基于課程標準教學設計開發的過程與案例

　　訪談專家

　　周文勝

　　鄭州市教育局教學研究室主任。近年來在鄭州市中小學組織開展基于課程標準的教學實踐活動，進行基于標準的教學案例研究，建設基于標準的教學資源，為教師開展基于標準教學創造條件。近期，合作編寫出版《基于標準的課程綱要和教案》一書。

　　盧 臻

　　鄭州市教育局教學研究室教研員。主要帶領初中語文 骨干教師進行“教—學—評一體化教學”實踐與研究，運用逆推教研范式有力地推進了基于課程標準的教學。

　　許巧枝

　　鄭州市第七十三中學語文 教師，中原區語文 名師工作室成員。具有27年初中語文 一線教學實踐經驗。帶領區域教師進行了為期三年的“教—學—評一體化”教學研究與實踐，在基于標準的語文 教學實踐中取得了一定的成效。

　　欄目主持

　　李鋒，華東師范大學開放教育學院講師，博士。2012-2013年應邀在美國密蘇里大學信息科學與學習技術學院開展“基于標準的信息化教學資源研究”。在核心學術期刊發表有《我國課程標準與教學實施一致性的現狀、反思及策略》《基于課程標準的學程綱要開發》等學術論文，出版《基于標準的教學設計：理論、實踐與案例》教育專著。

　　主持絮語

　　基于標準的教學設計最關鍵的環節是將具體的設計方法和策略應用于教學實踐中。為了幫助教師在教學準備過程中理解課程標準，貫徹課程標準的理念和要求，實現課程標準與教學實施的一致性。2013年10月至12月，河南省鄭州市教研室組織教研員和一線優秀教師開展了“基于標準教學設計”的研修，各研修小組從“案例比較”“方法研討”“完成設計”“實施反思”四個階段開展了基于標準的教學設計活動。

　　1.比較基于標準與傳統教學設計的案例

　　案例研究的前期階段，研修小組收集國內外基于標準教學設計的案例與教學資料，對傳統教學設計與基于標準教學設計的案例進行比較研究。小組成員從學習目標設計、學習評價設計和教學活動設計三個方面對教學設計的案例進行結構分析，比較教學設計案例中的各個組成部分，對其中的主要環節進行研討，辨析傳統教學設計與基于標準教學設計的差異，理解兩種教學設計案例背后所蘊含的教學理念。

　　2.研討基于標準教學設計的方法和策略

　　研修小組在教學設計案例比較研究的基礎上，共同研討、分析基于標準教學設計的特征，學習基于標準教學設計的方法和策略。研討內容主要包括：我國當前課程標準與傳統教學大綱的異同;基于標準教學設計的理論依據;內容標準的陳述形式和解析方法;學習目標的界定策略;課堂學習評價的設計方法;教學活動的安排與組織。相關內容的研討有助于教師從理論層面理解當前教學設計中所存在的問題，思考解決相關問題的方法，以更好地將課程標準落實于課堂教學中。

　　3.開發和實施基于標準的教學設計

　　按照具體學科的教學特征，合作開發和實施基于標準的教學設計。每位教師選擇相應的教學主題，從內容標準解析、學習目標界定、學習評價設計、教學活動安排等環節完成基于標準的教學設計;將教學設計實施于課堂教學中，對教學設計與實施的過程和效果進行反思，對

　　教學設計作進一步的修訂和完善。研修小組成員共同學習和分析所完成的教學設計，開展課堂觀察，評價教學過程，提出相應的建議。在合作研討的基礎上，完成一個基于標準教學設計的案例。

　　4.反思與完善基于標準的教學

　　分析教學過程，開展基于標準的教學反思。教學實施和課堂觀察結束后，授課教師從教學設計準備、教學過程描述、教學問題分析等方面對基于標準教學的實施進行反思，完成教學反思筆記，為進一步的改進提供依據。同時，參與課堂觀察的教師與授課教師一起研討課堂教學狀況，分析學習目標、課堂評價、學習活動一致性的程度，為教師改進教學提供支持。

　　針對具體案例學習“基于標準的教學設計”，能直接地感受到相應的設計方法與策略，相信鄭州市教研室提供的實踐經驗和案例能引導大家在課程標準實施中進行更深入的思考。

　　基于標準的教學設計的研制過程

　　(一)描述一般欄目

　　1.特征與過程描述

　　一般欄目是對本次課堂教學的一個簡約描述。為了說明《愛蓮說》的教學基本特征，本案例的“一般項目”包括教學主題、教學課時、授課對象、教科書版本等方面，并在此基礎上描述了教師的教學觀念。

　　2.案例呈現

　　《愛蓮說》教學設計

　　教學主題：愛蓮說

　　授課對象：八年級學生

　　課時：2課時

　　授課日期：2013.10

　　教材：義務教育課程標準實驗教科書語文 / 人民教育出版社2009版

　　教學描述：《愛蓮說》這篇經典散文以蓮的美好形象比喻具有美好品質的君子，從蓮的生長環境、外部形態、氣質特點等三個層面展現蓮的美好。本文借“蓮”抒志，依托菊和牡丹從旁映襯，既曲折地傳達出當時社會追逐名利、攀附富貴的污濁世風，又透露出作者在浮靡世風下不愿消極避世的獨立品格。

