七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思

時間：2024-05-22 14:10:15 維澤教學設計我要投稿

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七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思（精選9篇）

　　在日常生活和工作中，我們的工作之一就是課堂教學，反思過往之事，活在當下之時。那么反思應該怎么寫才合適呢？以下是小編整理的七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思，希望能夠幫助到大家。

七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思（精選9篇）

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 1

　　一、教學目標：

　　（一）知識：

　　1、舉例說出影響生物生存的環境因素（非生物因素和生物因素）的種類。

　　2、舉例說明生物之間有密切的聯系。

　　3、能根據教材中“光對鼠婦生活影響”的實驗設計完成實驗，并能對實驗結果進行分析得出結論。

　　（二）能力：

　　1、初次進實驗室，養成良好實驗操作規范。通過探究“光對鼠婦生活的影響”，初步學會探究活動的一般方法。

　　2、并學著用這一方法去解決一些生物學問題。

　　（三）情感態度與價值觀：

　　形成愛護實驗動物的情感，養成認真觀察和記錄的習慣，并學會與小組同學合作和交流。

　　二、教學重點分析：

　　1、體驗探究的一般過程。

　　2、學生第一次走進實驗室做探究活動，要在討論的基礎上體驗探究的一般過程，不僅知道探究實驗包括哪些環節，還應該知道每一環節要怎樣做。

　　三、教學難點分析：

　　由于初次接觸探究實驗，探究實驗的設計是難點，尤其是模仿控制實驗變量和設計對照實驗。

　　四、教學策略：

　　本節課要在實驗室完成，針對教學難點，應以提問和引導的方式解決，實驗課上要充分調動學生參與探究過程的積極性，讓學生發現問題，提出問題，并能在實驗結束后對數據進行處理，找到本組和全班平均值的差異、分析原因。最后總結探究的過程，激發學生對生物學其他問題的探究欲望，并使學生理解不只鼠婦，所有生物的生活都受環境的影響。

　　五、本節課需時：

　　2課時。

　　六、課前準備：

　　布置學生捕捉鼠婦，提醒學生在帶鼠婦來學校時應放在瓶子中，瓶子要留通風孔徑，底層最好鋪土，土要有一定濕度，但不能看出水來，課上要鼓勵捉的多的同學。

　　七、教學過程：

　　第1課時：

　　（一）導入。（1分鐘）

　　我們知道生物圈為生物的生存提供了基本條件，而這些條件也恰恰成為了環境中影響生物生存的因素。那么，生物會受到環境中哪些因素的影響呢？

　　（二）思考。（13分鐘）

　　1、討論提出問題、作出假設和制定計劃幾個環節：

　　（1）這節課我們通過對鼠婦生活的研究來探討這個問題。鼠婦通常被我們大家叫做潮蟲。

　　（2）同學們都把自己捉到的鼠婦帶來了，有的同學貢獻了很多只，咱們來問問他在哪捉到這么多鼠婦的呢？當你搬動花盆或石塊捉鼠婦的時候，你觀察到了哪些有趣的現象嗎？

　　（3）這是為什么呢，是因為發出了聲響嗎？當時你是怎么想的？

　　（4）當我們觀察到這種現象的時候，很自然頭腦中會閃現出這樣一個問題：鼠婦很怕光嗎？光會影響鼠婦的生活嗎？

　　2、這就是我們進行探究活動的第一步：提出問題。

　　（1）根據觀察到的現象，我們似乎可以回答這個問題但好像又缺乏證據，那我們不妨先做一個假設：鼠婦適于生活在陰暗的環境中，光會影響鼠婦的生活。

　　（2）現在我們想證明提出的假設對不對，該怎么做呢？

　　（3）你打算怎么做這個實驗？

　　3、對學生的方案給予評價。

　　（1）大家在設計實驗方案的時候，都不自覺地用到了一種方法——把光亮處和陰暗處兩個環境的鼠婦進行對比，這種方法和只觀察光亮處鼠婦活動或者只觀察陰暗處鼠婦活動的方法比較，哪種方法更科學？

　　（2）請大家看書上15頁方框里的內容：光照是這個實驗中的變量，我們所進行的除了這個變量不同以外，其他條件都相同的實驗叫做對照實驗。

　　（3）接下來請大家看看書上介紹的具體方法和步驟，對等會兒要進行的實驗過程做到心中有數。

　　花盆下，石塊下等等。

　　搬開石塊鼠婦會跑。

　　（4）學生思考給出答案：鼠婦不愿意被光照到，鼠婦可能怕光。

　　（5）做實驗可以證明，看看鼠婦是不是真的怕光。

　　（6）學生討論，之后說出討論方案。

　　學生很容易就說出光亮處和陰暗處對比的實驗設計。

　　4、思考回答，得出結論。

　　5、讀書，明確變量和對照實驗兩個概念。（15分鐘）

　　（三）實驗過程：

　　1、我們分成兩個人一組，每組會用到10只鼠婦，1只行嗎？

　　2、大家先把這個鐵盒子里面平鋪上濕土，然后將鐵盒子的一側蓋上紙板，再將鼠婦分成兩份分別放入盒中黑暗和明亮的兩側，靜止兩分鐘。又為什么靜止一會兒呢？

　　3、開始計時，每分鐘后統計一次明亮處和陰暗處的鼠婦數目，認真記錄，并填表（表見教科書16頁）

　　4、教師不斷巡視，指導學生進行實驗并解答學生提出的問題。

　　5、不行，太少了

　　6、因為要給鼠婦適應環境的時間

　　7、學生觀察鼠婦的活動，并記錄實驗數據。（10分鐘）

　　（四）得出結論、表達和交流。

　　1、請小組內的同學們一起分析數據、得出結果，看看實驗結果是否和我們作出的假設一致。

　　2、收集全班各組實驗中第10次數據，計算平均值。

　　3、指導學生分析結果相差多的組與全班平均值間出現差異的原因。

　　4、提出新問題：這個實驗中哪一組是實驗組？哪一組是對照組？

　　（五）學生統計分析實驗數據。

　　1、匯報第10次數據。

　　2、分析原因，如紙板沒有蓋嚴，漏縫導致光照進去了等思考并回答。（4分鐘）

　　3、講解探究過程。

　　其實以上我們完成了一次探究活動，請同學們回憶并總結探究的過程。

　　（六）板書：

　　第二節環境對生物的影響

　　一、探究過程：（2分鐘）

　　提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流。

　　除了光以外，還有其他因素會影響鼠婦的生活嗎？

　　我們做完實驗了，這些鼠婦怎么辦？

　　思考回答：提出問題。作出假設。制定計劃。實施計劃。得出結論。表達和交流。

　　溫度、水分等。

　　放回到適合于鼠婦生活的自然環境中，因鼠婦也是生物圈中的一員。

　　二、總結：

　　我們通過“光對鼠婦生活的影響”知道了探究實驗是解決生物學問題的一種科學方法。嘗試了探究的一般過程，并且知道了環境中的因素如光等對生物的生活有影響。

　　不僅鼠婦，所有的生物都會受到環境中各種因素的影響。

　　第2課時：

　　（一）復習提問。（5分鐘）

　　1、上節課我們通過探究實驗了解到光對鼠婦的生活有影響。探究實驗包括哪些環節呢？

　　2、思考回答。

　　（二）講授新課。（30分鐘）

　　1、除了光對鼠婦的生活產生影響，環境中還有哪些因素會影響鼠婦的生活？

　　2、其實生物圈是所有生物的家，生物圈為生物的生存提供了基本條件，如果這些生存條件發生變化了，對生物會有影響嗎？誰能舉一個我們生活中簡簡單單的例子啊？

　　3、我們如果把這些影響生物生活的因素分為兩類，能維持魚兒生活的水和空氣、光、溫度等是非生物因素，而另一類是生物因素比如喂養小雞的蟲子等等。

　　（三）鞏固環境對生物的影響：

　　1、非生物因素——陽光、空氣、水、溫度等。

　　2、生物因素——其他生物。

　　（1）舉例說明非生物因素對生物的影響。如：光會影響植物的'生活和分布，還會影響動物的體色、生長發育等。溫度與植物分布有密切關系，對動物的形態和生活習性也有影響等。

