《窮人》教學設計

時間：2021-02-23 20:50:12 教學設計我要投稿

語文《窮人》的教學設計推薦度：
《窮人》教學反思推薦度：
《窮人》第一課時教學設計推薦度：
《窮人》教案推薦度：
《氓》教學設計推薦度：
相關推薦

《窮人》教學設計(15篇)

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，編寫教學設計是必不可少的，借助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。一份好的教學設計是什么樣子的呢？以下是小編幫大家整理的《窮人》教學設計，希望對大家有所幫助。

《窮人》教學設計(15篇)

《窮人》教學設計1

　　【課時安排】

　　兩課時。

　　第一課時

　　〖教學目標

　　1、學會本課的生字新詞。

　　2、初讀課文，理清課文的層次脈絡。

　　〖教學過程

　　一、導入新課，揭示課題

　　1、板書課題。

　　2、介紹當時的時代背景及作者資料。

　　學生查閱并介紹有關列夫·托爾斯泰的資料。(教師可作補充)

　　列夫·托爾斯泰(1828～1910)，俄國偉大的作家，出身貴族，但是同情被剝削被壓迫的農奴。青年時期就開始文學創作，他全部的創作時間達六十多年。作品無情地揭露了封建沙皇制度和資本主義勢力的種種罪惡。他的代表作《戰爭與和平》、《安娜·卡列尼娜》、《復活》是世界文學中的不朽名作。

　　二、初讀課文，理清課文的脈絡

　　1、《窮人》一文，講述的是什么內容?

　　(課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事。)

　　2、這是一篇記事的文章，課文可以分為幾段呢?

　　3、學生討論，匯報：

　　課文按照事情發展的順序可以分為三段。

　　第一段(1、2自然段)講述了在海上起風暴的夜晚，桑娜焦急地等待著出海捕魚的丈夫的歸來。

　　第二段(3～11自然段)講述了桑娜看望生病的西蒙，發現西蒙死了，便把西蒙的孩子抱回自己的家。

　　第三段(12～結束)講述漁夫出海歸來，聽說西蒙死了，主動提出收養西蒙的孩子。

　　三、學習本課的生字新詞

　　1、自學：(學生自己學習，掌握生字音形義)

　　(小組合作學習，讀準字音，分析難記字的字形，交流對字義的理解。)

　　2、教師教學。檢查自學情況，進行重點指導：

　　讀準字音：擱板、魁梧、蜷縮

　　記住字形：怨上下結構，怨與祭上半部不同;魁、慮：半包圍結構;裹：上中下結構。

　　理解詞義：

　　呼嘯：發出高而長的聲音。

　　洶涌澎湃：形容水勢浩大，不可阻擋。

　　心驚肉跳：形容恐懼不安。

　　蜷縮：身體彎曲的縮著。

　　抱怨：埋怨。

　　憂慮：憂愁擔心。

　　四、作業

　　1、練習有感情地朗讀課文。

　　2、抄寫生字新詞。

　　第二課時

　　〖教學目標

　　1、默讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助別人的美德。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　〖教學準備

　　文中重點語句的課件。

　　〖教學過程

　　一、啟發質疑

　　圍繞課題，你能提出哪些問題呢?

　　(課文的題目是窮人，但是在整篇文章中，并沒有出現窮字。為什么?桑娜和漁夫為什么要收養西蒙的孩子?)

　　二、細讀課文，理解文章內容，體會作者的思想感情

　　1、從課文中找出描寫環境和人物對話、心理活動的語句，體會人物的高尚品質。

　　2、學生自學，在書中標畫出相關的內容。

　　三、學生匯報

　　1、分析環境描寫的句子：

　　⑴ 學生試著說，教師可補充：

　　文章的開頭就向我們介紹了故事發生的環境：又黑又冷的深夜，波濤轟鳴，狂風怒號，海上正起著風暴，漁夫為了一家七口人的生計，竟然冒著危險出海打漁，清早出去，深夜未歸。桑娜從早到晚的干活，還只能勉強填飽肚子。可見桑娜一家的生活是十分艱難的。西蒙一家，丈夫已經死去，在這樣一個寒冷的夜晚，她也悲慘的病死在稻草鋪的床邊。屋里又濕又冷，兩個無依無靠的孩子熟睡在死去的母親旁邊。在這樣的描寫中，我們已經深切地感受到窮人的悲慘命運。

　　⑵ 有感情地朗讀，匯報內容相關的句子，讀出你的理解。

　　2、分析桑娜的內心活動，體會人物崇高的品德：

　　⑴ 出示文章中描寫桑娜內心活動的段落：

　　桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了是他來啦?不，還沒來!為什么把他們抱過來啊?他會揍我的!那也活該，我自作自受嗯，揍我一頓也好!

　　① 讀讀這段話，想一想，這段話的大致意思。

　　② 這段話里出現了幾個省略號?請你想象出桑娜的內心活動。

　　③ 采用自己喜歡的形式展示自學情況。

　　⑵ 學生朗讀、交流。

　　⑶ 教師總結：

　　這段描寫是桑娜抱回兩個孤兒以后，作者細致地描寫了她緊張、擔憂，甚至后悔的矛盾心理。造成桑娜內心矛盾的客觀原因，就是桑娜一家的生活十分艱難，而收養兩個孤兒，無異于在極為沉重的生活壓力上，再增加一個包袱。作者在這段描寫中，運用了直接描寫人物心理活動的方法，展示了桑娜崇高的品德。

　　⑷ 再練習朗讀。

　　3、分析漁夫和桑娜的對話：

　　⑴ 學生朗讀課文。

　　⑵ 教師出示文章中的重點句：

　　嗯，是個問題!他搔搔后腦勺說：嗯，你看怎么辦?得把他們抱過來，同死人呆在一起怎么行!哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

　　⑶ 學生分析句子的含義。

　　⑷ 教師小結：

　　這段話既是漁夫和桑娜商量，也是漁夫的心理活動的描寫。寫出了漁夫在決定抱回兩個孤兒之前的一番深思熟慮。最后，他下定決心，寧可自己吃苦，也要把兩個孤兒抱回來撫養。熬字恰當地表現了他此時此刻的內心世界。

　　四、抓住課題，拓展升華

　　作者用窮人做題目，你認為有道理嗎?說說你的理由。

《窮人》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、知識教學點：

　　⑴學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　⑵理解重點句

　　①“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　②“他會揍我的！那也活該，我自作自受……”

　　③“哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來！”

　　２、能力訓練點：

　　⑴培養學生理解重點語句的能力。

　　⑵培養學生合理想象的能力。

　　⑶能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　３、德育滲透點：

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教學。

　　４、美育滲透點：

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　【學法引導】

　　１、教師教法：

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　２、學生學法：

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　【重點、難點、疑點及解決辦法】

　　１、重點、難點：

　　⑴分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　⑵展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　２、疑點：

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　３、解決辦法：

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點；啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　【師生互動活動設計】

　　１、教師活動設計：

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　２、學生活動設計：

　　⑴自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　⑵小組討論重點問題。

　　⑶感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　⑷續編《窮人》這個故事。

　　【教具準備】

　　自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號。

　　【教學課時】

　　二課時。

　　【教學步驟】

　　第一課時

　　一、理清文章，感知形象

　　１、介紹課文作者和背景。

　　２、初學課文：

　　師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰？講了一件什么事情呢？用一、二句話說一說。

　　預設：這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情

　　師：請自由朗讀課文的１～７自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受？

　　１、學生自由讀課文，寫感受、找問題。

　　２、師巡視，并于個別學生交流。

　　預設：感受：貧窮、勤勞、辛苦（危險）。

　　在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德

　　雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎？

　　１、師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　２、生討論、交流。

　　３、指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

　　４、誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人？

　　５、學生交流。

　　四、總結升華

　　１、小結全文。

　　２、總結升華。

《窮人》教學設計3

　　[設計理念]

　　《語文課程標準》指出：“閱讀敘事性作品，了解事件梗概，簡單描述自己印象最深的場景、人物、細節，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。”《窮人》是俄國列夫·托爾斯泰的一篇文章，反映的是舊俄時代百姓的悲慘生活和窮人的善良。文章的細節描寫以及多種方式的人物心理活動描寫，尤其感人之深。本設計對此給予了特別關注，

　　試圖通過引導學生把握主要場景，抓住感人的細節反復讀書，體會人物的內心世界，激發起對窮人及其美德的敬意。

　　[教學目標]

　　一、認知和能力目標

　　1、認讀、掌握生字：擱、填、怨、掀、唉、裹、魁梧、淋、撕、霉、慮

　　2、聯系語言環境理解詞語：心驚肉跳、勉強、傾聽、探望、張羅、忐忑不安、自作自受、黧黑等。

　　3、理解課文內容，熟悉抓住人物、場景、理清線索的讀書方法。

　　二、方法和過程目標

　　1、以自己喜歡的方式讀書，投人情感，展開想象，讀出自己獨特的感悟。

　　2、與同伴合作學習，交流自己的體會，表達自己的想法。

　　三、情感態度價值觀目標

　　1、通過學習課文，了解沙俄統治的黑暗以及窮人的貧苦生活。

　　2、通過學習課文，體會人性之美，感受和學習窮人勤勞、善良的品質。

　　[課前準備]

　　1、教師準備：依據主要場景制作課件、圖片及配制音樂。

　　2、學生準備：課前預習，讀通課文，大致了解故事情節。

　　[課時安排]

　　2課時。第一課時

　　一、談話激趣，導入新課

　　1、談話入題：同學們，當你穿上嶄新閃亮的新衣服時，當你在宴席中享受豐盛的大餐時，當你在親人的包圍中感受著無比的幸福時，你可曾想到生活在極度貧困中的窮人？今天，讓我們跟隨俄國大作家列夫·托爾斯泰，走進窮人的世界，體驗他們的生活，感受他們的心靈。

　　（板書：窮人）·

　　2、引導預測：看到“窮人”這個課題，你想弄明白哪些問題？你覺得文章重點應該敘述什么內容？

　　3，以疑激讀：托爾斯泰有沒有按照我們的想法寫“窮人”呢？讓我們走進課文，探個究竟。

　　二、初讀課文，整體感知

　　1、提出初讀要求：

　　請同學們認認真真讀三遍課文：

　　第一遍，輕聲慢讀，讀準每個字，讀通每句話；

　　第二遍，快速默讀，找出課文中依次出現的幾個窮人；

　　第三遍，仔細默讀，將作者敘述的內容在腦海里轉換成畫面，看看作者重點描述了哪幾個場景。

　　同桌的同學如果都讀完了，可以稍稍議論一下。

　　2、反饋初讀情況：。

　　（1）出示重點生字，著重正音析形。

　　（2）指名若干學生，分段朗讀全文。

　　（朗讀完畢，學生評議，教師評點，再擇難句適度指導）

　　（3）抓住“窮人”“場景”，討論課文要點。

　　①課文中依次出現的窮人是：桑娜、西蒙、漁夫。

　　（板書：桑娜、西蒙、漁夫）

　　啟發：其中作者要著力表現的窮人是誰？（桑娜）

　　（板書：“桑娜”兩字下加著重號）

　　②以桑娜的活動為主線，作者描述了以下幾個場景：

　　場景一：桑娜焦急地等待出海打魚的丈夫回來。

　　場景二：桑娜看望西蒙，發現她死了，于是抱回了她的兒子。

　　場景三：漁夫聽說了西蒙的不幸，主動提出要抱回她的孩子。

　　啟發：其中作者要著力描述的中心事件是什么？

　　（桑娜與丈夫收養寡婦西蒙的兒子）

　　依據三個場景，板書“中心詞”：

　　①補破帆，等丈夫。②看西蒙，抱遺孤。③吐真情，得支持。

　　三、細讀課文，體會“窮”境

　　1。談話提示：托爾斯泰筆下的窮人究竟窮到什么程度呢？讓我們走進他描寫的第一個場景，看看桑娜一家生活得怎樣。

　　2、個人自讀：找出體現窮的語句，體會體會。

　　3、小組討論：交流體現窮的語句，說說理由。

　　4、班級交流：（可以打破課文固有的順序，言之成理即可）

　　發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　5、引導深究：是啊！正因為窮，作為一家子的唯一頂梁柱，漁夫每天得在風浪中出生人死；正因為窮，作為家庭主婦，每天都得牽腸掛肚地等待丈夫。讓我們再次細細地讀第一部分，看看桑娜怎樣焦急萬分地等待丈夫，哪些情況讓她焦急萬分。

