物理習題課的教學設計與模式

　　高中物理習題課教學設計與模式

　　現(xiàn)代教育正面臨著一場轟轟烈烈的改革, 教育模式和教育思想都在進行著改革,一個總的目標就是培養(yǎng)學生的素質,提高學生的能力。學生是學習的主體，也是課堂活動的主體。如何在課堂上充分發(fā)揮學生的主觀能動性已成為每一位教師思考和探索的問題。教師是學生學習生活的合作者、幫助者和促進者。在課堂上，教師的言行對學生是一個直接的影響，這就要求教師要善于鼓動學生，營造出和諧、民主、平等的氛圍，只有這樣，師生才能共同參與，相互作用，摩擦出智慧的火花，結出創(chuàng)造之果。在傳統(tǒng)教學中，更多的教師采用的是“填鴨式”教學方式，教師只管教，而忽視了學生的感受和體會。現(xiàn)代教育理念要求教師在各種課型的教學中都要充分調動學生的積極性，讓學生積極參與到探究活動中去。

　　習題課教學是物理教學的重要組成部分，它是深化知識、活化知識，提高學生能力不可缺少的環(huán)節(jié)，是理論與實踐相結合的橋梁。多年來的教學實踐證明，抓好習題課的教學，是提高物理教學質量的重要環(huán)節(jié)之一，是培養(yǎng)學生能力的重要途徑之一。而習題課的傳統(tǒng)教學方式，教師在講臺上講解的天花亂墜，學生在下面學的不知所以。教師采用“滿堂灌”的方式講解，課后又采用了“題海”戰(zhàn)術，讓學生疲于應付，失去了學習的樂趣與主動性。教育的改革，為我們提出更高的要求，習題課上，我們不只是知識的傳播者，更要是課堂的組織者，學生積極性、主動性的調動者。筆者認為要作好習題課的改革，一定要作好下面的幾個環(huán)節(jié)。

　　一、發(fā)揮教材優(yōu)勢

　　教材中的習題是編者精心挑選的，它起點低，面向大多數(shù)學生，它又對學生基礎知識的理解與鞏固運用、基本能力的培養(yǎng)與提高起著重要作用。所以充分利用現(xiàn)有教材中的習題，把它講深講透，使學生能夠較好地掌握高中物理基礎知識和基本概念。在習題的講解中，我們給學生指出習題出自課本的哪個地方、哪個知識點，學生就會有親切感，不會覺著

　　陌生，能幫助學生克服畏懼心理。只有不怕了，學生才有積極發(fā)言的勇氣。它起點低，有利于大多數(shù)學生的參與。對活躍課堂氣氛起著重要作用。

　　二、精心選擇例題

　　由于課堂例題擔負著闡述某一類問題的一般思路和規(guī)范性解法的任務，課后的練習題、習題擔負著鞏固理解相應概念和規(guī)律的任務。。因此課堂例題有不可替代的地位作用，所以選擇的例題要有目的性和針對性，先選“探究”類例題，目的是將方法、規(guī)律的應用示范給學生，做好評點與探究，將本題所涉及和方法、規(guī)律及解題中的注意點引導學生進行總結和歸納。再選“應用”類例題，目的讓學生自主完成，做好引導與錯誤辨析、反思歸納學生解答中的失誤點與應對措施。在習題課教學中，教師要根據(jù)教學目標和學生實際情況，精選例題，即選擇的例題要具有典型性、針對性，不能太易，也不能太難。太易，每個學生都能完成或大多數(shù)學生都能完成，例題就失去了意義。太難，學生無法參與討論，學生之間、師生之間也就無法實現(xiàn)互動。要選用學生出現(xiàn)過的或可能出現(xiàn)的錯誤題，根據(jù)教學過程中學生的認識規(guī)律，學生對教材的感知、理解、鞏固及運用是一個復雜的過程。掌握知識的目的在于運用，但由于他們對知識掌握程度不一，同時受各種思維障礙的影響，加之還未養(yǎng)成良好的解題習慣，總會出現(xiàn)這樣那樣的錯誤。其中不少是共性錯誤，所以選用這些題目有利于大多數(shù)學生糾正錯誤認識，澄清事實的本質

