《皇帝的新裝》教學設計（通用25篇）

　　作為一位優秀的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。我們應該怎么寫教學設計呢？以下是小編幫大家整理的《皇帝的新裝》教學設計，希望能夠幫助到大家。

　　《皇帝的新裝》教學設計 1

　　教學目標：

　　知識目標：能理清故事線索，把握情節發展脈絡；引導學生學會和文本對話，深入解讀課文，認識文章的思想意義及現實意義。

　　能力目標：合作探究荒唐騙局產生的全過程，訓練想象能力，培養創新思維。

　　情感、態度、價值觀目標：教育學生保持一顆純真的童心，引導學生吸取敢于說真話的精神養料；鼓勵學生鞭撻假丑惡，追求真善美。

　　教學重點：

　　把握情節發展線索；認識文章的深層意味及現實意義。

　　教學難點：

　　如何將熟悉的童話作“陌生化”處理，以引導學生深入解讀文本。

　　教學方法：

　　合作探究法、問題討論法。

　　教學準備：

　　預習提要（附后）、多媒體課件。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　生活就像一個大舞臺，拉開舞臺的帷幕，觀看臺上的表演，也許我們會拍案叫絕，贊嘆不已；也許我們會捧腹大笑，一笑而過；也許表演早已結束，而帶給我們的卻是不盡的思考……

　　今天，讓我一起來學習著名童話大師安徒生創作的童話《皇帝的新裝》，看看大家在預習的基礎上對這篇童話的思考有幾分、思考有多深。

　　【設置意圖】安徒生說過：“我要用我的一切感情和思想來寫童話，但是同時我沒有忘記成年人。當我在為孩子們寫一篇故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽。”“我相信無論老頭子、中年人、小孩子都喜歡讀我的童話。小孩子們可以看那里面的事實，大人還可領略那里面所含的深意。”可見安徒生童話的創作意圖并不是僅僅寫給小孩子看，也要讓成人在他的作品中得到啟發。當我從一個成年人的角度并用一種“陌生化”的眼光重讀《皇帝的新裝》時，發現對文章的閱讀體驗不僅僅是我的老師告訴我的和以前的我告訴學生的那樣，它應該有更多的“意味”。通過導入語，我想讓學生在閱讀文本的過程中作“深入一層的思考”，絕不一笑了之。

　　二、梳理

　　這篇課文寫了哪些人物？以什么為線索？

　　1、老師就有關“線索”方面的知識作提示。

　　2、學生交流預習成果。

　　3、引導學生理解“新裝”這一線索具體是怎樣貫穿文章始終的。

　　【設置意圖】理清文章以“新裝”為線索（愛新裝—做新裝—看新裝—展新裝==揭新裝），有利于把握故事脈絡，看清楚“新裝”的真實面目就是一場騙局的道具，“騙”是童話中眾多人物圍繞的共同行為活動。同時，讓學生初步感知情節推進的合理性，引發學生產生“最奇妙的童話都是從真實的生活中產生出來的”閱讀體驗，并為下一探究環節做好鋪墊。

　　三、探究

　　1、過渡語：一件新裝、一件似有實無的新裝、一件虛無的道具，卻“成功”地演出了一場騙局。

　　2、交流：在整個騙局中有多少騙子？

　　①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

　　②老師補充并整理。

　　3、交流：騙子為什么要行騙？你認為騙局何以能“得逞”？

　　①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

　　②老師補充并整理。

　　4、交流：揭穿這場騙局難嗎？如果你當時也在場，你會怎樣做？

　　①學生交流預習成果，老師適時作出評價。

　　②老師補充并整理。

　　5、交流：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我們看到了什么？

　　①照應導入語。

　　②學生交流預習成果，老師適時作出評價。

　　③老師補充并整理。

　　【設置意圖】新《語文課程標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”學生通過對一“問”激起千層浪的有價問題的思考與探究，在主動的思維和情感活動中，在與文本產生的.積極對話中，有思想的交流和碰撞，有情意的體悟與對流，有美感的激發與生成，最終使學生至于“真”，達于“善”，臻于“美”的境界，獲得精神享受。新《語文課程標準》又提出，閱讀是一種個性化的行為，閱讀教學要使學生在富于個性的閱讀活動中發展閱讀能力，強化閱讀體驗，感悟閱讀方法，提高閱讀水平。為達到讓學生與文本進行有效對話、對文本進行深入思考、產生個性閱讀體驗等目標，圍繞“騙”字設計有梯度、有深度、有價值的問題顯得十分重要。當然，這一環節也要求教者做好將自身閱讀體驗與學生分享的準備，如：透過一件虛無的新裝、一場荒唐的騙局，我看到了《三字經》的開頭“人之初，性本善”；看到了一場較量——真與偽的較量；看到了一場殘酷的較量，較量的其中一方是天真的小孩；看到了較量的結果是真必勝、偽必敗……

　　四、拓展

　　現實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

　　①要求學生結合身邊的、熟悉的人和事，談談自己的看法。

　　②老師引導學生相信真善美，追求真善美。

　　【設置意圖】以理解文本為前提，有效利用現實生活中的人或事與文本的相關性對文本進行拓展，一方面有助于更好地達成情感、態度、價值觀目標，另一方面也可以使學生反觀文本，加深對文本的理解。如果優秀的作品產生了“余音繞梁”的閱讀效果，那是作者（安徒生）的快樂、讀者（學生）的快樂、教者（老師）的快樂。

　　附與文本對話，作深入思考

　　——《皇帝的新裝》預習提要

　　對話

　　層次有問要提有話要說

　　一層對話◆童話中出現了哪些人物？

　　◆以什么作為線索？

　　二層對話◆整個騙局中有多少騙子？

　　◆他們為什么要行騙？

　　◆整個騙局何以“得逞”？

　　◆你說揭穿騙局難嗎？

　　◆如果你當時也在場，會怎樣做？

　　三層對話◆透過新裝和這場騙局，你看到了什么？

　　◆現實生活中有沒有披上“皇帝的新裝”的人或事？

　　《皇帝的新裝》教學設計 2

　　一、教學目的

　　1、了解童話故事用想象的手法和夸張性的情節反映社會生活的特點。

　　2、合作探究故事中離奇現象產生的諸種原因，開拓學生的思維，培養學生的分析能力。

　　3、培養學生豐富的想象力與表演課本劇的能力。

　　二、教學重點

　　1、理解童話中想象和夸張手法的運用。

　　2、初步學會運用想象，擴展故事情節，進行課本劇表演。

　　三、教學難點

　　分析現實與想象之間的關系，來體會童話所揭示的深刻意義。

　　四、課型：

　　探究合作、課本劇表演課

　　五、課時：

　　兩課時

　　六、授課班級：

　　初一（1）、（2）班

　　[教學過程]

　　一、設疑激趣，導入新課

　　教師提問：說起童話，我們大家肯定會興趣盎然，這是為什么呢？（童話故事生動、有趣，想象奇特，同時在每一篇故事后蘊含一定的道理。）

　　導入：今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的一篇童話故事——《皇帝的新裝》。

　　二、整體感悟，合作探究

　　1、用一句簡潔的話濃縮故事情節。

　　2、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）一個無比威嚴的、至高無上的皇帝的竟然會赤條條地、一絲不掛地走到大街上游行，是什么神奇的力量在背后起著推波助瀾的作用呢？

　　（2）誰在騙？誰受騙了？

　　3、教師小結：騙子行騙，皇帝受騙，大臣助騙，百姓傳騙。一個圓也不是，方也不是，三角更不是，扭曲的、不規則的怪圈！

　　三、由淺入深，突破難點

　　1、學生分小組合作探究、討論：

　　（1）最精彩的是哪一種騙？用了什么樣的表現手法？請具體舉例說明。

　　[教師小結：大膽想象并非胡思亂想，應植根于生活，以事實為依據進行合情合理的聯想，讓故事情節的發展既在意料之外，又在情理之中。夸張的運用，是出于表達作者強烈感情和人物特性的需要，它也應建立在生活真實的基礎上。]

　　（2）由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的怪圈，最終是被誰捅破的？

　　（3）小孩子其實只說了誰都能說出口的`一句真話，猶如一把利劍。皇帝及其一幫人陣腳大亂，提著褲子倉皇逃竄了嗎？

　　（4）可見他們——

　　（5）學生齊讀課文最后一段

　　2、教師小結：

　　安徒生用筆也達到了極至，并在故事高潮處戛然而止，留給我們無盡的思考和想象的空間。

　　四、拓展延伸，發揮想象

　　1、教師提示：

　　引述愛因斯坦的名言：“沒有想象力的靈魂，就像沒有望遠鏡的天文臺。”“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。”

　　引導學生去體會這樣一個虛構的故事背后所隱含的意義，從而以一種全新的眼光或思路去重新理解自己以前所看過的童話故事。

　　2、學生進行課本劇創作表演。

　　（1）兩位導演上臺抽簽，決定表演次序。

　　（2）兩個班級的學生表演小隊依次進行表演。

　　（3）其余學生做為觀眾，邊觀看邊填寫表演評價表。

　　五、交流評價，總結提高

　　1、學生講評，發表自己的觀感及對表演者的看法。

　　2、采訪參加表演的學生，由他們談一談自己對此次表演的感想。

　　3、教師小結：剛才，同學們都各自談了自己的看法，從大家的發言中老師欣喜地發現，同學們在這次課本劇表演過程當中，不僅加深了對課文的理解和記憶，而且還把語文知識與活生生的生活實際結合起來，把語文技能與具體生活實踐活動結合起來了，真是了不起啊！今天，同學們在活動中學習，興趣盎然地在實踐中真正提高了思考能力，想象能力，邏輯思維能力和語言表達能力，老師相信，在座的每一位同學，會以這一次課本劇表演作為契機，在今后的語文學習中，將表現出極大的熱情去面對新的挑戰，盡最大的努力去創造性地完成自己。

　　《皇帝的新裝》教學設計 3

　　知識目標：

　　1、掌握字詞、積累詞語

　　2、把握課文的情節和思想感情。

　　能力目標：

　　1、理清故事情節，培養學生概括能力。

　　2、有感情朗讀課文，體會人物形象的意義。

　　情感目標：

　　認識人性中的虛偽，現實生活中要努力讓自己“說實話，做真人”

　　教學重點：

　　1、培養學生聯想和想象能力。

　　2、領會作品深刻的內涵，培養敢說真話的品格。

　　教學難點：

　　1、本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。

　　2、體會“誠實”在文中的含義。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學步驟：

　　一、導入新課

　　常言道：“愛美之心，人皆有之。”愛美本來是一件好事，可是有一個人，卻求美不成反當眾出丑，這是怎么回事呢？今天我們就來看這么一個故事——皇帝的新裝。

　　二、作者和童話的介紹

　　安徒生——世界著名的童話作家，19世紀丹麥文學巨匠，世界文學童話創始人。他一生創作的優秀的童話作品有《賣火柴的小女孩》、《海的女兒》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《皇帝的新裝》等。

　　童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育，語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話最突出的兩種表現手法是什么？（想象和夸張）本文就是以豐富的想象和夸張著稱。

　　三、整體感知

　　1、學生快速閱讀課文，思考兩個問題：

　　（1）故事的主人公是誰？（皇帝）

　　（2）用簡潔的語言概括文章的故事內容。

　　（描述了一個昏庸無能又窮奢極欲的皇帝受騙上當的故事，譏刺統治階級的.虛偽、愚蠢、腐朽的本質。）

　　2、全文圍繞皇帝的那件“新裝”寫了哪幾個片段？如何展開的？每空只能用一個字。

　　明確：（愛）新裝——（做）新裝——（看）新裝——（展）新裝——（揭）新裝。

　　四、研讀文本，把握人物

　　1、主人公——皇帝已粉墨登場，讓我們走近他，了解他，請大家用“一個-----的皇帝”的句式，為這篇文章加一個副標題（板書）并陳述理由。

　　（要求自由朗讀，獨立思考并完成，然后小組成員相互交流。）

　　如：“一個愚蠢的皇帝”：根本沒有布，根本沒穿衣服都不知道。

　　“一個虛偽的皇帝”：天天換，時時換，刻刻換，只為追求外表美。

　　“一個昏庸的皇帝”：不關心國家百姓，只知道穿新衣服。

　　“一個無能的皇帝”：聽信大臣的話，沒有自己的主見。

　　2、這個可憐的一國之君真是丑態百出，他之所以會赤條條地在大街上游行，除了他自己的責任外，還有誰的原因？（引出第二批人物：兩個騙子和大臣們）你們如何去評價他們？

　　如：大臣們：不敢說真話，極不稱職。欺上媚上，只為保住烏紗帽。既是受騙者又是行騙者。

　　騙子：

　　①騙子行騙，是為了撈取錢財。

　　②騙子針對皇帝的貪圖安逸不理朝政，設下騙局教訓他。出發點是好的，希望他做個好皇帝。

　　③作者在文章結尾沒有寫騙子的結局如何，其意可能是向讀者敞開一扇感情之門——他痛恨的不是騙子。

　　3、俗話說“紙是包不住火的”，不管騙子如何吹噓這布料的神奇，不管大臣們如何吹捧布料的鮮亮光彩，真理總是會像黎明之星，出現在黑色的夜空。是誰第一個戳穿了這個騙局，扯下眾人的面具？