　　（2）舉例說明生物之間的捕食關系、合作關系、競爭關系。如：螞蟻、蜜蜂的合作關系。食肉動物對食草動物的捕食。水稻和雜草的競爭關系等。

　　（3）空氣、土壤濕度等會有影響。比如說池塘里的魚，要是干旱，池塘里的水很淺，魚就會死去。還有如果我沒有喂養我家養的小雞，它們也會長的很慢。冬天我家種的小苗要在大棚中才能生長，要是在外面就會凍死了。

　　3、進一步理解非生物因素對生物生存的影響

　　4、能判斷生物之間屬于何種關系。

　　（四）復習鞏固。（10分鐘）

　　1、一起做書后練習題。

　　2、做練習。

　　（五）板書設計：

　　第二節環境對生物的影響

　　一、探究過程：

　　提出問題→作出假設（也可不作出假設）→制定計劃→實施計劃→得出結論→表達交流

　　二、環境對生物的影響：非生物因素—陽光、空氣、水、溫度等

　　生物因素－其他生物

　　八、課后反思：

　　學生對生物圈中影響生物的環境因素有一定了解，要幫助他們將其分類，包括非生物的和生物的。在實驗前，對實驗步驟的講解尤為關鍵，如果學生不能很好理解實驗意圖，就會在實驗中出現不知為何計數，又為何要避免將遮光板打開，所以要使學生在實驗前明確實驗要求和目的。實驗中，督促學生記錄數據，整理數據會讓他們既體會到實驗的樂趣，又養成做記錄的好習慣。探究的過程在實驗后總結會有利于學生理解，不會太生硬。

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 2

　　教學目標

　　1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　2、認同生物的形態結構、生活方式與生活環境相適應的觀點。

　　3、通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。

　　4、樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節課——生態系統的學習做好鋪墊。

　　教學重點和難點

　　1、能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　2、在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　教學評價

　　1、通過舉例分析，評價學生對生物與環境關系的認識程度。

　　2、通過分析文字和圖片資料，評價學生說明問題的能力及交流合作的能力。

　　3、通過聯系和課堂檢測，評價學生對知識的掌握和運用程度。

　　教學準備：

　　學案、課件、布置學生課前做探究“蚯蚓對環境的影響”的實驗

　　教學過程

　　導入：

　　上節課我們學習了環境對生物的影響，那么你能根據自己的理解說說一棵小草的生存受哪些環境因素的影響嗎？（生交流）生物離不開它生存的環境，那么當環境發生變化時，生物又是如何面對的呢？（生回答）同學們說的對，今天我們就來學習第二節《生物對環境的適應和影響》。

　　新授：

　　一、生物對環境的適應

　　1、教師屏幕出示

　　1．沙漠中的駱駝；

　　2．沙漠中的駱駝刺；

　　3．寒冷海域中的海豹；

　　4．旗形樹的樹冠——四個圖片資料，讓學生分析每一生物的.形態結構特點和生活方式特點，討論：這與它們的生活環境有什么關系？

　　學生討論、交流

　　2、教師小結：由于生物受到各種環境因素的影響，生物在多變的環境條件中表現出多種多樣的適應性。這種適應是生物通過漫長的年代，不斷和環境磨合，自身不斷進化，現存的每一種生物，都具有與其生活環境相適應的形態結構和生活方式。同學們還能找到生物適應環境的其他例子嗎？

　　3、課件展示動物的警戒色、保護色和擬態；被捕食者對環境的適應；食肉動物對環境的適應。

　　4、我的發現：生物的生存斗爭是非常殘酷的，或風吹雨打、天寒地凍，或被抓捕，或饑腸惋輔，只有適應環境的，才能生存下來。所以說，生物對環境的適應是具有普遍性的，適應的形成是自然選擇的結果。

　　5、列舉雷鳥的例子說明適應的相對性。

　　二、生物對環境的影響

　　1、師過渡：是否生物只能被動地適應環境呢?其實生物在適應環境的過程中也在影響著環境。

　　2、師：生物影響環境的例子很多，請同學們看這兩幅圖片，然后思考下列問題。

　　（1）“地下的耕耘者”是指哪種動物？它對自然界有什么益處？

　　（2）為什么我國開發西部強調要退耕還林和還草？

　　3、啟發學生舉出生物對環境影響的更多例子，結合課件抓準時機對學生進行環保教育。

　　課堂總結

　　師生共同總結本節教學內容：生物的生活受環境的影響，生物又能適應環境并能影響、改變環境，它們是一個相互作用，不可分割的統一的整體。由此，我們應該認識到，人類也生活在生物圈中，對環境的破壞必將回報給人類，所以人和自然和諧相處是多么的重要啊！

