《手指》教學設計

時間：2023-02-21 22:08:11 教學設計我要投稿

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《手指》教學設計（精選7篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？以下是小編收集整理的《手指》教學設計（精選7篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

《手指》教學設計（精選7篇）

　　《手指》教學設計篇1

　　【學習目標】

　　１、借助詞典、聯系上下文，理解不懂的詞語。

　　２、了解課文主要內容，學習作者留心生活、善于觀察、勤于思考，從司空見慣的事物中得到啟示的習慣。

　　３、有感情的朗讀課文，了解五個手指的各自特點，體會到任何事物都各有所長，各有所短的道理。

　　【課前準備】

　　１、課前選讀關于手指的寓言小故事，試著從中悟出一定的道理。

　　２、自學題的課件。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　【教學過程】

　　一、激發興趣，導入新課

　　同學們，請把你們的手伸開，看看你們的手指形狀，你們說，哪根最好看，哪根最有用？同學們的說法各一，我們今天來讀讀課文《手指》，看作者寫了什么。板題：手指。

　　二、初讀課文，理解大意

　　１、自已讀一遍課文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。

　　２、邊讀邊想，課文主要寫了什么內容？

　　三、自學感悟，讀文明理

　　出示自學討論題，先自學再和小組同學交流。

　　１、自讀課文，填表格。（略）

　　２、理解句子：

　　手指的全體，同人的全體一樣，五根手指如能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了。

　　３、通過以上的對比分析，你有什么想法嗎？

　　４、有感情地把課文朗讀兩遍。

　　５、小組內分角色扮演五個手指，賦予手指生命和情感，根據你要表達的意圖，編個課本劇表演一下。

　　四、檢查自學，深化理解

　　１、學生匯報對自學題中前三題的理解。

　　２、指幾個小組到前面表演課本劇，其他同學評價表演，教師根據表演情況點撥，指導重點是學生劇本中蘊含的道理是否正確。

　　五、拓展延伸，啟迪思維

　　１、學習本單元課文時，我們基本悟到了讀文明理的'方法，下面有一篇短文，請你讀一讀，想想短文蘊含一個什么道理？

　　五個手指的故事

　　唉！又忙碌了一天，簡直把我累死了！大拇指伸了個懶腰，有氣無力地說。

　　難道我就不累嗎？大拇指的這句話被不服氣的食指給聽到了，我的腰都累彎了。

　　這是怎么一回事呢？原來這是在一個夜深人靜的夜晚，小主人玲靈的手指在談話！

　　它們的對話，被高個兒的中指，纖細的無名指和瘦弱的小拇指聽到了，于是五兄弟開始竊竊私語起來

　　唉！大拇指又嘆了一口氣，說道，要數最累的，那這冠軍肯定就是我和食指老弟了。小主人上了高中后，學習壓力大，作業繁多，每次小主人寫作業，我倆都要用力地捏住筆頭，跟著小主人不同的作業和要求旋轉，有時是中文漢字，有時是英文字母，有時是數學符號，有時是美術風景把我們倆轉得頭暈目眩，一工作就是好幾個小時。瞧，我倆原先圓凸凸的表面，都被壓扁了。

　　還不止呢，小主人的握姿又不夠正確，總喜歡把你壓在我的臉上，害得我都快喘不過氣了。食指氣憤地補充道。

　　咳！大拇指食指老兄，小主人寫字，我必須弓著腰同你們二人合作，用脖子去支撐筆桿，看，這兒都磨掉了一大塊肉。還不止呢，我還要經常忍受著燒傷的痛苦。中指禁不住叫了一聲，有一次，要將燃燒過的試管中的溶液除去，但必須等到試管不燙后才能用水清洗，否則會使試管破裂，但主人總是迫不及待地就習慣性地伸出最長的我去觸碰那試管壁，在碰到的一剎那，我的整個身體都像被烙鐵烙了一樣，有一種很疼痛的燒灼感！現在想起來還覺得非常可怕呢！說著，中指竟嗚嗚地哭了起來。無名指坐了起來，幫食指擦干眼淚，接著說道：咱們都是同病相憐啊！