　　（小孩子）

　　為什么讓一個“小孩子”道出真相？用意（意圖）是什么？

　　明確：作者用孩子的眼光來感受、描繪，寓嚴肅的肢體于詼諧的故事之中，也表現了作者對未來世界的希望和信心，告訴人們要保持天真爛漫的童心、敢于說真話，無私無畏。

　　4、分角色朗讀課文，進一步了解人物形象，領會童話的深刻內涵。

　　（可以讀片段。針對人物的形象，分析朗讀語氣，引導學生朗讀）

　　如旁白：自然、平緩

　　皇帝：傲慢、自負

　　騙子：油腔滑調、阿諛奉承

　　大臣們：語調遲緩，故作鎮定，畢恭畢敬

　　小孩：天真

　　五、合理想象，創新閱讀

　　同學們聲情并茂的朗讀，讓我們再一次目睹這場荒唐的騙局游戲，這個游戲的各角色回宮將會如何呢？我們來個現場采訪：

　　請同學扮演：皇帝一人，騙子一人，大臣一人，小孩一人，其他同學扮記者。記者要合理設計要提的問題，被采訪者作答。

　　如（問皇帝）大街上都傳著“他實在沒穿什么衣服”這句話，對此你有何想法？

　　（對騙子、大臣可以同樣提這個問題）

　　（問小孩）大家都說衣服很美，你怎么說他沒穿衣服呢？你不怕大家說你愚蠢嗎？

　　六、體會感悟

　　當我們初讀《皇帝的新裝》時，我們會為皇帝赤裸著身子舉行游行大典的滑稽丑態而發笑，笑聲過后的現在，我們不由得深思，想想，你在這童話中收獲了什么？

　　如：要做一個有責任心的人，不能像皇帝、大臣般不稱職。

　　要敢說真話，保持一顆純潔的童心。

　　要把聰明用在正道上，為集體、國家做貢獻。

　　要保持清醒的頭腦，不受迷惑……

　　教師總結：在現實生活中，誘惑、虛榮總會有的，只要我們保持天真爛漫的童心，無私無畏，只要我們多一份責任心，多一份愛心，多一份真誠，多一份率真，世界就會更美好！虛偽、欺詐是丑陋的，而真誠、坦蕩是高尚的。

　　（六）板書

　　一個＿＿＿＿的皇帝

　　愛新裝（引子）

　　織新裝（開端）虛偽

　　看新裝（發展）揭露、諷刺愚蠢

　　展新裝（高潮）腐朽

　　揭新裝（結局）

　　《皇帝的新裝》教學設計 4

　　學習目標：

　　1、 學會10個生字。

　　2、 練習閱讀課文，分角色朗讀課文。

　　3、 通過閱讀劇本，把握故事的主要內容，認識劇中人物的主要特點，試著用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　4、 通過人物的語言、動作、心理體會虛榮者的愚蠢和虛偽，懂得在生活中要做一個誠實、不虛榮的人。

　　5、 表演課本劇，初步了解戲劇的基本常識。

　　學習重點：

　　1、 學會10個生字，能復述課文，分角色朗讀課文。

　　認識劇中人物的主要特點，能用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　學習難點：

　　通過閱讀劇本，認識劇中人物的主要特點，用自己的觀點來評析劇中的人物。

　　課時安排：

　　兩課時

　　第一課時

　　學習目標：

　　整體感知課文內容；檢查生字自學情況；具體學習第一場。

　　學習過程：

　　一、 揭示課題《皇帝的新裝》

　　二、 啟發談話。

　　這篇課文是根據安徒生同名童話作品改編的一個三幕劇，寫人一個皇帝赤身裸體參加游行大典的`滑稽故事。我們一起走進課文吧！

　　三、 初讀課文，整體把握課文內容。

　　1、 交流劇本知識：

　　請大家打開，快速瀏覽一下課文，看看這篇課文和我們平常學習的課文有什么不同？你了解哪些有關劇本的知識，把你搜集到的資料和大家交流一下吧。

　　2、 學生交流。

　　3、 初讀課文，整體把握課文內容。

　　以自己喜歡的方式讀課文，把不認識的字畫出來，多讀幾遍。 檢查自學情況。 說說你了解這個劇本的哪些內容。你所用“這是一個（）的皇帝”來概括主角。

　　四、學習第一場。

　　1、指名分角色朗讀。

　　2、指名評價：他們讀得好不好？好在哪里？

　　3、請用幾個詞概括這幾個人物的特點。

　　五、師小結。

　　騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷一個貪慕虛榮不理朝政，愚蠢昏庸的皇帝形象躍然紙上。

　　第二課時

　　學習目標：

　　一．學習第二場內容；排演課本劇。

　　二．學習第二場：

　　⒈自由朗讀第二場，

　　思考：第二場在什么地方？主要任務是誰？講的是什么？

　　⒉交流討論：

　　你試用幾個詞或一句話概括老大臣和官員的性格特點嗎？

　　⒊分叫色朗讀第三場。

　　三．學習第三場。

　　⒈學法同第二場。

　　師：誰揭露了謊言？

　　為什么安徒生要安排一個無知無畏的孩子來揭露謊言？

　　⒉分角色朗讀。

　　四．總結全文，擴展練習。

　　（一）⒈你最想演哪個角，他給了你什么樣的印象呢？

　　⒉一句“任何不稱職的，或者是愚蠢得不可救藥的人，都看不見這件衣服”就把一過人騙的團團轉。雖然這句話在問中只出現了一次，但由這句話所引起的發應卻很多，請你找一找，體會一下這句話在文中起什么作用？

　　⒊你認為那些大臣和官員為什么不敢說真話？不認為這樣一群人會組成一個怎樣的國家呢？由此你想到了什么？你從這些人身上的餓到一些什么啟示呢？

　　⒋你想對其中哪個人物說些什么呢？

　　（二）自由分組排練課本劇。

　　《皇帝的新裝》教學設計 5

　　教學背景 ：

　　這是一篇童話，人物形象鮮明，語言通俗易懂，且聯想想象豐富，非常符合初一學生閱讀。應發散學生思維，引導他們感受形象寓意，體味聯想想象的特點。本篇文章思路清晰，故事性強，又有很濃厚的趣味性，適宜學生自主閱讀，感知文章內容，理清故事情節。初一學生天真活潑，對一切都充滿了好奇，所以在老師的引導下合作探究文章寓意，欣賞人物形象是最為 有力的方法。學習寓言，要讓學生明白這種體裁的特點，達到舉一反三的目的。要真正“授之以漁”而不是“授之以魚”。

　　教學目標：

　　1、 分析主要人物特點。

　　2、 歸納課文思想內容。

　　教學重難點：

　　1、領悟作品的豐富內蘊

　　2、培養學生的創新思維

　　教學環節：

　　一、視頻導入，激發興趣

　　1、教師課前播放一段視頻：〈賣火柴的小女孩〉讓學生通過觀看視頻說出這個故事并且說出故事的作者--安徒生

　　2、對作者進行簡單的介紹：安徒生，19世紀丹麥杰出的童話作家，一生共寫成了160多篇童話。我們比較熟悉的有《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》等。

　　3、介紹體裁：童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗易懂，情節曲折離奇，往往采用擬人的手法。

　　4、然后導入本課(今天我們就來學習丹麥童話作家安徒生的另一篇童話故事--《皇帝的新裝》，看看它告訴了我們什么道理。 )

　　5、請學生根據以前的積累把以下字詞讀準。

　　如：陛下 頭銜 滑稽 欽差 稱職 炫耀 駭人聽聞 御聘

　　精致 呈報

　　二、學生速讀課文，整體感知：

　　1、請同學們帶著剛才認識的詞語用自己喜歡的方式快速地閱讀課文并思考：課文以什么為線索?(新裝)

　　2、梳理文章脈絡：請同學們找出文章的.引子、開端、發展、高潮和結局

　　教師可進行適當的指導，如先說第一個引子：皇帝愛新裝。讓學生根據老師的句式總結其余幾個。(開端--騙子做新裝 發展--君臣看新裝 高潮--皇帝穿新裝

　　結局--孩子揭新裝)

　　三、重點分析與訓練：

　　(一)教師播放視頻讓學生聽讀皇帝愛新裝部分，回答問題：

　　1、課文的哪些內容可以看出皇帝很愛新衣呀?

　　從治裝費用： 不惜傾其所有

　　從心思興趣： 最愛炫耀新衣服

　　從換衣次數： 每一天每一點鐘

　　2、這樣寫的目的是什么?

　　突出他的昏庸無能、荒唐可笑、也寫出皇帝上當受騙的緣由。

　　(二)學生聽讀做新裝，回答：皇帝為什么會決定讓騙子做新裝?

　　能織出人間最美麗的布

　　布的顏色和圖案：分外美觀

　　布的特性：奇怪的特性

　　(三)學生聽讀看新裝部分，回答：請找出老大臣、官員、皇帝看新裝時的心理、神態、和語言描寫的句子。

　　心理：都怕別人知道自己看不見

　　神態：裝模作樣地看了又看

　　語言：點頭贊美“真是美極了”

　　(四)聽讀皇帝穿新裝部分，回答：這一部分主要運用了那些描寫手法?(語言描寫、動作描寫 ) 請具體分析。

　　騙子加班：動作：取下衣料，裁了一陣，縫了一通。語言：請看!新衣服縫好啦!

　　騙子獻衣：動作：各舉起一只手。語言：褲子、袍子、外衣、優點

　　皇帝穿衣：轉了轉身子 扭了扭腰

　　大家吹捧：合身、好看、花紋、色彩、貴重

　　(五)閱讀小孩揭新裝部分，回答：

　　1、一個小孩最后說道：“皇帝什么衣服也沒穿呀!” 這表現了小孩怎樣的性格特點?作者這樣寫有何用意?

　　表現孩子天真無邪，無私無畏，敢說真話。

　　用意是告誡人們應該保持天真純潔的童心， 無私無畏，敢于說真話。

　　2、后來，從小孩子到老百姓都說了真話了，為什么皇帝和他的內臣們仍然裝模作樣把戲演下去? 作者這樣寫有何用意?

　　“因為皇帝虛榮、愛面子。他想：我是皇帝，我不能就這么灰溜溜地回去，我得撐下去，我不能讓國人明白自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝。

　　作者這樣寫更充分暴露出皇帝的怯弱虛弱。

　　四、品味句子，分析人物形象

　　.以“一個 的皇帝”、“一群 的大臣”、“一個 的孩子”、“一個 的騙子為句式，在 人物后填入一個修飾性詞語，來說明本文的皇帝、大臣、小孩是個怎樣的人。

　　皇帝----昏庸無能、愛慕虛榮、愚蠢。

　　大臣----虛偽愚昧、阿諛奉承。

　　騙子----狡猾偽善。

　　孩子----純潔天真、無所顧忌。

　　五、課堂小結：

　　1、根據以上內容的學習請同學們用一個字概括故事情節。(騙)

　　2、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的?(用兩個字加以概括)

　　騙子行騙 皇帝受騙 官員助騙 百姓傳騙

　　六、課外拓展：

　　請同學們課后就下面設定的情境，展開大膽想像，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想像豐富、情節生動的特色。

　　(1)游行大典后，皇帝回到宮中 (想像他會怎么做)

　　(2)假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　《皇帝的新裝》教學設計 6

　　教學目的：

　　1、揣摩人物心理

　　2、培養學生的想象能力

　　3、注重培養學生語言實踐的能力

　　教學設想：

　　發揮想象，穿越時空，以《焦點訪談》節目的形式讓學生對此次新裝游行作新聞采訪、報道，學生討論、合作，確定采訪對象、談話內容，并演示采訪過程，從而全面了解課文內容，把握人物心理，既發揮了學生的想象，也培養了語言實踐的能力。

　　教學方法：

　　自主、合作、討論、探究、演示。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　（以問題的形式導入，兼顧到對安徒生的介紹。）

　　同學們喜歡看童話嗎？能說說你看過哪些童話嗎？你還熟悉哪些童話人物？

　　這些可愛的童話人物，是誰創作出來的呢？

　　我們感謝這些偉大作家，因為他們，我們的童年是個夢；因為他們，我們的.人生更精彩。

　　那你們想不想親身體驗一下童話的世界？

　　好，今天，我就帶領大家乘坐時空飛車，回到古代的丹麥，做一次奇妙的采訪，見證一位皇帝的新裝游行盛典。

　　二、創設情境：

　　我們是應邀參加盛典，并將作全程報道，以享二十一世紀的觀眾。

　　三、思考報道的內容：（討論明確）

　　1、這是一位怎樣的皇帝？

　　2、布料（新裝）的特性是什么？

　　3、官員們對布料如何評價的？

　　4、小孩看到了什么？

　　5、解說游行盛典的場面。

　　進一步思考：針對這些內容，我們該采訪誰？

　　1、百姓、官員

　　2、騙子

　　3、兩位官員

　　4、小孩、百姓

　　四、分擔任務，分組談論：

　　1、針對目的，結合課文內容，討論記者該向采訪對象提什么問題？

　　2、揣摩被采訪者說話內容、語氣、表情等，特別是心理。

　　五、以《焦點訪談》的形式演示：

　　1、明確：主持人、前方記者、采訪對象

　　2、過程：學生演示

　　六、學生評價

　　重點評價被采訪者表演是否符合人物的形象

　　七、質疑

　　同學們，在這次節目報道中，不知大家能否發現問題；

　　明確：三個“不一致”