　　發表讀書感悟，穿插朗讀指導：

　　（先說出詞語，后理解意思，想象情境，再體會心情，讀出感情）

　　6、齊讀全段。

　　第二課時

　　一、配樂描述，導入本課學習

　　二、引讀談話，導出西蒙場景

　　師：（引）風掀起她的圍巾，卷著被刮斷的什么東西敲打著鄰居小屋的門。于是，桑娜想起了——：

　　生：（讀）傍晚就想去探望的那個生病的鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　師：（引）桑娜一邊想一邊敲了敲門，可是沒人答應。于是，她又想——

　　生：（讀）“寡婦的日子真困難啊！”桑娜站在門口想，“孩子雖然不算多——只有兩個，可是全靠她一個人張羅，如今又加上病。唉，寡婦的日子真難過啊！進去看看吧！”

　　師：（啟）同學們，從剛才老師與你們的交流中，你們對桑娜有什么認識？

　　師：（導）是啊，往往越是窮人，越是善良！讓我們跟隨桑娜，走進西蒙的小屋——桑娜，還有你們，看到了怎樣一幅畫面？誰能以朗讀來描述這個畫面？（指名朗讀）

　　師：（導）看了這個畫面，你有什么感想？請聯系有關語句說說。

　　師：（隨機提示）這個細節，使我們很自然地想到西蒙在生命的最后一刻，最放心不下的是什么？那情景你能想象到嗎？

　　師：（結）是啊，西蒙的家境，讓人同情；西蒙的不幸，讓人揪心；西蒙的孩子，讓人別心疼啊！讓我以深深的憐惜之情朗讀這一段。（學生齊讀）

　　三、精讀課文，體會桑娜品質

　　1、啟發談話引導品讀。

　　能夠心心相通的，也只有窮人了。桑娜看到西蒙死了，她是怎樣做的？是怎樣想的？請同學們仔仔細細讀下面的內容，找一找桑娜的表現，體會體會她的心情，從而感受她的品質。

　　2、自讀課文，圈畫體會：

　　（學生閱讀體會期間，教師走動巡視，隨機查看，及時個別提示點撥）

　　（發覺同學大都已經完成自讀圈畫，即示意大家同桌討論）

　　3、交流心得，指導朗讀：

　　（程序：說出語句——談談感悟——嘗試朗讀——評議練讀）

　　重點語句研讀預設：

　　（1）“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。她把這兩個熟睡的孩子放在床上，讓他們同自己的孩子睡在一起，又連忙把帳子拉好。”

　　師：一個女人，在沒有得到丈夫同意的情況下，作出這樣一個非同小可的決定，這是多么偉大的善舉！讓我們以深深的敬佩之情讀一讀這段話，讀出她的偉大和善良！（學生齊讀）

　　（2）從“桑娜臉色蒼白，神情激動”一直到“‘你瞧，他們在這里啦。’桑娜拉開了帳子。”整個這段文字描寫“忐忑不安”的心路歷程：

　　①憐惜丈夫，深深自責：他終日勞累，自己不能為他多多分憂，反而擅自作主抱回兩個孤兒來增加他的負擔；

　　②為了孤兒，甘受責罰：人有良心，誰也不可能眼巴巴地望著幼小的孤兒見死不救！拿定主意接受丈夫的懲罰。

　　③不謀而合，無比欣慰：一邊傾吐對丈夫的關切和牽掛，一邊又囁囁嚅嚅透露西蒙死去的不幸，試探丈夫的態度，發現丈夫與自己息息相通，終于一塊石頭落了地。

　　4、總結評贊，深化情感。

　　看，這就是桑娜，毫不猶豫地抱回西蒙孩子的桑娜，甘受責罰也不后悔的桑娜，體恤丈夫又不舍棄鄰居的孤兒的桑娜！多么質樸、多么善良、多么偉大的桑娜！

　　四、全文整合，總體認識窮人

　　1、完整認識桑娜。

　　（1）啟發談話：托爾斯泰筆下的桑娜是個最值得稱頌的窮人，除了善良，桑娜還有什么特點？請快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

　　（2）交流看法：

　　①桑娜還是個吃苦耐勞的人：“這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得千千凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　②桑娜還是個賢惠溫柔的人：“‘我？’桑娜臉色發白，說，‘我嘛……縫縫補補……風吼得這么兇，真叫人害怕。我可替你擔心呢！”’

　　2、全面認識窮人。

　　（1）啟發談話：那么，其他窮人呢？他們都給你們留下了怎樣的印象？請再一次快速閱讀全文，找出有關語句，發表你的看法。（學生讀書）

　　（2）交流看法：

　　①西蒙也是個善良的人，她很苦，但看得出她一直獨自忍受，沒有過多地麻煩鄰居，直至死前。

　　②西蒙還是個勤勞的人、一個寡婦拉扯兩個孩子，不是勤勞，就沒法養活，而她居然能夠把兩個兒子撫養得很好。

　　③漁夫是個勤勞的人、愛家的人，每天都出海打魚，卻從無怨言。

　　④漁夫是個善良的人，他一聽說西蒙死了，還留下兩個很小的小孩，立刻就決定要抱回他們。

　　3、歸結課文主題。

　　啟發提示：大家學得很認真，讀書的收獲很大，感受很深。通過兩節課的學習，我們知道了這篇課文主要寫了——

　　（學生歸納）桑娜及她的丈夫，在女鄰居西蒙死去后，毅然收養西蒙的兩個遺孤的經過，表現了窮人善良、勤勞的品質。

　　（回應課題）讓我們記住這些可愛的窮人吧，記住窮人們閃耀著人性光輝的高尚品質吧！

　　[板書設計]

　　窮人

　　（勤勞、善良）漁夫

　　桑娜——————

　　（5個孩子）

　　非這樣做不可（兩個孩子）得趕快抱回來

　　西蒙

《窮人》教學設計4

　　教材簡析：

　　《窮人》是人教版小學語文教材第十一冊第三組的一篇精讀課文。課文是圍繞“真情”這個主題展開的。本組課文人物形象鮮明，感情真摯。教學時要引導學生從字里行間體會情感，感受人物的美好心靈。特別注意有關人物的言行、心理活動及環境描寫的句子，揣摩文章表達方法的學習。而《窮人》是本組課文的開篇之作，是很好的范例。

　　本文作者是俄國文壇泰斗列夫.托爾斯泰，課文主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。文章在寫作上特色分明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，，刻畫了栩栩如生的人物形象。根據新課標對高年級語言文字運用的要求,“加強體會、揣摩文章表達方法的學習，注重讀寫結合”。本文可以設定教的內容很多，如細致的環境描寫，入微的人物的心理描寫，傳神的對話描寫等等。經過反復的深入解讀，結合本課的思想內容，并根據本年段學生的實際，他們已有一定的自主學習的能力，通過朗讀，一般能整體感知課文內容，初步了解人物品質，因此，我在制定教學目標時做出了取舍，把“入微的人物的心理描寫刻畫人物品質的表達方法”作為本課的教學重點，避免了一節課上面面俱到，蜻蜓點水。為了突破教學重難點，我在學法上，教學生用“自讀自悟法”來學習本課，仔細品味重點詞、句、段，并學會比較閱讀法，做到讀中悟，悟中讀，加強體會、揣摩文章表達方法的學習，鍛煉學生的思維能力。

　　教學目標：

　　1、會讀并理解本課詞語，如寡婦、勉強，忐忑不安等

　　2、能概括課文主要內容

　　3 、引導學生感受桑娜和漁夫的美好心靈，認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

　　4 、完成心理描寫的小練筆。

　　教學重點難點：

　　1、認識課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法

　　2、完成心理描寫的小練筆。

　　教學準備：

　　課件

　　一、直接導入

　　師：今天我們一起來學習一篇課文《窮人》。

　　二、檢查預習

　　讓學生自己畫出預習中不理解的詞語，以小組合作學習的方法提出，然后有針對性地進行指導。

　　三、初讀感知

　　（一）、概括課文內容

　　要求默讀課文，思考，課文主要講了一件什么事？

　　提醒：我們在概括課文內容的時候，尤其是故事性的主要內容，老師教給你們一個方法：課文主要人物有哪些？他們之間是什么關系？然后在想想，他們之間發生了什么事情？

　　(漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒)

　　提醒：如果這樣概括，還看不出漁夫和桑娜是什么樣的的人。

　　如：漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒

　　的漁夫和妻子收養了鄰居西蒙的兩個孤兒。

　　（二）、畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

　　1、要求學生一邊瀏覽一邊畫出能看出漁夫和桑娜貧窮的句段。

　　2、交流

　　師過渡：窮人很窮，但是他們擁有什么樣的品質呢？

　　作者通過哪些描寫刻畫他們的善良呢？

　　四、理解內容，學習表達

　　師：既然大家知道桑娜和漁夫都是善良的人，那我們這節課就來學習作者如何通過心理描寫刻畫桑娜的“善良”的表達方法

　　（一）、品讀心理描寫的句子，學習課文通過心理描寫刻畫人物品質的表達方法。

　　1、課件出示課文中桑娜心理活動的描寫，體會其表達效果

　　⑴（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。

　　師：這樣的家庭，如果再增加兩個孩子，哪怕是增加一個，他們會過得怎么樣？

　　師：這段心理描寫是為了交代故事中的人物情況，這是心理描寫的一種作用。

　　（過渡語）同學們，我們沒有這樣的生活經歷，但是我們可以借助作者的語言文字來感受來體會這樣的生活，請再讀一讀。

　　⑵、桑娜用頭巾裹住睡著的孩子，把他們抱回家里。她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　（桑娜“跳得很厲害”是因為作為母親，她可憐兩個孩子；作為鄰居，她必然關心西蒙留下的兩個孩子；而作為需撫養五個孩子的家庭主婦，她會為今后的生活擔憂。

　　“覺得非這樣做不可”指必須把孩子抱回家。從中可以看出桑娜善良的本性。）

　　⑶、她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　①、學生認真默讀第二段心理描寫。

　　②、組織交流：桑娜在繼續等待丈夫歸來的時候想到了些什么？為什么想到這些？用“既（想到）……又（想到）……也（想到）……還（想到）……”來概括地說一說。

　　引導學生體會桑娜忐忑不安的心情，如：桑娜既想到丈夫，又想到自己的孩子，也想到自己的家庭（貧困），還想到西蒙的兩個孩子。引導學生體會當桑娜抱回孩子后，內心活動前后矛盾的心理。但無論如何也沒有動搖她收養孤兒的決心。

　　③、說說你從這段話中，都讀出了桑娜怎樣的心情。

　　結合交流，體會桑娜當時復雜的心理變化過程：緊張擔憂

　　自責惶恐害怕堅決

　　④、說說：你從桑娜的這些心理活動中看出桑娜是一個什么樣的人？

　　（善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人）

　　小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這一段話通過桑娜當時復雜的心理變化過程刻畫出她是一個善良，寧可自己受苦，也要幫助別人的人。