　　嘿，無名指小哥，你脖子上掛的是什么啊，還挺耀眼的。小拇指看著無名指上的圓圈問。

　　唉，別提了，它可差點要了我的命。您大概有所不知，情人節那天，小主人的男友硬要把這個戒指送給她。小主人戴上它后，視它如珍寶，每天撫摸著這個戒指，然后就是一陣幸福地發呆。可是這個戒指，從此以后，像個鐵環一樣套著我，讓我動彈不得，呼吸也變得很困難。這枚戒指對我來說并不是很合身，戴上它時，我有些上氣不接下氣，可是昨天，小主人為了清洗它，不顧我的感受，硬是把它從我身上扯出。你看，我身上竟留下了一段深深的勒痕還未說完，無名指哽咽了。

　　咱們的命真是太苦了！大家紛紛說。可是不管怎么說你們都有顯示自己身手的機會，可我呢，主人看不起我，從來不用我，我覺得自己好沒用啊。小指傷心地說。

　　四兄弟安慰它：你別這樣想，平日里似乎沒有你獨擋一面的時候，但我們幫助小主人搬東西，提書包，擰毛巾，少了你，那可費力極了！況且如果少了你，人們只有４個手指，那是多么別扭、多么難看呀！小拇指沒有回答，似乎陷入了沉思。

　　屋子里一下變得寂靜了。朦朧的月光透過窗子，憐憫地輕撫著五兄弟的臉，兄弟５人伸展著疲憊的身軀，慢慢地進入了夢鄉。明天也許還會有著更多、更新的任務等待著它們呢

　　２、我們每人都有五官，有一個相聲曾經講了五官爭功的故事。你有興趣寫寫它的故事嗎？請你以《五官的──》為題，編一則寓言故事。

　　《手指》教學設計篇2

　　教學要求：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解老奶奶培育金盞花的經過，體會她做事滿懷信心，堅持不懈的美好品質。

　　2、學習聯系具體的語言環境詞句，體會從不沮喪、從不懷疑、滿懷信心等詞語在表情達意方面的作用。

　　重點難點：

　　1、在讀課文過程中展開想象，感受老奶奶的艱苦。

　　2、學生理解綠手指的意義。

　　教學過程：

　　（一）談話質疑，導入新課

　　我們都有一雙靈巧的小手，請伸出雙手看手指是什么顏色的？你們見沒見過綠色的手指嗎？今天就和老師一起去認識被稱為綠手指的人。

　　1、齊讀課題，提出疑問：綠手指指什么？

　　2、齊讀第一自然段回答問題。

　　3、在你心目中，什么樣的園丁能稱為好園丁？

　　（二）讀課文感知整體

　　1、自由讀課文，要求讀正確、流利。

　　2、指名分節朗讀課文。

　　3、提問：這篇課文是按照什么順序來敘述的？（事情的發展順序）事情的發展必須有事情的起因、經過、結果。想一想，這個故事的起因是什么，經過是什么，結果是什么。用自己的話說一說。

　　4、學習起因部分。

　　（1）從哪些詞句中體會到培育純白金盞花是一件十分艱難的事？從文中找出。

　　（2）理解文中的兩個反問句,從中理解：老奶奶有一種對陌生事物好奇的心情和不怕困難的精神。

　　5、學習經過部分。

　　（1）找出老奶奶培育金盞花的方法。

　　（2）一年又一年指的是多少年？

　　（3）理解后兩句話：就這樣，一年又一年，春種秋收，循環往復。老奶奶從不沮喪，從不懷疑，滿懷信心地栽種著金盞花。我們從中要理解到老奶奶那種持之以恒的精神。

　　（4）理解沮喪，注意讀音。并用沮喪說一句話。

　　6、學習結果部分。

　　（1）二十年過去了，老奶奶終于培育出了純白金盞花，學生感知老奶奶當時的心情。

　　（2）理解等待的日子長達一年為什么說長達一年？在這學生感受老奶奶等待結果的急切心情。

　　（3）老奶奶把種子寄到20年前的那家園藝所。他沒考慮那則啟事是否還有效，也不知道在漫長的`歲月里，是否早就有人培育出了純白金的金盞花。從這里我們體會到老奶奶對事業的執著。