　　練習設計

　　1、下列各項中，屬于生物影響環境的現象的是（）

　　A、侯鳥遷徙B、朵朵葵花向太陽

　　C、駱駝能生活在荒漠中D、樹木能保持水土

　　2、蚯蚓體表有黏液和剛毛，有助于在土壤中鉆穴和呼吸。而蚯蚓的活動又能改變土壤，使土壤變得疏松，并提高土壤肥力。這一事例可以說明（）

　　A.生物必須適應環境，并改造環境才能生存

　　B.生物都能適應環境，并對環境產生積極影響

　　C.生物只能適應一定的環境，不能影響環境

　　D.生物能適應一定的環境，也能對環境造成影響

　　3、下列事例中，主要屬于適應溫度因素變化的是（）

　　A、仙人掌的葉變為葉刺B、蛾類的晝伏夜出

　　C、候鳥的遷徙D、公雞報曉

　　4、到了寒冷的冬天，法國梧桐樹紛紛落葉，松樹卻郁郁蔥蔥，這表明（）

　　A、它們都適應寒冷的環境

　　B、法國梧桐樹不適應寒冷的環境

　　C、松樹比法國梧桐樹更能適應寒冷的環境

　　D、松樹與法國梧桐樹進行著競爭

　　5、到了冬天，我們看不到青蛙，蛇等動物，它們冬眠了，這是因為（）

　　A、環境影響生物B、生物適應環境

　　C、生物影響環境D、生物躲避敵害

　　6、在干燥多風的沙漠地區進行綠化，選擇的最理想植物是（）

　　A．根系發達、矮小叢生的灌木（如沙棘）

　　B．根系發達、樹冠高大的喬木（如楊樹）

　　C．根系淺小、地上部分較大的植物（如仙人掌）

　　D．根系淺小、生長快速的大葉植物（如白菜）

　　達標檢測

　　1、現存的每一種生物都有與其生活環境相適應的和，生物的適應性是的。

　　2、下列成語中，說明生物能影響環境的是（）

　　A、風聲鶴吠，草木皆兵B、螳螂捕蟬，黃雀在后

　　C、千里之堤，潰于蟻穴D、不入虎穴，焉得虎子

　　3、判斷：

　　（1）生物的適應性是普遍存在的，因此，生物適于在各種各樣的環境中生存（）。

　　（2）蚯蚓只能生活在疏松濕潤的土壤中，因此，蚯蚓既不能適應環境，更不能影響和改變環境。（）。

　　板書設計

　　生物對環境的適應和影響

　　（一）環境影響生物

　　生物與環境的關系（二）生物適應環境-------和------與生活環境相適應

　　（三）生物影響環境

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 3

　　【課標分析】

　　《生物對環境的適應和影響》是濟南版生物學八年級下冊第六單元生物與環境第一章生物與環境的相互作用的第二節。第六單元是生物課程標準規定的十大主題的第三大主題。

　　本節教材主要對應的《課程標準》內容是：通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環境的實例；舉例說出生物與環境是一個不可分割的整體；認同生物適應的普遍性和相對性；形成珍愛生命、保護環境的意識。同時《課標》中明確指出，在教學中，教師要幫助學生形成以下重要概念：生物與環境相互依賴、相互影響。

　　針對《課程標準》的要求，在進行教學設計的過程中，一定要注意運用已有知識，在活動中獲取新知。生物在長期進化的過程中，形成了一系列適應環境的特點，生物適應環境的同時，也時時刻刻以不同的程度影響著環境。通過本節課的學習，可使學生進一步強化“生物與環境密不可分”這一重要的生物學觀點。

　　【教材分析】

　　教材是按照“生物對環境的適應”和“生物對環境的影響”兩部分編寫的。第一部分通過幾幅圖片，試圖使學生通過觀察、分析圖片，理解生物的形態結構、生活習性都是與環境相適應的；第二部分是讓學生通過地衣和演示實驗“觀察蚯蚓對土壤的翻耕實驗”，理解生物對環境是如何影響的；最后總結：生物與環境的相互作用，形成了不可分割的整體，共同組成了今天欣欣向榮的生物圈。

　　生物適應、影響環境的現象與學生的生活實際密切聯系，學生能夠很容易的舉出相關的例子，但對這些現象形成的原因還很模糊，往往會忽視“適應的普遍性”，并且對“適應的相對性”不容易理解。

　　可以讓學生在一系列直觀、有趣的文字信息、聲像信息和實物信息中，通過觀察、對比、分析和概括，在已有知識的基礎上形成本節課的教學任務和形成重要的概念。同時幫助學生加深理解生物與環境的關系是一個相互聯系、相互影響的關系，是一個不可分割的整體。從而培養學生形成熱愛大自然、愛護生物的情感，理解人與自然和諧發展的意義以及提高環境保護意識是十分重要的。

　　教學重、難點：

　　教學重點：生物對環境的適應和影響

　　教學難點：生物對環境的適應的相對性及如何理解生物對溫度耐受范圍的理解。

　　【學情分析】

　　在第五單元的學習中，學生已經了解了在物種形成過程中，經過長期的自然選擇，凡是生存下來的都是適應其生活環境的，并且對環境產生各種各樣的影響。

　　生物對環境的適應和影響的例子比比皆是，這些現象與學生的生活實際密切聯系，學生根據已有的生活經驗，能夠列舉出一些實例，但是學生往往對生活中的這些現象視而不見，也不動腦考慮出現這些現象的原因，意識不到適應的普遍性和相對性，尤其是相對性。

　　本節課對于學習基礎較好的同學而言，理解難度不大，這部分學生易于掌握，但是對于基礎不還是很好的同學而言，理解本節難點部分時會出現一定的難度。因此針對本節的難點要加大討論力度和精講力度。

　　為完成教學目標，課前應讓學生搜集一部分資料來說明生物與環境的關系，例如生物依賴環境的例子，生物適應環境的例子，生物改變環境的例子。

　　在本節教學過程中，應該給學生提供大量的身邊的實例，讓他們直觀的感受到，增強感性認識，激發學習興趣。通過多種方式的活動，讓學生概括出生物適應環境的不同形態結構、生活習性等，促進學生理解生物適應環境的普遍性和相對性及生物對環境的影響。

　　【教學設計】

　　教學目標:

　　1、通過觀察和分析，列舉生物適應與影響環境的實例。

　　2、舉例說出生物與環境是一個不可分割的整體。

　　3、認同生物適應的普遍性和相對性。

　　教學重難點：

　　描述生物對環境的.適應與影響

　　教學方法：

　　1．多媒體教學法：采用課件以增大教學容量，展示影象資料和搜集的圖片。

　　2．啟發式教學法：學生自學討論、歸納總結相結合，使課堂氣氛活躍，體現學生是教學的“主體”。通過教師點撥、指導、提問，實現一定的能力梯度，讓一般學生都能通過努力達到教學目的，而優生也有思考的余地，體現教學面向全體學生。

　　教學過程：

　　教學進程

　　教師活動

　　學生活動

　　1．導入

　　分別出示野雞、石蛙、蟈蟈與環境融為一體的圖片，進行一個“找一找”的游戲。學生思考它們隱藏自己的作用是為了保護自己，是對生活環境的一種適應，引出本節內容。

　　參與“找一找”游戲，思考動物隱藏自己的作用。

　　2．生物對環境的適應

　　1.繼續進行“找一找”的游戲，分別展示保護色、擬態、警戒色的相關圖片，讓學生了解部分生物是如何適應環境的。

　　2.觀察圖6.1-7中幾種生物對環境的適應，小組討論這六種生物是如何適應環境的。

　　3.動畫播放駱駝刺及旗形樹形成過程，圖片展示青蛙冬眠、鳥類遷徙、魚類洄游，引導學生思考得出生物在形態結構和生活方式方面都在適應環境。

　　4.學生舉例還有哪些生物適應環境的例子，并總結出生物的適應具有普遍性。

　　5.生物可以適應任何環境嗎？出示兔子提前褪毛等例子引出適應具有相對性。請學生觀察圖6.1-8某種魚對溫度的耐受范圍示意圖，在自主學習的基礎上，教師分組進行合作學習，討論生物對他們的生活環境的適應特征。

　　小結：生物對環境的適應是具有普遍性的，這種適應是生物通過漫長的年代，不斷與環境磨合，自身不斷進化、生存下來而形成的形態結構和生活方式。完整地幫助學生理解生物對環境相適應的觀點，對于生物對環境的適應具有相對性。

