《兩只鳥蛋》優秀教學設計
【教學設計】
《兩只鳥蛋》這是人教版小語一年級第二冊的課文。它是一首兒童敘事詩，講述了一個小朋友從取下兩只鳥蛋到送還鳥蛋的事。這首小詩充滿人文精神，我們從中感受到孩子在母親的啟迪下，幼小的心靈里萌發出對生命的珍愛，對小鳥的關愛，對大自然的熱愛的信息。
《小學語文課程標準》要求要倡導“自主、合作、探究”的學習方式，重視在教學過程中發展語言的同時發展思維，并從中受到人文精神的熏陶。一年級下期學生已經初步具有獨立識字，閱讀短文能力，因此，我們按照“自主、全作、探究”的方式設計教學環節：
１、情境激趣，導入新課；
２、自讀課文，自學生字；
３、朗讀感悟，體會情感；
４、抓關鍵詞，訓練語言，鼓勵學生聯系生活經驗多形式表達，從中激活學生思維，發展學生語言。
【教學目標】
１、認識“蛋、取”等１２個生字，會寫“聽、唱”等６個字。
２、正確、流利、有感情地朗讀課文。喜歡朗讀課文。
３、懂得鳥類是人類的朋友，有愛鳥的意識和情感。
【教學流程】
一、情境激趣，導入新課
１、播放課件：
在美麗的大自然中，鳥兒是人類的好鄰居。人們在鳥兒嘰嘰喳喳的叫聲中開始新的一天，顯得格外興奮，當人們意外在鳥窩中發現鳥蛋時，更感到新奇，很想探個究竟。
導語引入：
今天，我們要學習一首小詩，就寫了一件與兩只鳥蛋有關的故事。這是什么故事，同學們一定也想探個究竟吧。
２、指讀課題：
認讀生字“蛋”，讓學生提醒讀音，說說識記方法。
３、引導對課題質疑。
二、自讀課文，自學習生字
１、自由讀課文，遇到不懂的生字該怎么做？
⑴ 利用拼音讀字。
⑵ 根據上下文猜字。
⑶ 問同學，問老師。
２、讀課文：
把音讀準，把課文讀通順，讀正確。
３、合作學習生字：
⑴ 小組合作學生字，并匯報學生字的方法。
⑵ 檢查自學生字的情況。
⑶ 帶拼音讀生字。
⑷ 去拼音讀生字。
⑸ 開火車比賽讀生字。
⑹ 把生字藏在詞里讀生詞，如：
鳥蛋、一定、輕輕、投向……
⑺ 把生字藏在句子里讀，如：
把目光投向高遠的藍天……
三、朗讀感悟，體驗情感
剛才，同學們讀生字、讀詞、讀句子讀得非常好，老師相信大家認識了文中的生字，同學們一定能把文章讀得更好。
在認真閱讀的基礎上，告訴老師你喜歡讀哪一節，為什么？
四、抓緊關鍵詞，鼓勵學生聯系生活表達，啟迪學生思維，發展學生語言
１、師：小小的鳥蛋，涼涼的真好玩，請大家選擇你喜愛的一小節，讀一讀。
課件出示學生喜歡的詩歌，指名讀。
生：讀書。
生：媽媽看見了，說：“兩只鳥蛋就是兩只小鳥，鳥媽媽這會兒一定焦急不安！”
（生強調了“就是”、“一定”、“焦急不安”）
師：老師覺得你這句話讀得特別好，大家發現了嗎，她表達了鳥媽媽什么情感？
（生紛紛舉手）
生：她把“一定”這個詞給重讀了，說明鳥媽媽這會兒肯定很著急。
生：她“焦急不安”讀得好，她讀出很焦急，很不安的語氣。
師：“焦急不安”是什么樣的？能舉個例子說說嗎？
生：我放學回家遲了，媽媽見到我就焦急不安地說：“孩子，你上哪兒去了？可把媽媽給急死了！”
生：媽媽還會這么做：
生上講臺，在講臺前來回不停地走著，停看著手表，邊走邊說：“唉，這孩子，又到哪兒去玩了，這么遲了還沒回來。真急死了！唉，他會不會作業又沒做完，被老師留下，會不會路上發生了什么事……。”
師：這兩個同學說得好，演得更好，他們能從語言和動作這兩個體會“焦急不安”的心情真不簡單。這種焦急不安的心情還可以通過人的面部表情表現出來，你們想想看，此時此刻媽媽臉上會有什么表情呢？
生：她急得滿臉通紅。
生：她眼淚都快要流下來了。
生：她額上還冒出了汗珠。
……
師：是啊，這些表現都說明了媽媽心里“焦急不安”。那鳥媽媽這會兒“焦急不安”的是什么？
生：鳥媽媽找到食物飛回來了，它一看窩里的兩只鳥蛋不見了，她急死了，她就傷心地哭了。
生：鳥媽媽說：“我的寶寶啊，你上哪兒去了，媽媽想死你了。”
生：鳥媽媽心想：是哪個小淘氣把我的寶寶抱走了，要是不小心把我的.寶寶弄破了，我的寶寶就會死的呀！
生：鳥媽媽還會自言自語地說：“我的寶寶你在哪兒呢？快回來吧！快回來吧！”
生：鳥媽媽還會在鳥窩周圍飛來飛去找它的寶寶呢。
師：聽了你們的發言，看完你們的表演，老師真的感受到了鳥媽媽愛自己的鳥蛋──愛自己小鳥的情感啊！我們也用愛的情感把焦急不安的語氣讀出來。
２、讀第四節，質疑：
⑴ 讀了這一節，你有什么問題要問的嗎？
⑵ 用換詞法理解“仿佛”，就是“好像”。
⑶ 為什么“我”把目光投向高遠的藍天？
五、有感情朗讀課文
六、讀后提問
你喜歡課文中的“我”嗎？為什么？
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