　　（4）當老奶奶接到園藝所長的電話后怎么說的？老奶奶對著電話說：只想問一問，你們想不想要黑色的金盞花？我也能種出來我們從老奶奶回答的話語中去體會老奶奶心無雜念、全心全意培育金盞花的美好心情和高尚品質。

　　（三）總結

　　老奶奶從報上看到園藝所重金懸賞種出純白金盞花這則啟事想去試一試，老奶奶經過20年的辛苦終于培育出了純白金盞花。老奶奶這種不怕困難、持之以恒、充滿信心和對事業的執著，這樣的園丁才是一為好園丁，在當地被稱贊為綠手指。綠手指不僅指園丁技藝出眾，更是因為精神可嘉。

　　（四）交流討論

　　老奶奶能種出黑色的金盞花嗎？

　　這也是老奶奶的一個心愿，讓我們祝愿老奶奶心愿成真！！

　　（五）作業

　　細讀課文，感受老奶奶20年培育金盞花的艱辛。

　　（六）板書設計

　　起因：重金懸賞培育純白金盞花不怕困難

　　滿懷信心綠手指經過：20年如一日培育金盞花對事業的執著

　　好園丁

　　結果：培育出純白金盞花

　　還能種出黑色的金盞花

　　《手指》教學設計篇3

　　一）、教學目標：

　　1、能借助漢語拼音正確認讀本課的10個生字：“維、館、亢、委、婉、縫、繼、涼、芬、偉”；能在老師的'指導描寫并記憶“館、亢、委、涼、芬、偉”。

　　2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。在閱讀感知課文內容的基礎上，正確朗讀課文，理解 “手指為什么會發燙”的原因。

　　3、通過教學讓學生懂得只有勤學苦練才能取得成就。

　　二）、教學準備：

　　相關課件

　　三）、教學重點和難點

　　正確朗讀課文，理解 “手指為什么會發燙”的原因。

　　四）、教學過程

　　一、激發興趣，導人新課。

　　1、小朋友們閉目欣賞一段交響音樂。

　　2、交流：聽了之后，你有什么感受？

　　3、引出句子：琴聲時而高亢激昂，時而委婉深沉……

　　（讀詞：“高亢激昂”、“委婉深沉”；聽音辨別“高亢激昂”、“委婉深沉”；指導讀句。）

　　4、引出第一節（讀詞：“維也納”、“簡陋”、“旅館”）

　　二、整體感知，了解大意。

　　1、過渡：請小朋友聽一聽課文故事。

　　2、交流：講了一個怎樣的故事？

　　3、隨機板書：疑惑、贊嘆

　　三、精讀課文，明白道理。

　　（一）旅客為什么而感到疑惑呢？

　　1、小朋友輕聲讀讀課文第二節，找找答案。

　　2、交流并板書：滲水

　　3、指導讀句

　　（二）旅客又為什么而“贊嘆”呢？

　　1、輕輕讀讀課文3、4、5小節，圈劃出有關的詞句。

　　2、交流并隨機出示：

　　（1）透過門縫，他看見一位年輕的先生正在全神貫注地彈琴，身邊放著一盆冷水。

　　①給“全神貫注”找個近義詞朋友？（換上“聚精會神”讀句。）

　　②指導讀句

　　（2）他不時地把手在水里浸一下，然后甩甩雙手又繼續彈琴。原來，他彈得太久，十個手指都發燙了，需要隨時用涼水冷卻一下。

　　①師引讀句子

　　②讀到這里你有什么感受嗎？

　　③指導讀句

　　（3）“你知道嗎？他就是大音樂家貝多芬先生。”侍者輕輕地告訴他。

　　“是嗎？”這位旅客睜大了眼睛，心里不禁暗暗贊嘆，“真努力呀，偉大的音樂家！”