　　(二)界定學習目標

　　1.特征與過程描述

　　語文 教科書中的范文為本次教學提供了基本的教學材料，但是“如何學這些內容”“應該學到什么程度”“如何判斷學生學習后是否達到了預期的學習結果”，這些都需要教師做進一步的研究。基于這樣的思考，本節課學習目標的界定經歷了三個主要環節：其一，確定與本課教學相適應的內容標準;其二，分析內容標準所要求的認知維度(關鍵動詞)和知識維度(學習要求);其三，按照學習要求界定本次學習目標。

　　2.案例呈現

　　(1)選擇與本課對應的內容標準

　　課文以“蓮即是人，人即是蓮”的方式表達了“雖身處污濁環境卻不沾染污穢、莊重質樸的美好品行”。賞析本文中的關鍵語句、把握寫作意圖及探究文章的寫法，是《愛蓮說》的學習要義，與之相對應的內容標準有：

　　誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內容，注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位。(課程標準：第四學段，閱讀)

　　欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。 (課程標準：第四學段，閱讀)

　　(2)分析內容標準中的關鍵詞第一個內容標準中的關鍵動詞是“理解”，從學習心理學來看，“理解”是指從口頭、書面和圖畫傳播的教學信息中建構意義，包括解釋、舉例、分類、概要、推論、比較、說明等層次。分析本課的學習要義，其中更主要的是指能夠從課文提供的信息里得出一定的結論，結合八年級學生學習特征，我們將本次學習的認識程度界定為“概要”“推論”層面。

　　內容標準中的“基本內容”主要是指概念性的知識，它更多地表明的是文中各要素之間的內部關系。

　　第二個內容標準中的關鍵動詞是 “欣賞”，是指要弄清楚隱含在文中未言明的含義，在感受其中意義的過程中，情感上滿意的反應，其認識程度屬于“分析”“評價”的范圍。

　　內容標準中的“ 作品的內涵”“對自然、社會、人生的有益啟示”是在特殊情境(包括學習者個人背景)對所學內容綜合(理解、評論、感悟)處理的結果，這些也是作品中的內容，是一種反思性的知識。

　　(3)界定學習目標

　　依據上述分析，綜合八年級學生的學習特征和實際教學情況，本節課的學習目標界定為：通過默讀課文，抓住文中寫蓮的關鍵語句，能夠簡明概括蓮的形象特點;小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法;聯系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現實意義。

　　3.專家點評

　　在教學設計中，教師對“為什么教”“教什么”“如何教”“教到什么程度”一致性思考，這既反映著教師的課程意識，也標示著教師的教學觀念。本案例清晰呈現了教學目標界定過程，從標準要求、文本解讀、學情分析等方面描述學生的預期學習結果。這種學習目標的界定過程有助于教師超越個人經驗，準確把握不同學段、不同文本的語文 學習功能，從而為有效教學奠定基礎。

　　(三)設計學習評價

　　1.特征與過程描述

　　課堂學習評價的目的是促進、完善學生的學習表現，確保課堂學習目標的實現，讓學生有機會將學習成果得以充分“表現”就成為評價任務的要旨。因此，評價設計過程中就要為學生的“表現”提供適當的機會，搭建合適的平臺。本課教學中，學習目標1、2是結果性目標，可通過創設情境讓學生進行建構性反應，以考查其理解的程度;學習目標3是表現性目標，考查學生靈活運用和創造能力，任務情境需要密切聯系實際。針對這樣的思考，我們設計了與之相應的學習評價任務，開發出評價指標，用以檢測學生學習后是否達到了預期的學習結果。

　　2.案例呈現

　　課堂學習評價設計案例

　　學習目標評價任務評價指標

　　通過默讀課文，抓住文中寫蓮的關鍵語句，能夠簡明概括蓮的形象特點。 假想自己就是作者筆下的蓮，采用適當的人稱，“秀”出蓮的形象。1.能夠簡要陳述蓮所處的自然環境。

　　2.抓住蓮的特點全面展示蓮的形象。

　　3.措辭、語氣等與所選用人稱一致。

　　4.語言流暢、連貫，有邏輯性。

　　小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。假設自己是作者本人，以第一人稱的方式，解析寫作意圖和主要手法。1.能夠簡要點明作者所處的社會環境、《愛蓮說》的思想內容和寫作目的等。

　　2.能從不角度解說所用的主要手法及其意圖。

　　3.措辭、語氣與第一人稱一致。

　　4.語言流暢、連貫，有邏輯性。

　　聯系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現實意義。聯系實際和自身體驗，完成一篇評論《愛蓮說》現實意義的小短文。1.能夠體現出《愛蓮說》一文的內容要點。

