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《多元智能》讀后感
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多元智能讀后感
認真讀完一本著作后，你有什么領悟呢？記錄下來很重要哦，一起來寫一篇讀后感吧。是不是無從下筆、沒有頭緒？以下是小編幫大家整理的多元智能讀后感，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
多元智能讀后感1
《多元智能》是美國哈佛大學開展心理學家加德納教授撰寫的心理學名著。通過讀《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能。長期以來，家長和老師都把注意力過多地集中在了提高學生的成績上了，只拿孩子的學習成績好壞來作為衡量優劣的唯一標準，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。對于那些學習成績差的學生，任課老師對他們“另眼相看”。但我認為“是金子總會發光，東方不亮西方亮的”。從多元智能理論來看，我們老師和家長認為的“差生”只是在語言智能和數理邏輯智能方面表現不夠好，但其他方面并不代表不出色。從這個意義上說，每個學生都是優秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平上下問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。
另一方面學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就像做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現象，成績好的，自信，全面開展，成績差的，自卑，全面。原本有些成績學生本身有一些特長，譬如唱歌很動聽，但的優點。
作為教師，不能單一的用學生的成績來衡量他們的優劣，應該對每個學生都平等相待。而我們看待學生，也應由以關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”。一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的`。
多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都到達一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。
多元智能理論的研究者已經為我們教師點亮了作為一名合格教師的明燈。在今后的工作中，我會認真鉆研教育理論，與教學嚴密的聯系起來，激發每一名學生的內在潛能，讓每一名學生都能找到自身的人生價值，成為對社會有用的人才。
多元智能讀后感2
通過讀了《多元智能》這本書我知道了智能包括：語言文字智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、音樂旋律智能、人際關系智能。長期以來，家長和老師都把注意力過多地集中在了提高學生的成績上了，只拿孩子的學習成績好壞來作為衡量優劣的唯一標準，主要相信紙筆測試的結果，事實上，這很難了解學生的真實情況，尤其是學生的“情感、態度與價值觀”。
對于那些學習成績差的學生，任課老師對他們“另眼相看”。但我認為“是金子總會發光，東方不亮西方亮的”。從多元智能理論來看，我們老師和家長認為的“差生”只是在語言智能和數理邏輯智能方面表現不夠好，但其他方面并不代表不出色。從這個意義上說，每個學生都是優秀的，不存在差學生和好學生，不存在智能水平高低問題，只存在智能類型或學習類型差異的問題。
另一方面學生也早已習慣用成績好壞來給自己定位，成績好就是好學生，就像做什么都行的能手，而成績差就干什么都不行，這樣便形成了兩極分化的現象，成績好的，自信，全面發展，成績差的，自卑，全面落后。原本有些成績不好的學生本身有一些特長，譬如唱歌很動聽，但因為成績不好，所以不敢在很多人的場合展現自己，因此埋沒了自己的優點。
作為教師，不能單一的`用學生的成績來衡量他們的優劣，應該對每個學生都平等相待。而我們看待學生，也應由以關注“你的智商有多高”，轉為關注“你的智能類型是什么”。一個學生的智商可以測試，但一個學生的智能是不能通過筆來做文章的。