　　自主閱讀課本，觀察生物對環境的適應圖片、視頻、課件等材料，學生小組討論，回答老師問題。

　　跟隨老師的總結思路，得出生物對環境適應是具有普遍性和相對性的結論。

　　3．生物對環境的影響

　　我們知道生物和環境是相互作用的，生物對環境有適應性，那么相應的對環境也能產生影響。

　　引導學生閱讀課本P48-P49觀察蚯蚓對土壤的翻耕演示實驗內容，以小組為單位進行演示實驗，并對實驗結果進行分析討論。回答下列問題：

　　1.為什么要把實驗裝置放置在黑暗處？

　　2.一段時間后，濕土與細沙分界是否還那樣明顯？簡述蚯蚓對土壤的翻耕作用。

　　并請學生舉出生物影響環境的例子。

　　動畫播放人類活動對于自然環境的影響，讓學生談談感想。

　　小結：在生物與環境相互作用的漫長過程中，環境在不斷改變；生物也在不斷進化，適應環境。生物與環境的相互作用造就了今天欣欣向榮的生物圈。

　　自主閱讀課本，以小組為單位進行演示實驗活動，并對實驗結果展開分析討論，思考回答老師問題，得出蚯蚓能夠疏松土壤結論。

　　根據老師的小結，得出生物影響環境有有利和有弊兩方面。

　　4．小結

　　請一位學生帶領同學們回顧本節所學的知識，生物與環境是一個統一整體，生物既能適應環境，也能對環境產生影響。正是因為生物與環境的相互影響，才造就了生物圈的繁榮。

　　跟隨老師的小結，加深理解生物與環境之間的關系，并建立生物與環境是一個統一整體的思想。

　　【板書設計】

　　第二節

　　生物對環境的適應與影響

　　一、生物對環境的適應

　　1.生物通過改變形態結構和生活方式來適應環境

　　2.生物的適應性既具有普遍性同時又有相對性。

　　二、生物對環境的影響

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 4

　　教學目標

　　①通過探究酸雨或廢電池對生物的影響，清楚地認識到環境污染對生物能造成不良影響。

　　②設計并完成酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗。

　　③發展學生收集資料，運用資料說明問題的能力及交流合作的能力。

　　教學重點

　　①通過本節的學習，讓學生認識到環境保護的重要性，并使這種認識轉變成真正的行動。

　　②怎樣設計科學的探究方案。

　　教學準備

　　教師：準備ph試紙，配制ph為4的硫酸溶液，清水，燒杯，紗布，大培養皿，提醒學生在準備過程中應注意的安全事項。

　　學生：準備食醋，當地的雨水，小麥的種子，查閱資料了解酸雨的成分，收集環境污染對生物影響的實例，準備廢電池的浸出液，當地的土壤（非酸堿性的），設計科學合理的酸雨或廢電池對生物影響的探究實驗方案。

　　課時分配2課時

　　學習內容

　　學生活動

　　教師活動

　　復習探究的一般過程

　　根據自己的設計和教師所舉的例證，分析歸納出探究的一般過程。舉例指導并幫助學生歸納探究的一般過程。

　　探究酸雨對生物的影響

　　①配制雨水模擬液（正常雨水的ph約為5.6，酸雨的ph小于5.6）

　　②對比實驗

　　③收集數據

　　④分析數據，討論交流

　　活動一：組間討論、交流，確定探究酸雨對生物影響的實驗方案。

　　活動二：用食醋和清水分別配制ph為4的酸雨模擬液和ph為5.6的正常雨水模擬液。

　　活動三：用硫酸溶液和清水配制ph為4的酸雨模擬液。

　　方案一：分別用食醋酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測發芽率。（若當地雨水為酸雨，則可用ph為4的食醋液與自然酸雨做對比實驗）

　　方案二：分別用硫酸酸雨模擬液和當地正常雨水浸泡小麥種子，測定發芽率。

　　方案三：分別用食醋酸雨模擬液和硫酸酸雨模擬液浸泡小麥種子，測定發芽率。

　　方案四：用清水浸泡小麥種子，測定發芽率，并與方案一和方案三做對比。

　　一周內不斷觀察各方案中小麥種子的發芽狀況，最后列表收集各組數據。

　　各小組分析數據，討論結論并驗證結論的準確性；全班交流收集到的例證；思索今后我們應該怎么做？

　　與學生共同探討怎樣配制酸雨及正常雨水的模擬液，尤其要告訴同學濃硫酸對皮膚有嚴重的損傷性。引導學生思考為什么要用硫酸配制酸雨模擬液？

　　指導學生每一方案全班至少做10組實驗以減少偶然性；

　　指導學生把各個培養皿貼上簽標號以免弄混；

　　啟發學生分析每一方案中選擇對比液的科學依據。

　　指導學生設計科學的表格，指導學生收集數據的方法。

　　引導學生分析為什么會出現這樣的.結果？

　　探究廢電池對生物的影響

　　①準備實驗溶液

　　活動一：組間討論、交流、確定廢電池對生物影響的探究實驗方案。

　　活動二：破碎廢電池浸泡出的稀釋液。

　　活動三：收集自然的雨水。

　　幫助確定科學探究方案；向學生講解制備破碎廢電池稀釋液的注意事項。

　　②對比實驗

　　方案一：分別用破碎廢電池的浸出液和當地正常雨水浸泡小麥種子并測定發芽率。

　　方案二：把小麥種子分別埋在用破碎廢電池浸出液和當地正常雨水浸泡的土壤里并測定發芽率。（若當地雨水不正常，用ph為5.6的食醋雨水模擬液代替）

　　指導學生做好對比實驗，處理好實驗后的廢棄物。

　　③分析并整理、交流數據列表收集各組數據，然后各組間交流并談談實驗后的感想。指導學生設計科學的表格，收集數據并進行環保教育。

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 5

　　教學過程

　　導入

　　師：通過上節課的學習，我們知道了，生物在生物圈內生存需要一定的條件，如果條件改變或不能滿足時，生物是不可能很好地生存的。同學們認同這一觀點嗎？請舉例說明。

　　一、影響生物生存的環境因素

　　生：

　　同學1：魚兒離開水就會死亡。

　　同學2：南方的植物移到北方就容易死亡。

　　同學3：需要光的植物如果放到陰暗處長勢就不好。

　　師：很好，那同學們能分析出你們舉的例子是受環境中的哪一因素的影響嗎？

　　生：水、溫度和光

　　師：不錯，同時將結果寫在黑板上，但注意將生物因素和非生物因素分開寫，這樣便于學生在后面歸納。（多數班級的學生舉的都是非生物因素的例子，教師也可參與舉生物因素的例子）例如，蜻蜓吃蚊子，蚊子的生存受到影響，那它們之間是什么關系呢？請同學們舉例分析。

　　生：

　　同學1：它們是吃與被吃的關系，對！也就是捕食關系。

　　同學2：農田里的小麥都在爭奪陽光和地下水，是競爭關系。

　　同學3：蜜蜂采蜜，是合作關系。

　　師：教師利用板書和同學們共同歸納出影響生物生存的環境因素。

　　二、探究的一般過程

　　師：上課前我看到各小組同學都收集了很多的鼠婦，你們是在哪里找到這么多鼠婦的？

　　生：

　　同學1：在校園外的花盆下面。

　　同學2：在校園的下水道口處。

　　同學3：在班級的拖布下面。

　　同學4：在學校圍墻處的石頭下面。

　　師：你們怎么知道這些地方有鼠婦呢？

　　生：甲：因為開學時班級掃除，我在拖布下面發現了鼠婦。

　　乙：那天我在班級花盆下也看到鼠婦了。

　　丙：……

　　師：不錯，由于同學們平時注意觀察生活，了解到鼠婦適于生活的環境，所以同學們很快找到了鼠婦，是嗎？（這就是發現問題，提出問題，教師要及時將這8個字寫在黑板上）那你們能說說當時發現鼠婦的情景嗎？