　　1、百姓和官員對皇帝的評價不一致；

　　2、兩位官員對布料的描述不一致；

　　3、小孩與大人的反映不一致。

　　究其原因，是什么呢？

　　下節課，我們仍然以新聞報道的形式揭示事實的真相。

　　《皇帝的新裝》教學設計 7

　　文本分析

　　《皇帝的新裝》是選自人教版語文課本七年級上冊第六單元，本文是本單元的第一篇童話，是一篇富有想象、同時反映生活的童話故事，運用夸張手法講述了一個虛偽愚蠢的皇帝上當受騙的荒唐故事，揭示了人性中的虛偽本質。本文詼諧有趣，情節豐富，且內涵深遠，對學生有很高的教育價值。

　　學習目標

　　1、感知課文情節，進而培養學生的想象力。

　　2、理解童話的想象和夸張的藝術特點，對文學的“真實性”有感性認識。

　　3、通過人物的心理和語言體會封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　4、了解文中對比描寫和心理描寫。

　　重點難點

　　1、重點：了解本文的藝術特點和描寫手法。

　　2、難點：理解文章意蘊。

　　過程設計

　　（一）激趣導入，走進童話

　　教師說以下導入語：每一個孩子都有一個童年，每一個童年都伴隨著多彩的童話。童話好似一個可愛的精靈，與年少的我們整日為伴，它飛翔在夢幻的國度里，承載著我們無限的遐想。今天，我們就一起走進“世界童話之王”安徒生的童話世界，感受童話帶給我們的`神奇和精彩。

　　（二）初讀文本，初步感受

　　請同學們用自己喜歡的閱讀方式誦讀本文，用一句話寫下自己的初讀感受。（生寫完后，先在小組內交流，然后以小組為單位，說一說自己的感受和代表本小組的感受。）

　　最后教師說說自己的感受：《皇帝的新裝》不愧為一篇出自童話大師之手的童話故事，整篇文章情節豐富，語言活潑，對話精彩，讓我不知不覺就走進了故事。

　　（三）再讀故事，深入感受

　　請同學們用略讀的方式，再一次瀏覽課文，要求讀出自己的思考，用一句話說說本文寫了一個怎樣的故事。

　　1.獨立發言

　　2.小組討論

　　3.復述故事情節

　　最后教師說說自己的理解：本文寫了一位皇帝每天都只顧著穿新衣服，最后竟然被兩個騙子所騙，穿上一件并不存在的新衣服去舉行游行，最后被一個天真的小孩揭穿謊言，結束鬧劇。

　　（四）三讀課文，自選式學習

　　每位同學用快速瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡或印象深刻的一兩個方面自主展開學習。

　　教師可稍作提示，提供以下學習主題：

　　1．課文寫到了哪些人物？各有什么特點？

　　2．課文是如何描寫你所感興趣的這個人物的？

　　3．故事的情節發展圍繞著什么展開？

　　4．故事的主角是誰?

　　自主學習后，以小組為單位相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的原因。

　　（五）四讀課文，共選式學習

　　每位同學再次以瀏覽的方式四讀課文，然后全班共同選擇確定一兩個學習主題，深入品味。

　　以分析皇帝性格這一學習主題為例，可設計以下教學：

　　思考：結合以下問題，說一說，皇帝是一個怎樣的人？

　　課文第一部分在全文中有什么作用，說明皇帝是一個怎樣的人？（參考：用夸張手法表明皇帝的心思都在穿漂亮衣服上，愛慕虛榮，昏庸懶惰，由此揭示了故事發生的原因，為下文騙子行騙埋下伏筆。）

　　為什么皇帝要先派老大臣和誠實的官員去了解騙子織布的情況？（參考：說明皇帝很心虛，害怕他自己看不見布料，說明了皇帝的愚蠢和不稱職。）

　　游行中的皇帝聽到老百姓說的真話以后有什么反應？為什么在被揭穿后他并沒有穿衣服，同時擺出一副更驕傲的神態？（參考：說明皇帝虛偽愚蠢，自欺欺人）

　　總結：皇帝是一個愛慕虛榮、昏庸無能、愚蠢可笑、自欺欺人的人。

　　（六）五讀課文，積累新詞佳句

　　請同學們找出文中你認為寫得非常精彩的句子，朗讀給同桌聽，并說一說自己認為精彩的理由。

　　（七）總結學習收獲或感受

　　以小組為單位，每位同學說一句結束語，說說自己學習本文后的感受或收獲。

　　（八）教師推薦課外閱讀篇目

　　安徒生作為一名世界級的童話大師，他的一生都在進行堅持不懈的創作，他把自己的天才和生命獻給了全世界的兒童，除了《皇帝的新裝》以外，我們也可以讀一讀他其他的作品，比如：《海的女兒》、《野天鵝》、《小錫兵》等。

　　《皇帝的新裝》教學設計 8

　　一、教學目標

　　1、培養學生養成速讀的的好習慣，學習一些速讀的方法；

　　2、理解文章對封建統治者奢侈、虛偽、愚蠢的諷刺和揭露。

　　二、教學重點

　　1、培養集中注意力，限時閱讀，整體認知的習慣；

　　2、領會文章對封建統治者的諷刺和揭露。

　　三、教學難點

　　1、培養限時閱讀，整體認知的習慣，學習無聲閱讀的方法；

　　2、 領會私心和虛偽會使人變得十分愚蠢的道理。

　　四、教學過程

　　第一課時

　　（一）課文分析。

　　1、 由單元教學目標，引出《皇帝的新裝》（板書課題）。

　　2、要求學生閱讀“預習提示”，了解作者安徒生和閱讀本文應該注意之點；看注釋，查字典，閱讀課文，提出不理解的詞。

　　3、引導學生讀準字音，辨析字形和它作為詞素的意義。

　　4、速讀課文。

　　5、 本文可以分為四個部分。

　　第一部分，第1段，說明皇帝喜歡穿新衣服，寫出故事發生的緣由。

　　第二部分，第2至4段，敘述兩個騙子向皇帝行騙，寫出故事的發生。

　　第三部分，第5至22段，敘述大臣和皇帝受騙、騙人，寫出故事的發展。

　　第四部分，第23段至末尾，敘述皇帝裸體參加游行大典，寫出故事在高潮中結束。

　　6、引導學生分析第一部分。

　　第一部分寫出皇帝的什么情況？表明他是個什么樣的人？這在全文中起著什么作用？

　　寫出這位皇帝“為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉”，“既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園”，“每個鐘頭都要換一套衣服”，整天都“在更衣室里”。表明了他的心思興趣都在穿漂亮衣服上，為穿漂亮衣服，不惜花費，奢靡無度，穿漂亮衣服成了他特有的癖好（板書：皇帝喜好新衣）；他整天時光都消磨在穿漂亮衣服上，昏庸懶惰，荒廢朝政（板書：昏庸荒政）。這就揭示了故事發生的緣由，為故事的發生做好了鋪墊（板書：故事鋪墊）。他還喜歡“顯耀一下他的新裝”，這又為后文寫他穿著那套“新裝”——裸體游行預作了伏筆。

　　第二課時

　　一、引導學生分析第二部分。

　　（1）第二部分寫騙子向皇帝行騙。騙子怎樣誘使皇帝上當？他的哪句話在故事情節發展中起著關鍵的作用？

　　騙子先說“他們能夠織出人類所能想到的最美麗的布”，抓住了皇帝癖好新衣的特點，針對這個特點行騙，投其所好（板書：騙子投其所好）；又說用這種布縫出來的衣服具有一種“奇怪的特性：任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，抓住了皇帝昏庸荒政而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢，以求保住皇位的。動理，針對這種心理行騙，擊中要害（板書：擊中要害）；因而能夠誘使皇帝上當。

　　“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話，又在故事情節發展中起著關鍵的推動作用。

　　（2）皇帝聽了騙子的話產生了什么樣的反應？

　　皇帝聽了騙子的話，覺得“那真是理想的衣服”，“我穿了這樣的衣服，就可以看出在我的王國里哪些人對于自己的職位不相稱：就可以辨別出哪些是聰明人，哪些是傻子”，以為這樣就可以維持住他的專制統治。騙子的荒唐胡說，正中了這位昏庸荒政的皇帝的下懷。皇帝于是付了很多現款，讓騙子馬上開始工作。騙子行騙也就初步得逞。

　　（3）課文寫出騙子怎樣進一步行騙？

　　課文從騙子“織布”的情景，進一步寫出他們的行騙。“織布機上連一點東西的影子也沒有”，他們卻“裝作在工作的樣子”，“急迫地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子”，既裝滿“自己的腰包”，又表明他們確實在織布，用了很多原料。“忙忙碌碌，一直搞到深夜”，假戲真唱，煞有介事，作勢騙人。騙子表演“織布”、故事也就正式發生（板書：故事發生）。

　　二、引導學生分析第三部分。

　　（l）騙子在裝模作樣地“織布”，皇帝也一心惦記著那衣料。他為什么先派大臣去看衣料？

　　皇帝想知道“衣料究竟織得怎樣了”，但“想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布”，“心里的確感到有些不大自然”，很心虛，害怕自己看不見這布，所以先派他那“誠實”的、“很有理智”、最“稱職”的老大臣去看。

　　（2）課文怎樣描寫老大臣看衣料？這樣描寫具有什么樣的表現力量？

　　課文寫出老大臣看到騙子，“正在空織布機上忙碌地工作著”，他“把眼睛睜得特別大”，“驚駭萬分”；他雖然不承認自己“愚蠢”、“不稱職”，但沒敢說出“我什么東西也沒有看見”。這時，騙子請他走近一點，問他“花紋是不是很美麗，色彩是不是很漂亮。”這是先發制人：花紋這么美麗，色彩這么漂亮，如果竟然看不見，那你真是愚蠢透頂，一點兒都不稱職。這一棒打出了老大臣的保官心理和嚴重顧慮。他經過考慮，決定“決不能讓人知道我看不見布料”。騙子卻又問他：“噯，您一點意見也沒有嗎？”這又是趁勢一擊，逼著老大臣表示意見。這一擊逼得老大臣投降了。因為怕人說自己愚蠢不稱職，為了保住官位，他隨騙子之聲附和地說布料“美妙極了”，“將要呈報皇上，我對這布料非常滿意”；并且注意地聽著騙子對布料的色彩和花紋的描述，“以便回到皇帝那兒去的時候，可以照樣背出來”。他已經甘愿受騙，并且幫助騙子去騙皇帝。騙子行騙也就進一步得逞。這位老大臣哪有一點兒誠實、理智、稱職的味道？

　　（3）課文描寫另一位官員著布料，和描寫老大臣著布料有什么異同？

　　另一位官員在老大臣看過并對皇帝贊美了布料以后，又被皇帝派去看布料。他的資格又比老大臣淺。所以他在聽著騙子描述事實上并不存在的布料上“美麗的花紋”的時候，雖然覺得自己“并不愚蠢”，也產生了“大概是我不配有現在這樣好的官職吧”的想法，這是與前面寫的老大臣的不同之處。這表明老大臣已經幫助了騙子行騙，他也只想保住官位，決心“不能讓人看出”自己沒有看見布料。這是與前面寫的老大臣的相同之處。騙子行騙又進一步得逞。課文寫另一位官員看布料，寫得遠比老大臣看布料簡單，又寫出了兩人不同的心理活動，這就避免了描寫同一事物的雷同。

　　（4）課文寫出皇帝怎樣去看布料和看布料的情景？這具有什么樣的.表現力量？

　　皇帝想看布料的心情早已不能按捺，在布料還在織布機上的時候，就“選了一群特別圈定的隨員——其中包括已經去看過的那兩位誠實的大臣”，隆重地親自去看布料。他看到兩個騙子“正以全副精力織布，但是一根線的影子也看不見”。這一回用不著騙子謊言贊美布料，兩位看過布料的“誠實”的官員就自動代勞了。這兩位根本沒有看見過布料的官員，“相信別人一定可以看得見布料，就搶先對皇帝說：“陛下請看：多么美的花紋！多么美的色彩！”以表示自己看見了布料，替騙子效了勞。

　　皇帝聽見兩位官員這樣說，心想“我什么也沒有看見……難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情”。為了保住皇位，維持統治，他于是趕緊說：“哎呀，真是美極了！”“我十二分的滿意！”并且裝模作樣地“仔細地看著織布機”，表明他在觀賞布料。這位皇帝為了保住尊嚴，維持專制統治，也只能這樣受騙、騙人了。

　　全體隨員雖然連一個布絲也沒有看見，也都說：“哎呀，真是美極了！”表明他們都看見布料了，并且建議皇帝穿著這美麗的衣服“去參加快要舉行的游行大典”。從皇帝到所有隨員都各圖保位（板書：君臣各圖保位），在空織布機前做著受騙、騙人的表演（板書：受騙騙人）。騙子行騙已經完全得逞故事也進一步發展（板書：故事發展）。

　　三、引導學生分析第四部分。

　　（1）課文寫出騙子裝模作樣地忙了一個整夜，“縫好”了那根本不存在的“新衣服”以后，怎樣寫出皇帝換上“新衣”？具有什么樣的表現力量？

　　課文寫出“皇帝帶著他的一群最高貴的騎士們親自來了”，表明皇帝要隆重地換穿新衣以后，先寫騙子的騙人表演：“兩個騙子每人舉起一只手，好像拿著一講什么東西似的”，并且指給皇帝和騎士們說：“這是褲子，這是袍子，這是外衣”，真像實有新衣。他們還讓皇帝在鏡子面前換上“新衣”，意思是讓皇帝看看是否合身，是否好看；他們還讓皇帝脫下所有的衣服，換上那根本不存在的“新衣”，“在他的腰周圍弄了一陣子”，好像是為皇帝系上了“后裙”，真像是細心地服侍皇帝換上了新衣。意在表明如果皇帝和騎士們看不見新衣，就是愚蠢和不稱職。再寫皇帝和騎士們甘愿受騙；皇帝在換上“新衣”以后，“在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢”，赤身裸體作出這又“轉”又“扭”的丑態，意在表明他在端詳那“新衣”是否合身、好看，確實看到了、穿上了“新衣”。騎士們都齊聲贊美“新衣”，表明他們都看見皇帝穿上“新衣”了。君臣都在做著受騙、騙人的精彩表演。

