人教版一年級上《四季》教學設計
教材簡析
《四季》是義務教育課程標準實驗教科書一年級上冊的一篇課文，它以兒歌的形式，通過四季代表性事物的描述，表現了春、夏、秋、冬不同的景色。文章語言親切、生動、文字優美，四幅插圖色彩艷麗，是一篇適合朗讀且體現新課標合作學習為主的，培養學生初步閱讀能力、自主學習能力的教材。
根據課標精神，整個教學設計的立足點是：通過創設情景，激發學生的閱讀興趣，引領學生自讀自悟。通過多種形式的讀以及在讀中自己觀察、自己發現、自己分析、自己解決問題、表達情感，從而理解課文內容，受到情感熏陶。
讀的步驟如下：
初讀，讀中整體感知。
再讀，讀中感悟理解。
三讀，讀中熏陶情感。
教學目標
一、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。理解課文內容，感受各個季節的美麗。
二、認識11個生字，會寫“七、兒、九、無”四個生字。
教學過程
一、激情導入
師：小朋友，我們的大自然可神奇啦。你們看，它給我們帶來了什么禮物?(貼圖片：草芽、荷葉、谷穗、雪人)
師：你們知道它們是在什么季節才會有的嗎?(學生回答后，相機在圖片下面貼上詞語：春天、夏天、秋天、冬天。)
師：春、夏、秋、冬就構成了一年的——(學生答后板題、生讀題。)今天，我們一起來學習一首描寫四季的兒歌。
[從孩子們比較熟悉的事物和比較喜歡的圖片導入，自然引出“四季”一題，符合一年級兒童的心理特點，激起了學生讀兒歌的興趣。]
二、初讀感知
(一)看四季動畫，聽配音朗讀，感知課文。
(二)學生自由讀文。要求：借助漢語拼音，讀準字音。
(三)指名朗讀，糾正讀音。
[如果說導入激起了學生的學習興趣，那么看畫面，聽配音朗讀，則使學生躍躍欲試，他們迫切的.想讀詩，想把詩歌讀好。]
三、識字
(一)句中識字。
師：課文讀得真棒!如果把詩歌中的生字找出來，還能認識嗎?
(通過媒體顯示：草芽對小鳥說：“我是春天。”)
師：這句話里藏著三個生字寶寶(對說是)，誰能教大家讀讀?(指名學生當小老師帶讀。)
師：認識了生字寶寶，這句話能讀得更流利，再試試。(生個別讀、齊讀。)
(二)認讀詞語。
(通過媒體顯示：荷葉圓圓夏天秋天肚子冬天就是雪人)
師：詞語娃娃來了，能認識多少?請四人小組讀詞語。(教師巡視，再指小組讀詞語。)
(三)游戲識字。
1.
點兵點將。
2.
雙輪火車。
[此處的識字，遵循在語境識字的原則，一種結合句子識字，一種結合詞語識字，邊識字邊讀文，特別還設計了識字游戲，這對于培養學生的識字興趣是大有好處的。]
四、再讀感悟
師：這首小詩有四節，想先讀哪一節?(根據大多數學生的意見，選定一節先讀。下面以第一節為例。)
(一)學習第一節。
1.
自讀。
師：自己讀書，對照圖畫，能發現什么?然后在小組內交流。
2.
反饋。
師：讀了第一節，你知道了什么?你能讀出草芽的高興嗎?(指名說，多種形式讀。)
3.拓展
師：春天來了，還有什么也來參加春天的盛會?他們是什么樣子的?會對誰說什么呢?(小組內說一說，再分組匯報。)
[在學習春天一節時，教師能充分調動學生的自主性，引導學生讀中感悟，感悟中讀，引導學生展開想像，仿句練說，較好地整合了課標提到的三維目標。]
五、表演讀文
(一)分組練習。
師：小朋友找到了四季，又這么喜歡四季，那我們小組合作一起讀讀四季吧。(分組領相關季節的頭飾，小組練演。)
(二)分組表演。
六、課外延伸
師：大自然是美麗的，留心觀察就會有很多有趣的發現。課后自己找找描寫四季的詞語、詩歌，畫畫你眼中的四季，也可以仿照課文寫寫你眼中的四季，下周班會我們互相交流好嗎?
總評：
這一教學設計，緊緊抓住低年段閱讀教學的特點，以讀為本，以讀帶講，同時積極滲透“自主、合作、探究”的學習方式。教師不居高臨下，而是學生的學習伙伴，是學習活動的引導者、組織者、點撥者。教師沒有把重點停留在詩歌內容的理解上，而是鼓勵發現、鼓勵創造，所以才有了學生的想像仿說，使課程標準所提出的三維目標得以很好的整合。
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