義和樂觀主義精神，具有很大的美感力量。如他最著名的小說《荷花淀》，一開頭，作品便寫了朦朧的月下，一個女人織著席，等待夜歸的丈夫。“葦眉子又薄又細，在她懷里跳躍著”;“她像坐在一片潔白的雪地上，也像坐在一片潔白的云彩上”;“淀里也是一片銀白色世界，水面上還籠起一層薄得透明的霧”;“晚風吹來還帶著新鮮荷葉花的清香。”如此的描寫，何等的“美”不勝收!聲、色、味、香皆備，風景如畫，畫色宜人;人、情、景水乳交融，充滿了濃郁的詩情畫意。其他的如朱自清的《荷塘月色》，李建吾的《雨中登泰山》等文章以及魯迅、秦牧等的雜文，也都無不珠璣滿目，無不有著類似的感人心魄的藝術美的力量。
四、結論
總之，美充斥在語文教學的每一個環節中。“美是到處都有的，對于我們的眼睛，不是缺少美，而是缺少發現。”大雕塑家羅丹道出了這一亙古不變的真理。所以，語文教師應當按照美學教育規律，深入鉆研教材，在這一“美的富礦”里挖掘美，盡可能地再現作品所創造出的審美意境，并通過審美聯想，盡可能完整地將它“輸入”到學生的大腦中，將學生帶入有聲有色有味的圖畫般的審美意境中去，指導學生到文學作品中去感受美、判斷美、創造美，不斷提高鑒賞能力，從而樹立起正確的審美觀、人生觀。為引導學生感知美、鑒賞美、創造美奠定基礎。教會學生感受和內化美，最終實現美感的升華。道德與智慧的目的。
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