　　三、科學設計問題

　　課堂教學效果的好壞在很大程度上決定于學生參與的程度，學生參與程度高，課堂教學效果就好，反之，則差。在習題課教學中，如果采用老師講、學生聽的傳統(tǒng)方式，學生就只是被動地接受知識，這樣學生就不容易掌握，就算當時聽懂了，也記不牢，過一段時間又會忘記，要想使學生比較容易地掌握知識，而且印象深刻，不容易忘記，比較好的方法是讓學生進行討論。因為不同學生思考問題的方位、角度不一樣，對同一問題的理解也不一定相同，通過討論，學生與學生之間可以取長補短，共同提高。當然，必須使學生的討論具

　　有目的性、方向性，不能讓學生陷入盲目探索狀態(tài)。否則，學生學不到系統(tǒng)的知識，同時也會大大降低課堂教學的效率。因此，在學生討論之前，教師應提出問題（課前設計好），讓學生圍繞教師提出的問題進行討論。對于不同的題目，教師設計的問題可以不同，但應包含以下內容：找出已知條件和未知條件，并用字母符號表示，找到題目中的關鍵字和詞，弄清題述物理過程，找出應該用哪個或哪些物理規(guī)律（公式）解決問題。在學生討論時，教師要加強巡視，教師的巡視至少可以起到以下三方面的作用：第一，督促學生積極參加討論；第二，了解學生討論情況；第三，解答學生提出的問題。

　　四、培養(yǎng)表達能力

　　學生討論后，教師必須對學生討論的.情況有較全面的了解，特別是學生在討論中還沒有弄懂的問題，以便教師在后面的講解中加以注意，而了解學生討論情況的最好方法就是抽問。在抽問時，可以多抽問幾個學生，特別是解題思路不一樣的學生，并要求他們說出自己的解題思路。這樣，既可以培養(yǎng)學生的語言表達能力，又可以使全體學生都了解不同的解題思路。另外，教師在抽問時應避免以下幾種誤區(qū)：第一，只抽好生，不抽差生；第二，專抽一小部分學生，冷落了大多數(shù)學生；第三，對差生進行懲罰性抽問，給學生難堪。

　　五、探究解題方法

　　通過學生討論后，教師就沒有必要對例題進行詳細講解了，特別是具體的解題過程，根本沒有必要在黑板上進行詳細板書。本人認為，在這一環(huán)節(jié)中，教師的主要任務是引導學生進行分析，幫助學生用“分析法”考慮問題，培養(yǎng)學生的分析習慣和分析能力。所謂“分析法”的推理過程就是以問題的結論出發(fā)向已知條件逆推的過程。具體地說，就是在認真審題、分析題意的基礎上，首先找出能直接回答問題的物理規(guī)律或公式，觀察這個公式中包含哪些新的未知量（中間變量），再列出與這幾個變量有關的物理公式，如果這幾個式子仍含有新的

　　未知量，就再找出與這些新的未知量有關的公式……照這樣的邏輯思維順序逐漸分析、推理下去，直到待求的物理量全部可以用已知量表示為止。

　　六、一題多解、多題歸一

　　一題多解有利于學生對知識的掌握更加熟練，對遇到的習題會靈活的運用不同的方法，而不是只會生搬硬套一種解法，問題一發(fā)生變化，就無所適從。在課堂上可以讓學生把不同的解法列出來，然后討論，經(jīng)過討論學生不僅加深了對知識的理解，更能一目了然的看出簡便的解題方法。多題歸一有利于學生把知識系統(tǒng)化，加深對知識的掌握和理解,對物理問題和物理方法起了歸納總結的作用。

　　七、加強鞏固練習

　　練習是學生鞏固知識的重要途徑，通過學生討論和教師的點撥，學生對課堂上教師所講的例題看似已經(jīng)掌握，但實際上學生還可能不完全理解和掌握，因此，教師要選擇合適的題目讓學生課后進行練習，只有通過練習，才能加深學生對所學知識的理解，使學生掌握這一類問題的解題思路，能夠做到舉一反三。為了達到這個目的，教師在選擇練習題時應注意：選擇的練習題與例題要有一定的關聯(lián)，最好是同一類型的題目，但又不能是例題的翻版，否則，起不到練習的作用.

　　總之，在高中物理習題課教學中，教師只要認真地設計以上幾個環(huán)節(jié)，同時按設計的環(huán)節(jié)認真地加以實施，就能取得較好的效果。習題的排列要有一個梯度———由簡到繁，由淺入深，由低層到高層。當然，習題的形式要多樣化。計算題、問答題、填空題、選擇題、作圖題、實驗題及思考題，應兼而有之。只有這樣才能使學生深刻的理解物理概念，提高教學的效果，培養(yǎng)學生的學習能力。

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