　　①旅客為什么會睜大眼睛？

　　②指導讀句

　　3、師引讀3、4、5節

　　四、總結課文，課后探究

　　1、根據板書總結課文。

　　2、簡介貝多芬：誰知道他曾譜寫過哪些音樂作品？

　　3、布置探究作業：課后收集有關名人苦練的小故事。

　　《手指》教學設計篇4

　　教學目標：

　　讀讀記記“堂皇、渺小、附庸、養尊處優等詞語。

　　2、概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，了解作者描寫手指的方法。

　　3、領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

　　教學重難點：

　　教學重點：理解五根手指有什么特點，作者運用什么表達方法表現這些特點的。

　　教學難點：領悟其中的道理。

　　教學準備：

　　多媒體課件、預習課文

　　教法學法：

　　自讀自悟，抓住重點句段進行研讀，體會

　　課時安排：

　　一課時

　　教學過程

　　一、導入

　　同學們，伸出你們的手，看看你們的手指，你能叫出他們的名字嗎？

　　你們說，這五根手指哪根最好看？哪根最有用？

　　同學們的說法各一，今天我們就來讀讀豐子愷的文章《手指》，看作者是怎么說的。（板書：手指）

　　二、初讀課文，理解大意

　　1、自已讀一遍課文，讀不準的字問問周圍的同學，把字音讀準。

　　搔癢穢物堂皇窈窕渺小鼻涕愛憎養尊處優

　　2、邊讀邊思考，找出文章的中心句。

　　一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。

　　三、細讀課文，了解特點

　　1、師談話過渡：文章開門見山指出一只手上的五根手指，各有不同的姿態，各具不同的性格，各有所長，各有所短。那么手上的五根手指各有哪些長處和短處呢？現在請大家再讀讀課文，找出能夠說明這一問題的句子讀一讀，再經過你的理解，在小組內討論后，填入表格內。（課件出示表格）

　　2、小組討論，完成表格

　　手指名稱長處短處

　　拇指

　　食指

　　中指

　　無名指、小指

　　四、品讀課文，感悟寫法

　　感悟描寫手指的方法

　　師談話過渡：手指是自己的，同學們再熟悉不過了，現在請大家對照自己的手指，讀讀自己覺得有意思的部分，想想這些句子是用什么修辭手法描寫手指的。體會這些手法的'好處。

　　五、緊抓重點，深化主題

　　師談話過渡:本單元的文章作者都通過日常生活中平常的事物表達了自己的感悟和啟示，那么本文表達作者感悟的句子在哪呢？請同學們找一找。

　　課件出示：最后一自然段（齊讀）

　　談談自己對這段話的理解。（重點體會團結就是力量）

　　六、拓展延伸，遷移運用

　　1，課件出示“閱讀鏈接”和一則有關手指的歌謠，學生自己讀一讀。

　　2、大家肯定都聽過馬季的相聲“五官爭功”，那么咱們這五根手指之間會不會也發生一些很好玩的事情呢，請發揮你的想象，小組合作，編一個短短的課本劇，呆會表演給大家看。

　　七、總結

　　小小的手指會讓作者有如此的人生感悟，那么平常生活中有沒有哪些事物讓你有所感悟，有所啟發呢？課后試著去寫一寫。

　　八、板書設計:

　　各有所長

　　手指｛｝團結一致

　　各有所短

　　《手指》教學設計篇5

　　教學目標：

　　1、識記“直直落落、養尊處優”等12個詞語。

　　2、說出各個手指的優點和缺點；（重點）

　　3、理解課文通過手指給我們的啟示：在一個集體中，成員之間要“取長補短，團結一致。（難點）

　　教學準備：

　　ppt課件、馬季相聲《五官爭功》片段、和手有關的其他資料。

　　教學過程：

　　（一）回顧導入：

　　本單元課文給我們回答了一個問題：好學生是怎么“煉”出來的。《學弈》告訴我們學習要專心致志，《兩小兒辯日》提示我們對生活中的現象要勤于思考，《匆匆》警示我們要珍惜美好的時光，《桃花心木》教導我們要鍛煉自己獨立自主的心，從《頂碗少年》身上我們看到了一種堅持不懈不怕挫折的精神。相信《手指》一定能給我許多寶貴的思考。