　　（2）皇帝在大群官員的陪同下，穿著“新衣”——赤裸全身游行起來了（板書：皇帝裸體游行），老百姓的反應如何？

　　老百姓起先都說：“乖乖：皇帝的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”，說了假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓私自低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

　　（3）為什么小孩子能說實話，老百姓先說假話最后也能說出實話？

　　小孩子天真無邪，沒有顧慮，所以能說實話。官員有顧慮，怕顯出不稱職、太愚蠢，故而先說了假話；但老百姓的顧慮遠不像官員們那樣嚴重，沒有官可丟，沒有職可罷，所以終究說出實話。

　　（4）裸體游行的皇帝聽到老百姓真話以后的反應如何？具有什么樣的表現力量？

　　皇帝聽到老百姓都說“他實在沒有穿什么衣服呀”以后，既“有點兒發抖”，“似乎覺得老百姓們所講的話是真的”，意識到受了騙，為在老百姓面前裸體游行、大出其丑而“有點兒發抖”；卻又心中想“我必須把這游行大典舉行完畢”，“擺出一副更驕傲的神氣”，在已經識破騙局的老百姓面前，裝作確實穿著美麗的新衣，硬把裸體游行的丑劇表演下去（板書：硬演丑劇），來保住皇帝的尊嚴，維持住專制統治。這篇童話也就在皇帝裸體游行的丑劇高潮中結束（板書：高潮結束）。

　　第三課時

　　一、口頭復述故事。

　　我們已經從頭至尾分析了故事情節，為了更好地理解童話的情節結構的特點，現在請同學們把故事連貫起來，口頭復述一遍（可指定口頭表達能力較差、或者不善于在大眾面前說話的同學復述。）

　　要求：

　　（1） 敘述有條理，情節完整；

　　（2） 不遺漏人物重要的對話和心理獨白；

　　（3）口齒清楚，聲音響亮。

　　二、教師講解情節特點。

　　童話是運用了豐富的想象和大膽的夸張來反映生活。夸張是童話情節的基本特點。兩個騙子在織布機上空忙，描述并不存在的布的美麗花紋，皇帝赤身裸體舉行游行大典，大臣們手里托著并不存在的后裙，這些情節當然是夸張的，但又使人感到真實可信。據安徒生自己說，這個童話的題材來自西班牙作家所提供的民間故事，經改寫后，更符合丹麥的生活實際。騙子怎樣誆人，皇帝怎樣上當，群臣又怎樣瞞騙，寫得合情合理。“最奇異的童話是從真實的生活里產生出來的。”我們在這篇童話里看到的皇帝、官吏，不正是當年丹麥封建統治者的真實寫照么？安徒生把自己不敢明白說出的一切，隱藏在夸張、詼諧的故事里，引起讀者深思。夸張中包含著合理性，是《皇帝的新裝》的情節特點，也是安徒生童話的情節特點。

　　三、分角色朗讀。

　　分角色朗讀課文，朗讀時要進入角色，讀出感情。

　　《皇帝的新裝》教學設計 9

　　重點

　　一、童話的想象和夸張

　　二、童話的朗讀

　　難點

　　1.本文是怎樣運用想象和夸張，塑造人物，表現中心的。

　　2.體會“誠實”在文中的含義。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、板書課題。引導學生閱讀《單元提示》、《預習提示》，明確課文的出處、作者、國籍，文章的體裁。教師小結童話的特點，突出“幻想、想象和夸張”，啟發進入課文。

　　二、觀看錄相（或聽錄音、或教師示范朗誦）：《皇帝的新裝》

　　1.要求：明確課文中出場人物的名單、人數；分組指定注意幾個主要角色的對話朗讀的重音、聲調、節奏；

　　2.教師注意在關鍵處停下指導學生猜讀：例如，聽到“為了要穿得漂亮”，想象一下，這個皇帝圖漂亮可能會到什么地步？聽、想、讀結合，體會作者想象豐富精妙之處。

　　三、學生讀，要注意正音正字。

　　1.學生各選一個角色的幾句話畫出朗讀標記后試讀。（標記按下要求作：/表示節奏，→表示平調，↗表示升調，↘表示降調，表示曲折調。）教師作示范，指導朗讀。

　　2.列出課文中出場人物名單及人數。

　　3.選定角色，起立朗讀。同學朗讀完畢，要互相評議指出優缺點。

　　四、概括故事情節。（略，參見教材分析）

　　五、作閱讀提要，具體要求：

　　1.抓全篇的基本內容，即主要故事情節，勾勒輪廓；

　　2.各情節之間用連貫的語句敘述，可適當加以評論；

　　3.語言要簡潔。

　　4.課外朗讀全文錄音。

　　第二課時

　　一、讀讀、講講、議議，把握各個角色的'社會意義。

　　（提示：根據人物的語言、行動、心理描寫分析、說明）

　　1.故事開頭為什么要著意寫皇帝喜歡“穿得漂亮”？

　　2.騙子為什么要介紹“新裝”的特性？“任何不稱職的或愚蠢得不可救藥的人都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中有什么作用？

　　3.皇帝為什么會相信騙子介紹“新裝”特性的那段話？

　　4.皇帝、官吏明明一無所見，為什么還要交口稱布料“美極了”？

　　5.從皇帝、官吏、騙子的所作所為中，我們看到了什么樣的社會現象？

　　6.小孩子為什么能一語道破真相？作者為什么要這樣寫？

　　7.討論故事中“誠實”的含義。

　　8.根據以上的分析，同學們從這篇童話中得到什么啟示？（對學生進行發散思維的訓練，讓他們各抒己見。）

　　三、口頭訓練：將課文改為騙子作第一人稱復述。（有條件的學校可利用班會時間，參照《皇帝的新裝》課件，自己編排表演課本劇。）

　　四、歸納童話的特點。師生共同討論得出結論。

　　設計思想

　　一、這是一篇有趣的童話，足以引起學生的興趣，但在講新課前要布置課外預習。要求了解大意，并查字典弄清不能讀準的字音和不會解釋的詞語。

　　二、領會本文揭露問題的深刻性，是教學的重點和難點。采用提問的方式講述，啟發學生深入理解。

　　三、皇帝會光著身子游行，看起來是夸張的，其實是合理的，這是學生難以理解的地方，要講清楚這正是童話組織情節結構的特色。

　　四、或分角色朗讀，口頭復述故事，注意培養學生的聽說能力；或組織學生表演課本劇，加強對課文的感受。

　　五、安排兩教時。

　　手段

　　朗讀法、導讀法。

　　課堂采用導讀提示、學生自讀、議議講講、讀讀練練的形式；采用朗讀提示，學生自讀，培養有節奏、有表情朗讀、講、議的能力。

　　《皇帝的新裝》教學設計 10

　　【教學目標與重難點】

　　1、理清故事情節，分析人物形象，領會童話深刻的內涵。（重點）

　　2、了解童話想象和夸張的特點（難點）

　　3、培養敢于說真話的品格。

　　【課時安排】

　　2課時

　　【預習導學】

　　1、知識儲備：

　　安徒生，生于鞋匠家庭。童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。在《丑小鴨》、《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》等篇中，作者揭露了當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊，同情下層人民的苦難。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

　　童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的方法，舉凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可賦予生命，注入思想感情，使它們人格化。

　　2、初讀課文，掃除文字障礙

　　逛（guàng）

　　炫耀（xuàn）

　　報酬（chóu）

　　忙碌（lù）

　　滑稽（jī）

　　裁縫（cái）

　　御用（yù）

　　聘任（pìn）

　　勛章（xūn）

　　陛下（bì）

　　根據釋義寫出相應的詞語。

　　①呈報：報告（上級）。

　　②滑稽：（言語、動作）引人發笑。這里是荒唐的意思。

　　③隨聲附和：（言語行動）追隨別人（多含貶義）。

　　④無雙：沒有第二個（能夠相比）。

　　⑤駭人聽聞：使人聽了非常吃驚、害怕。

　　⑥炫耀：特意強調自己的某樣優勢。

　　3、整體感知

　　①這篇童話的故事圍繞一個什么字展開故事情節？騙。

　　②故事圍繞皇帝的“新裝”寫了哪幾個片段？請用一個字把課文的'情節線索填完整。

　　（愛）新裝，（織）新裝，（看）新裝，（穿）新裝，（議）新裝，（揭）新裝

　　③試從文中找出運用了“夸張”這一修辭手法的句子，畫出來。

　　【預習檢測】

　　1、小組檢測：“預習導學”

　　2、小組評分（）

　　【課堂探究】

　　1、文中人物面對根本不存在的“新裝”，各有什么表現？心理又是怎樣的？

　　皇帝：（表現）夸贊新裝，舉行游行大典。/（心理）怕別人說自己愚蠢，也怕丟了王位。

　　老大臣：（表現）盛贊新裝，聲表滿意，奉承皇帝。/（心理）怕別人說自己愚蠢和不稱職。

　　誠實的官員：（表現）盛贊新裝，隨聲附和，奉承皇帝。/（心理）怕別人說自己愚蠢，更怕丟了烏紗帽。

　　百姓：（表現）贊美新裝，稱衣服合皇帝的身材。/（心理）怕顯出不稱職、愚蠢。

　　孩子：（表現）指出皇帝沒有穿衣、新裝不存在。/（心理）童言無忌，實話實說。

　　2、這篇童話對人物的刻畫全面運用了夸張的表現技巧，你認為文中哪位人物的個性最為突出、生動？試從文中找出與之相應的極盡夸張的情節。

　　a、昏庸愚蠢、虛偽奢侈的皇帝：他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”“為了穿得漂亮，不惜把所有的錢都花掉”。

　　b、虛偽愚昧、阿諛奉承的大臣：“哎呀，美極了！真是美極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　c、狡猾貪婪的騙子：自詡“能織出人間最美麗的布”，“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”“他們迫切地請求發給他們一些最細的生絲和最好的金子。他們把這些東西都裝進自己的腰包，只在那兩架空織布機上忙忙碌碌，直到深夜。”兩個騙子之所以敢深入皇宮行騙于皇帝，是他們看破了皇帝的昏庸腐敗及舉國臣民虛偽、愚昧的現實，投皇帝所好，借皇權皇威，以“掩目僵舌”的手段，迫使人們在事實面前說謊。

　　d、自私虛偽的百姓：站在街上和窗子里的人都說：“乖乖！皇上的新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！這件衣服真合他的身材！”誰也不愿意讓人知道自己什么也看不見，因為這樣就會顯出自己的不稱職，或是太愚蠢。

　　e、純潔天真、直言無忌的孩子：“可是他什么衣服也沒穿呀！”一個小孩子最后叫了出來。

　　【隨堂檢測】

　　完成課后練習二，將答案寫在課本上。

　　【拓展延伸】

　　孩子說了真話，老百姓也說了真話，可皇帝為維護自己的權威，依舊把戲演了下去，因為他害怕國人知道自己的昏庸愚蠢。可見說真話需要付出勇氣和代價。在生活中，你應該也有很多類似這樣的體驗吧！試著在以下情境中想象一下自己對老師的回應和結果，注意對心理活動的描寫盡可能細致一些。

　　情境設定：課間，老師把你叫到辦公室詢問“怎么沒把昨天布置完成的教學案交上來？”

　　【布置作業】

　　完成校本作業，預習新課。

　　《皇帝的新裝》教學設計 11

　　教學目標：

　　知識與技能：

　　1.通過人物形象的分析，學習表現人物的方法。

　　2.理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。

　　3.培養感悟文章主旨的能力。

　　4.認識封建統治者虛偽、愚蠢的本質，領會作者諷刺皇帝的用意。

　　過程與方法：

　　以朗讀為載體，通過自主、合作、探究的學習方式，體會文章的藝術特色，感悟文章的主題。

　　情感、態度與價值觀：

　　1.認識生活中的真善美和假惡丑，培養敢說真話的優秀品質。

　　2.培養批判精神，敢于揭露生活中的丑惡現象。

　　教學重點：

　　1.把握本文的故事情節，分析人物形象，學習表現人物的方法。

　　2.理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。

　　教學難點：

　　理解童話中想象和夸張手法的藝術特點。

　　教學課時：

　　2課時

　　教學過程

　　第一課時

　　教學內容與步驟：

　　一、導入新課，激趣入題

　　說起童話，大家肯定會想起丹麥著名的童話作家安徒生。小學時，大家已學過了他的《賣火柴的小女孩》。你還知道他的哪些作品？（《海的女兒》《丑小鴨》《豌豆公主》等。）今天，老師

　　介紹安徒生筆下的一位皇帝給大家認識。這位皇帝酷愛新衣服，這不，他又在換衣服了，這一次可是一件非常神奇的衣服呀，那就是——《皇帝的新裝》。

　　介紹背景：19世紀初，在拿破侖戰爭最激烈的時候，丹麥統治階級利用英法矛盾，以中立地位大搞糧食貿易，引起英國不滿，雙方交戰，丹麥倒向法國。后來拿破侖戰敗，丹麥也成為戰敗國因而失去了廣大的領土，耗盡錢財，最終成了英國的附庸國。丹麥人民身受本國封建階級和英國資產階級的雙重剝削，過著饑寒交迫的貧困生活，而封建統治階級則窮奢極欲，揮霍無度。面對這樣的社會現實，安徒生根據西班牙一則民間故事改編了《皇帝的`新裝》，把揭露的鋒芒直指封建統治階級的頭子，并無情地嘲諷了貴族、大臣的丑惡行徑，深刻地解剖了當時社會的病狀。

