《安要塞鼓》教學設計
作為一位優秀的人民教師，總歸要編寫教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編為大家整理的《安要塞鼓》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《安要塞鼓》教學設計1
一、教學目標：
知識與能力：
1、理解排比句、感嘆句對表達感情，增強語勢的作用。
2、感受本文所抒發的生命律動的激情。
3、領會文中含義深刻的句子，體會文章所表達的思想感情。
4、訓練朗讀能力，體會文章的氣勢。
5、培養捕捉關鍵語句的能力，鍛煉理解分析能力。
過程與方法：
投影演示法、討論法、審美欣賞法、多種形式朗讀法；自主、合作、探究的學習方式。
情感價值態度觀：
1、朗讀品味課文，從不同的角度、不同的側面感受安塞腰鼓的美。
2、感悟用語言表現聲音的藝術美，感受音樂壯美的一面，領悟生命力量的偉大。
二、重、難、疑點及解決辦法：
本文是一篇自讀課文，氣勢恢宏，語言簡潔有力，鏗鏘激越，很適合朗讀，在課堂教學中，貫穿朗讀訓練，并且以朗讀帶動理解，在朗讀中體會和領悟。
三、教具準備：腰鼓、相關課件
四、師生互動設計：
1、教師引導，學生自讀。
2、朗讀表演，體會文章。
3、討論分析，把握文章。
五、教學過程：
（一）音樂導入，提示課題。
1、學生談感受。
2、師小結，課件展示課題：安塞腰鼓。
3、欣賞安塞腰鼓，感受氣氛，學生節奏練習。
（二）初讀課文，整體感知。
1、教師范讀課文。
2、學生自由朗讀。
3、學生談感受。
4、個人朗讀，其他學生評議。
（三）多種形式朗讀，體會文章氣勢，理解排比句。
1、自由朗讀——疊加讀。
2、擊桌子、贊嘆、交替朗讀。
3、學生比較前兩種方法，帶來的不同感受，引出排比句。
（四）尋找美點，賞析課文。
（五）質疑問難，師生共同解答。
（六）教師總結，結束新課。
《安要塞鼓》教學設計2
教學目標：
１、整體感知文章所要表達的思想感情，理清文章層次。
２、有感情地朗讀課文，感受力量，體現節奏感。
３、簡析場景描寫，體會文章主題。
４、理解排比、比喻、反復修辭在文中的作用。
教學重點：
學習場景描寫，理解文章主題
課時安排：
２課時
課前準備：
查找黃土高原的相關文化、地理和風俗人情知識，掌握生字、詞語，
查找音像資料
第一課時
教學設計：
一、導入：中華民族五千年的文化，淵源流長，頗具地方特色的傳統娛樂節目都登上大雅之堂。“安塞腰鼓”這一陜北民間的舞蹈曾走紅亞非拉，并多次出現于大型的國家慶典。
二、交流資料：１、學生交流自己所查找的資料，先小組內交流，后推舉代表發言，在全班交流。
２、教師出示資料：“安塞腰鼓”是陜北高原特有的地域文化現象，也是陜北人精神風貌的象征和符號。這一切均與陜北古老的歷史有關。陜北高原古以來就是邊關要道，連接中原農業民族和草原游牧民族。秦始皇時期大將蒙恬，率三十萬大軍鎮守陜北，防止匈奴內侵；北宋時期的范仲淹、沈括等也曾來到陜北領導抵御西夏人入侵的戰爭……可以說，安塞腰鼓既是古代激勵邊關將士沖鋒殺敵、浴血奮戰的號角，也是將士們征戰凱旋的歡迎曲。它氣勢磅礴，充滿激情與力量，是生命的舞蹈與狂歡……
三、讀課文，整體感知。
1、放錄音，聽讀全文。學生自由朗讀。