多元智能理論告訴我們，每一個學生都是有潛力的，天生不存在“差生”。學生中不是缺少天才，而是缺少發現。根據多元智能理論，學生有“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異。因此，教學目標的設計，就要對不同的學生有不同的要求，而不是每個人都達到一樣的目標。只有了解學生，了解學生在“知識”、“能力”和“情感、態度與價值觀”上的差異，才能制定“存異”的教學目標。
多元智能理論的研究者已經為我們教師點亮了作為一名合格教師的明燈。在今后的工作中，我會認真鉆研教育理論，與教學緊密的聯系起來，激發每一名學生的內在潛能，讓每一名學生都能找到自身的人生價值，成為對社會有用的人才。
多元智能讀后感3
今年，我學習了《多元智能理論》，使我深刻地了解到每個人都有具有至少八種智能（即語言智能、數學――邏輯智能、音樂智能、空間智能、身體運動智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能）這八種智能的不同組合和表現，構成了每個人不同的智能結構。有的孩子的某種智能發展得好，所以在某些方面表現非常突出，而大多數的孩子則相差無幾、表現平常，是因為他們那些潛在的智能還沒有很好得開發出來，都有待于我們一線教師去幫助他們自己去認識、挖掘和開發。
俗話說：尺有所短，寸有所長。每一個人都有他的長處，也都存在其短處，沒有人是全能的。生活中我們常常對電視中那些在挑戰的舞臺上，上演一幕幕精彩絕倫、觸目驚心的表演的神人們佩服得五體投地，也常常在生活中看到有的人長于舞蹈，有的人專擅繪畫，有的人工于運算，有的人精于言談，還有人……等等，這一切都只能說明這些人在某些優勢智能方面開發得特別好，所以他們獲得了成功，但其它方面未必趕得上常人。
當今社會所需要的正是這種創新能力強、有突出才能的人才，作為當今的教育工作者，我們所要培養的不也正是這樣的人才嗎？并不是每個人都只有走智育這一條路的。體育、音樂、美術……什么樣的路好走，什么樣的路有發展，就應該走什么樣的路。俗話說“條條大路通羅馬”嗎！如果人人都一個樣，那就是談不上＂人才＂二字了！
由于人的智能方式不一，使得每個人開啟智慧的那把鑰匙的存放位置不同，這就要看我們教師能不能幫助孩子盡快找到那把能夠打開成功之門的那把鑰匙。因此，作為教師的我們要善于發現孩子的'智能強項，引導孩子形成正確認識自我的意識和能力，使孩子充滿自信地實現個性發展。如果多為學生提供有利于其優勢智能發展的條件，那么幾乎每個孩子都能在那一種智能的發展上取得可喜的成果；反之，如果學生始終不被接觸開發某種智能的環境，那么其生理潛能無論多大，都不太可能被激發出來，也就無法取得更大的成功。這就告訴我們：只有為學生提供多元化的學習環境，他們的多元智能才有可能被激發出來，才能獲得良好的發展。
多元智能讀后感4
美國著名教育家加德納教授的研究表明：人的智力活動最起碼包含了七種可改變命運的智能要素。即：言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能、內省智能。這就是“多元智能理論”。這一理論，證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。他指出每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著巨大的作用，具有同等重要的作用。這些理論對于我們認識和區別有差異的個體，有針對性的實施素質教育有著很大的幫助。
∴元智能理論帶給我們的不僅是一種理論，更是一種理念和信念，作為一名教師，理念和信念非常重要，能使我們自內而外地有所改變，一旦我們真心實意地改變我們的教學行為，就會有可喜的發現。
我們知道，每個孩子均是獨立的個體，不論成長背景、經驗、資質和需要都各有不同，因此教育者須嘗試以不同的方式引導啟發每個孩子，使他們能“各得其所，各得其樂”，這比單純以學生的文化分數為重的評價要客觀、全面得多。因為我們還知道，受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的.個性發展，這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性的對他們進行教育。
這就要求教師有善于挖掘學生的各種潛質的能力，并能在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富于智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。同時，不以成績最終評價一名學生，可以保護更多孩子對于學習的興趣和積極性，從而使他們可更輕松、愉快地求知、問惑，各個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。
那么，作為一名教師，如何做自己教育教學工作中的有心人呢?