　　生：當我拿起拖布時，鼠婦四處亂竄，馬上就跑掉了。

　　師：同學們知道鼠婦為什么會這樣嗎？

　　生：甲：因為它們受了驚嚇。

　　乙：因為它們怕光……

　　師：對，我認為你們說的都有可能，這就叫假設。那我們如何來證明哪種假設是正確的呢？

　　生：通過實驗來證明呀！

　　師：對呀！其實在生活中我們經常會發現一些問題，并提出一些問題，作出假設，但有些有心人就會把這些事放在心上，并通過各種方式來證明他提出的假設是否正確。這樣的人后來也就成了發明家或科學家。這些發現問題、提出問題、作出假設、通過實驗收集證據、得出結論也就成了科學探究的一般方法。（教師要把這些內容及時寫在黑板上）今天，就讓我們當一回科學工作者，來驗證一下：光對鼠婦的生活是否有影響？我們如何來驗證呀？各小組討論一下。

　　生：小組討論。

　　三、制定實驗方案時的注意事項

　　生：

　　A組：我們用一個礦泉水瓶，把一半用深色紙包上，一半透明，然后把鼠婦從口放入，過一會看哪面的鼠婦多，從而可以證明鼠婦是否喜歡光。

　　B組：我們用一個紙盒，把底弄濕些，然后把一半用不透明的本夾遮住，另一半不遮，讓其透明，然后把鼠婦放入，過一會看哪面的鼠婦多，就可以證明。

　　師：非常好！同學們在無意識中都確定了變量——就是“光”，同時也設置了一組“對照實驗”，即：一部分見光，一部分不見光，而其他條件都相同。同學們說這樣做有什么好處呢？

　　生：可以在其他條件都相同的情況下，明確地比較出光對鼠婦生活究竟有沒有影響。

　　師：說得對，這是科學探究中常用的方法，大家一定要牢記。那大家認為哪個方案比較好呢？

　　生：（說哪個好的`都有。）

　　師：其實都很好，也都有不足，請同學們打開書15～16頁，看一下書上是如何設計的，你們又會有哪些發現呢？

　　生：閱讀，討論。提出補充意見。

　　甲：如果在裝置中放些潮濕的土則會更好。

　　乙：為了得到更準確的數據，最好畫一個表格。

　　丙：鼠婦最好從中間放入……

　　師：這樣一來同學們的計劃可能會更好。但是作為科學探究，來不了半點虛假，所以必須進行周密計劃，通過反復實踐，可能會有失敗，但一定要及時總結經驗，最后才能成功。最后讓我們來分析一下，哪個計劃比較科學呢？

　　生：書上的計劃不但具體而且科學。

　　師：好！由于是第一次探究實驗，我們各小組就按書上的計劃來進行，但各小組同學不要盲目從事，一定要在實驗中仔細觀察，實事求是，注意發現問題，通過合作，探討問題，得出結論。下面就開始你們的科學實驗吧！

　　四、實驗探究與結果交流

　　生：情緒高漲。各組開始分工，并拿出自帶物品，整理裝置，進行實驗。

　　師：巡回指導，發現問題及時糾正。并注意幫助實驗能力較弱的小組。教師留下15分鐘左右給各小組學生進行實驗。

　　生：每組選一名代表進行報告交流，其他同學自由參與。選一名同學記錄各組數據，算出平均值。

　　師：通過這次實驗，我們了解到影響生物生活的非生物因素除光以外，還有溫度、水等，這些因素又是如何影響鼠婦生活的呢？課后各小組可以再設計其他的實驗方案來證明。（但一定要想好這個實驗的變量是什么？最后老師有個問題想問：我們上完課的鼠婦該怎么處理呀！

　　生：

　　甲說：弄死，扔掉。

　　乙說：放回大自然。

　　師：你們贊同哪個同學的說法呀？

　　生：乙說得對。

　　師：對！同學們一定要注意愛護我們身邊的小生物，因為它們也是我們生物圈中的一份子呀！

　　生：將鼠婦放回大自然。

　　五、布置課下內容

　　師：課后，有興趣的小組同學可以在課下繼續探究影響鼠婦生存的其他因素。

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 6

　　教學目標：

　　1．舉例說出影響生物生存的生物因素。

　　2．舉例說明生物與生物之間的關系。

　　3．感受環境能影響生物的生存，意識到保護環境的重要性。

　　教學重點、難點：

　　理解“生物與環境相互依賴、相互影響”這一重要概念。

　　教學方法與手段：

　　教學過程：教師活動學生活動設計意圖

　　導入：

　　上節課，我們了解到生物的生存會受到陽光、空氣、水、土壤和溫度等因素的影響。

　　設疑：生物與生物之間有沒有影響？

　　小組討論：

　　以月季（或其它生物）為例，說說影響它生存的環境因素有哪些？這些環境因素可以分成哪兩類？

　　總結：

　　環境因素：

　　包括生物因素和非生物因素

　　生物因素：

　　如：陽光、空氣、水、土壤、溫度等

　　非生物因素：

　　由周圍其他生物構成

　　獨立思考后回答：

　　生物與生物之間應該也有影響。

　　閱讀課本“探究光照或水對植物生存的影響”

　　探究活動：

　　（一）探究光照或水對植物生存的影響

　　1、小組討論：要使一棵植物的'幼苗健壯生長，需要哪些條件？這些條件都是植物生存必需的嗎？

　　討論1：實驗結果說明了什么問題？

　　討論2：第一組在實驗中起什么作用？

　　討論3：如果要探究溫度對幼苗生長的影響，你怎樣設計實驗：如何設置對照組？

　　課堂反饋：

　　1.宋代詩人蘇軾在《春江晚景》中寫道：“竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知。”這句詩中描寫影響鴨生活的非生物因素是（）

　　A．光 B．溫度 C．水 D．空氣

　　2、生物生存的環境是指其周圍對生物有影響的（）

　　A.非生物因素 B.所有的動物、植物和微生物

　　C.一切生物環境和非生物環境 D.以上都不是

　　3、對于一只生活在田野里的蝗蟲來說，它的生活環境就是（）

　　A.田野中植物和蛇、蛙等動物 B.陽光、空氣、溫度、土壤等非生物因素

　　C. A與B的總和 D. A與B的總和再加上田野里的其他蝗蟲

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 7

　　教學目標

　　1.能夠選取多方面的事例來描述生物對環境的適應和影響。

　　2.認同生物的形態結構、生活方式與環境相適應的觀點。

　　3.通過分析文字和圖片資料來提高學生說明問題的能力及交流合作的能力。

　　4.嘗試收集、處理數據的方法。

　　5.學習通過測量進行科學探究的方法。

　　6.了解生物與環境的關系，滲透環保意識。

　　7.樹立“生物與環境是一個不可分割的整體”的觀點，為下節課——生態系統的學習做好鋪墊。

　　難點和重點

　　1.描述生物對環境的適應和影響。

　　2.在教學中引導學生理解生物體結構和功能相適應的辯證觀點。

　　3.鼓勵學生多從生活中發現問題，提出問題，培養學生科學探究精神。

　　課前準備

　　1.教師準備一些生活在不同環境中的生物的影像資料。

　　2.布置“植物對空氣濕度的影響”的探究，要求填好測定數據。

　　教學設計

　　學習內容學生活動教師活動

　　復習影響生物生活的環境因素有哪些。

　　①學生根據自己的知識經驗用實例描述影響生物生活的各種環境因素。

　　②學生回憶上節課的.學習內容，復習影響生物生存的生物因素和非生物因素。

　　教師啟發學生用身邊的實例來說明環境和生物之間的密切關系。

　　新課引言讓學生談出生物和環境是相互影響的，即生物也能適應環境和影響環境。

　　①創設情景，引入新課。

　　②教師啟發：在討論了環境因素對生物生活影響的基礎上，同學們自然會考慮生物對環境變化會產生什么反應，生物是如何面對環境的變化的，引發學生思考，導出本節新課的內容——適應環境，在適應的過程中也影響著環境。