　　二、自讀課文，整體感知

　　1、自主快速瀏覽課文，掃清字詞障礙，整體感知課文內容。

　　（1）讀準下面的字詞。

　　稱（chèn）職稱(chēng)贊陛(bì)下

　　滑稽（ｊī）御聘(pìn)附和(hè)

　　賜(cì)頭銜(xián)駭(hài)人聽聞

　　（2）理解下面的詞語。

　　炫耀：夸耀。

　　稱職：能夠勝任所擔任的職務。

　　不可救藥：這里比喻人壞到無法挽救的地步。

　　生絲：用繭繅制成的絲。

　　腰包：腰間所帶的錢包。

　　呈報：報告上級。

　　駭（ｈàｉ）人聽聞：使人聽了非常吃驚（多指社會上發生的壞事）；駭，震驚。

　　頭銜：指官銜、學銜等稱號。

　　（3）全文可分為哪幾個部分？

　　四個部分：

　　第一部分（1）引子：皇帝愛新裝成癖。

　　第二部分（2-4）開端：騙子誘皇帝上鉤，織新裝。

　　第三部分（5-31）發展：皇帝派兩大臣及親自去看新衣并試穿新衣。

　　第四部分（32-36）高潮及結局：皇帝穿新裝游行，真相被揭穿。

　　（4）作者圍繞“新裝”寫了哪些事情？分別用一個詞語加以概括。

　　愛（引子）——織（開端）——看、穿（發展）——游行（高潮、結局）

　　（5）依據第（4）小題，可以說整個故事圍繞皇帝的新裝展開，如果課文第一段用小標題“皇帝愛新裝”概括，請你快速瀏覽全文，也用類似的小標題給課文故事擬個提綱。

　　皇帝愛新裝——騙子“做”新裝——君臣看新裝——穿新裝游行——揭穿假新裝。

　　教師過渡語：圍繞“新裝”這個中心，作者創設了騙子行騙——皇帝受騙——官員助騙——百姓傳騙——孩子揭騙這樣一個社會怪圈。

　　2、學生復述課文內容（小組合作）。

　　3、分角色朗讀（5-17、20-30）。

　　4、請學習小組表演排練好的節目。（發展部分）

　　三、布置作業

　　改編課本劇。

　　選取文中你們最感興趣的情節，運用夸張和想象的手法把所選文段改編成課本劇。

　　要求：1.學生組成自由小組，確定組長，每組5-6人。

　　2.大家討論，把所選文段改寫成課本劇。

　　3.小組推選演員和導演進行排練。

　　組織學生快速、輕聲、有序地自由分組，寫劇本，進行排練，為第二節課做準備。

　　第二課時

　　教學內容與步驟：

　　一、溫故知新，掌握方法

　　1、回顧相關童話知識。

　　2、導入新課。

　　上一節課我們已經學習了丹麥童話大師安徒生寫的《皇帝的新裝》，要求同學們改編課本劇，而我相信同學們已經準備好了，現在正是你們展示成果的時候，哪一個組先來表演呢？

　　二、課本劇表演

　　組織學生邊看表演邊觀察，提出表演要求和點評要求，學生準備點評。

　　1、表演要求：

　　（1）緊扣文本，充分合理地展開想象，截取你最喜歡的片段來表演。

　　（2）介紹演出場次和各個角色。

　　（3）充分體現人物性格特征。

　　（4）時間控制在5-6分鐘內。

　　過渡語：下面的同學既是觀眾，又是評委，一定要盡職盡責，評出你們心目中的最佳演員。

　　2、點評要求：

　　（1）是否合理展開想象，編寫劇本。

　　（2）道具是否準備充分。

　　（3）角色分配是否合理。

　　（4）人物的語言、動作和表情是否符合人物的性格特征。

　　3、組織學生自評和互評：

　　（1）首先讓我們來聽聽這些小演員心中的獨白，他們覺得自己和小組成員表演得好嗎，為什么？

　　（2）在座的同學們都是評委，你們覺得今天的最佳演員是誰呢？請說明理由。

　　學生先自評，然后再互評。

　　三、精讀課文，把握情節

　　（一）開端：

　　本文除了那個愚蠢的皇帝外，還有兩個重要的人物，那就是騙子。他們為什么用織新裝而不用別的手段來騙皇帝呢？

　　明確：因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度。

　　1、皇帝為什么一聽騙子對新裝的介紹就馬上心動了？

　　明確：因為這衣服不僅漂亮，而且還是一件法寶，它有一種奇怪的特性：任何不稱職

　　的或者愚蠢得不可求藥的人，都看不見這衣服。一旦有了這件新裝，就可以幫助自己

　　檢驗他的臣民，從而鞏固自己的統治。

　　2、文中揭露騙子得以行騙，大臣和皇帝心甘情愿受騙的原因是哪句話？這句話在全文

　　中的作用是什么？

　　明確：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。

　　作用：是貫穿故事始終的軸線，是全文的核心。

　　（二）看新裝：

　　1、皇帝對這件美麗而神奇的新衣已是垂涎欲滴了，總想去看新衣織得怎樣了，但又不敢親自去看，這時作者著重描寫了他的心理活動，請找出能反映皇帝當時心理活動的有關詞語，說說這些心理活動說明了什么？

　　明確：很想知道——不大自然——無須害怕——先派一個人去看看。

　　說明：這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自滿而又心虛，愚蠢而又狡猾的性

　　2、皇帝派誰去看的？他們去看布料和皇帝去看布料的場面是相同的，但寫這三人去看時哪些地方的描寫是不同的？什么地方又是相同的？

　　3、皇帝為什么要派老大臣去看新衣？

　　明確：因為老大臣誠實，很有理智，而且就稱職這點來說，誰也不及他。

　　4、對這兩位大臣的描述起到什么作用？

　　明確：為了揭露皇帝，他們處于陪襯、烘托的地位。

　　教師小結：總體來看，寫老大臣比后面那位誠實的官員寫得詳細，因為他是第一個看衣服的人，關系著這場騙局能否進行下去。

　　（三）揭新裝：

　　1、這場騙局作者為什么安排一個小孩子說出真相？從中得到了什么啟發？

　　明確：（1）孩子總是單純天真，不會說謊且無所顧忌，直言不諱，會使故事顯

　　得真實可信。

　　（2）用這天真的聲音來揭穿新裝的底細，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。

　　啟發：無私才能無畏，人應該保持天真爛漫的童心。

　　2、皇帝知道真相后為什么還要擺出一副更驕傲的神氣“繼續游行”？

　　明確：這是對前面所表現的虛偽的繼續和深化。他這樣做是為了維護自己的統治和權威。他不能在公眾面前暴露自己的愚蠢和不稱職，只好硬撐。（充分暴露了皇帝內心的怯弱和虛偽。）

　　3、你對皇帝知道真相后還要繼續游行的這種行為是怎么看的？

　　明確：明知道錯誤還堅持不改，那就是錯上加錯。堅持自己的錯誤才是真正愚蠢的行為。

　　四、品讀課文，分析形象，領悟寫法

　　1、學了這篇童話故事后，你認為皇帝、大臣、騙子、小孩及百姓分別代表哪一類人？（小組合作）

　　明確：皇帝：昏庸無能、自信專橫、愚蠢、虛偽、狡猾。

　　大臣：愚蠢、虛偽、狡猾、自欺欺人、阿諛奉承。

　　騙子：一些別有企圖、利用專制的皇權狐假虎威為自己謀利的人。

　　小孩：天真純潔、大膽無私。

　　百姓：迫于皇威，不敢說真話。

　　2、這個童話故事的主題是什么？

　　明確：直接主題：揭露以皇帝為代表的封建統治者的昏庸、虛偽、腐朽的惡劣本質。

　　升華后主題：自私自利是罪惡的根源，無私才能無畏。

　　3、作者在這個童話故事中主要運用了什么修辭手法？請你從文中找出相應的例子。

　　明確：想象、夸張。

　　五、聯系生活，拓展延伸

　　1、運用簡潔的語言說說你有沒有騙人和受騙的經歷，出現這種情形的原因是什么？

　　2、可是偏偏皇帝就生活在謊言的世界中，由于愚蠢、不自信才會在游行時出丑。所以，請同學們從不同角度放飛想象：游行大典完畢，皇帝回宮后，他會怎樣做呢？而那兩個騙子又會有怎樣的遭遇呢？請同學們展開豐富的想象，為本文續寫結局。

　　組織學生寫作，再全班交流。老師提供葉圣陶先生續寫的《皇帝的新裝》作比較，準備點評。

　　六、課堂小結

　　《皇帝的新裝》啟示我們：做人要保持心地的純潔、純真，做一個真誠的人，講真話，反對社會現實中的假丑惡現象，讓真善美充滿人間。

　　七、布置作業

　　閱讀安徒生的其他童話作品，如《海的女兒》《丑小鴨》《豌豆上的公主》等，并講給附近的小朋友聽。

　　《皇帝的新裝》教學設計 12

　　教學目標：

　　1、知識與能力：把握故事情節，認識人物形象，體會作者對人性虛偽性的諷刺和批判；培養學生對童話故事的閱讀欣賞能力。

　　2、過程與方法：自讀，把握情節；討論，認識人物；感悟，體會思想。

　　3、情感、態度與價值觀：教育學生要正確對待生活中的不良現象，拒絕虛偽。

　　重點難點：

　　把握故事情節，認識人物形象。體會作者對人性虛偽的諷刺和批判。

　　課時安排：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、我們在看電視、電影時，所看到的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身，皇威顯赫的？但大家聽說過有赤身裸體，招搖過市的皇帝嗎？我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事《皇帝的新裝》。（板書課題及作者）

　　2、聽同學們的語氣好像對這個故事不太感興趣，怎么啦？很早以前就聽過了，不新鮮。圣人說“溫故而知新”，那么今天我們學習《皇帝的新裝》，如果你能有新的認識和體會呢，你就能當老師了。

　　二、整體感知

　　3、檢查預習。同學們已經預習過課文了，字詞有沒有問題？句子理解有沒有疑難？

　　4、初步感知。誰來簡單復述一下《皇帝的新裝》故事情節？先說說復述要注意什么？（講清楚事件的六要素，具體過程要概括，語言要簡潔。）

　　三、走進文本

　　5、把握故事情節。你能用一個字概括這個故事嗎？或者說這個故事是圍繞哪一個字展開的？回答問題要緊扣文本，以理服人，語言要簡潔。

　　（生翻書、思考、討論后，學生自由發言，教師適時點撥。老師建議大家使用“排除法”和“檢驗法”，把不切題的答案排除掉。回答問題要緊扣一個字概括這篇童話的故事情節？學生可能會選用“騙”字概括，就是騙子的騙，因為開始是騙子騙皇帝，后來發展到皇帝、大臣、老百姓自己騙自己。這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的，騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭騙結束，始終沒有離開這個“騙”字。也可以用“偽”，答案不唯一。）

　　6、認識人物形象。這是一個什么樣的皇帝？請你用一個詞語概括“一個……的皇帝”。說話要有理有據。

　　（學生的回答可能有以下幾種：一個愚蠢、愛美、虛偽、不可救藥、昏庸、無能、無知、不稱職的皇帝。）

　　7、小結過渡。由皇帝、大臣、百姓用謊言營造的騙局，最終被一個無知的小孩子捅破！小孩子其實只說了誰都能說出口的一句真話，恰恰是這猶如一把利劍的真話戳穿了這個很簡單的謊言。皇帝及其一幫人陣腳大亂，卻沒有提著褲子倉皇逃竄，因為皇帝沒有褲子可提。這足見他們愚蠢至極。故事高潮到此處戛然而止，留給我們無盡的思考。

　　四、思考感悟

　　8、孔子說了“溫故而知新”，剛才我們溫了“故”，你知“新”了？你以前從這個故事里看到了什么？今天又有什么新的認識和體會嗎？

　　（學生討論，自由發言。可能有的觀點：譴責騙子的騙人伎倆，批判封建統治者的昏庸無能，抨擊自欺欺人的污濁社會風氣，贊美孩子的天真純潔……最終認識到作者對人性虛偽性的.諷刺和批判。）

　　9、預備問題：故事里的事在現實生活中不可能發生，安徒生是不是說謊？

　　（由李白“桃花潭水深千尺”引導，讓學生認識到這僅僅是童話，安徒生運用了夸張的寫作手法。）

　　五、總結下課

　　10、安徒生運用了夸張的寫作手法講了一個童話故事，這是在“歌頌真與美，批判假與丑”。有一種說法叫美麗的謊言，真話也好，謊言也罷，不管如何，決不能違背人的良知！我們要拒絕虛偽，要做一個腳踏實地的人，一個有良知的人！有興趣的同學課后再讀一讀《安徒生童話》，童話可以讓人永遠保持一顆純潔的童心。