　　2.要有個人的實際體驗和鮮明觀點，論證和觀點要一致。

　　3.語言通順、準確;結構嚴謹，有一定的層次性。

　　4.不少于300字。

　　3.專家點評

　　教師在界定好學習目標后，就有針對性地設計學習評價任務，一方面保證了學習目標與課堂評價的一致性，另一方面有益于發揮課堂評價指導教學實施的功能，學習評價就像一座“橋梁”一樣連接起了“學習目標”和“學習活動”。從設計內容來看，本案例評價任務敘述清晰，契合八年級學生的年齡特點，有利于激發學生的表現欲，從而引出判斷目標達成情況所需要的行為表現。同時，教師還專門設計了與評價任務相對應的評價指標，這有益于教師對學生學習結果的判斷，也利于學生有針對性地完成任務。建議評價指標進一步細化，提高它的可操作性。

　　(四)設計教學活動

　　1.特征與過程描述

　　在教學活動設計中，為了讓學生在“做”中學，在聽、說、讀、寫的活動中形成語文 能力，本課時的教學設計致力于創設讓學生愿“做”、能“做”的情境，調動學生的學習潛能，將文本、作者、學生、生活等有機地結合在一起，使其在活動中展開充分的對話。同時，為了確保學習目標、教學活動的一致性，每個教學活動均指向相對應的學習目標。

　　2.案例呈現

　　教學活動設計

　　學習目標學生活動教師活動

　　目標1：

　　通過默讀課文，抓住文中寫蓮的關鍵語句，能夠簡明概括蓮的形象特點。環節一讀出文本活動1：小組合作，檢查重點詞語的識記、理解情況，組長記錄檢查結果。指導小組學習適時糾正錯誤收集學習信息

　　活動2：默讀課文，勾畫表現蓮的形象特點的關鍵語句，簡要概括蓮的形象特點。引導學生默讀

　　進行個別指導

　　活動3：假想文章中的蓮突然“活”了，走出池塘悄然來到公眾面前，它想讓公眾更直接地了解自己的處境、追求、品格等。但它又不善言辭，想請你為它代言。你可以選用適合的人稱，用你認為適合的表達方式“秀”出蓮的形象。組織學生展示開展自評互評

　　目標2：

　　小組合作，比較蓮、菊、牡丹的形象，能夠推斷出文章主旨及主要寫法。環節二讀出作者活動1：反復朗讀，概括菊、牡丹的形象特點并與蓮作比較，從整體上判斷文章主旨及主要寫法，做好筆記。指導朗讀

　　重點講解

　　活動2：小組討論，將自己對文章主旨、手法的認識與組員分享，修改、完善自己的認識，做好筆記。組織、參與、觀察小組討論，指導合作學習

　　活動3：假如你是作者本人，終于有機會在公眾面前暢談自己在《愛蓮說》一文中的所思所想及所用手法的意圖等，你會說些什么?怎么說?請先在小組討論，得出相對一致的結論，然后推選代表在全班展示。陳述問題背景組織學生交流進行展示互評

　　目標3：

　　聯系實際和自身體驗，能夠清晰地表達《愛蓮說》的現實意義。環節三讀出自我活動：結合自己的生活實際想一想，作者推崇的君子之風帶給你怎樣的啟示?有怎樣的現實意義?用自己的話寫下來。 組織討論評價指標，互評學習成果，總結學習收獲

　　3.專家點評

　　本案例的教學活動圍繞學習目標有序展開，預設的評價任務也鑲嵌在教學過程中，活動設計與安排聚焦目標達成，環節清楚，體現了“教、學、評”的一致性。學習方式豐富、多樣，注重引導學生在讀一讀、說一說、寫一寫、議一議的過程中“學一學”，突出體現了語文 課程的實踐性特征。將教學目標和學習評價貫穿于教學過程的每個環節，也就避免了“教學根據感覺走，只教內容不管結果”的教學誤區。但是，在活動設計過程中，教師對活動內容關注不夠，如何在活動過程中更好地滲透學習內容，還需要教師在教學實施中深入思考和進一步完善。

　　基于標準的教學設計通過融合學科課程標準、教材、教參和學情，完整、清楚地呈現出關于某一主題或知識點教學的專業活動設計。避免教師過于“依靠個人經驗”或“教教科書”的誤區。教學目標源于課程標準，評價設計先于教學活動設計，通過課程標準、教學目標、評價任務、教學活動的一致性思考，實現課堂教學的有效性和生動性。當然，基于標準教學設計的實施也還存著相當多的困難。例如，教學時間的問題，在基于標準課堂中教師和學生交流多了，學生思考問題的時間長了，當前的課時安排就很難滿足;再如，對課程標準的理解，不同教師有不同的觀點，有時相互之間理解的差異還比較大，這就對課程標準的清晰性提出了更高的要求。可見，基于標準的教學并不是教師一個人的事情，同樣需要更多的教學支持與幫助。

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