　　探究結果交流

　　學生拿出課下測量、處理的數據，在課堂上進行交流，得出實驗結論。組織學生交流探究結果。教師對探究報告給予評價。讓學生進一步掌握科學探究的一般方法。

　　生物對環境的影響

　　①學生展開討論：

　　a.蚯蚓的益處？

　　b．為什么我國西部開發強調要退耕還林和退耕還草，談談這樣做的道理。

　　②學生舉例。

　　③學生討論，進一步理解生物對環境的影響。

　　教師出示教材圖片，引導學生討論分析圖片。

　　啟發學生舉出生物對環境影響的更多例子。抓時機對學生進行環保教育。

　　教師出示影像資料——屎克螂滾糞球。

　　技能訓練學生提出發現的問題，與同學交流，大家討論誰提出的問題更有探究價值。

　　教師出示貓、兔的雙眼位置的圖片，讓學生觀察并從中發現問題。在完成技能訓練的基礎上，教師鼓勵學生多從生活中發現問題，提出問

　　題，訓練自己的思維能力。

　　小結本節教學內容師生共同總結本節教學內容：生物受環境的影響，生物又能適應環境并能影響、改變環境，它們是一個相互作用、不可分割的統一整體。提煉本節生物學觀點，指出“生物與環境之間是相互作用，互相影響的，它們是一個不可分割的統一整體。”

　　鞏固練習學生討論課后練習題。教師給予引導、幫助、糾正、鼓勵。

　　教學反思：

　　授課的教學中，好的引入可以說是成功的一半，而利用與實際相關的一些案例材料來引入新課，既容易接受，又可以引發學生的興趣。在本節課中，我首先由事物的兩面性來承接上一堂課的內容（有關生態因素），同時導入本節課的內容（生物對環境的適應和影響）。然后利用一些錄象資料介紹昆蟲的采粉過程、獵豹的捕食過程以及植物的種子形態、沙漠中的仙人掌和熱帶雨林植物等，通過這些形象的案例引發學生興趣，并因勢利導提出一些問題，使學生認識到各種生物對于環境都有一定的適應性，從而為本節課開了一個好頭。利用這種方式來引入新的教學內容，剛開始就抓住了學生，激發了學生的興趣，同時還通過一些探究性的問題激發了學生的求知欲望。

　　在通過這種靈活的方式導入新課后，不是帶著能夠層層分析，得出答案，而是把此問題留給學生，并展示了一些與要學習的內容相關的一些案例，通過這些案例層層設問，來引導學生看書，自己總結知識上，解決問題。

　　在學生結合問題自主學習或合作學習后，我改變了通常的先由學生回答，教師總結的做法，而是采用相關的案例或檢測題，來檢測學生自主性學習的情況，取得了良好的效果。

　　這節課讓學生多舉生活中常見的實例，能很好的理解生物對環境的影響。并抓住機會對學生進行環保教育，增強環保意識，盡自己一份力量，保護好我們的家園

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 8

　　〖教學目標〗

　　1.知識與技能：

　　(1)通過測量、分析、歸納植物對環境的影響；

　　(2)經過小組合作，得出生物影響環境的觀點；

　　(3)在教師指導下通過閱讀產品說明和實際操作，掌握干濕計的使用方法。

　　2.過程與方法：

　　通過測量和數據統計體驗探究的一般過程，運用處理數據的不同方法，具有初步分析問題、解決問題的能力。

　　3.情感態度與價值觀：

　　(1)通過不同環境測量和調查活動體驗科學探究的艱辛，養成堅韌的品質；

　　(2)通過調查研究，樹立環境保護意識，建立可持續發展的觀點；

　　(3)關注社會熱點問題，體驗合作學習，養成關愛他人的情感。

　　〖課程資源分析〗

　　《生物與環境的相互影響》這節課包括環境對生物的影響及生物對環境的影響兩課時，現從第2課時的內容進行分析，教材包括“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”探究活動；小資料:我國的自然保護法規；課外讀:濕地生態系統；思考與練習；章的小結等內容。教材的基本資源較豐富，尤其是“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”探究活動，是繼“探究溫度對霉菌生活的影響”后的第二個探究活動，這個探究活動完成的程度直接影響下一個探究活動，即“探究影響鼠婦分布的環境因素”的順利進行,因此這節課具有承上啟下的作用；同時也是培養學生科學探究活動能力的關鍵。本節課與生活實際聯系密切，如我市的氣候特征（刮風），學校周圍環境，市一中校園植被的調查等都是本節課應開發的課程資源，為此在深入研究教材資源的基礎上確立三維教學目標。

　　〖設計思路〗

　　根據以上分析，本節課分課內、課外兩部分，以學生為主體，教師為指導實施探究。首先設計測量計劃，預測可能出現的問題和結果，分工合作，全班為一個整體，分成6個小組分別測量裸地、草坪和灌叢的空氣溫度和濕度；通過測量、分析、歸納，使學生認同生物影響環境的觀點，并能運用所學的知識解決實際問題（如我市風沙大氣候干燥的問題），完成課內知識重組與能力創新的過程；通過收集資料了解生物對環境還有哪些影響，在實踐、探究和合作中完成本節拓展提升的學習。

　　設計意圖

　　新一輪課程改革的核心是學生學習方式的改變，探究式學習是我們倡導的學習方式之一。因此要為學生營造崇尚科學、追求真理的氛圍，充分挖掘學生的潛能，激勵學生勇于探究，培養學生合作精神及關心他人、關心社會的情感，使學生在實踐中學習，在合作中成長。

　　教學建議

　　1.對各小組長進行干濕計使用的培訓，指導學生閱讀干濕計說明書，培養學生閱讀能力和學會利用產品說明；

　　2.建議學生分工合作，實事求是；

　　3.測量時應注意安全；

　　4.測量時不能讓陽光直射到干濕計；

　　5.在裸地、草叢測量時，干濕計應直立地面，測灌叢時應到枝葉茂密的地方測量。

　　〖學情分析〗

　　初一學生思想活躍、好奇心強，合作意識淡薄，但學習熱情高，對本節內容了解不夠，但是對于統計數據的方法(如：條形統計圖、折線統計圖等)在小學有所接觸，只是運用得少，從沒接觸過干濕計，不知如何使用。大部分學生有室內養花等經驗常識。

　　〖教學設計〗

　　(一)導入

　　利用多媒體演示風景如畫的西雙版納、郁郁蔥蔥的長白山和滾滾大漠的景象，讓學生觀察思考不同地區氣候不同的原因。學生分析認為與植物有關，下面請同學們匯報調查結果。

　　(二)活動

　　王曉貞走上講臺,大屏幕上展示了小組的調查報告。她用精練的語言向同學們匯報。她說：我組由聰明伶俐的9人組成，分成三組分別測量裸地、草地、灌叢的溫度和濕度，然后把記錄的結果匯總并形成結論。請看我們的實驗報告。