　　2、比較閱讀，體會省略號在心理描寫上的表達效果。

　　（課件出示）：桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。

　　她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　比較寫法；

　　（1）、第一段桑娜在沉思，想得有條理，沒有省略號；

　　第二段有省略號，表明桑娜當時的心理活動時斷時續的，逼真地寫出了桑娜不安的心理。（提醒學生注意，在閱讀過程中，理解語言文字的同時，標點符號也是不可忽視的。）

　　（2）、作用不同。第一段介紹情況，第二段通過心理描寫刻畫人物品質。

　　五、學寫漁夫的心理活動，體會他的善良

　　（一）、下面我們也來寫一寫心理描寫，要求用上才學到的心理描寫的方法。要寫出人物內心的矛盾沖突，要表現出人物的`思想品質。

　　漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅憂慮。他想：

　　提醒：同學們可借助漁夫后面對桑娜說的這些話進行揣摩。

　　（二）交流小練筆

　　小結：心理描寫是刻畫人物品質的表達方法，這節課我們正是通過這樣的心理描寫感受“漁夫和妻子桑娜不顧貧窮收養了鄰居西蒙的兩個孤兒”的美好品質。

　　六、總結

　　這就是作者筆下的窮人，生活貧窮，但保持著人善良的本性。

　　齊讀列夫托爾斯泰的名言：：能為別人付出的心是善良的心，能為別人的生活寧可自己受苦的人是不尋常的人，這類人必定有高貴的精神，有高尚的品格，有天使般的心靈！

《窮人》教學設計5

　　一、教材簡析：

　　《窮人》是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一個短篇小說。當時，俄國勞動人民處于沙皇的黑暗統治之下，生活極度貧困，但是他們心地善良、情操高尚。課文記敘了漁夫和她的妻子桑娜關心、同情鄰居西蒙，在西蒙死后毅然收養了她的兩個孤兒的故事，反映了窮人純樸善良的同情心和樂于助人的高尚品質。本文在寫作上特色鮮明，通過對環境和人物心理、對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。特別是用多種方式細膩地刻畫人物的心理活動，既有直接心理描寫，又有間接心理描寫；既有錯覺、幻覺的運用，又有景物描寫襯托人物心理，感人至深。教學時，創設情景，讓學生走進文本，理解內容，在此基礎上，從內容中想開去，讓學生在深挖文本的過程中，真切地感受，做到入情入境。

　　二、教學對象分析：

　　六年級的學生已具有一定的自學感悟能力，能把握課文的主要內容，體會文章表達的思想感情，并能對課文中不理解的地方提出疑問，初步感受作品生動形象和優美的語言，關心作品中人物的命運和喜怒哀樂。而本文在寫作上特色鮮明：通過環境和人物心理、對話的描寫，刻畫人物形象、抒發真情的寫法。作者這種高超的藝術技巧對于六年級學生，理解起來具有一定的難度。

　　三、教學目標：

　　（一）認知目標：

　　1、學會本課10個生字，正確讀寫“擱板、帳子、抱怨、、掀起、寡婦、揍打、魁梧、倒霉、后腦勺、熬”等詞語。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　（二）能力目標：

　　1、培養學生根據課文內容，展開合理的想象的能力。

　　2、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　（三）情感態度目標：

　　在閱讀中感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　四、教學重、難點：

　　（一）理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　（二）學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　五、教學策略：

　　誦讀感悟法、讀寫結合法。

　　六、教學準備：

　　（一）多媒體課件。

　　（二）學生課前準備：搜集關于列夫托爾斯泰的資料。

　　七、課時安排：二課時

　　第一課時

　　【主要目標要求】：

　　1、學會本課十個生字，正確讀寫生詞。

　　2、理解課文內容，學習通過環境描寫有力地烘托出主人公勤勞、善良的品質的方法。

　　3、流利地朗讀課文。

　　【教學過程預設】

　　一、質疑導入，引出“窮人”

　　（一）揭示課題，看題質疑。

　　（二）學生匯報收集資料，教師介紹作家。

　　二、初讀課文，了解“窮人”

　　（一）學生自由讀課文，提出學習要求：

　　1、讀準字音。

　　2、歸納課文主要內容。

　　（二）反饋檢查：

　　1、學習生詞，指導書寫。

　　2、歸納課文主要內容。

　　3、理清文章的脈絡。

　　三、品讀感悟，對話窮母親

　　（一）默讀課文。思考：課文哪些地方寫了 “窮”？找出相關的語句深入體會。

　　（二）根據學生匯報，品讀寫“窮”的內容。

　　1、引導學生理解桑娜家的窮，感受桑娜的勤勞。

　　2、引導學生理解西蒙的窮，感受西蒙偉大的母愛。

　　第二課時

　　【目標要求】：

　　1、理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德。

　　2、根據課文內容，展開合理的想象，學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫表現人物品質的寫法。

　　3、有感情地朗讀課文，抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　一、復習孕情，再現窮母親

　　教師配樂導入：昨天，俄國著名作家列夫托爾斯泰把我們帶到了一個寒風呼嘯的夜晚，外面又黑又冷，桑娜去探望生病的女鄰居西蒙。她猛地推開西蒙的家門，西蒙的屋子沒有生爐子，又潮濕又陰冷，她發現西蒙仰面躺著，一動不動，冰冷發青的臉上顯出死的寧靜，一只蒼白僵硬的手想要抓住什么似的，從稻草鋪上垂下來。就在這死去的母親旁邊，睡著兩個很小的孩子，他們睡得又香又甜。你看到此情此景，你會怎么做呢？桑娜的選擇又是怎樣呢？讓我們再次走進課文。

　　【設計意圖：著名特級教師于漪曾說過：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激發起他們思維的火花，或像磁石一樣把學生牢牢地吸引住。”確實，好的開頭是課堂成功的一半。所以在課的開始我注意用充滿哀怨的音樂渲染氣氛，接著教師聲情并茂的陳述，營造出西蒙死的凄涼的氛圍，調動學生的情感因素。因為語文課堂只有激起學生的情感因素，才能產生強烈的學習欲望。在導入環節中學生的情感能得以啟動并保持，就會形成“情感動力”，它能推動學生主動地走進課文，也為學習課文，理解內容，體會情感墊下堅實的基礎。】

　　二、品讀感悟，對話窮鄰居

　　（一）賞，桑娜的善良

　　1、默讀課文8——11自然段。思考：把課文中最使你感動的地方畫出來，寫上自己的體會。

　　2、學生匯報，順學而導，重點指導品讀以下的句子：

　　（1）她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是她覺得非這樣做不可。

　　①學生匯報感受。

　　②引導想象，對話人物。以“你就是桑娜，此刻只想到把孩子抱回家，而沒有想到……沒有想到……也沒有想到……”創設情景，體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

　　③用一個詞語形容桑娜抱孩子回家的決定，深入體會桑娜抱走兩個小孩的不假思索。

　　④引導學生用自己的方式朗讀，體會理解。

　　（2）桑娜臉色蒼白，神情激動。她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作受。……嗯，揍我一頓也好！”

　　①理解“忐忑不安”的意思。

　　②學生自由朗讀，體會桑娜的忐忑不安。

　　③引導學生聯系上下文深入體會桑娜的忐忑不安，并指導個性化朗讀。

　　④師生合作朗讀。

　　⑤體會桑娜的品格。

　　【設計意圖：《語文新課程標準》指出：“語文學習重在感性把握”，因此，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律，進而提高學生的語文素養。所以通過指導學生在默讀理解，聯系上下文體會，質疑與進入角色解疑深度挖掘，朗讀中想象感受教學活動中，充分調動學生的主動性的同時，讓學生通過多種方式調動學生的情感因素走進文本，觸摸文本，與文本，與作品中的對話。所以學生不僅能真切地感悟桑娜的忐忑不安，體會桑娜的善良，還能感受作者的創作技巧，領悟作者以心理描寫刻畫人物形象的高超。這樣讓學生在大量的語文實踐中提高了學生的語文素養。】

　　（二）賞，漁夫的善良

　　1、學生默讀課文12——27自然段，邊讀邊劃，劃出使自己感動的句子，邊讀邊想，在書本的空白出寫上批注和感受。

　　2、小組中交流感受。

　　3、學生匯報。

　　（1）相機指導體會兩次沉默。

　　兩個人沉默了一陣。

　　“我也不知道，大概是昨天。唉！她死得好慘哪！兩個孩子都在她身邊，睡著了。他們那么小……一個還不會說話，另一個剛會爬……”桑娜沉默了。

　　①學生匯報感受。

　　②學生質疑，理解桑娜的沉默。

　　③學生感情朗讀。

　　（2）漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說，“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。”

　　①學生自由朗讀體會、

　　②學生匯報體會

　　③創設情景,進入角色,引導學生從漁夫的神態、語言、動作中體會漁夫的思想，并讓學生進行個性化朗讀。

　　④創設情景，想象漁夫一家怎么“熬”日子。相機進行小練筆。

　　小練筆：想象漁夫一家怎么“熬”日子的一個片段描寫，引導學

　　生用上本課所學的方法寫，如：環境描寫、心理描寫、對話描寫、神態描寫。

　　⑤學生匯報反饋。

　　⑥引導學生體會漁夫的品格。

　　【設計意圖：開始的讀、思、議中，是一種學法的遷移，讓學生用剛才學習的方法自主學習，促使學生自主性能力的提高。進而通過創設情景使學生走近人物，以抓住重點詞語品味，感情朗讀、情景想象，讀寫結合等方法體會。通過多種方式語文活動，讓學生學語言，用語言，從中領悟作者以神態、對話描寫刻畫人物的方法。并且調動了學生的情感因素，讓學生進入角色。】

　　3、師生分角色朗讀課文。

　　【設計意圖：通過角色朗讀，使學生進入角色，走進文本，融進情感，達到感情的升華。】

　　4、指導體會作家結尾的巧妙。

　　三、布置作業，總結全文。

　　（一）教師總結。

　　1、學生談感受。

　　2、教師總結。

　　（二）布置作業。

　　1、抄寫自己喜歡的詞語和句子。

　　2、續寫《窮人》。（運用課文中用環境、心理和對話描寫刻畫人物形象的方法）

　　3、閱讀列夫托爾斯泰其他作品。

　　【設計意圖：作業的布置通過抄寫培養學生積累的語言的習慣，通過續寫著力培養學生想象能力，并做到學以致用，強化學生對課文中所學的幾中刻畫人物方法的寫法的運用，提高學生寫作能力。通過課外閱讀，提高學生課外閱讀的興趣。體現《語文新課程標準》理念與精神】

　　四、板書設計：

　　西蒙偉大的母愛

　　窮人桑娜

　　勤勞、善良…… 寧可……也不……

　　漁夫

《窮人》教學設計6

　　教學目標：

　　(一)知識教學點

　　1.學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞。

　　2.理解重點句

　　(l)“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”

　　(2)“他會揍我的!那也活該，我自作自受……”

　　(3)“哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來!”

　　(二)能力訓練點

　　1.培養學生理解重點語句的能力。

　　2.培養學生合理想象的能力。

　　3.能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　(三)德育滲透點

　　通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　(四)美育滲透點

　　體會窮人夫婦的心靈之美。

　　學法引導：

　　1.教師教法

　　引導學生通過討論，感情朗讀，激發學生情感，深入理解課文內容。

　　2.學生學法

　　自讀自悟，討論交流，感情朗讀課文。展開想象，以升華情感。

　　重點?難點?疑點及解決辦法：

　　(一)重點、難點

　　1.分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良是本文重點。

　　2.展開想象，續編《窮人》這個故事是難點。

　　(二)疑點

　　體現桑娜內心矛盾的重點語句。

　　(三)解決辦法

　　采用抓重點詞語進行品析、指導朗讀來解決重難點;啟發學生在弄清主要人物性格特點、思想品質及故事情節的基礎上，引導學生合理想象。

　　師生互動活動設計：

　　(一)教師活動設計

　　啟發，談話，激發學生學習興趣，引導學生自主學習課文，教師穿插感情描述，感情朗讀課文。

　　(二)學生活動設計

　　1.自讀自悟，勾畫重點詞句，質疑問難。

　　2.小組討論重點問題。

　　3.感情朗讀課文，表現主人公心靈美好。

　　4.續編《窮人》這個故事。

　　教具準備：

　　自制Flash課件、Internet網絡、提供學生上網帳號

　　教學課時：

　　二課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　一、理清文章，感知形象。

　　1.介紹課文作者和背景。

　　2.初學課文。

　　師：請同學們自由讀課文，這篇課文主要講了誰?講了一件什么事情呢?用一、二句話說一說。

　　[預設]

　　這篇課文主要講了桑娜和她的丈夫雖然日子過得極其艱難，但仍然收養了西蒙的兩個孩子這樣一件事。

　　二、深入課文，讀中悟情。

　　(一)師：請自由朗讀課文的1-7自然段，看看從課文的字里行間我們都會有哪些感受?