　　（二）初讀課文

　　1、學生朗讀，交流字詞。

　　2、默讀課文，把握結構（總分總的結構）交流課文的主要內容。

　　（三）重點部分閱讀

　　1、讀中間的幾個自然段，在文中畫出或在文中批注（自己概括）五根手指的`優點和不足。

　　（1）大拇指：短處：姿態不美――身體矮而胖，頭大而肥，構造簡單，只有一個關節；長處：最肯吃苦。

　　（2）食指：短處：姿態不如其他三指窈窕，都是直直落落的強硬的曲線；長處：工作不如大拇指吃力，卻比大拇指復雜、機敏。

　　（3）中指：短處：養尊處優，做事名義上參加，實際并不出力；長處：地位最優，身體最高、相貌最堂皇，左右有屏障，曲線優美。

　　（4）無名指和小指：短處：能力薄弱是其他手指的附庸；長處：體態秀麗，樣子可愛，在絲竹管弦、舞蹈上能力強，有用武之地。

　　2、獨立填寫表格。（見幻燈片）

　　（四）、玩游戲，說道理

　　游戲設計：把全班分成六個小組，其中五個分別演五根手指，展開《五指爭功》的辯論，每組重點說自己的好處，批評他人的不足，另外一組當裁判組，最后說說其中蘊含的道理。

　　（五）、拓展學習

　　1、試著找找文中用了什么修辭方法。

　　2、搜集豐子愷的漫畫，和同學們交流。

　　3、挑戰自己，創作《五指爭功》的相聲。

　　《手指》教學設計篇6

　　教材分析：

　　在本組課文中，《手指》是一篇略讀課文，體現本組課文共同的特點，借平凡的日常所見，揭示生活真諦。學生要在學習過程中嘗試著抓住重點語句，聯系生活實際，領悟文章蘊含的道理。

　　《手指》是豐子愷先生的一篇散文，體現了他選取自己最熟悉的生活題材，即每個人都有十根手指，一只手上五根手指各有所長，各有所短，以自己獨特的感受具體描寫五根手指不同的姿態和性格，用最質樸的文字坦率地表達出來，語言幽默風趣，讓讀者在會心一笑中感悟生活哲理：團結就是力量。

　　學情分析：

　　關于人文主題，學生要在讀懂課文的基礎上，感情人生的哲理，獲得人生的啟示。而這些情與理的內省要以學生的反復閱讀為前提，以學生搜集的資料為輔助。立足文本，拓展延伸，使課外的信息與課內的文本互相補充，從而納入學生語文學習的能力提高系統。

　　關于知識能力培養主題，把從三年級開始的抓住重點句段繼續熟練應用，六年級上冊重點習得的聯系生活實際體會蘊含的深層意思的方法形成自己的語文能力。還要體現語文學習的一個基本特點，不斷豐富積累自己的語言，以增強語感。另外學習作者的表達方法也是一個基本要求，同時要嘗試在自己的習作中加以運用，隨著語文學習的不斷深入，逐漸由有意的模仿到個性化的創新，真正提高自己的語文表達水平。

　　教法選擇：

　　首先要充分體現略讀課文的特點，學習過程中充分發揮學生的自主學習的積極性，讓學生自由充分地表達自己對課文的感悟，在廣泛的交流中矯正、完善、豐富個人對文章的品讀。其次就是教師要在抓重點句段理解和聯系自己的生活經驗體會上著力強化。再次就是要培養學生積累語言的習慣，為學生拓寬語文學習的時空，用大語文的思想引領學生搜集整理課外信息，為學習文本服務。

　　教學目標：

　　1、有感情朗讀課文，領悟課文蘊含的道理，感悟人生哲理。

　　2、反復閱讀，概括課文主要內容，了解五根手指的不同特點，學習作者的表達方法。

　　3、學習過程中，讀讀記記堂皇、渺小、附庸、養尊處優等詞語，能自己利用工具書或者結合上下文感受其意思，積累與手有關的成語，豐富語言儲備。

　　教學準備：

　　課文重點句段字幕片。

　　教學流程：

　　一、語言積累，常規訓練。

　　1、手語游戲。

　　看到同學們個個精神飽滿，老師禁不住要向你們豎起大拇指。我們可以開始上課了嗎?請用手語回答。我們班的同學個個心靈手巧，誰是勇敢的孩子，為我們展示一下手影的神奇?(打出空白投影片，學生以此為背景做手影表演：兔子、狗、大雁