　　測量嫩江公園不同植被環境的溫度和濕度

　　調查人：王曉貞、曾雪、王浩博、孟繁志、容宇、郭丹、張鑫鑫、張旭

　　時間：xx年9月15日天氣：晴

　　調查目的：通過測量裸地、草地、灌叢中的溫度和濕度，說明植物對空氣濕度和溫度的影響。

　　提出問題：植物對空氣的溫度和濕度有影響嗎？

　　作出假設：植物對空氣溫度和濕度有影響。

　　裸地

　　我們的探究結果是：裸地一天內的溫度和濕度變化最明顯，中午濕度最小；草地、灌叢的濕度較大，灌叢的濕度大于草地的濕度；草地、灌叢中午濕度較大。中午裸地溫度高于草地溫度高于灌叢溫度。我們的探究結論是：植物影響空氣的溫度和濕度。

　　同學們對她的匯報報以熱烈的掌聲。她謙虛地說：“同學們對我們的探究有何問題，請批評指正。”思維敏捷的孟月說：“你們調查的是植物對空氣的影響，為什么還要測量裸地溫度和濕度？”王曉貞說：“這是與草地和灌叢作對比。”于是我趁機指出科學研究應有對照實驗，才能保證結論的科學性和準確性。“實驗前應確定變量而且保證變量只有一個。你們組是如何保證變量只有一個呢？”“出發前我們共同對表，定好測量時間、間隔時間和次數。”“不同的組所測的數據不太一樣，那么以誰為準呢？”孫子豪問。這時我沒有說話，而是用鼓勵的目光看著同學們。活潑的張明朗說：“每一個組的數據都可能有誤差，應該計算小組的平均值，這樣誤差會小些。”他的觀點得到同學們的認可。我乘機引導“那么全班的測量結果呢？”于是各小組紛紛匯報數據，并很快計算出全班的平均值，并得出結論。“同學們如實記錄實驗結果、分析處理數據是科學工作者必須有的科學態度。處理的方法很多，同學們用圖表、折線統計圖、條形統計圖等進行處理，老師要祝賀你們又掌握了一項本領。為什么草地、灌叢中午的濕度大于早晚？哪位同學能解答?”同學們爭先恐后地發表觀點。于天樂說：“是因為植物會吐水。”“因為植物會吸收光。”同學們爭論不休。于是一場討論又開始了。經過老師的引領和激烈的爭論最后形成結論，即植物通過蒸騰作用由葉子散失水分，中午溫度高，水分散失快，空氣中含水量多，所以空氣濕度大。

　　我接著又真誠地說：“同學們，于天慧是一個非常善于觀察的學生，讓我們來聽一聽他們小組的論點。”于天慧等來到講臺前，她說：“我們測量的結果與前幾個組大體相同，但是在我們測量探究的時候發生一件事，請同學們幫我分析一下原因。上周六我組準備到市一中校園測量，我們剛出教學樓，一陣大風刮來，塵土飛揚，夾雜著紙屑。頓時校園內一片灰暗。我們趕緊捂著嘴跑到了學校對面的市第一中學，那里卻是另一種景象――幾乎沒有風，而且空氣讓人覺得很舒服。而我們自己的校園呢，校門前風沙卷著廢紙、廢塑料袋打著旋，我們往返兩次對比兩處的場景。我校與市一中只一道之隔，為什么有如此大的差異呢？誰能幫我們分析一下？”同學們躍躍欲試，高舉小手，有的甚至站起急于發表自己的'觀點，希望于天慧能叫到他。我沒有阻止。這時榮宇迫不及待地自己站起就說：“那是因為我校校園內沒有植物，而一中校園內四周都是植物。”于天慧高興地說：“你說對了。那么如何解決呢？”孟繁志說：“多植樹，多種花草。”“你的建議很好。”“我組除測量干濕度外，因以上原因又進行了一項調查。調查我校與一中的植被差異：

　　通過調查我們進一步了解到植被除增加空氣濕度外，還可防風，綠化環境。為此我們設計了未來校園的綠化方案。”于是他們把未來校園模型抬到臺前，并描繪未來的校園，重在突出環保理念（綠草地、隔音墻、體育館、生物園等），并體現了中華民族龍的精神（龍頭噴泉）。同學們為他們的執著精神所感動。我也激動地擁抱了這些可愛的孩子們。

　　第6組的代表梁雪來到臺前說：“我同意以上各小組的觀點。我組的測量數據就可以證明。我們的題目是測量室內空氣濕度和溫度與植物的關系。我們分別測量了不同居室的溫度和濕度，結果如下：

　　所以我們的結論是植物能增加空氣的濕度。我建議居室內應放些植物。”張強突然站起來說：“我不同意你們的觀點，據我所知居室內養花并不好，花與人爭奪氧氣。”這真是“一石激起千層浪”，同學們各抒己見，有的反對，有的贊成。那么究竟好不好呢？我靈機一動，請同學們以小組為單位進行討論。通過巡視發現學生對植物是吸氧還是放氧搞不清楚，于是適時點撥，最后終于達成共識，認為白天臥室內可以放植物，因為植物不僅能通過光合作用釋放氧氣，而且還能增加空氣濕度；晚間不放植物是因為植物晚間只進行呼吸，與人爭奪氧氣。心靈的交融、智慧的碰撞拉近了師生關系，豐富了課程資源，拓展了學生的思維。我激動地說：“我祝賀你們學會了思考，學會了交流，懂得尊重他人，并能堅持自己的觀點，你們逐漸成熟了。”“老師，我還有不同的觀點，我認為植物不僅能影響空氣的濕度，還有許多作用。”“那好，你來說一說吧。”“我在少兒百科全書中看到圓柏這種植物能分泌殺菌素，能凈化空氣。”張文軒的觀點又啟發了更多人的思維……

　　〖小結〗

　　同學們又將自己收集的資料與小組同學討論、交流和分享。然后歸納出植物能維持氧氣和二氧化碳的平衡、吸收灰塵、殺滅細菌、阻降噪音等。學生通過親自測量、質疑、討論，認同了生物影響環境的觀點。最后通過開放式作業（常聽人說：齊市一年刮兩次風，一次刮6個月，你如何認識？怎樣解決這個問題?）留下了進一步探究的空間。

　　〖教學反思〗

　　在新課改理念的指導下設計并實施了本節教學，使我對探究式教學及對學生都有了新的認識。我的感悟很多，其中最深刻的有三點。

　　第一，教師的教學理念決定著教學方式，而教學方式又決定學生的學習方式，要真正實現教師角色的轉變，教師必須徹底更新觀念，做到以人為本，以學生為本，使自己成為幫助者、指導者。教學就是使學生更好地生活。

　　第二，不要低估學生的潛能，學生的想象力、創造力和可塑性極強，而平等、和諧、民主的課堂氛圍是學生潛能發揮的前提。應給他們充分的空間和時間，積極參與學習和探究活動，讓他們進入社會、接觸自然、感悟人生，從而學會學習，學會生活。

　　第三，在使用教材上應變“教教材”為“用教材”。應多層次開發教學資源，本節課開發和挖掘了學生生活資源（居室內空氣與植物的關系）、社會資源（本市及我校氣候干燥現象及解決辦法）及教學資源中潛藏的人文資源等，尤其是課堂上新生成的資源更是可貴。師生之間、生生之間多向交流、研討促進了學生的思維，形成了許多新的觀點，并從不同的層面探究生物對環境的影響，引導學生用不同的方式處理測量數據。極大地豐富了課程資源，拓展了教學的空間，使學生增長科學知識的過程也成為人格健全、發展和塑造的過程。