　　《皇帝的新裝》教學設計 13

　　教學目標

　　一、知識與能力：

　　1、培養學生的朗讀能力。

　　2、提高學生品析語言的能力。

　　二、過程與方法：

　　朗讀法、討論法、引導法

　　三、情感態度價值觀：

　　培養學生追求生命本真的可貴品質；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。

　　教學重難點：

　　培養學生追求生命本真的可貴品質；守住善良的品性；熱愛生活，勇于面對生活。

　　教學過程：

　　一、導入

　　《皇帝的新裝》是篇童話，童話是充滿夸張和想象的。接下來，我們一起學習這篇童話。

　　二、第一部分：初讀感受，梳理情節

　　1、讀完這篇童話，你覺得可笑嗎？（可笑）為什么？（如“皇帝在更衣室里”、“扭扭腰肢”“擺出一副更驕傲的神氣”等）

　　2、《皇帝的新裝》設計到的人物有很多，請大家先分分類。

　　（皇帝、騙子、大臣、百姓、小孩子）

　　3、這篇文章圍繞“騙”字展開，請用四個字概括文章情節。如：騙子設騙。

　　（小孩揭騙、騙子謀騙、皇帝受騙、百姓幫騙、大臣助騙、百姓傳騙、皇帝挨騙）

　　在這個騙局中，皇帝是怎樣走在大街上？（光著身子）那么，今天我們就來思考一個問題：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？（停頓一下）當然，這里面有皇帝自身的原因，今天大家先跟著老師分析一下皇帝。

　　三、第二部分：談談皇帝，探究人性

　　我們先看看開頭。（屏顯）

　　1、皇帝為了穿得漂亮，不惜？皇帝為了穿得漂亮，不關心什么？不喜歡什么？多長時間換一套衣服？愛漂亮有錯嗎？（……）但過于愛漂亮，就顯得這個人怎么樣？（虛榮）

　　（引導學生用夸張的口吻朗讀體會皇帝愛“漂亮”）

　　2、當騙子說能織出最美麗的布，而且這布有一種奇異的特性時，皇帝最關心的是什么？（哪些人不稱職，哪些是聰明人，哪些是傻子）為什么皇帝會關心這些？（權力、隱私）僅憑一件衣服就能看出這些人嗎？（不能）我們看這些人如何，應該看他們的什么？（工作能力，日常表現）足見皇帝是個什么樣的人？（自作聰明、愚蠢）

　　（引導學生讀扮自作聰明的皇帝，竊喜的心理，用夸張的語氣）

　　3、當皇帝看不到任何衣服時，皇帝想——（屏顯）

　　皇帝這樣問自己有錯嗎？（沒錯）皇帝害怕的`是？（失去權力）請你來體會體會皇帝的內心世界。（主要讀出皇帝震驚、害怕、擔憂的心理，注意夸張語氣）如果前面兩位大臣說實話，皇帝會這樣窘嗎？如果皇帝有足夠強大的內心，會相信大臣的話嗎？明明沒看到，卻說看到了，可以看出皇帝是個怎樣的人？（虛偽）

　　4、他都這么狼狽了，為什么還要更驕傲？（屏顯）大家設計一下，皇帝的心理活動。（尊嚴、面子）

　　5、學生再總結：究竟是什么或誰讓皇帝赤裸著？

　　6、學生深入思考：怎樣才能讓皇帝不再赤裸著生活？（趁機出示安徒生寫作目的的話）

　　四、第三部分：激發情感，升華主題

　　1、A、B、C、D四組分角色齊聲朗讀。想開去，想開去，如果整個社會上至君臣，下到百姓都是這樣，那么會怎樣呢？

　　2、靜靜思考，這個故事你還覺得可笑嗎？為什么？（趁機板書）

　　3、我們能做些什么呢？（趁機出示主題：守住生命的本真，守住內心的善良）

　　4、全體學生讀《守住本真與善良》一詩。（背景音樂）

　　五、作業布置

　　《皇帝的新裝》教學設計 14

　　設計理念：

　　１、通過分角色朗讀深入理解課文內容，體會人物心情，把握人物個性。

　　２、師生圍繞“皇帝為什么會上當受騙？”等問題進行閱讀對話，從而深入探討文章主旨。

　　３、激發引導學生對故事作批判性創新閱讀與思索。

　　４、提供情境，舒展學生想象的翅膀。

　　課前準備：

　　１、翻閱圖書廣泛地了解安徒生，作成資料卡片。

　　２、預習全文，自我設計最想與人探討的問題。

　　教學流程：

　　一、學生交流資料，簡介安徒生。

　　教師可適當作補充。

　　二、了解文章內容，把握人物個性。

　　１、分角色朗讀課文，要求讀出課文中不同角色的語氣。

　　（1）、各學習小組分角色合作朗讀。（學生自由點評：誰讀得最好？）

　　（2）、在學生小組分角色合作朗讀的基礎上班內演讀，挑選第５至第１４段。（教師可飾演老大臣一角參與其中）

　　２、教師與學生對話

　　全文圍繞“騙”來展開故事情節，文中的各色人物與“騙”的關系怎樣？

　　（騙子行騙；皇帝受騙；兩位大臣騙己騙人；老百姓傳騙；小孩揭騙）

　　三、交流對話，師生合作探究。

　　四、拓展訓練、鏈接生活。

　　１、本文想象豐富，故事情節曲折，讓我們一起根據下面的情景提示展開想象的翅膀，做一次想象之旅。

　　（1）游行大典結束，皇帝回宮以后……

　　（2）過了一年，騙子又來了……

　　２、我們身邊有著樣自欺欺人的事嗎？我們該如何看待這些現象？

　　五、延伸閱讀

　　1、再讀安徒生的其他作品，以“我最喜歡的人物形象”為話題，談自己的閱讀體驗。（教師將選擇“丑小鴨”這一形象與學生交流）

　　2、學習小組各自編排課本劇，準備班內匯演。

　　精彩片段實錄

　　師：皇帝為什么會受騙？

　　生：皇帝太愛漂亮了。

　　生：騙子的騙術太巧妙了，他們聲稱“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。”這樣一來堵住了所有人的嘴。

　　師：分析得很好。能結合課文并有自己的閱讀分析。

　　生：皇帝受騙還因為他身邊沒有賢明的大臣，他被蒙在鼓里。

　　生：可是哪有人敢對他說明真相啊！

　　師：說得也是。這反映了當時怎樣的社會現象？

　　學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：

　　生：這篇課文是安徒生從中世紀西班牙的一個民間故事移植過來的。故事最早的篇名即是《赤身裸體的國王》。在黑暗的中世紀，什么荒唐可笑的現象都有。昏君窮奢極欲、蠻橫專行，大臣們也總是明哲保身、曲意奉承。

　　生：被壓迫愚弄的老百姓也總是膽小怕事，人云亦云，而騙子總是投機取巧，欺騙有術。

　　師：說得太好了。給我們什么啟示？

　　生：啟示我們要說真話。

　　生：啟示我們要有辨別是非、真假的能力。

　　生：啟示我們不能為了個人利益而不敢說真話。

　　師：你們能從不同的角度分析，實在太好了！給我們的啟示是一旦這個社會說真話的反而倒霉，人們也就不敢說真話，因而假話成風，荒唐可笑的現象也就時有發生。

　　師：這場騙局最后是由誰說出真相？

　　生：一個小孩。

　　師：這場騙局最后是由一個小孩兒說出真相，作者為什么這樣安排？

　　學生分組。教師巡視參與部分小組討論。交流：

　　生：因為孩子是天真無邪的，他還未被當時不良的世風所影響。

　　生：這句話既天真又大膽，既率直又肯定，符合孩子的身份。

　　師：說得對。讓孩子發出“天真的聲音”，也是安徒生用童語寫童話的具體表現。同時，這“真”“美”的舉動也和充斥前文的“假”“丑”的'行為形成強烈的對比。同時也寄寓了作者對未來美好的希望。

　　師：我們從這篇文章中可以探究到安徒生的童話為何如此優秀這一問題的答案嗎？

　　學生分組討論。教師巡視參與部分小組討論。交流：

　　生：作者想象豐富，善用夸張手法。

　　師：我們同學感覺到安徒生想象豐富，善用夸張。請同學們結合課文中的描寫作具體的分析。

　　生：文章第一節寫皇帝酷愛新衣到了荒唐的程度——“每一天每一點鐘都要換一套衣服”，人們總是說：“皇上在更衣室里。”這里用了夸張突出了皇帝的昏庸。

　　生：作者安排騙子所說的衣服的“特性”就極富想象，這種特性為下文的騙局展開作了“保障”。

　　生：在騙局面前，皇帝、大臣、官員的表現大體相同卻各有特點。例如皇帝的驕傲、狡猾，老大臣自恃年高資深又可憐等等都讓人印象深刻。

　　師：分析的很透徹。對于作品主題的理解，有人認為是在揭露統治者的昏庸、虛偽、愚蠢；有人認為是揭示人性的弱點，教育人們不要自欺欺人。你同意哪種觀點？為什么？

　　生：我認為是對兒童進行思想教育——不做自欺欺人的人，而做一個

　　誠實勇敢的人。因為童話是兒童文學的一種。作品往往通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。

　　師：同學們有沒有不同意見。

　　眾生：沒有。

　　師：好! 對于文中的人物，如皇帝、大臣、騙子、百姓等我們大致有了一些共同的認識，你能“另辟蹊徑”對他們做一番別樣的評價嗎？

　　生：皇帝被當眾揭穿真相但未殺害小孩、百姓，還是有些仁慈。

　　生：大臣們也是迫于形式。

　　生：騙子精明，敢于愚弄最高統治者。

　　生：百姓盡管是無辜的，但他們有著致命的人性弱點，不敢做“出頭鳥”。……

　　師：同學們能多角度的看待一個人，而且言之成理，有理有據，很好。當然我們在評判一個人的時候重要的是把握他的主要特性，辨證地評說他的“功”與“過”。由此我們也能更好地明確我們的人生態度。

　　教后反思：

　　這是一篇情節簡單，思想內涵卻較深的童話。所以本課的重點也就在于如何把握全文的主旨。教師有必要借這一課的學習，教會學生分析，把握課文內涵的方法。但這種方法的學習，知識的傳授，不是被動地讓學生接受，而是利用了讓學生討論、探究的形式，讓學生在互助、交流的過程、自主地獲得。這種自主學習易于調動學生的積極性，激發學生創造性思維。這種自主不是對學生閱讀過程的放任自流，也不是說學生的閱讀感受都是正確的。而是發揮教師的主導作用，追求教師主導與學生主體間的最佳結合點。而閱讀能力的培養是語文學習的一個重要方面，閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞和評價能力，本課在一遍遍的閱讀，加深了學生對課文的理解，在多次分角色朗讀課文時，教師的平等參與激活了課堂氣氛，調動了學生閱讀的積極性。理解了課文內容，體會了人物心情，基本上把握了人物個性。從而提高了閱讀的效率。

　　閱讀教學是學生、教師、文體之間的對話過程。這意味著師生的交流是平等地與文本對話，教師的引導與分析，并不是代表替學生的閱讀實踐，而是啟發學生思考，激發學生創新思維。教學中采用了“自主、合作、探究”的學習方式，注意課文豐富的內涵，并調動了學生的人生體驗，體現了解新課改理念，師生在課堂上共同發表自己的見解，教師展示自己的思維過程更主要的是把學生帶入正確的思維軌道后讓他們注意馳騁，在“另辟蹊徑”評價人物，學生思維空前活躍，評價的有理有據，使閱讀過程也就成了一次愉快的旅程。

　　“課文無非是例子”，“教是為了達到不教”。我們教任何一類體裁的文章，要以點帶面地教會學生學會學習這一類文章的方法。在這點本課設計上存在著明顯的不足。

　　《皇帝的新裝》教學設計 15

　　一、教學目標

　　1、掌握字詞、了解作者及其主要作品，了解童話的有關知識。

　　2、能夠用小標題概括文章的主要內容，理清文章思路。

　　二、教學重難點

　　學生能夠快速閱讀文章，整體感知文章內容。

　　三、教學策略

　　本課主要采用快速閱讀法、提要法等教學方法，同時借助多媒體輔助教學，激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1、快速閱讀：理清故事情節，初步感知課文。

　　2、分組研究學習：依照故事情節發展，結合屏幕圖片展示，研究總結不同人物的相同心理，讓學生自主發現問題，悟出作者寫作目的，同時感受與人合作學習的愉悅，方法由記憶性學習上升到理解性學習。

　　3、在學習過程中鼓勵學生自主學習，為學生創造良好的交流氛圍，引導鼓勵學生積極交流，訓練學生語言表達能力和合作交流能力。

　　四、教學過程

　　（一）情境導入

　　課文的體裁是童話。童話是兒童文學的一種，它通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。你喜歡童話嗎？你讀過哪些童話作品？你知道安徒生和他的童話的主題嗎？

　　結合學生已熟知的童話故事，采用畫面展示《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的`女兒》等將學生引入童話世界，導入課題。

　　歌頌勞動人民的善良、純潔，同情不幸的窮人，鞭撻統治階級和剝削者的殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢，批判社會的種種丑惡現象，這是安徒生童話的主題。

　　（二）關于作者

　　安徒生（1805—1875），19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。安徒生生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。