　　2、成語競賽。

　　男女生分組搶說含有手字的成語，不能重復。最后老師出示部分手字成語字幕。

　　手疾眼快愛不釋手白手起家不擇手段措手不及垂手可得觸手可及赤手空拳

　　大打出手丹青妙手大手大腳額手稱慶翻手為云，覆手為雨拱手讓人拱手聽命

　　高抬貴手高下其手高下在手舉手之勞毛手毛腳妙手偶得躡腳躡手拿手好戲

　　拳不離手，曲不離口棋逢對手棋逢敵手棋高一著，親如手足

　　【設計意圖】語文學習是十分快樂的事情，這快樂當然不排除語文學習與學生特別喜愛的游戲相結合，結合課文內容，課前二分鐘大家一起玩玩手語和手影，興奮點一下子被激活。為以下的學習做了積極的心理孕伏。

　　成語是漢語的一朵奇葩，在緊張的競賽中積累一些成語，能夠以趣促言，增加學生的語言儲備。

　　二、熟讀課文，整體感知。

　　1、小組互相檢查讀書情況，同時給出評價等級。

　　讀書的要求是正確：不添字，不漏字，不錯字;流利：自然停頓，朗讀流暢，不重復，不打奔兒。

　　【設計意圖】良好的朗讀習慣的養成就是在每課書的朗讀實踐中逐漸形成的。學生的語感也與良好的朗讀習慣有直接關系。而就文本解讀這個角度，反復朗讀，可以其義自見。所以朗讀是語文教學最常用的基本形式，是為學生綜合語文素養奠基的訓練。

　　2、概括課文主要內容，理清脈絡。

　　學生用不同的語言進行概括要求用先接著最后等表示連接作用的詞語概括找出分別對應文章的自然段。

　　【設計意圖】自己概括課文主要內容，是學生閱讀能力最基礎的一項。有條理地按照課文的敘述順序概括主要內容，可以兼顧理清文章脈絡，了解作者布局謀篇的匠心所在，從閱讀中學習寫作。

　　三、了解手指特點，感悟蘊含的道理。

　　1、自由讀文，歸納作者寫出了五個手指的`什么特點?把自己覺得有意思的部分多讀幾遍。

　　2、交流讀書所得。喜歡哪根手指，就談哪根手指。

　　手指名稱

　　他的樣子

　　他的性格

　　大拇指

　　體型矮而胖，頭大而肥，構造簡單。

　　肯吃苦

　　食指

　　直直落落的曲線

　　機敏

　　中指

　　相貌堂皇，曲線優美。

　　出工不出力

　　無名指和小指

　　體態秀麗，樣子可愛。

　　附庸

　　【設計意圖】用表格的形式在屏幕上一一出示五根手指的樣子及其性格，能夠更加一目了然，使學生對課文內容的把握更加清晰。事實上，只有學生首先理解了文本要表達的內容，才能夠準確深刻地體會其內在作者要傳達出來的情感與思想。

　　3、交流過程中的隨機朗讀及其它訓練。

　　N1、大拇指。肯吃苦的性格通過例如拉胡琴水要噴出來血要流出來重東西翻倒去這個排比句采用朗讀的形式，一是充分體會大拇指的性格，二是表達內心的贊美。

　　在感情朗讀的基礎上展開談話，我們可以用哪些詞語贊美可敬的大拇指呢?學生自由用成語或者詞語表達：任勞任怨、吃苦耐勞、默默無聞、無私奉獻在真誠贊美的基礎上，再次進行感情朗讀，升華認識。

　　【設計意圖】這個環節是把朗讀作為了一個支點，拉動對語文形式的感性認識，從而滋養寫作;拉動語言的積累，從而提升語感;拉動思維的深入，從而受到人文的熏陶。

　　N2、食指。他的性格學生歸納起來有難度，因此要給學生潛心讀書的時間，耐心等待學生自己發現和總結。學生讀書的答案可能有：從事的工作復雜，經常從事冒險和受傷的工作。還有他很機敏。此時老師請學生再次瀏覽課文，自己比較，再形成一致的結論。