　　1.學生自由讀課文，寫感受、找問題;

　　2.師巡視，并于個別學生交流。

　　[預設]

　　感受：A、貧窮B、勤勞C、辛苦(危險)

　　在學生回答的基礎上朗讀有關環境描寫的句子和桑娜為丈夫擔驚受怕的句子。

　　[練習]

　　(出示課件)學生進行練習。

　　師小結。

　　三、讀悟結合，感受美德。

　　雖然他們的日子過得極其艱難，但還是毅然收養了西蒙的兩個孩子。難道他們沒有想到今后的生活嗎?

　　1.師：你從哪里體會到的，快速默讀課文，用曲線畫下來。

　　2.生討論、交流。

　　3.指名讀課文，師相機作朗讀點撥。

　　4.誰來說說你認為桑娜和漁夫是一個怎樣的人?

　　5.學生交流

　　四、總結升華。

　　1.小結全文。

　　2.總結升華。

　　板書設計：

　　窮人

　　[個人簡歷]

　　田科，男，本科學歷，1994年參加工作。小學高級語文老師。中央電教館“遠程項目學習”骨干教師。甲骨文教育基金會世界教育專家組成員。多次在各級各類的教學比賽中，取得優異的成績。并有多篇論文在各級刊物上發表并獲獎。現著力進行“協作式小組在現代信息環境下進行探究式學習”的研究，課題項目獲全國合作學習一等獎。

《窮人》教學設計7

　　【教學目標】

　　1．知識教學點：學會本課出現的生字、結合上下文理解新詞，理解重點句。

　　2．能力訓練點

　　（1）培養學生理解重點語句的能力。

　　（2）培養學生合理想象的能力。

　　（3）能正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3．德育滲透點：通過學習，了解窮人的美好心靈，向學生進行關心他人、奉獻愛心的教育。

　　4．美育滲透點：體會窮人夫婦的心靈之美。

　　【教學重點】

　　分析掌握桑娜內心的矛盾，體會桑娜的善良。

　　【教學難點】

　　展開想象，續編《窮人》這個故事。

　　【教學時數】

　　3課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　1．板書課題：窮人是什么意思？（窮苦的人）看著這個課題，你心

　　里有什么問題想問嗎？

　　（課文中的窮人指的是誰？課文為什么用“窮人”做題目？……）

　　2．出示圖片：列夫·托爾斯泰

　　問：這個名字熟悉嗎？誰來介紹有關他的一些情況？

　　3．我還知道托爾斯泰晚年時把法國著名作家雨果的敘事詩《窮人》改編成了一篇文章。就是我們今天要學的《窮人》，板書課題。

　　二、檢查預習

　　1．通過預習，你知道課文講了哪些人物？請你按照主次依次說一說？(桑娜、漁夫、西蒙)課文圍繞這三個人物講了一個什么故事？

　　（桑娜和她的丈夫，在鄰居西蒙病死后，主動收養了她的兩個孩子的故事。）

　　三、學生自學課文——探究窮人“窮”在哪里。

　　1．同學們，這篇課文老師讀了很多遍，除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，讓我們來試著找一找，課文中的哪些地方寫出窮人的“窮”。

　　2．在小組內交流自己的觀點。交流探究成果，多角度感悟窮人的“窮”。

　　學生或談看法，或朗讀，充分體會窮人的“窮”。交流的過程中，教師引導學生進行梳理，把握下面幾個要點：

　　（1）從“屋內裝飾”看出“窮”。

　　相關句子：

　　a．古老的鐘發啞地敲了十下，十一下……

《窮人》教學設計8

　　教學目標：

　　1、學習課文內容，體會桑娜、漁夫寧可自己受苦也要幫助別人的好品質。

　　2、學習含義深刻的句子，指導學生合理的想象。

　　3、練習有感情的朗讀課文。

　　教學重點、難點：

　　1、體會桑娜、漁夫的優秀品質。

　　2、指導學生合理想象。

　　教學準備：幻燈片

　　教學過程：

　　一、解題知窮人。

　　今天我們繼續學習窮人一課，齊讀課題。思考：課文中的窮人指的是誰？

　　板書：桑娜漁夫西蒙

　　二、學習1—7自然段。

　　1、課文中哪些內容描寫他們窮呢？同學們讀課文，完成填空練習。

　　出示幻燈：桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能；孩子們沒有；吃的是，菜魚。西蒙的兩個孩子他一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子！他們！

　　2、學生練習填寫。

　　3、指導有感情的朗讀。

　　三、學習描寫桑娜心理的句子。

　　1、桑娜一家如此貧窮，當她發現西蒙死了，就毫無猶豫的把兩個孩子抱回家。回來后她想了些什么呢？同學們默讀8-—11段把有關的句子畫出來。

　　2、同學讀自己畫的句子。

　　3、教師出示幻燈，逐句學習。

　　（1）幻燈內容：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”教師追問，你覺得呢？從中你體會到了什么？

　　（2）出示幻燈：“她忐忑不安的想：他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……部，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　（3）學生圍繞省略號進行合理想象，體會桑娜善良的好品質。

　　（4）練習有感情的朗讀。

　　四、體會漁夫的品質。

　　1、不僅桑娜有這樣的品質，還有誰有呢？（找出描寫漁夫品質的句子學習。）

　　2、出示幻燈：“哦，我們，我們總能熬過去的！”

　　3、體會這句話的意思。

　　漁夫、桑娜可能。

　　孩子們可能。

　　五、再造想象。

　　那他們今后的生活會怎樣呢？請同學們根據書上的插圖描寫。

　　板書設計：

　　窮

　　桑娜漁夫西蒙

　　人抱熬

　　擔憂害怕堅定

　　善良

　　寧可自己受苦，也要幫助別人

　　（本課參加北京市青年教師基本功大賽，榮獲一等獎。被教育部電教館收錄于《全國優秀教師課堂實錄》錄像帶中并出版發行。）

《窮人》教學設計9

　　【教材分析】

　　《窮人》是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事。反映了沙俄專制制度下漁民生活的悲慘，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　《窮人》這篇課文的思想內容體現在：第一，表現沙俄時代窮人的窮困和悲慘。但除了題目，全文沒有一個“窮”字，但窮人“窮”到什么地步，可以從文中感受到。第二，贊頌窮人富于同情、熱心助人的美德。但文中沒有一句直接贊美的話，然而窮人的高尚品質卻被表現得感人肺腑。

　　【設計理念】

　　新課標要求：語文課堂教學應充分體現學生的主體作用，因此該教學設計盡可能讓學生從“讀”中理解、“讀”中感悟，做到讀寫相結合。利用板塊式教學，從“讀、悟、寫”三個板塊引導學生達成教學目標，突破教學的重難點。

　　【教學目標】

　　1．學習課文內容，感悟人物品質。

　　2. 抓住人物外表、內心的語句描寫，體會文中重點句子的含義。

　　3. 體會作者對沙俄時代窮人悲慘生活的同情和對窮人美好品質的贊揚。

　　【教學重點】

　　1．抓住重點語句，體會重點句子的含義。

　　2．理解課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質。

　　【教學難點】理解桑娜復雜的心理活動，體會課文的思想感情。

　　【教學課時】第二課時

　　【教學準備】

　　1、教師：練習、重點語句課件。

　　2、學生：熟讀課文，找出文中人物內心描寫的語句。

　　【教學過程】

　　一、活動一：以“讀”導入

　　課件演示（按課文填空）

　　桑娜和漁夫從早到晚的干活，還只能___________；孩子們沒有___________；吃的是___________，菜___________魚。

　　丈夫出海，這時候還沒有回來。桑娜聽著和，感到。

　　西蒙的兩個孩子她一個人張羅，如今又加上病。寡婦的日子___________！

　　一只蒼白僵硬的手像要抓住什么似的，從___________垂下來。

　　母親在臨死的時候，拿___________蓋在他們的身上，還用__________包住他們的小腳。

　　引導學生完成并品讀這些重點語句，從中體會妻子桑娜的美好品質。（板書）。

　　桑娜：勤勞善良

　　師：在《窮人》這篇課文中所寫的主人翁——漁夫夫婦，在生活極端窮困的情況下依然關心別人，這體現了一種怎樣的優良品質？現在我們接著上節課的內容繼續學習《窮人》。

　　設計目的：這樣的導入設計，讓學生復習回顧已學的內容，了解窮人的窮困生活，體會窮人的美好心靈，為學習下文作鋪墊。

　　二、活動二：感悟“富有”

　　1、導語：同學們，課文除了題目之外，文中一個“窮”字也沒有，但我們卻從文中深刻地感受到了窮人的“窮”。同樣文中一個“富”字也沒有，但在字里行間同樣能感受到。

　　2、默讀課文，討論、交流：課文哪些內容體現了他們的“富有”？

　　3、引導學生抓住關鍵詞句感悟漁夫夫婦的美好品質。

　　應變預設：引導學生理解何為“富有”。讓學生充分讀課文，找出重點的文段，同桌交流討論。引導學生從人物的心理活動、神態、外貌等方面體會。

　　4、教師相機出示以下片段：

　　“家的整潔與溫馨”

　　（1）課件演示重點句子：

　　（演示1）：桑娜的家里是“溫暖而舒適”的，“地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。”

　　（指導思考：如何理解“溫暖”和“舒適”，在句子中找出相應的內容）

　　（演示2）：“掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”，

　　（引導：讓學生根據環境的描寫來理解“孩子們怎么能安靜地睡著”。）

　　設計目的：讓學生抓住文中的重點語句體會桑娜的勤勞！

　　“關心鄰居”

　　1、課件演示重點句子

　　（演示1）：桑娜想起了傍晚就想去探望的那個生病的女鄰居。“沒有一個人照顧她啊！”

　　（引導思考：文中哪個詞語引起桑娜想起鄰居西蒙。表現了桑娜是一個怎樣的人？）

　　（演示2）：“桑娜用頭巾裹住睡著的孩子,把他們抱回家。”

　　（引導思考：這時的桑娜有怎樣的表現，朗讀這一文段。）

　　2、桑娜在繼續等待丈夫的時候想到了哪些？

　　應變預設：學生各抒己見，展開豐富的現象，體會桑娜此時此刻矛盾而復雜的心情。

　　3、她忐忑不安地想：…… 為什么會想到這些？文中如此多的省略號有什么作用呢？

　　（演示3）：“她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。”說說從中你體會到了什么？

　　設計目的：讓學生在在研讀中了解人物的內心活動，從而體會桑娜善良的美好品質。

　　“ 收養孤兒”

　　1、找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話，有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？說說自己體會到了什么？

　　（學生可以同桌進行分角色朗讀。然后交流討論文中所表達的思想感情。）

　　（2）理解：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個“熬”字說明什么？

　　（引導：這樣的語句你體會到什么？讓學生抓住“熬”進行討論，拓展思維。）

　　從這些重點的語句中體會魚夫和妻子桑娜什么樣的品質？（板書：寧可自己吃苦，也要幫助別人）

　　設計目的：學生通過分角色朗讀人物對話，達到理解內容、感悟品質、體會思想。

　　2、小結：

　　這是多么令人感動的夫婦倆，他們為了幫助別人，沒有做過多的考慮；他們為了幫助別人，寧可承受各中痛苦。這種品質確實寶貴！

　　3、但他們今后的生活會是怎樣呢？我們聯系上下文談一談。

　　“很幸福……很艱苦……”

