三年級數學年月日的教學設計
一、教學流程
（一）課前談話
大家能在今年的年歷中找到自己的生日嗎？（能）可是，我有個表妹她是1992年2月出生的，她說在今年的年歷中沒有她的生日，這有可能嗎？
教學意圖：從找自己的生日入手，引起學生的注意，激發學生的求知欲望，喚起學生的生活體驗。拋出問題，調動學生的學習好奇性和積極性，使學生一開始就進入良好的學習狀態。
（二）揭示課題
年月日和以前學過的時分秒一樣，都是時間單位。
（三）分組探究
1.課件出示大量不同年份的年歷
（1）出示大量的年歷，討論得出只要抽取部分年歷來研究分析。
（2）討論：從10張不同年份的年歷，取怎樣的5個年份來研究？
2.請組長負責選出5個連續的或者不連續的年份。
3.從這5張年歷中，能很快找到有關年月日的規律性知識嗎？
4.觀察表格，完成這張表格需要做哪些事情呢？老師希望你們每個小組通過分工能快速地完成這張表格。
5.學生分組探索，完成表格。教師巡視引導，及時了解小組研究情況。
6.匯報，交流，統一意見，適時板書：
1年有12個月；
1、3、5、7、8、10、12每月有31天——大月；
4、6、9、11每月有30天——小月；
2月有些年份是28天，有些年份是29天。
7.平閏年的判斷方法
從資料回到連續12個年份2月天數與平閏年規律的表格。
提問：根據四年一閏這一規律，請你推斷出下一個閏年是哪個年份？
如果隨意告訴你一個年份，比如1949年，除了查年歷外，還有什么辦法可以知道它是平年還是閏年呢？
提問：1900年是平年還是閏年？（生：閏年）有不同意見嗎？從除以4的方法看是閏年，我們來看這年的2月份，唉！只有28天，應該是平年。為什么這個除以4的方法對判斷1900年不靈驗了呢？再來看一段科學資料。（同時板書：百年不閏，四百年又閏。）
8.參照板書，誰來說說這節課我們一起學習了年月日的哪些知識？
教學意圖：“把學生當學習的主體，把課堂還給學生，教學時應讓學生參與教學的`全過程，教者只起組織者、指導者、參與者的作用。”教師本著這樣的理念，設計了該環節，通過觀察、分析、討論、交流、概括、判斷、歸納等方法，讓學生在具體的操作活動中，充分地進行自主探索、發現、創造，經歷了知識的形成過程，培養了學生分析、處理信息和主動獲取知識的能力，促使學生主動地將知識條理化、結構化。
（四）應用練習
1.下面哪一個與眾不同?
（1）3月、5月、7月、9月；
（2）2006年2月、2007年2月、2008年2月、2009年2月；
（3）1900年、2000年、2100年、2200年。
2.是真是假？
教學意圖：學以致用是數學學習的一種重要原則。當學生通過觀察、發現、交流等方法掌握了年月日的有關知識后，教師及時組織具有層次性、綜合性、拓展性的練習，讓學生在練習中鞏固深化新知，發展學生綜合實踐能力。
（五）全課總結
這節課我們一起學習了什么？還有什么疑問？
教學意圖：總結知識，通過學生回顧本節課的知識，加深對所學知識的理解和印象。對自己的表現作出評價，是為了讓學生尋找自己在這節課上的閃光點和不足，提高學生在數學課上的學習熱情和學習效果。
二、課后反思
“年月日”是浙教版數學三年級下冊的內容，通過研究教材、參考資料完成了初稿。教法的選擇不能是呈現現成的知識，而要為學生創設主動探索知識的情境。引導學生自己去探索、去發現，通過眼看、耳聽、手動、腦思去探索新知，學會學習。基于以上分析，我們把本節課的教學目標定位于給學生提供探究的支點，讓學生經歷抽樣觀察、分析推理、簡單歸納出“年、月、日”的相關知識的過程，在體驗小組合作、共同研究問題的過程中，逐步培養交流與合作的能力及主動質疑的精神。
通過這節課的教學，我們有以下幾點認識：
第一，在教學前，要了解學生的現狀，找準知識的生長點；在教學中，無論是問題的提出、結論的獲得，教師要盡可能提供探索與交流的空間讓學生自主探索，并在此基礎上，與同伴進行交流、表達。讓每個學生在自己原有的基礎上得到不同層次的發展和提高。
第二，在課堂上，要強調以學生為主。教師是課堂教學的組織者、引導者、參與者，而不是主導者。師生在認知、溝通、互動的交往中縮小了彼此的距離，也使得課堂真正成為師生學習的共同體。
第三，我們不僅要重視學生學習的結果，更要關注學習的過程，注重學習過程中學生的感受和體驗。這是最為關鍵的部分。學生有能力自己知道的，無需教師再費口舌；學生有能力自己觀察、發現的規律，無需教師的提醒和暗示。在該節課中，我們突破了數學教學的封閉狀態，擴展了學生學習的時空，將學生置身于一種開放、主動、多元的學習環境中。我們欣喜地發現，學生在這樣的學習環境中能樂此不疲去發現、去探索，在合作交流中互相啟發、共同發展。學生在這節課的學習過程中學到的不僅是“年、月、日”的知識，而且掌握了獲得知識的方法。對于學生來說，“年、月、日”的知識是有限的，但從獲得“年、月、日”知識的方法中受到的啟發確是無窮的。正如有人說：“學到什么并不重要，重要的是你是如何學到的。”
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