首先，尊重每個學生個體，接受他們的現狀態，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點，然后用自己的慧眼去發掘。其次，不片面追求單個潛能的培養和發展，只要有因勢利導的機會，幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論，并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習，多思考，多行動，才能發揮讀書的效用。
多元智能讀后感5
加德納教授的研究表明：人類的智力活動至少包括七種可改變命運的智能要素，即言語智能、邏輯—數學智能、空間智能、肢體—動覺智能、音樂智能、人際智能和內省智能。這一“多元智能理論”證明了人類思維和認識世界的方式是多元化的。每一種智能在人類認識世界和改造世界的過程中都發揮著同等重要的作用，對于認識和區分有差異的'個體，有針對性地實施素質教育有很大的幫助。
多元智能理論不僅僅是一種理論，更是一種理念和信念。作為一名教師，理念和信念意義重大。只有當教師真心實意地改變自己的教學行為時，才會在實踐中有可喜的發現。
每個孩子都是獨立的個體。因此，教育者需要以不同的方式引導啟發每個孩子，讓他們“各得其所，各得其樂”，這比單純以文化分數為重的評價更加客觀和全面。受教育者的發展決不是統一的、程式化的、同步的發展，而是有不同傾向、不同標準、不同速度、不同特色的個性發展。這就需要教育者了解每個學生的差異，有針對性地教育他們。
教師需要具備挖掘學生潛質的能力，并在實際的教育教學實踐中對學生進行積極而富有智慧的指導，使我們的教育真正地為每個學生個體的發展而努力。不應以成績最終評價一名學生，這可以保護更多孩子學習的興趣和積極性。每個學生身上不同的智能優勢又能讓他們在群體中得到認可和尊重，當每個學生都處在一種融洽、和諧的學習氛圍中時，他們身上的潛能又可得到最大化的發展。
作為一名教師，要想在自己的教育教學工作中做到有心人，首先需要尊重每個學生的個體差異和現狀，并相信每個孩子都有屬于自己的至少一個閃光點。其次，不應片面追求單個潛能的培養和發展，而應幫助學生實現多種智能綜合發展的可能。最后，要想更好地運用多元智能理論并將理論服務于實踐，必須向相關理論的同類書籍學習、思考和行動，才能發揮讀書的效用。
多元智能讀后感6
讀了《多元智能理論》一書，使我對這一先進理論有了初步了解。懂得了人至少同時具有八種智能：語言智能、邏輯——數學智能、空間智能、身體運動智能、音樂智能、人際智能、自我認識智能及自然觀察智能。這八種智能的不同組合及表現構成了每個人不同的智能結構。有的人某種智能表現非常突出，而大多數人的很多潛在的智能有待于我們教師和他自己去認識、挖掘、開發。這就對我們今后的教學提出了一個新的課題，即如何在教學中揚學生所長、補學生所短，充分搭建學生多元化和個性化的發展平臺？在實際的課堂教學中我認為應主要注意以下幾方面：
一、要營建一個和諧、民主的`學習氛圍
課堂是師生思想情感交流的互動場所。創造一個平等、民主、和諧的課堂氛圍，是激發學生學習興趣和學習潛能的重要因素。同時我們還要加強與學生的協同學習，實現師生間的優勢互補，只有這樣才能達到開發學生的潛能，達到智能互補的效果。
二、要設計能激發學生各種智能組合的問題
人都有刨根問底的天性，有疑問就想問個究竟，找到答案。因此，疑問能引起解題的沖動，能激發人積極思考。這就要求我們在教學中要設計出讓學生感到有意義和價值的問題和活動，培養他們解決問題的能力，并鼓勵學生能就一些問題提出一些獨到的見解。
三、要樹立正確的評價觀念
以往我們只是單純的以學生的成績來判斷學生的好與差，而在多元智能理論中告訴我們一個：對學生學業成績的評定必須要從多元的角度進行。不能用同一把尺子去衡量學生，否則就有悖與學生個性化的發展和我們教育的宗旨。
通過多元智能理論的學習使我認識到在以后的教學工作中要更加關注學生的個體差異，能夠去發現每一個學生的特長、技能；指引我在教學工作中應更好的采取因材施教、分層次教學來適應學生的不同層次群體的需求；在具體的教學活動中應該根據不同層次學生的實際情況設置不同的技能訓練目標和知識學習目標，以使每一個學生都能體驗到成功的快樂；在教學工作中應該做更多的工作以促進每一個學生在多方面的成長與提高，使每一個學生都能得到發展。
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