　　活動二的設計目的：讓學生從“讀”、“思”、“議”中進行語言文字的訓練，體會桑娜和漁夫的高尚品質。

　　三、活動三：領會“寫法”

　　（1）課文為什么用“窮人”做題目？

　　文章中寫的都是窮人；窮人都有一顆善良的心；窮人的心是相通的；窮人都有“樂于助人”的優良品質。

　　（2）課文是怎樣來體現人物的思想品質的？（以“事”表人）

　　設計目的：課文以“窮人”為題目富有深意。讓學生抓住“窮”字來理解文中的語句，體會課文的思想，明確寫人記敘文的寫作方法，領會課文是如何表現人物的思想。

　　四、作業：

　　（1）抄寫文中描寫環境的語句。

　　（2）完成課文小練：續寫《窮人》這個故事。

　　設計目的：讓學生積累優美的語句；激發學生寫作興趣，發揮他們的想象能力和提高他們的作文水平。

《窮人》教學設計10

　　【教學目標】

　　1、在獨立思考、合作學習中感受西蒙、桑娜一家的貧窮，體會桑娜的善良及忐忑不安的原因，體會漁夫的善良和堅強。

　　2、學習作者通過語言、動作、心理描寫表現人物品質的寫作方法。

　　3、激發學生對善良、樂于助人的美德的向往之情，樹立正確的價值觀，教育學生做一個有愛心的人。

　　【教學重點】

　　感受漁夫和桑娜的善良。

　　【教學難點】

　　從對人物的語言、動作、心理描寫的句子中有更深刻的感悟。

　　【教學手段】

　　多媒體課件。

　　【教學過程】

　　一、板書“窮”，有這個字你想到了什么?從這個字可以聯想到這么多的內容?為什么(學生回答)?

　　今天我們學習這篇課文的時候，我們要用“讀進去，想開去”的學習方法。我們共同學習《窮人》。

　　二、上節課我們對這篇課文進行了預習，你肯定有不少的收獲吧

　　1、檢查生字詞。

　　2、小組內交流一下自己收獲的知識。

　　3、全班交流，提出目標和要求。(表達要清楚，不能說重復的，當同學在說的時候，要認真傾聽。)

　　三、你們有這么多的收獲，我也有，你想知道嗎?

　　課件出示：

　　1、桑娜明明知道自己的五個孩子已經夠丈夫受的了，為什么還要把鄰居的兩個孩子抱過來?

　　2、桑娜把孩子抱回來后，心里為什么忐忑不安?

　　3、漁夫身上的擔子那么重，為什么還要主動收養西蒙的兩個孩子。

　　讀句子，聯系上下文說說從加紅的詞語中體會到了什么。

　　⑴ 她的心跳得很厲害，自己也不知道為什么要這樣做，但是覺得非這樣做不可。

　　⑵ 哦，我們，我們總能熬過去的!快去!別等他們醒來。

　　四、這些都體現了桑娜的善良品質，我們去看看桑娜抱回孩子后，她在想什么?要讀進去，在想開去

　　播放影片。

　　出示：她忐忑不安地想：“他會說什么呢?這是鬧著玩的嗎?自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦?……不，還沒來!……為什么把他們抱回來啊?……他會揍我的!那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好!”

　　五、隨文練筆

　　桑娜和漁夫今后的生活會怎樣呢?續編《窮人》。

　　【教學反思】

　　《窮人》是俄國大作家列夫·托爾斯泰的一篇文章，主要寫桑娜和丈夫在自家十分艱難貧窮的情況下，收養因病去世的鄰居西蒙的孩子，反映了舊俄時代人民的悲慘生活和窮人的善良。本文對人物的心理活動描寫細膩，感人至深。根據新課程倡導的“自主、合作、探究”的學習方式，我主要通過讓學生感情朗讀、思維想象去感悟人物的內心，從而受到愛的教育。

　　這節課結束之后，我想了很多很多。這節課，我主要目的是讓學生在學習的過程中，要養成良好的學習方法，既要讀進去，又要想開去。自己去感悟桑娜和漁夫的善良品質，有所感悟，并通過朗讀把這種感情讀出來。自從學習杜郎口以后，一直想把學來的東西和現在的教學實際結合起來。可是，在實際用起來時困難重重。在最后朗讀時，時間太倉促了，沒有讓學生充分的讀，所以課堂效果不是很好。

　　請老師們把你們的建議告訴啊，不要吝嗇啊。

《窮人》教學設計11

　　教材分析：

　　《窮人》的作者是俄國作家列夫？托爾斯泰。課文講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制制度統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文用樸實、準確的語言，恰如其分地表達了真情實感，讀來使人深受感動。

　　學情分析：

　　該文篇幅較長，學生在概括主要內容時可能不容易一下子說清楚，可提示學生先按事情的發展順序或桑娜的活動給課文分段，然后歸納段意，最后合并段意。識字教學方面可以鼓勵學生在已有識字能力的基礎上，自主地、創造性地識字。閱讀教學方面要引導學生抓住重點，感受人物美好心靈。文中對環境和人物心理、對話的描寫，是體會人物美好心靈的關鍵，因而也是研讀的重點。在品味中體會思想感情，在體會中進行有感情地朗讀。桑娜復雜不安的心理活動及她與丈夫的對話，可作為練習和指導朗讀的重點。

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀文章，概括課文內容，學習文中窮人寧可自己受苦也要幫助他人的美好品德。

　　2、通過批注品味文中語句，比較準確地理解桑娜的心情，從人物的心理、語言、行動、神態中感悟人物善良的品質，并做出評價。

　　3、引導學生在學習中，體會環境描寫以及心理描寫對表達人物品質所起的作用，體會省略號的不同用法，學習寫一個心理活動的片段。

　　教學重點：

　　從桑娜夫婦的心理和言行神態中感受漁夫和桑娜的美好心靈。

　　教學難點：

　　理解桑娜矛盾的心理，體會省略號的不同用法。

　　教學方法：

　　抓住人物心理、對話去朗讀，在讀中品味情感，在讀中學習表達。

　　設計理念：

　　對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍的。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心，但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　教學準備：

　　根據教學設計制作的幻燈片，查閱作者的生平資料。

　　教學過程：

　　一、導入新課，整體感知內容

　　1、這節課我們繼續學習《窮人》這篇課文，誰能用簡單的話來說一說，這篇課文講了一件什么事？（學生說完后，教師引導學生領悟抓住主要人物主要事件概括課文主要內容的方法，然后再讓大家都說一說）

　　2、隨著故事的發展，文中的一個個情節也在感動著我們，哪些場景令你感動呢？請看閱讀提示。（出示閱讀提示：認真讀課文，邊讀邊思考：文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？在你認為重要的地方用一兩個詞語或簡練的句子寫出自己的感受或由此想到的內容。）

　　二、抓住重點，感悟人物品質

　　（預設：如果學生說到7自然段，教師可作兩方面引導——①母愛是相通的，雖然貧窮，我們仍然可以從這一細節描寫中真切地感受到西蒙對孩子強烈的愛。②是啊，看到兩個可憐的孩子，桑娜想都沒想就把孩子抱回家，這種本性的善良怎不令人感動呢？帶著你的感受再來讀這段話。）

　　（一）抓住桑娜的心理描寫，感受善良

　　（出示課文第9自然段：她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受。……嗯，揍我一頓也好！”）

　　1、抱回孩子后，桑娜的心情怎樣？

　　2、（再讀讀這段話）你從中體會到她怎樣的忐忑不安？（害怕、自責、擔心、決斷……）

　　教師引讀：短短的幾句話，既讓我們感受到桑娜的緊張、擔心、自責，又讓我們感受到她的堅定。大家都感受到了嗎？你們都體會著讀一讀。

　　3、引導學生體會省略號的作用：想一想，段中的省略號對表達桑娜的心理起到了什么作用？

　　4、你們再想一想：僅僅是多了兩個孩子，桑娜為什么如此地忐忑不安呢？（引導學生結合上文理解。板書：環境描寫）

　　5、指名把課文的1、2自然段連起來讀讀一讀，此時你覺得這兩個自然段對表現人物品質起什么作用？（板書：鋪墊、襯托）

　　過渡：僅僅是描寫桑娜的這個場景讓你感動嗎？

　　（二）抓住漁夫的語言、神態描寫，感受善良

　　學生匯報后，（課件出示24自然段句子：漁夫皺起眉，他的臉變得嚴肅，憂慮。“嗯，是個問題！”他搔搔后腦勺說：“嗯，你看怎么辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行！哦，我們，我們總能熬過去的！快去！別等他們醒來。）讓學生談對這段話的理解。

　　①你們想一想，家中只多了兩個孩子，漁夫為什么會如此的嚴肅、憂慮？（板書：嚴肅、憂慮）

　　②你還從哪個字感受到的？“熬”字還可以換成哪些詞？漁夫的語言中為什么沒用這些詞？（板書：搔、熬）

　　③透過漁夫的語言、動作、神態的描寫，既讓我們看到了漁夫淳樸的形象，又讓我們感受到他同樣善良的品質。（板書：神態、言行）

　　④我們分角色來讀讀這段對話，再一次感受當時的情景。

　　三、總結全文，回顧寫作方法

　　1、窮人的心是相通的。課文結尾寫道：“你瞧，他們在這里了。”你們想象一下，桑娜拉開帳子后又會怎樣呢？（生說）再讀讀這個結尾，你覺得怎么樣？

　　學生總結：給人更多想象的空間，令人回味。托爾斯泰真不愧是偉大的作家！

　　2、通過學習課文，你們悟到了哪些值得我們學習的寫作方法呢？學生看板書總結。（板書：正面描寫、側面描寫）

　　四、讀寫結合，完成片段練筆

　　1、學習課文第9自然段的寫法，自選內容寫一個片段，寫一寫自己遇到這些情況后當時的心理活動：

　　①課間，小剛的文具盒被王強碰到地上，小剛認為是我碰掉的就大聲指責我，此時，我非常……

　　②上課時，老師把檢測的試卷發下來，我只考了70分，此時我……

　　③作文講評課上，我的作文獲得“最佳習作”受到老師表揚，此時我……

　　2、學生展示作品，借助實物投影，師生賞評，再修改。

　　3、教師推薦作品：托爾斯泰的許多作品寫的都非常好，如：《李子核》講的是……又如《戰爭與和平》講的是……要想知道事情的結果怎樣，課下你們一定讀一讀。

　　【教學反思】

　　《窮人》是北京市義務教育課程改革實驗教材第12冊第四單元中的一篇課文。課文主要講的是漁夫和妻子桑娜在鄰居西蒙死后，主動收養她的兩個孩子的故事，真實地反映了沙俄專制統治下的社會現實，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質。課文語言樸實、準確，讀來使人深受感動。

　　《窮人》一文是世界文學泰斗托爾斯泰的作品。文章篇幅較長，重難點較多。許多地方都有可推敲之處，是一篇具有深刻內涵的作品。對于這樣一篇從內容到表達方式都堪稱典范的文章，教學中，教師面臨的核心問題是難以取舍。從故事背景、作家生平到故事內容、表達方式，需處處用心。但面面俱到的教學往往是低效的。因此，教學本課，我進行教學設計的主導思想是“取舍得當，長文短教”，具體的教學策略是：直奔重點，上掛下聯；一氣呵成，拓展延伸。