　　【設計意圖】使學生了解童話有關知識，為今后學習同類體裁文章打下鋪墊。

　　（三）初讀課文，整體感知文章主要內容

　　閱讀童話三方法：

　　讀童話，知情節；

　　抓角色，品語言；

　　明是非，辨美丑。

　　采用跳讀課文的方法，快速瀏覽文章，思考：

　　1、作者圍繞“皇帝的新裝”寫了哪些內容？按照事件發展的先后順序，為這些內容擬寫小標題。

　　按照皇帝“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”的順序，理清本文結構層次。

　　（1）引子——愛新裝（第1段）

　　（2）開端——做新裝（第2至4段）

　　（3）發展——看新裝（第5至23段）

　　（4）高潮——展新裝（第24段至末尾）

　　【設計意圖】訓練學生依據文章線索，梳理文章寫作思路，搭建文章框架。

　　2、本文以“新裝”為線索展開情節，讓不同身份的人在這場鬧劇中登場，充分展示了他們的性格特征。依據你對人物的初步理解分角色朗讀課文。讀出各個人物不同的性格特征。

　　【設計意圖】理解人物的行為、語言，揣摩人物心理活動。通過人物的形形色色的表現，初步感悟本文的主題。

　　3、這個故事與這些人物是怎樣“編織”在一起的？有關童話故事的主要情節如果用一個字來勾連、概括的話，你會選用哪一個字呢？

　　選定“騙”字最為切合，那么情節圍繞“騙”而展開。

　　小組討論：

　　（1）騙子騙人；

　　（2）皇帝受騙；

　　（3）那兩個老大臣還有其他官員是既受騙又騙人；

　　（4）老百姓既受騙又騙人。

　　【設計意圖】引導學生知曉本文的另一條線索。

　　（四）小結

　　本文是明暗兩條線索并線。文章圍繞“皇帝的新裝”通過大家的“騙”術，把文章的主題表現得淋漓盡致。

　　（五）通過跳讀方法，抓住文章的主要信息，進行復述

　　提示：復述課文有三種形式：一是簡要復述，抓住課文主要情節進行復述；二是詳細復述，除根據課文主要情節外，還有記住一些關鍵詞語，使復述盡量接近課文；三是創造性復述，大體技課文情節，可用自己的語言，增添生動的細節復述。課文“愛新裝”比較簡單，可用詳細復述。“做新裝”比較長，可用簡單復述。

　　【設計意圖】幫助學生掌握快速閱讀的能力。

　　（六）布置作業

　　就“愛新裝——做新裝——看新裝——展新裝”這幾個環節，挑選一個進行復述。

　　《皇帝的新裝》教學設計 16

　　教學目標：

　　1.知識與能力：初步了解作者安徒生，積累“駭人聽聞”等詞語；概括故事情節，思考故事寓意；運用想象，學習心理描寫。

　　2.過程與方法：提示概括方法，概說故事情節；分析心理描寫，發揮想象練習心理描寫；思考童話寓意，獲得一點啟示。

　　3.情感、態度與價值觀：讓學生初步知道過度追求個人私利是謊言暢行無阻的保護傘。

　　重點難點：

　　1.重點：概括故事情節，發揮想象練習細節描寫。

　　2.難點：思考過度追求個人私利是謊言暢行無阻的保護傘。

　　課前準備：

　　學生預習課文，查找資料；教師準備課件。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、教學導入

　　今天我們來一起學習一篇童話《皇帝的新裝》，我們要完成三個學習任務：一是概說一個故事，二是學習一種寫法，三是思考一點感悟。（板書：皇帝的新裝安徒生）

　　二、檢查預習

　　1.請同學簡介安徒生。請同學們記筆記：安徒生，丹麥著名童話作家，他最著名的童話故事有《海的女兒》、《拇指姑娘》、《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《皇帝的新裝》等。

　　2.正確朗讀下面的詞語。

　　炫耀(xuàn)稱職(chèn)欽差(qīn)

　　陛下(bì)勛章(xūn)隨聲附和(hè)

　　三、學習課文

　　（一）概說一個故事

　　概說故事，就是概括地說說故事情節。不要具體復述，把故事的主要情節概括出來說給別人聽，讓沒有讀過這個故事的人也能大致了解故事情節。

　　1.概說要求：說清楚記事文的六要素，使故事情節完整；運用倒敘的順序，使故事情節更加吸引人。

　　知識小幫手：記事文的六要素指“人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果”。故事情節一般按照情節發生的先后分為“開端→發展→高潮→結局”，短篇故事的“高潮”和“結局”往往結合在一起，這樣的記敘順序是順敘。還有一種倒敘，把事件的結局或某個最重要、最突出的片段提到文章的前邊，然后再從事件的開頭按事情原來的發展順序進行敘述。

　　記事文六要素：人物、時間、地點、事件的起因、經過和結果

　　順敘：開端→發展→高潮→結局

　　倒敘：高潮→結局→開端→發展

　　時間：許多年以前

　　地點：京城

　　人物：皇帝、騙子、大臣、老百姓、孩子

　　起因：皇帝特別愛新裝

　　經過：騙子假裝給皇帝織布，兩位大臣和皇帝看布

　　結果：皇帝穿“新裝”游行，一個孩子說皇帝什么也沒穿

　　開端：騙子騙皇帝

　　發展：大臣騙皇帝，皇帝騙大家

　　高潮和結局：皇帝穿“新裝”游行，一個孩子揭穿騙局

　　學生自己概說，小組概說；學生發言概說，學生評價。

　　（二）學習一種寫法

　　1．仔細看看下面這段話，與原文比缺少了什么？

　　老大臣看布

　　這位善良的老大臣就來到那兩個騙子的'屋子里，看到他們正在空空的織機上忙碌地工作。老大臣害怕別人知道他看不見布料，也就知道了他是愚蠢的、不稱職的，就假裝看見了布料，還跟著兩個騙子一起贊美布料美麗的色彩和花紋。

　　明確：缺少了對老大臣的心理描寫、神態描寫、動作描寫、語言描寫，不能給讀者留下深刻印象。

　　2.細膩的人物描寫使人物形象鮮明生動、如在眼前。發揮想象，寫一寫那個孩子的爸爸。

　　原文：“上帝喲，你聽這個天真的聲音！”爸爸說。

　　提示：發揮想象，描寫這個孩子爸爸看到皇帝游行時的心理、動作、神態、語言等。

　　學生寫作，交流。

　　（三）思考一點感悟

　　我國著名翻譯家、兒童文學作家，《安徒生童話全集》的翻譯者任溶溶說，“安徒生童話就是小時候看故事，老了領會深意。”同學們才十幾歲，當然還不能夠領會深意，但一定也能從中領會一些意思。

　　1.請歸納兩位大臣、皇帝和老百姓說假話的原因。

　　兩位大臣：絕不能讓別人知道自己愚蠢、不稱職。

　　皇帝：不能讓臣民們知道自己愚蠢、不配做皇帝。

　　老百姓：誰也不愿意顯出自己不稱職，或是太愚蠢。

　　2.請同學們就“名譽、地位、財富與謊言”這個話題說幾句話，發表你的觀點。

　　學生發言。（板書：私利—→謊言）

　　教師小結：指鹿為馬。畝產萬斤糧。無欲則剛。

　　四、課堂總結

　　1.教師總結：童話是兒童精神品質的營養品。缺少食物，兒童身體就會發育不良，體弱多病；缺少童話，兒童心智就會發育緩慢，情感蒼白。

　　2.作業：教師寄語，課外閱讀《安徒生童話》

　　板書：皇帝的新裝

　　安徒生

　　人

　　私利—→謊言

　　《皇帝的新裝》教學設計 17

　　教學目標：

　　1．了解故事梗概，感知人物形象。

　　2．探究人物的心理，進一步理解文章的主題。

　　3．培養學生敢于說真話的優秀品質。

　　教學重點：

　　了解故事梗概，感知人物形象。

　　探究人物的心理，進一步理解文章的主題。

　　教學難點：

　　探究人物的心理，進一步理解文章的主題。

　　教學流程：

　　一、導入：

　　大家都讀過童話故事吧？看看投影上由著名的“童話詩人”顧城創作的兩首小詩，你知不知道它們說的是哪篇童話故事？【《海的女兒》、《丑小鴨》】

　　它們都出自《安徒生童話》，今天我們一起來學習另一篇童話，那就是《皇帝的新裝》。

　　二、認識文體：

　　那什么是童話？

　　【出示】童話是按照兒童的心理特點和需要，通過豐富的幻想、想像和夸張來塑造鮮明的形象，用曲折動人的故事情節和淺顯易懂的語言文字反映社會生活，揚善抑惡，起到教育人的目的。

　　三、初讀感知：

　　迅速瀏覽課文，并試著復述故事內容。

　　【出示】皇帝愛新裝（1）騙子做新裝（2-4）君臣看新裝（5-22）

　　皇帝穿新裝（23-32）小孩揭新裝（33-36）

　　四、再讀品味：

　　1、在這個故事里，誰被騙了？【明確：皇帝、大臣們、百姓】

　　2、騙子設了個怎樣的騙局？【明確：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。】

　　3、這個騙局并不高明，那為什么這些人紛紛受騙了呢？我們先從皇帝身上找找原因。

　　【出示】“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我遇見的一件最可怕的事情。”

　　自由朗讀這段話，思考：你感受到了人物怎樣的心情？

　　【明確：驚訝——兩個“難道”；恐懼——“駭人聽聞”“最可怕”】

　　教師范讀，提示語氣要輕，語調要低，但是必須突出驚訝、恐懼之情。

　　在這里，我們看到了皇帝的自我定位：在看“新裝”前，他認為自己并不愚蠢，夠資格當一個皇帝，可是看“新裝”后，他的態度發生了變化，他開始懷疑自己，甚至于否定自己。人們在面對騙局時，有兩種處理辦法，一是揭穿，二是繼續欺瞞。顯然，皇帝的選擇是繼續欺瞞。

　　【出示】“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”

　　學生來范讀。教師點撥：如何讀出人物的語氣？

　　【明確：“真是”“極了”“十二分”，要突出皇帝的心理：我不能讓任何人知道我看不見布料，我要讓別人都相信我是聰明的，我是稱職的。】

　　那為什么皇帝要選擇繼續隱瞞？【明確：為了怕被人認為他愚蠢，為了保住皇位，守住權勢】——自欺欺人

　　4、合作探究：

　　為什么老大臣受騙？以小組為單位，選擇相關內容來創作朗讀腳本。

　　（讀出語調、語氣、情感，理解人物的復雜性）

　　【出示】

　　u“愿上帝可憐我吧！”老大臣想，他把眼睛睜得特別大，“我什么東西也沒有看見！”

　　u“我的老天爺！”他想，“難道我是愚蠢的嗎？我從來沒有懷疑過自己。這一點決不能讓任何人知道。難道我是不稱職的嗎？不成！我決不能讓人知道我看不見布料。”

　　u“哎呀，美極了！真是美妙極了！”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋！多么美的色彩！是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　朗讀要點：心理描寫朗讀時壓低聲音，讀出老大臣的緊張、害怕，但是“不成”“決不能”要讀得堅決一點，突出老大臣決意隱瞞到底。語言描寫要讀得夸張一點，兩個“極了”、“真是”、兩個“多么”、“非常”要讀得重一點，聲調高一點，拉長聲音，從而刻畫出老大臣希望大家知道他真的“看見”了新裝。

　　人物形象：自我評價：我不愚蠢，我是稱職的

　　皇帝評價：“誠實的”“理智的”“稱職”“誰也不及他”

　　師：就是這么一個“誠實的”“理智的”“稱職”“誰也不及他”的人，面對丟官丟面子，甚至丟性命的情況，他選擇了欺騙，選擇了阿諛奉承。這幾句話其實展現了老大臣思想變化的過程：第一段是告訴了我們他看到的實情，第二段是展示了他的矛盾心理，但是最后虛偽戰勝了真實，邪惡戰勝了正義，丑陋戰勝了美麗。

　　5、皇帝和大臣們或是為了皇位、官位，或是為了權勢，都選擇了自欺欺人。那老百姓又為什么情愿被騙呢？

　　【明確：第32小節怕顯示自己的不稱職位或者愚蠢，也怕侵犯皇權被殺頭】

　　6、只有一個人沒有被騙，說了實話。為什么作者要設計一個小孩子來說實話呢？

　　【明確：

　　①整個社會不約而同地選擇了用謊言自欺欺人。自欺欺人已經不單純是一個人的心術不正，而是社會心理的惡性循環。

　　②小孩子還沒有長大，沒有受到成人世界各種環境及其壓力的影響，心靈還很純凈，只認事實，不會說謊。】

　　五、情境再現：

　　速讀33-36小節，思考：真相其實已經昭然若揭了，他們此時又是怎樣的心理呢？

　　孩子：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”

　　百姓：“他并沒有穿什么衣服！有一個孩子說他并沒有穿什么衣服呀！”“他實在沒有穿什么衣服呀！”

　　大臣：

　　皇帝：

　　【小結：大臣們和皇帝依然會選擇虛偽到底，因為他們放不下權利、面子，也許二十年以后、三十年以后，小孩長大成人也會選擇和他們一樣。但是這樣的結局絕不是安徒生希望看到的。我相信，在安徒生的心里，一定長著一株愛心之樹，他希望能夠看到它的茁壯，它的豐收。】

　　六、聆聽心語：

　　安徒生曾在給一個朋友信中寫道：“我用給我的'一切感情和思想來寫童話。但是同時我也沒有忘記成年人。當我寫一個講給孩子們聽的故事的時候，我永遠記住他們的父親和母親也會在旁邊聽，因此我也得給他們寫一點東西，讓他們想象。”

　　安徒生在《一個故事》中寫道：“只要用慈愛光明的圣水耐心澆灌，種子一定會生長出來，使壞人重新變做一個善良的誠實的好人。”