２、教師范讀，學生聽讀后評價。一學生領讀全文，感受文中融入的情感，并簡要概括。（明確：歌頌生命的力量、生命的樸實與宣泄）。
３、師正字音：亢kàng奮晦huì暗羈jī絆bàn驀mò然顫zhàn栗lì
冗rng雜戛jiá然燒灼zhuó大徹大悟wù
４、反復朗讀感受文中的'力量與生命的宣泄、樸實，舞姿的勁美。
５、速讀全文，合作探究：以“安塞腰鼓”為線索，理清課文結構。
明確：１）安靜的腰鼓（１——４）
２）宏偉的腰鼓（５——２７）
３）寂靜的腰鼓（２８——３０）
四、再次反復朗讀，直至熟讀，調動想象力感悟文章。
１、學生熟讀課文，想象文中描繪的場面。
明確：“宏偉的腰鼓”這部分集中寫了四個場景：由“面到點”依次寫了“宏偉的場面”、“雄壯的響聲”、“擊鼓的后生”、“奇麗的舞姿”。
２、口頭描繪感受到的畫面。
３、有感情地朗讀全文。注意：用重音來表現力量，用連貫的語氣去讀排比句，要求語音輕重能表現出抑揚頓挫。
第二課時
一、有感情地朗讀各個場景描寫，合作討論探究：
１、第一部分“安靜的腰鼓”和“寂靜的腰鼓”中的“靜”是否一樣？
討論后明確：第一個“靜”看似靜，卻是生命在積蓄激情，等待爆發：第二個“靜”是安靜。
２、在“容不得束縛，容不得羈絆，容不得閉塞。是掙脫了、沖破了、撞開了的那么
一股勁”中是什么“束縛”、“羈絆”、“閉塞”了那么一股勁？“那一股勁”要“掙脫”、“沖破”、“撞開”什么？
討論后明確：“那么一股勁”要打破人們身上層層堅硬的外殼，讓生命宣泄在
天地間，讓人“遺落一切冗雜”，“痛快了山河、蓬勃了想象力”，使人明白，人
之所以為人，生命之所以為生命。
３、作者寫腰鼓的響聲，為什么要寫“山崖驀然變成牛皮鼓面了”，和“觀眾的心
也驀然變成牛皮鼓面”？
討論后明確：這是用環境和觀眾的感受來烘托鼓聲，使鼓和周圍的環境融為了一體。
更能表現腰鼓的震懾力。
４、“它使你驚異于那農民衣著包裹的軀體，那消化著紅豆角角老南瓜的軀體，居然
可以放出那么磅礴的能量！”過著貧困生活的農民，哪里來得那么強大的力量？
討論后明確：他們有著自然、健康的生命，是原始的、未經人工雕飾的，沒有半點污染
的，不攙雜任何雜質的，完完全全的生命，這是他們力量的源泉。
５、為什么說“只有你（黃土高原）才能承受如此驚心動魄的搏擊”，而“多水的江南是易碎的玻璃”，“打不得這樣的腰鼓”？
討論后明確：厚土蘊藏著原始的生命，積蓄著騷動的力量，而江南流水更多地表現柔媚的風格。
６、文章最后“耳畔是一聲渺遠的雞啼”有什么作用？
討論后明確：當鼓聲停止時后，人們仍沉浸在激情中，好像熾熱后的沉寂，這時以"雞啼”來反襯寂靜。
二、學生針對文章疑惑處質疑，師生合作釋疑。
三、理解排比、反復修辭的運用與作用。
１、在文中找出例句加以體會分析。（提示：排比段，排比句，排比句群）
２、明確：排比作用：增強文章氣勢，語氣連貫，有節奏感。
反復作用：突出強調某種意思、情調。
四、拓展延伸：
１、運用排比、反復等修辭方法，寫一段文字描摹家鄉扭秧歌的場面及
鼓樂喧天的場面。
２、你的家鄉肯定會有一些特有的民間表演藝術，請試著描寫一段，表現其生動的場面。
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