　　【設計意圖】要把撥亂反正的學習過程還給學生，相信學生只要認真讀書，沒有解決不了的問題，而且會有自己個性化的不曾預約的精彩。因此。在此時學生思維受阻時，老師要耐心等待，給予學生積極的肯定，絕對不能越俎代皰。

　　了解的食指的性格，你想怎么表達心中的喜愛、敬佩之情呢?學生可能選擇通過朗讀的方式，可能選擇用詞語或者句子直抒胸臆：不怕犧牲、不畏艱險、機敏能干老師都要尊重并且積極評價。

　　【設計意圖】學生有選擇的權利，老師課堂就是要讓學生選自己所愛，展自己所長。用各具個性的方式參與語文學習。

　　N3、中指。引導學生以養尊處優一詞的理解上掛下連。中指處在眾手指簇擁呵護下的良好環境之中。即文中提到的有兩個保鏢，做事因為身體工出工不出力。因此大拇指是幸福的、優越的、高傲的這就叫做養尊處優。

　　朗讀的時候感悟作者語言的幽默詼諧，進一步感受養尊處優。

　　【設計意圖】詞語的理解與體會是語文學習的一項基本任務，如何充分挖掘詞語教學的功能，使語言訓練更加由點及面，取得實效。

　　N4、無名指和小指。以這兩根手指做事只能依賴于其它手指，自己獨立做事只能是微不足道的小事，進而理解附庸。

　　【設計意圖】舍得做詳略處理是語文教學必須的選擇，如果面面俱到，結果只會蜻蜓點水。尤其是略讀課文，更不能眉毛胡子一把抓。

　　四、自由朗讀結尾段，向同學提出自己的學習提示。

　　1、篇章結構上：總結全文，點明主旨。

　　2、理解中心句手指的全體，同人群的全體一樣，用不同的語文表達自己體會到的深刻道理并完成板書。

　　3、提出疑問：作者說以上手指姿態與性格，有如上的差異，并無愛憎在其中。真的在其中沒有作者的愛憎嗎?再讀課文，談自己的認識。

　　作者偏愛大拇指、食指，對中指和無名指和小指有所貶抑。

　　學生交流自己對這五根手指所長所短的看法。比如中指也不全是投機取巧的，比如寫字他要死力頂住筆管;做針線活由他戴頂針，方便把厚的硬的衣物穿透。比如用電腦錄入文字的時候，每根手指都有自己負責的區域，誰也不例外。比如霍金用一個手指敲擊電腦成為科學巨人

　　【設計意圖】如果學生提不出疑問，老師可以參與其中提出問題，把學生的思維引向深入。這也是學生辯證地思考問題，看待世界的價值取向的確立。同時是本組學習重點之一聯系生活實際談感受的集中訓練。

　　4、結合課文漫畫插圖，在每根手指上用心寫上他們的性格特點。

　　五、閱讀鏈接

　　1、配樂朗讀課后小詩《手》

　　2、推薦閱讀豐子愷的資料。

　　【設計意圖】語文學習不能囿于課本的小天地，一定要開放學生的視野，巧妙鏈接。以上有豐子愷的事、文和畫，便于學生知人認世，全面了解作者和他的藝術成就，從而激起閱讀其人其作的興趣，而且能夠埋下做人目標的種子。這就是大語文的魅力所在。

　　《手指》教學設計篇7

　　《手指》是豐子愷先生寫的一篇散文。文章開門見山指出每個人都有十根手指，一只手上的五根手指各有所長，各有所短。接著就以風趣幽默的語言具體描寫五根手指的不同的姿態和性格。最后闡明了一個道理，“五根手指如果能團結一致，成為一個拳頭，那就根根有用，根根有力量，不再有什么強弱、美丑之分了”。本文是一篇略讀課文，新課標中對略讀的要求是“粗知文章大意”，六年級的學生已經具有很強的獨立閱讀能力，因此本課的設計理念主要有兩點：