　　一、抓住核心問題，實現長文短教

　　如何辯證解決“長文”教學內容長與教學時間“短”的矛盾，實現“長文短教”，是閱讀教學中的一個難點。如果像以往的教學那樣，按課文順序串講串問，結果肯定耗時低效。著名特級教師于映潮說過：“無論怎樣處理，無論運用什么手法，長文短教都重在一個‘短’字，這個‘短’字，又表現在‘點’上，長文短教的主要技巧在‘選點’。”也就是說，長文短教最重要的是從冗長的教學內容中選出“教學點”。這就要求教師備課時要抓住開放的思維空間、廣闊的牽一問而動全篇的核心問題，引導學生進行探究學習。

　　在反復研讀教材的基礎上，我設計了這樣一個核心問題：“文中的哪些場景令你感動？你感動于什么？”以此問題放手讓學生閱讀批注，學生在充分自學的基礎上，匯報時自然把目光集中在桑娜和漁夫的表現上（即文中的重點段落），此時教師及時抓住學生生成的資源，引導學生品味文字，感受桑娜的善良，進而在多種形式的朗讀中，尤其是在把課文中相關語段重組朗讀的過程中，引導學生將理解課文內容，感受人物品質，體會表達方法無痕地結合起來，真正做到了閱讀教學所提倡的得意、得情、得法。

　　二、注重讀中領悟，學習表達方法

　　“讀”是學生與文本間實現心靈對話與溝通的最有力橋梁，所以教師在課堂上應讓學生充分的品讀、感悟。在本節課的教學中，我非常想構建一個富有個性化的閱讀教學，使學生的思維在廣闊的空間里自由飛揚。因此整個教學過程中，我始終立足文本，注重以讀為主，以自己的情感感染帶動學生，努力引導學生在讀中理解內容，讀中品味語言，讀中領悟方法。

　　這篇課文多年來一直被選入小學課本，不僅因為文中人物善良的品質感動著我們，課文在刻畫人物時突出的寫作技法也非常值得學習，如：課文具體描寫了桑娜抱回西蒙兩個孩子后忐忑不安的心理，讓人品味到其復雜而多元的內心矛盾，看到了窮人美好的心靈；又如：文中對桑娜家庭環境與自然環境的精心描寫，對凸現人物品質起到了很好的鋪墊和襯托作用；再如：漁夫回家后，側重描寫了漁夫與桑娜對話時的語言、神態描寫，使一個淳樸善良的漁夫形象躍然紙上。要幫助學生在學習中不僅理解內容，而且悟到以上寫法，最有效的解決方法便是讀。

　　文中桑娜的心理活動描寫既是教學重點也是教學難點。在教學這一環節時，我設計了這樣幾個層次：

　　1、在學生自學自悟的基礎上，通過朗讀引導他們體會桑娜當時的復雜心情，感受她的善良品質；

　　2、借助課件，從省略號的刪填對比朗讀中，體會省略號對表現桑娜復雜內心活動所起的作用；

　　3、結合上文對桑娜家庭環境與自然環境的描寫，通過對相關句段的重組朗讀，進一步感受人物的美好品質；

　　4、把1、2自然段連起來再讀，體會這兩個自然段的描寫對表現人物品質所起的作用。

　　這樣的教學過程，讀的目的性很明確，符合學生結合人物心理活動描寫，感悟人物品質的習慣與規律，遵循了在聯系中讀懂文本的語文學習方法。把感受人物品質與學習表達方法緊密、自然無痕地結合起來，使學生既“讀進去”又“讀出來”，閱讀教學取得了一定的實效性。又如，在體會課文結尾“言已盡而意無窮”的寫作技巧時，有意識地引導學生想象“桑娜拉開了帳子”后的情形，再讀課文結尾，與之進行比較，學生自然領悟到作者高超的寫作技法。

　　三、強化動筆實踐，加強讀寫結合

　　讀是為寫服務的。要創建開放高效的課堂教學，就要調動學生多種感官參與學習，變課堂上只動口為既動腦又動手。學生學習時已領悟到真實的心理描寫對表現人物品質所起的作用，課后作業中也安排了一項描寫心理活動的片段練筆，將仿寫練筆（心理描寫）安排在課堂上，既幫助學生鞏固和強化了“借省略號來表現人物復雜心理活動”這一表達方法，又引導學生加深領悟了“心理描寫”在表現人物方面所起的重要作用。課堂上，教師給學生留出一定的時間進行練筆，并幫助學生回憶自己曾經歷過的場景，再提供一些描寫心理活動的詞語，減少了練筆的難度，很多學生當堂便順利地完成了片段，教師有針對性的賞評，對所有學生起到了示范引領作用，不但使“課堂練筆”具有了多元的作用，而且使課堂教學更具時效性。

　　當然，由于自己的能力和水平有限，教學中還有一些不盡如人意的地方。如：我雖然有意識地進行了讀的訓練，但學生讀得還不夠充分、暢快，源自教師對讀的指導方法還有待提高。此外，及時捕捉課堂生成資源，進行有目的的引導，教師語言還不夠準確精煉。今后我將繼續努力，不斷提升自己的教學水平，從而真正實現以學定教、以學導教的最佳境界。

《窮人》教學設計12

　　【教學目標】

　　一、知識與技能

　　1.會寫12個生字，正確讀寫“抱怨、裹住、憂慮”等詞語。

　　2.有感情地朗讀課文；積累描寫環境的句子。

　　3.讀懂課文內容，感受漁夫夫婦的高尚品質和沙俄時代窮人的窮困和悲慘。

　　二、過程與方法

　　通過抓住人物心理、對話和環境去品讀人物形象。

　　三、情感態度和價值觀

　　懂得這個世界需要愛心，有愛心才會充滿溫暖。

　　【教學重點】

　　感受人物品質，學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

　　【教學難點】

　　學習通過環境和人物對話、心理描寫表現人物品質的方法。

　　【教學方法】

　　引導法、閱讀法、抓關鍵句法。

　　【課前準備】

　　多媒體課件、相關資料。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入

　　今天我們來學習托爾斯泰寫的《窮人》，請看老師板書課題，（板書課題）“窮”字是本課的生字，上下結構，注意寫的時候穴寶蓋下面的兩點在田字格中的占位，力在穴下意為窮，來齊讀課題

　　二、初讀課文，整體感知

　　（一）自讀課文，出示要求：

　　1.用自己喜歡的方式讀課文，注意讀準字音，讀通句子，注意一些描寫環境、人物心理和對話的句子。思考：這是（）的窮人。

　　2.標注好自然段，大體了解課文內容。

　　3.注意讀書姿勢要端正。

　　（二）交流匯報：

　　1.生自由說說這篇課文講了一件什么事呢？（師注意鼓勵學生敢說并引導學生相互補充）

　　2.總結整理：這篇課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜和漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孩子的故事。

　　3.這是（貧窮但善良）的窮人。

　　4.出示本課重點詞語：呼嘯、抱怨、忐忑不安、自作自受、魁梧、倒霉、嚴肅

　　（1）各種形式讀詞語。

　　（2）詞語理解。哪個詞語理解了或不理解都可以站起來說一說。

　　5.理解重點詞語：洶涌澎湃：猛烈地向上涌或向前翻滾。忐忑不安：心神極為不安。心驚肉跳：形容擔心禍患臨頭，非常害怕不安。自作自受：自己做了錯事，自己承受不好的后果。

　　6.學習多音字：作：zuō（作坊）zuò（作業）；強：qiáng（強大）qiǎng（勉強）jiàng（倔強）。

　　7.作者簡介：列夫托爾斯泰（1828－1910），偉大的俄國作家，世界文學史上最杰出的作家之一，被譽為“俄國文學泰斗”。主要作品有《戰爭與和平》《復活》《安娜卡列尼娜》等。

　　三、精讀領悟

　　（一）全文共分幾部分？

　　第一部分（1-2自然段）：漁夫的妻子桑娜在海風呼嘯的夜晚，焦急地等待丈夫出海歸來。

　　第二部分（3-11自然段）：桑娜出門去看丈夫是否回來，順便去看生病的鄰居西蒙，發現西蒙已死，便把西蒙的兩個孩子抱回家，在忐忑不安中等待丈夫。

　　第三部分（12-27自然段）：漁夫回來，聽說西蒙死了，主動提出收養孤兒，夫妻倆想法不謀而合。

　　（二）了解貧窮。

　　1.窮人是什么意思？（物質上的貧窮）課文中寫了哪些窮人？（桑娜一家和鄰居西蒙）課文哪些內容描寫了他們的窮？

　　2.了解背景：《窮人》一文的寫作年代，正是俄國歷史上階級矛盾空前激化的時期。封建農奴制一步步地崩潰瓦解，廣大人民對沙皇專制的反抗斗爭日趨高漲，逐漸形成了俄國資產階級民主革命的高潮。在這個時期，貴族、資產階級吮吸人民的血汗，生活奢華而道德墮落，廣大勞動人民生活極端貧困。

　　（三）品讀人物，學習寫法。

　　1.課文只寫了窮人的窮嗎？你認為他們窮嗎？默讀課文，說說桑娜和和她丈夫給你留下了什么樣的印象？

　　2.交流：桑娜和丈夫勤勞、淳樸善良、愛幫助人……

　　3.師小結：他們雖然物質生活貧窮，但是他們的道德情操卻高尚淳樸，他們不是窮人！

　　4.你是從作者的哪些描寫中感受到桑娜夫婦這些品質的？

　　（環境、人物對話、心理活動）

　　5.交流描寫環境的句子：

　　課件出示：

　　（1）“屋外寒風呼嘯，洶涌澎湃的海浪拍擊著海岸，濺起一陣陣浪花。海上正起著風暴，外面又黑又冷，這間漁家的小屋里卻溫暖而舒適。地掃得干干凈凈，爐子里的火還沒有熄，食具在擱板上閃閃發亮。掛著白色帳子的床上，五個孩子正在海風呼嘯聲中安靜地睡著”讀了描寫環境的句子，你能體會到什么？（從“溫暖而舒適、干干凈凈、閃閃發亮”等詞語可以體會到桑娜雖貧窮但很勤勞。）

　　（2）有感情地朗讀這一段話。

　　（3）其實西蒙也是一個有愛心的母親，找出對西蒙家場景的描寫的句子。（屋子里沒有生爐子，又潮濕又陰冷。母親在臨死的時候，拿自己的衣服蓋在他們身上，還用舊頭巾包住他們的小腳。）從中你體會到什么？（西蒙的貧窮艱難使她無法給予孩子更多的愛，但她盡到了母親的職責。）

　　6．交流描寫心理活動的句子：

　　（1）桑娜在等待丈夫的時候想到了哪些？（桑娜沉思：丈夫不顧惜身體，冒著寒冷和風暴出去打魚，她自己也從早到晚地干活，還只能勉強填飽肚子。孩子們沒有鞋穿，不論冬夏都光著腳跑來跑去；吃的是黑面包，菜只有魚。不過，感謝上帝，孩子們都還健康。沒什么可抱怨的。桑娜傾聽著風暴的聲音，“他現在在哪兒？上帝啊，保佑他，救救他，開開恩吧！”）從中你體會到了什么呢？（桑娜一家生活困難，但桑娜對丈夫和這個家充滿了愛。）

　　（2）她忐忑不安地想：“他會說什么呢？這是鬧著玩的嗎？自己的五個孩子已經夠他受的了……是他來啦？……不，還沒來！……為什么把他們抱過來啊？……他會揍我的！那也活該，我自作自受……嗯，揍我一頓也好！”

　　桑娜為什么會想到這些？這么多的省略號有什么作用呢？（由于桑娜家庭的貧窮，這樣只會給家庭帶來更重的負擔，但孩子實在可憐。由于桑娜熱愛丈夫、同情孤兒，所以才會有如此復雜的心理活動。雖然桑娜的內心活動十分復雜，但是收養孤兒的決心沒有動搖。）