　　〖教學點評〗

　　一、課程資源對學生的發展具有獨特的價值

　　“生活中蘊藏著巨大的甚至可以說是無窮無盡的教育資源”。本教學設計課程資源是豐富且具有開放性的，它以其具體形象、生動活潑和學生能夠親自參與等特點，給學生多方面信息刺激，調動學生多種感官參與探究。教者從探究“測量不同植被環境的空氣溫度和濕度”入手，深入挖掘和整合教材的基本課程資源，利用學生的生活經驗、家庭背景和知識積累――家里養花與空氣濕度的關系、對第一中學和本校四十二中植被的調查、感受和建議等基礎性的課程資源，特別是教師注重捕捉在互動質疑中生成的問題、觀點和方法――草叢和灌叢中午的濕度為什么大于早晚的濕度、有誤差時怎么辦、實驗變量的設計、數據統計的方法和同一風力下的兩種環境等等新生成的課程資源及挖掘潛在的人文課程資源，引導學生從書本世界走向生活世界，促使兩個世界的交匯，使學生成為課程資源的主體和學習的主人。這樣做不僅有利于“植物與環境相互影響”的意義構建，形成解決“校園風沙干燥”“室內干燥”等實際問題的心向和能力，而且還可以激發聯想、生成創意――合理化的建議等，更使他們深深地意識到自己學習的責任和價值。在探究第一中學校園植被對空氣的溫度和濕度的影響時，卻發現“成旋渦的風沙校園”，這個問題促使學生參與探究，實地進行對比觀察、交流討論、尋找解決的辦法，這無不說明孩子們學習的責任和已形成的環境意識，這不就是學生人生價值的實現嗎！這定會增強學生探究學習的興趣和動機，使學習不再是枯燥無味必須完成的義務，而是一種樂在其中的有趣的探究了。可見，教師成為學生利用課程資源的引導者，幫助學生走出教科書，走出課堂，主動地、有創造性地利用一切可利用的資源，在社會大環境中學習和探索，在愉悅的體驗中增長知識，發展能力，陶冶情操，形成環保道德價值觀。

　　二、科學探究讓學生的個性得到張揚

　　生命科學教育要引導學生親歷科學，這成為本教學設計的突出特點。案例中石老師引領孩子們親歷探究的過程，而不是在意其結論，她關注的是學生通過自己的嘗試操作將有可能形成哪些探究的意識，獲得哪些探究的方法，體驗哪些情感，提升哪些價值觀。這樣學生在探究中的所見所聞、所思所想、所問所解均在討論與交流、批判與質疑、經驗與享受中展現出來，不時碰撞出思想火花――居室和校園環境問題、中午草叢和灌叢的濕度等問題的發現、辨析及解決……這樣的一個“過程”經歷，不僅會使他們感受和理解“生物與環境相互影響”知識的產生與發展，掌握探究“測量不同環境的植被對空氣濕度和溫度的影響”的方法和策略，而且又使學生的個性得到張揚，形成積極的情感態度與價值觀。

　　這樣的探究、體驗使學生的學習進入到了生命領域，沒有孩子們親自去嫩江公園、第一中學等地的探究，沒有開發與孩子們生活實際相聯系的課程資源，又怎么能撥動情感的琴弦，引起心靈的共鳴，感受探究與創造的快樂呢？

　　七年級生物上冊《環境對生物的影響》教學設計及反思 9

　　一、教學目標

　　1、能模擬探究酸雨對生物的影響。

　　2、通過小組討論設計并完成酸雨對生物的影響的探究實驗，提高學生合作交流能力。

　　3、培養學生科學探究、創新實踐、發散思維、合作交流等多種能力。

　　二、教學重難點

　　重點：模擬探究酸雨對生物的影響。

　　難點：模擬探究酸雨對生物的影響。

　　三、教學過程

　　(一)導入新課

　　情景導入，提問：

　　2011年3月，日本東部發生特大地震，地震造成福島核電站放射性物質泄漏，由此引發嚴重的核污染。生活在核電站周邊幾十公里內的居民被疏散，留守處理泄漏問題的搶險人員被稱作“敢死隊員”，可見核污染會對生物造成嚴重危害。你還能說出哪些環境污染的實例呢?(溫室效應、酸雨、霧霾等。)這些環境污染對生物都會造成影響，從而引出本節課的課題“探究環境污染對生物的影響”。

　　(二)新課展開

　　酸雨對生物的影響。

　　關于環境污染的實例，同學們已經說出不少，下面通過模擬探究酸雨對生物的影響，來理解環境污染對生物的`影響。

　　提問1：春雨瀟瀟，滋潤萬物。然而有些雨水，卻能腐蝕建筑物和戶外雕塑，使植物枯萎，甚至能傷害人的皮膚和黏膜。為什么呢?(因為這樣的雨水具有較強的酸性，叫做酸雨。)

　　提問2：雨水是否具有較強的酸性，可以用酸堿度(pH)來表示。任何溶液都有一定的pH，常溫下其范圍在0～14之間。那么下面來看一下大屏幕上的資料，想一想雨水的pH值在什么范圍內可以被稱為酸雨?(pH等于7的溶液呈中性，pH小于7的溶液呈酸性。正常雨水的pH不小于5.6，pH小于5.6的雨水是酸雨。)

　　提問3：為什么有些地方會下酸雨，是什么原因導致的?可以結合生活中的一些例子進行思考。(有的學生想到了工廠生產中排放的廢氣，化石燃料燃燒所產生的廢氣，比如煤等燃燒。酸雨主要是人為地向大氣中排放大量的酸性物質造成的。)

　　提問4：酸雨是如何形成的?多媒體播放酸雨的形成過程。(排放到大氣中的二氧化硫氣體和水蒸氣結合，形成酸雨。)

　　提問5：近年來，我國一些地區已經成為酸雨多發區，酸雨污染的范圍和程度已經引起人們的密切關注。酸雨真的對生物有不利的影響嗎?在實驗室條件下，怎樣模擬探究酸雨對生物的影響呢?根據課本中的提示，你能設計一個探究方案嗎?下面就以小組為單位進行討論設計探究方案，討論結束后進行匯報。

　　①配制“酸雨”：用食醋和清水配制供實驗用的模擬酸雨。

　　②挑選適宜的種子或幼苗：測定在酸雨條件下種子的發芽率或幼苗的生長狀況，作為判斷酸雨是否對植物有影響的指標。

　　③設置對照組：清水組和不同pH值組，測定種子的發芽率或幼苗的生長狀況。

　　④設計表格，進行數據統計。

　　教師總結注意事項，注意實驗不能只做一組，這樣得到的結果是不可信的;并總結實驗得出結論：酸雨對植物生長具有抑制作用。

　　提問6：說一說模擬的酸雨和真實的酸雨有什么差別?(二者的成分有差別，真實酸雨由水、硫酸、硝酸等構成，模擬酸雨由水和食醋構成。)

　　提問7：酸雨一定是由本地區的有害物質排放造成的嗎?(不一定，有些物質會隨大氣流動，到其他地區形成酸雨。)

　　(三)小結作業

　　小結：以同桌互相提問的方式對本節課的內容進行總結。