　　1、簡單教學，注重語言文字：在落實詞、句的基礎上，引領學生感悟課文。

　　2、動態生成：設計矛盾沖突，引發思維碰撞，培養個性閱讀體驗。

　　從而本課的教學目標有三方面：

　　1、學會生字詞語，正確流利有感情地朗讀課文。

　　2、正確領悟課文，懂得團結一致力量大的道理。

　　3、學習豐子愷先生質樸的語言、幽默的風格，十分傳神地表情達意的寫作手法。這充分地體現了新課標中的“正確地理解和運用祖國的語言文字”“語文學科工具性與人文性統一”的觀點。

　　語文應該明確自己的責任：新課標中指出語文課程應指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，應致力于學生語文素養的.形成和發展。在這一部分的教學中，老師立足文本，關注語言，強化體驗，調動學生的生活經驗，引導學生全方位地感悟語言。如此教學，就是學習語文，發展語言，有利于提高學生的語文素養。

　　在課前學生已經閱讀課文，自學了生字詞語，對詞語的理解有了一定的基礎，讓學生根據課文內容補充，不是什么難事，通過學生的動手，加深了學生對這些詞語的影響，初步積累詞語。但教師并沒有停留在此，沒有讓學生單獨從字面去理解詞語的意思，而是讓學生瀏覽課文，聯系課文內容，將這些詞語分別送給五個手指。獨出心裁，水到自然。既讓學生在理解課文內容的同時，進一步理解了詞語的含義，又使學生正確地運用了這些詞語，對手指的特點有了深刻的認識。

　　其次，教會學生聯系上下文理解詞語含義的方法。因為詞語只有在一定的語境中才能真正體會其真正的的內涵，脫離課文進行，那只能枯燥地理解。學生在文中找理由的過程，是對詞語的揣摩、品味，是一個積累、感悟語文豐富的文化內涵的過程。另外通過對這些詞語內涵的理解，對手指的特點更了然于胸。在這個過程中，讓學生在創造性的感知活動中去感悟課文言語對象的表達，在反復揣摩、品味的基礎上，不斷構建自身良好的語感圖式，全面地提高了學生的語文素養和人文素養。然后指導學生有感情地朗讀課文，初步體會文章的情感，感受文中用詞的幽默與傳神。朗讀是積累和體會詞語與情感的最好的手段。在這一過程中，三個維度“知識和能力”、“過程和方法”、“情感態度和價值觀”得到全面落實，學生的語文素養得到提高。

　　語文應該體現自己的特點：新課標中指出語文課程的基本特點是工具性和人文性的統一。在第二部分的教學中，首先是設疑，然后師生進入文本，去共同探究，觸摸作者思想的深處、情感的深處，跨越時空，思接千載，與文本進行著心靈的交流和思想的撞擊，達成共識，充分地體現了“語文學科工具性與人文性統一”的觀點。

　　新課標中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感的活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。教師在第一步中設置疑問，把握研究主題，確定了學生個性閱讀的核心，創設自由的交流氛圍，提供個性化閱讀的平臺，共同探究，達成共識，最終實現對課文的全面深入的理解和掌握。在教學形式上，摒棄了繁瑣的分析講解，將學習的自主權真正還給了學生，從而實現了文本、教師、學生三者的真誠交流，真誠對話，實現了學生個性化的閱讀。

　　教師如此別具匠心，既凸現語文的工具性，又彰顯出語文的人文性。語文教育的目的就是培養學生的語文素養，而要達到目的，只有把握語文教育的特點（前提），積極倡導自主、合作、探究的學習方式（策略）。標準提出了：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，應該重視語文的熏陶作用，注意教學內容的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”在此，教師沒有把文本的內容和文本的語言形式分割開來，而是積極地倡導自主、合作、探究的學習方式，引領學生進入文本，去體味豐子愷先生深邃的思想，精辟的見解，豐富的情感，獲得真切的感受，從而使學生在品味語言的過程中給學生以人文關照，讓學生獲得言語智慧的同時，也得到了人文精神的滋養，從而把人文性落實到工具性上面，使得兩者同生共構，相得益彰。

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