　　（3）生合理想象省略號處的內容，體會桑娜善良的好品質。

　　（4）讀了描寫心理活動的句子，讓我們看到了桑娜矛盾的心理世界。她先是激動，繼而緊張、擔憂甚至責備自己，最后堅定的復雜心理。

　　那你們能不能把這個矛盾的心理過程通過讀展示出來呢？抽生讀。

　　7．不僅桑娜有高尚的品質，文中還有誰有？找出描寫人物對話的句子，體會漁夫高尚品質。

　　（1）分角色朗讀桑娜和漁夫的對話。

　　（2）說說自己體會到了什么？

　　（3）生自由說，師總結：讀了人物對話的句子，我們被桑娜和她丈夫的善良，樂于助人的品質所感動。自己都過得不容易，還要領養別人家的孩子，這種寧可自己受苦也要幫助別人的品質實在讓人感動。

　　（4）同桌再次分角色讀。

　　（5）讀完后，你有什么疑問？兩個“沉默”各有什么含義？

　　（6）（第一次，當丈夫走進屋時，本來焦急盼著丈夫歸來的桑娜，現在卻不敢抬起眼睛看他；當丈夫詢問她在家的情況時，她臉色發白，說話斷斷續續，丈夫平安歸來，該有多少話要說呀，而現在卻變得沉默，是因為桑娜不知怎么向丈夫說出抱回孩子的事，她正盤算著從何說起，這種沉默正掩蓋著桑娜內心的激烈斗爭。第二次，桑娜向丈夫提起西蒙死了，談到她留下了兩個可憐的孩子，她沉默是帶著試探意圖，想看看丈夫對這件事有什么反應。）

　　（7）課件出示：“哦，我們，我們總能熬過去的！”這個熬字說明什么？（他為了撫養鄰居家的孩子，準備過更艱苦的日子，準備付出更多的勞動。他與妻子同樣有著一顆甘愿自己受苦也要幫助他人的高尚的心。）

　　（四）拓展延伸。

　　漁夫和妻子桑娜收養了鄰居西蒙的兩個孤兒，以后的日子將是何等的難熬，相信此刻同學們的心中都充滿了無限的憂慮。請大家打開想象的翅膀，續寫“桑娜拉開了帳子”以后。

　　四、課堂總結

　　同學們，學完了本課，你都有哪些收獲呢？

　　（1）了解并感受了桑娜和丈夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。

　　（2）學習了課文通過對環境和人物對話、心理活動的描寫刻畫人物的寫法。

　　五、課堂練習

　　1.在括號里里填上合適的關聯詞。

　　桑拿（雖然）生活得很貧苦，（但是）還是收養了西蒙的兩個孩子。

　　桑拿（寧可）自己受苦，（也）不放棄收養西蒙的孩子。

　　（因為）他認真學習，（所以）他的學習成績一直遙遙領先。

　　2.寫出下列詞語的近義詞。

　　顧惜——（愛惜）擔心——（擔憂）

　　張羅——（料理）傾聽——（聆聽）

　　六、作業布置

　　1.朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。

　　2.用具體事例寫一寫你喜歡的小動物的特點。

　　【板書設計】

　　窮人

　　勤勞、善良、有同情心、寧愿自己受苦也要幫助別人

　　（環境、人物對話、心理活動的描寫）

《窮人》教學設計13

　　教材分析：

　　本文是俄國著名作家列夫托爾斯泰寫的一篇小說，課文通過從漁夫的妻子桑娜在自己丈夫出海生死未卜，家里五個孩子衣食難保的窘況下，主動承擔起照顧鄰居的兩個孤兒的感人故事，贊美了窮人之間互相關心、互相幫助的美好情感。課文中對人物的心理描寫細致入微,主要在矛盾沖突中顯示人物的品質,這是本課的一個顯著特點。課文第二部分出現的大量的心理描寫,把桑娜抱回孩子,卻又擔憂丈夫責罵的矛盾心理寫地惟妙惟肖，文章的思想感情真實、感人，用詞造句準確、實在。

　　學習目標：

　　1、正確認讀6個要求會認的生字，掌握17個要求會寫的生字。理解“忐忑不安、自作自受”詞語的意思。

　　2、有感情地朗讀課文，理解課文內容，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

　　3、學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　4、體會問號、嘆號、省略號的用法。

　　教學重點：

　　有感情地朗讀課文，理解課文內容，通過抓住重點的詞句、段落和再現課文情境揣摩人物內心活動，感受桑娜和漁夫的勤勞、淳樸和善良，學習他們寧可自己受苦也要幫助他人的美德，體會窮人的善良。

　　教學難點：

　　學習作者通過環境和人物對話、心理的描寫，表現人物品質的寫法。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1、認識他嗎？來，認識的同學大聲地喊出他的名字。關于列夫·托爾斯泰你了解多少呢？

　　（出示名言）

　　2、今天我們走進他的一篇短篇小說《窮人》，來齊讀課題。

　　二、檢查自學

　　1、課前，我們已經依據預習提綱預習了課文，請同學們以小組為單位檢查字詞的掌握情況，小組長做好記錄和評價。

　　2、這是哪個小組發現的問題？預設：嘯字，指導筆順。

　　3、根據學生的交流，相機板書：桑娜漁夫

　　4、從中你看出桑娜和漁夫是什么樣的人？

　　三、品讀賞析

　　（一）心理描寫

　　1、出示自主學習單

　　請同學們依據自主學習單的提示自學課文9到11自然段。

　　2、教師巡視、個別指導。

　　(重點指導對關鍵詞的圈點批注)

　　3、下面進行小組交流。注意：

　　交流的時候，每個小組可以選取其中的一處進行合作學習，確定最佳展示方案，為集體展示做好準備。

　　（教師深入小組參與討論。）

　　4、診斷指導，點撥提升

　　（在教學9-11小節時我以小組合作學習的形式，引導圍繞“忐忑不安”來走進桑娜的內心世界，學習作家細膩的寫作方法。）

　　哪個小組先來，其他小組同學認真聽，隨時做必要的補充。

　　學生回答預設：

　　（1）從桑娜說話斷斷續續、語無倫次中看出她的忐忑不安、語無倫次？哪里看出啊？想想看如果按照我們平時說話的先后順序應該是——（學生交流出示平常的說話順序與課文中進行對比）

　　師：對啊就因為桑娜當時心里很緊張，很不安，所以語無倫次

　　（2）“桑娜臉色蒼白……桑娜沉思著，久久地坐在床前。”表現了桑娜的不安——是他來了，不，沒有人。這里桑娜疑神疑鬼的總感覺到有人來了。我們又從桑娜的神情、動作中感受到她的忐忑不安。能把她這份不安、緊張的心情讀出來嗎？（自己先練——個別讀）？

　　（3）還能從哪里看出桑娜“忐忑不安”的心情？從這些省略號中你又看出什么？

　　5、對啊！雖然心中有那么多不安，她想了很多但還是決定把孩子抱過來。來一起讀9—11 （學生齊讀）

　　6、從心理描寫中感受到桑娜的善良。

　　（二）環境描寫

　　1、那桑娜為什么如此的忐忑不安呢？

　　2、聯系課文內容來交流，體會生活的貧窮。

　　3、總結：同學們體會得很好，看來環境描寫襯托出了桑娜家庭的貧窮，還為后文起到了鋪墊的作用，讀起來讓我們感覺印象深刻。

　　（三）對話描寫

　　1、那漁夫究竟是怎么說的呢？

　　2、從“熬”入手來體會這幾段話。

　　3、小結：大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

　　四、拓展升華

　　大家看，作者正是通過細膩的語言、動作和神態描寫，讓我們體會到漁夫的內心和他高尚的品質，這一點也非常值得我們學習。

　　1、交流寫作背景

　　2、總結寫作方法

　　3、再出現名言

　　4、學生做目標檢測題

　　五、推薦提升

　　課文的結尾戛然而止，給我們留下了無限想象的空間。桑娜一家以后的生活到底會怎樣呢？請同學們課下進行續寫。

《窮人》教學設計14

　　【設計理念】

　　小學語文教學應以掌握祖國語言文字這個交際工具為主，滲透人文性。《窮人》一文設計，我著眼于學生發展，講求實效，先從題目入手，讓學生明白課文寫了什么；再思考怎樣寫的，為什么這樣寫；最后從中進行表達方法訓練，進而理解文本內容，掌握語文這個工具，以此達到簡單教語文的目的。

　　【教學目標】

　　１、學習生字、新詞。

　　２、理解課文內容，了解窮人“窮”的特點，感受窮人的善良心靈。

　　３、有感情朗讀課文。

　　４、學習寫人的表達方法。

　　【教學重點】

　　課文主要寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　【教學難點】

　　理解、運用課文表達思想感情的主要方法──通過寫人物的語言、動作、神態、心理（矛盾內心），寫與人物相關的事例、襯托等表達方法突出人物特點及品質。

　　【教學準備】

　　學生認真預習課文──自學生字、新詞，認真讀課文（不少于三遍）。

　　【教學過程】

　　一、檢查導入──整體感知課文

　　１、檢查預習：

　　同學們預習了課文，自學了字、詞，請自由拼讀課后生字條里的生字，并各組一、兩個詞，不好寫的字可動手寫寫；再讀讀課文中自己勾畫的新詞。

　　２、導入新課：

　　齊讀題目兩遍，我們可知這是一篇寫人的文章，文中寫出了人的什么特點？（板書課題，給“窮”字加點）寫了哪幾個窮人？（相機板書：桑娜一家、桑娜、漁夫、西蒙。）

　　學法總結：這里告訴我們學課文要看題目，要多思考題目。題目好比文章的眼睛，根據題目可知很多與課文相關的知識。

　　二、走進文本──課文寫了什么

　　１、讀文勾畫。請同學們潛心默讀課文，思考文中寫了窮人的一些什么事？用自己喜歡的符號勾畫，還可在一些句段處寫旁注。

　　點學法：養成不動筆墨不讀書的習慣。

　　２、匯報板書。學生匯報，教師相機指導并板書關鍵詞句：⑴學情預設：

　　①桑娜一家貧窮、艱難，但桑娜勤勞、能干。

　　②桑娜擔心丈夫、關心西蒙，抱回西蒙孩子心里忐忑不安、臉色發白。

　　③漁夫要求快去抱回孩子，說總能熬過去。

　　⑵教學策略：

　　學生說說自己理解，并讀讀相關語段：

　　①學生一起賞讀第一自然段。

　　②第７自然段抽學生讀，其余同學閉目邊聽邊想象情景。

　　③抽學生讀第８、９、２４自然段。

　　３、總結過渡：

　　⑴結合板書復述課文講的要點。

　　⑵談話過渡：窮人雖窮，但從他們做的一些事中，我們可以體會到窮人有一顆什么樣的心？（板書：善良）課文是怎樣表達窮人善良的呢？

　　三、感悟外化──怎樣寫的

　　１、抓“點”品讀：

　　⑴語段一：第九自然段：

　　抽讀──說體會──默讀質疑（如：矛盾心理、省略號處）──解疑中有感情朗讀──評價后再讀──對比讀（材料見下面）──體會不同表達方法（直接描寫矛盾心理，更好表達真情實感）──背誦。

　　對比讀的材料（曾有學生這樣寫了桑娜抱回西蒙孩子后的情形）：桑娜抱回西蒙的兩個孩子后，她想到這件事沒征求漁夫同意，自家養活５個孩子很艱難，再增加兩個怎么辦？因此她一會兒想該抱回兩個孩子，一會兒想不該抱回……

　　總結過渡：課文除了通過直接描寫人物心理活動外，（相機板書：心理）還用了些什么表達方法刻畫人物？

　　⑵語段二：第２４自然段：

　　①齊讀第２４自然段。

　　②說說表達方法；（相機板書：語言、神態、動作）

　　③自由背誦。

　　２、自讀感悟。自由勾畫、再讀讀文中其它地方寫人物語言、神態、動作的句子。

　　３、教師點撥。學習襯托寫法：

　　⑴課文第1自然段寫天氣起什么作用？（襯托桑娜、漁夫勤勞、能干。）

　　⑵老師總結：襯托寫法是指為了突出事物特點，用另一些事物放在一起來陪襯或對照。

　　⑶瀏覽課文，說說文中其它地方用的襯托寫法。

　　學情預設：

　　①第２、３自然段中，用桑娜擔心丈夫襯托桑娜關心西蒙、心地善良。

　　②第７自然段中，用西蒙家窮襯托西蒙愛自己孩子，也有善良心靈。

　　③第８～１１自然段中，用桑娜忐忑不安的內心襯托桑娜淳樸、善良。

　　④第１２～２４自然段中，用漁夫回家后桑娜的神情襯托桑娜、漁夫善良……

　　教學策略：

　　引導學生瀏覽相關自然段，提示：“用……內容襯托……”，或“為了襯托……，用了……內容”說說。

　　四、總結升華──為什么這樣寫

　　１、總結過渡：

　　老師結合板書總結：課文寫了窮人很窮，但寫“窮”不是目的，目的是通過“窮”，襯托出窮人善良，這樣寫更好地達到了作者的寫作目的，更好地表達文章的思想感情。

　　２、小結延伸：

　　我們學習課文、讀課外書，不光是明白文章寫了什么，還應思考怎樣寫的，為什么這樣寫。

　　五、遷移運用──學習表達方法

　　１、總結寫法：

　　老師結合板書總結表達方法：學了這篇課文，我們明白了窮人盡管很窮，但他們都有一顆善良的心靈，這給我們留下了深刻印象，作家托爾斯泰是怎樣表達人物特點的呢？怎樣塑造人物形象的呢？（見板書）

　　２、表達運用：

　　學習本課表達方法，以“西蒙的孩子醒來之后”為話題寫一個片段。

　　⑴注意寫人物的語言、動作、神態、心理，盡量舉事例，用上襯托等表達方法。

　　⑵寫后抽學生讀讀自己的片段，再自評──他評──師評。

　　⑶全班同學自己修改片段，然后小組內交流。

　　【板書設計】

　　窮人

　　桑娜一家：貧窮、艱難

　　勤勞能干、擔心丈夫

　　桑娜：關心西蒙、非做不可

　　忐忑不安、臉色發白

　　漁夫：快去抱來、總能熬過

　　西蒙：蓋在、包住

　　人物的語言、動作、神態、心理、寫事例、襯托等表達方法

《窮人》教學設計15

　　一、教材簡析：

　　這是俄國著名作家列夫·托爾斯泰寫的一個著名的短篇小說。課文記敘了一個寒風呼嘯的夜晚，桑娜與漁夫主動收養已故鄰居西蒙的兩個孤兒的故事，真實的反映了沙俄時代專制制度下漁民的悲慘生活，贊美了桑娜和漁夫寧可自己吃苦也要幫助別人的美好品質。課文在寫作上有著鮮明的特色，通過地環境的描寫以及對人物心理活動和對話的描寫，刻畫了栩栩如生的人物形象。

　　二、學情分析：

　　學生有一定的閱讀能力，通過朗讀，基本上能整體感知課文內容，初步了解人物的精神品質。因此在教學中教師引導學生學習作者通過環境和人物心理、對話的描寫，表現人物品質的寫法，進一步體會窮人的高尚品質，是教學的重點。

　　三、教學目標：

　　1、學會本課的生字新詞，積累語言。

　　2、有感情的朗讀課文，把握課文內容。

　　3、學習通過環境描寫、人物的對話及心理描寫等刻畫人物地方法。

　　4、感受桑娜和漁夫的美好心靈。感悟到：人與人之間需要相互的幫助、支持。

　　四、重點·難點：

　　重點：

　　1、朗讀課文，感受桑娜和漁夫的美好心靈。

　　2、學習通過環境、人物對話心理等方面的描寫刻畫人物的方法。

　　難點：

　　學習通過環境、人物對話心理活動等刻畫人物的方法。

　　五、課時安排：

　　兩課時。

　　六、教學過程：

　　第一課時

　　課時目標：

　　1、學會本課生字新詞，積累語言。

　　2、有感情的朗讀課文，通過了解環境描寫體會人物的品質。

　　教學過程：

　　一、溫情導入。

　　1、同學們，你們誰會寫“人”字？（請三名同學上黑板書寫）

　　2、同學們，請你們看看這三名同學寫的“人”字，誰寫的最好？（同學評價）

　　3、現在請三名同學將你們寫的“人”字組合成一個字。（三名同學商量，底下的同學也有躍躍欲試的了）

　　4、請三人將組合成的“眾”字寫滿半個黑板（三名同學相互幫助寫完字），問學生：現在還能看出誰寫的好誰寫的不好嗎？（學生回答：不能）相機提問：從剛才這個過程你明白了什么？引導學生說出：人與人之間應當相互幫助，相互支撐。

　　5、小結：是呀，人與人之間需要相互幫助，需要相互支撐，這樣的人才能變成美麗的人。

　　6、導入本課：剛才我們將見證了同學之間的情誼，知道了人與人之間相互幫助的至關重要。當然，舉手之勞的幫助我們很容易做到，那如果別人需要的幫助是要你付出巨大的犧牲，你還會樂于助人嗎？

　　7、今天就讓我們隨著列夫·托爾斯泰的講述，去感受在沙皇統治下的異常貧窮的人們之間那份難得的真情吧。

　　二、初讀課文，檢查預習。

　　1、強調生字的讀音寫法。

　　2、明確課文記敘了怎樣的一個故事。

　　三、研讀課文，具體學習。

　　（一）請同學們找出文中有關窮人“窮”的段落。（文章的一、二、七自然段）

　　1、默讀文章的第二自然段，畫出里面描寫桑娜家窮的語句，標出最能體現家里窮的詞。

　　（1）請同學朗讀所劃語句，指導學生讀出桑娜想這些問題是心理的變化：略有傷感、無奈繼而變為稍感安慰。

　　（2）抓住“填”字。問：你為什么要找這個字？“填”能改成“吃”嗎？分析兩字的差別。在我們的生活中你會說自己是填飽肚子嗎？你們對這家人產生了什么感情？（同情）

　　（3）帶著你的感情朗讀這一部分。

　　２、自由讀文章的第七自然段。畫出給你留下深刻印象的畫面。（重點研讀對西蒙的手的描寫）問學生：西蒙垂下的雙手想要抓住什么？

　　（1）畫出文中最能體現西蒙家窮苦的詞：潮濕又陰冷。

　　（2）對比劃出桑娜家的環境的詞：溫暖而舒適。

　　（3）請同學們思考：桑娜家溫暖而舒適，西蒙家有潮濕又陰冷，這樣的對比用意何在？

　　（4）小結、過渡：自然通過對比，我們知道桑娜家是最好的選擇了。桑娜是不是和我們想的一樣呢？

　　（二）默讀地八自然段，看看桑娜是怎么做的，她當時的心里是怎樣的？

　　（1）桑娜是怎樣做的？她當時的心里是怎樣的？

　　（2）在你的眼中桑娜是個怎樣的人？

　　（3）你對桑娜說說你對她的看法。

　　（三）總結本課時。

　　（四）布置作業。

　　1、記憶本課生字新詞。

　　2、熟讀課文。

　　第二課時

　　課時目標：

　　1、感受人物的美好品質。

　　2、學習通過人物心理活動及對話描寫刻畫人物的方法。

　　教學過程：

　　一、研讀課文。

　　（一）默讀桑娜抱孩子回家的自然段、討論：桑娜的行為說明了什么？

　　1、默讀

　　2、討論

　　3、小結過渡：桑娜完全出自本能的行為，足以說明她的本質是多么善良。當桑娜把孩子抱回家后又是怎么想的，怎么做的？

　　（二）重點研讀桑娜把孩子抱回家后的心理。

　　1、快速度，畫出最能體現桑娜心理的詞（忐忑不安），理解忐忑不安。

　　2、為什么忐忑不安？

　　3、再次回到文章的開頭看看桑娜家的實際情況。

　　4、指導朗讀：她忐忑我不安地想……為什么把他們抱過來啊？（讀出矛盾、焦慮、自責。）

　　5、最后桑娜想到了一個解決辦法，是什么？

　　6、為什么桑娜說“揍我一頓也好！”？（緊緊抓住“好”字）“好”是對誰好？引導學生體會桑娜的心理：揍我一頓既能讓丈夫消氣，又能留下兩個孩子。

　　7、指導學生朗讀：嗯，揍我一頓也好！（堅定有力、如釋重負）

　　8、桑娜說的“好”都是對別人而言，那對自己呢？

　　9、桑娜在你的心中是個怎樣的人？請你對桑娜說說贊美的話。

　　10、小結、過渡：她的丈夫是不是也同意呢？我們接著往下學習。

　　（三）研讀漁夫回來后兩人的對話。

　　1、指導分角色讀兩人的對話。

　　2、體會“兩次沉默”。

　　（四）重點研讀文章的倒數第四自然段。

　　1、畫出漁夫的動作及神態。

　　2、“他的臉變得嚴肅、憂慮。”他在干什么？

　　3、他思考的問題是什么？他思考的結果又是什么？

　　4、讀讀漁夫對桑娜說的話。思考：漁夫先是詢問桑娜，問了之后又為什么沒有等待桑娜的回答？（漁夫怕妻子不答應）

　　5、從這里你能看出漁夫的性格是怎樣的？（果斷、堅定）

　　6、再讀，看漁夫對今后的生活態度是什么？抓重點詞。

　　7、理解“熬”，這個詞所描述的生活時間有多長？（熬，說明漁夫的善舉不是一時的沖動，更重要的是自始至終的負責。）

　　8、從“熬”字看出漁夫的性格是怎樣的？（樂觀）反觀自己，你從漁夫的身上學到了什么？（堅持、負責任）

　　9、此時的桑娜心里會怎么想？（欣慰、溫暖……）

　　10、同學們，可憐西蒙死不瞑目，現在她的兩個孩子被漁夫和桑娜收養了，就讓我們把這個好消息告訴她吧。（指導學生給西蒙寫一段話）

　　二、揭示主題。

　　1、齊讀題目：窮人

　　2、揭示主題：窮人在物質上是窮困的，但是他們在精神上是富有的：因為他們的身上閃耀著人性的光輝——善良、舍己助人。

　　3、提出希望（播放：愛無止境這首歌）：同學們學了這一課，老師相信愛、善良、舍己助人的種子會在你們的心中扎根、生長，會伴隨著你們在人生的道路上溫暖的前行。希望你們也能向文中的窮人一樣做精神的富有者。

　　三、布置作業。

　　1、有感情的朗讀課文。

　　2、續寫《窮人》。

　　教學反思：本文是俄國著名作家列夫·托爾斯泰的一個短篇小說，課文所包涵的人文精神是非常豐富、非常深厚的。因此在我的教學設計中處處體現著人文關懷。如：我在第一課時，重點讓學生體會兩家人的“窮”，抓住重點詞“填”，從而讓學生不僅知道他們生活得很艱難，更重要的是激發學生善良的本性和美好的同情心，培養學生一種悲憫的情懷。第二課時，我讓學生重點體會桑娜和漁夫的心理活動，使學生意識到，善良是本質，善舉不能僅僅停留在沖動一時的層面上，更重要的是持久的負責任。本文是文學經典，在寫法上有非常值得學生學習的東西。在教學中，我通過抓重點詞，理解詞義，劃出描寫精到的句子，讓學生學習作者表現特定環境的方法和刻畫人物的方法，為學生的習作積累經驗。另，本文篇幅較長，只有抓住重點整體理解，才能較為完整的理解、把握文章。在這方面，自認為還應當再下些功夫，是教學工程更加凝煉。

【《窮人》教學設計(15篇)】相關文章：

初冬教學設計04-03