　　七、課堂小結：

　　也許歲月給了我們很多風雨，也許人生給了我們很多無奈，但是，記住，任何借口都不能剝奪我們心底那最純粹的真善美。

　　齊讀小詩：誠實是涓涓的清泉，洗滌塵世的污穢；誠實是靜夜的細雨，哺育萬物的成長；

　　誠實是冬日的爐火，溫暖人們的心田；誠實是盛開的花朵，美麗著整個世界。

　　《皇帝的新裝》教學設計 18

　　教學內容：

　　人教版七年級第一冊第六單元第26課《皇帝的新裝》

　　教材簡析：

　　一、主題：本文是丹麥童話大師安徒生的代表作之一，通過一個昏庸而又窮奢極欲的皇帝上當受騙，當眾出丑的故事，諷刺了皇帝和大臣們愚蠢虛偽、自欺欺人的丑行。

　　二、情節：開篇即夸張地述寫了皇帝喜歡穿新裝的癖好，接著講述了兩個騙子投其所好，輕而易舉地騙過了皇帝，而后為皇帝“做”新裝，是故事的開端。后來皇帝兩次派大臣與官員查看新裝，他們什么也沒看見，可為了不讓別人知道自己愚蠢不稱職，都一味兒地夸贊布料華麗漂亮，這是故事的發展。最后寫皇帝穿上“新裝”上街游行，當眾出丑，這是故事的高潮和結局。

　　三、特點：采用豐富的`想象和大膽地夸張是本文的顯著特點，特別是用夸張手法塑造皇帝與大臣們的形象，從而更突出了他們虛偽、自欺欺的丑行。

　　四、這種情節曲折的故事是學生喜聞樂見的，但對童話的意義很可能明于心而不明于口，教師要適當點拔，使之對主題的理解水到渠成。

　　五、學生對文中問題的理解分析極易人云亦云，且理解膚淺，務必引導學生要獨立深思，各抒已見，對問題的認識一定要言之有據。

　　教學目的：

　　1、感知課文內容。

　　2、分析人物形象。

　　3、領會童話深刻內涵，培養學生敢說真話的品格。

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　1、導語 。

　　2、出示學習目標。

　　3、作者、體裁簡介。

　　二、整體感知

　　1、聽課文朗讀，感知課文內容。

　　要求標上段序、聽準字音并思考：

　　⑴皇帝有什么愛好？他的新裝“新”在什么地方？

　　⑵根據“愛新裝”、“做新裝”、“穿新裝”、“展新裝”的情節把課文劃分為四個部分。

　　明確：⑴愛新衣；新在“布：人間最美”，“特性奇怪：不稱職、愚蠢者看不見”；

　　三、、分析人物形象

　　合作探究：

　　⑴總括起來，本文主要寫了一個什么字，文章所寫的人物與這個字分別有什么關系？

　　⑵仔細閱讀課文對幾個主要人物的語言、行動和心理的描寫，然后說說他們的性格特點。

　　明確： 受 揭

　　騙

　　皇帝 孩子

　　騙子 大臣

　　行助

　　皇帝：愚蠢、虛偽、奢侈、昏庸；

　　騙子：狡詐、善騙；

　　大臣：虛偽、自私；

　　孩子：天真純潔、無私無畏。

　　四、探討主題

　　1、皇帝甘于受騙，大臣樂于助騙，甚至百姓紛紛傳騙，這究竟是一個怎樣的社會？

　　2、故事中由一個小孩揭穿騙局，有什么用意？

　　明確：

　　1、上層人物愚蠢、虛偽、自私、腐朽，整個社會假話成風。（揭露前者，批判后者，這就是這篇童話的主題）

　　2、教育我們要保持純真童心，無私無畏，敢于說真話。

　　五、質疑問難

　　六、小結：

　　一場鬧劇，圍繞“新裝”，刻畫出了封建統治階級上層人物的荒誕、可 笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，我們如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說真話，讓我們的社會充滿真誠，這是值得我們每個人去反思的。

　　七、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）

　　要求：情節合理，文意相關；200-300字。

　　《皇帝的新裝》教學設計 19

　　學習目標

　　1.了解作者及童話的特點；理清童話的情節。

　　2.分析人物形象，理解童話想象和夸張的藝術特點。

　　3.認識封建統治者的愚蠢和虛偽。

　　教學過程

　　第一課時

　　一、新課導入

　　我們看電影、電視中的皇帝舉行游行大典，哪一個不是龍袍加身、皇威顯赫的？(老師語調較低)但大家聽說過有赤身裸體、招搖過市的皇帝嗎？(此時老師提高語調)就有這樣的事！“太可笑了”“不可思議”“駭人聽聞”……(等學生到詞窮言盡之時，教師再大聲地一字一句地)我們今天學習的這篇課文中就有這樣的一位皇帝，你們想不想看？這篇文章就是丹麥童話作家安徒生的童話故事——《皇帝的新裝》！

　　二、自學指導(一)——預習與交流

　　1.給下列加點字注音。

　　滑稽(jī)陛下(bì)頭銜(xián)

　　駭人聽聞(hài)欽差大臣(qīn)隨聲附和(hè)

　　御聘(yùpìn)勛章(xūn)稱職(chèn)

　　2.解釋下面的詞語。

　　不惜：本課指不覺得可惜，舍得。

　　炫耀：本課指夸耀。

　　稱職：能夠勝任所擔當的職務。稱，適合。

　　愚蠢：頭腦遲鈍、不靈活。

　　不可救藥：比喻人或事物已壞到無法挽救。救藥，用藥救活。

　　妥當：穩妥適當。

　　華麗：美麗而有光彩。

　　駭人聽聞：使人聽了非常震驚。駭，驚嚇。

　　隨聲附和：別人說什么，自己跟著說什么。形容毫無主見、一味盲從。附和，跟著別人說。

　　勛章：一種較高等級的榮譽證章。

　　3.文體知識

　　童話是兒童文學的一種。這種作品通過豐富的想象、幻想和夸張來塑造形象，反映生活，對兒童進行思想教育。語言通俗、生動，故事情節往往離奇曲折，引人入勝。童話又往往采用擬人的手法，凡鳥獸蟲魚，花草樹木，整個大自然以及家具、玩具都可被賦予生命，注入思想感情，使他們人格化。

　　4.作者簡介

　　安徒生(1805—1875)，全名是漢斯·克利斯坦·安徒生，19世紀丹麥文學巨匠，世界著名的童話作家。他的160余篇童話在近150年中被翻譯成140多種文字，從丹麥傳向世界。安徒生出生于鞋匠家庭，童年生活窮苦，早期寫有詩歌、劇本和長篇小說等，1835年開始寫童話，著名的童話有《丑小鴨》《海的女兒》《賣火柴的小女孩》《夜鶯》《皇帝的新裝》等。

　　三、自學指導(二)——合作與探究

　　(一)整體感知

　　聽課文錄音，注意邊聽邊想象，看能否在腦海里形成一幅完整的畫面，并思考下列問題。

　　1.課文寫了哪些人物？誰是中心人物？

　　【交流點撥】人物：皇帝、騙子、老大臣、官員、侍從、百姓、小孩；中心人物：皇帝

　　2.文章以什么為線索？寫了哪幾個情節？

　　【交流點撥】以新裝為線索；愛新裝—織新裝—看新裝—穿新裝—揭新裝

　　3.接龍復述課文。

　　【交流點撥】提示：(1)皇帝有何嗜好？課文是怎么寫皇帝愛新裝的？

　　(2)兩個騙子怎樣設的圈套？

　　(3)皇帝先后派了誠實的老大臣和官員去看織布，面對新裝，老大臣有何心理活動？他回去是如何向皇帝匯報的？官員有何心理活動？他又是如何匯報的？

　　(4)皇帝面對新裝，想了什么？說了什么？

　　(5)為新裝舉行的大典上，老百姓們看到了什么？他們又是如何想的，如何說的？

　　(6)最后誰說出了真話？

　　(7)結果如何？

　　(二)深層探究

　　分角色朗讀，讀出各個人物不同的性格特征。(旁白一人，皇上一人，老大臣一人，誠實的官員一人，小孩一人，其余所有角色一人)仔細思考下列問題。

　　1.在故事情節發展中起著關鍵作用的語句是哪一句？為什么騙術能步步行通？

　　【交流點撥】(1)“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”這句話在故事情節發展中起著關鍵作用。

　　(2)騙子胡說那件衣服具有一種“奇怪的特性”，不但抓住了皇帝的昏庸無能而又想辨別出官員是否稱職、是聰明還是愚蠢的心理，而且抓住了大臣們只想保住官位而阿諛奉承的心理，因而騙術步步行通。

　　2.在根本不存在的“新裝”面前，從皇帝到老百姓都不敢說自己根本看不見它，這是為什么？

　　【交流點撥】因為騙子說“任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服”，大臣們怕人說自己不稱職，老百姓怕人說自己愚蠢，皇帝既怕被人說不稱職，又怕被人說愚蠢，所以都不敢說真話了。

　　3.后來，一個小孩子最先說出了真話，緊接著老百姓也都說真話了，而皇帝和他的內臣們仍裝模作樣地把戲演下去。作者這樣寫，你是怎樣理解的？

　　【交流點撥】“仍然裝模作樣地把戲演下去”是前面所表現的虛偽的繼續和深化。如果讓“戲”就此收場，則害怕國人明白了自己的昏庸、愚蠢乃至不夠格做皇帝；繼續“演”下去，則是為了維護自己的權威，這充分暴露了皇帝內心的怯弱虛偽。

　　4.為什么老百姓剛開始不敢說真話，后來卻又敢說真話了？

　　【交流點撥】老百姓開始都說：“乖乖！皇上的'新裝真是漂亮！他上衣下面的后裙是多么美麗！”好像他們都看見了皇帝穿著的“新衣”。大人們說的都是假話。一個小孩子最后叫了出來：“可是他什么衣服也沒有穿呀！”說的是實話。老百姓們私下里低聲地把這孩子的話傳播開來，最后都說“他實在沒有穿什么衣服呀”，也都說了實話。

　　老百姓膽小怕事，他們怕觸犯皇帝，又怕受人譏笑，因而不敢講真話。但老百姓的顧慮遠不像官員那么嚴重，比大臣們要少點私心。沒有官可丟，沒有職可罷，因而能把真話傳播開來。

　　5.這場騙局為什么是由一個小孩子來說出真相的？

　　【交流點撥】在這樣一個謊言充塞、欺騙成風的世界里，作者讓一個天真無邪的小孩子喊出了“天真的聲音”，講出了誰也不敢說出的真相，使得“新裝”頓時失去神奇的作用。說明了小孩子既天真又大膽、率真，從一個側面反襯了成年人的自私和虛偽。這一筆，增強了童話的神奇色彩和作品的現實意義。

　　(三)主旨探究

　　這篇童話諷刺了什么？告訴我們什么道理？

　　【交流點撥】諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　四、板書設計

　　服裝費用：不惜傾其所有

　　愛新裝(引子)心思興趣：最愛炫耀新衣

　　換衣次數：每一天每一點鐘

　　織新裝(開端)色彩和圖案：分外美觀

　　布的特征：神奇怪異

　　心理：都怕別人知道自己看不見

　　看新裝(發展)神態：裝模作樣地看了又看

　　言行：點頭贊美“真是美極了”

　　穿新裝(高潮)動作：扭了又扭

　　心理：讓別人覺得確有新衣

　　揭穿者：小孩揭穿

　　揭新裝(結局)原因：天真單純揭穿

　　方式：私下傳開皇帝

　　表現：發抖又擺傲姿

　　五、拓展延伸

　　如果你是《皇帝的新裝》里的小孩，你會怎樣？在現實生活中，你遇到過類似的情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　【交流】學生暢所欲言。

　　【小結】說真話需要勇氣，現實生活中，同學們要保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈。

　　第二課時

　　一、新課導入

　　上節課我們了解了《皇帝的新裝》的故事情節，文章以新裝為線索，寫了愛新裝——織新裝——看新裝——穿新裝——揭新裝幾個情節。這節課我們繼續深入文本，走進童話中的人物和語言。

　　二、自學指導——合作與探究

　　(一)人物賞析

　　1.請用下面一句話說說文中塑造了一個怎樣的皇帝：

　　我認為皇帝是一個的人，因為。

　　示例：我認為皇帝是一個愚蠢的人，因為課文中那兩個自稱是織工的騙子，根本沒織衣服，也沒給皇帝穿衣服，只是做做樣子而已。而皇帝為了炫耀自己，還穿著這件實際上并不存在的衣服去參加隆重的游行大典。這一切，作為常人都能分辨出來，他卻上當受騙，所以我認為他是個愚蠢的皇帝。

　　【交流點撥】生甲：我認為皇帝是一個愛美的人，因為文中的皇帝一天到晚考慮的總是如何換穿新衣服。

　　生乙：我認為皇帝是一個虛偽自欺欺人的人，因為他明明看不見這衣服，卻裝模作樣地看衣料，穿新裝。

　　生丙：我認為皇帝是一個昏庸無能的人，因為他身為皇帝，不去管理國家大事，不去關心臣民百姓，而是整天呆在更衣室里，可見他是個昏君。他聽信騙子的謊話，他還聽信內臣們的話，赤身裸體去游行，都說明他一點兒頭腦都沒有。他是個十分昏庸的皇帝。

　　【小結】本文塑造了一個昏庸無能、愚蠢至極、愛慕虛榮、自欺欺人的皇帝。

　　2.大臣、騙子、百姓、孩子各是什么樣的人？你最喜歡文中的哪個人物？

　　【交流點撥】(1)大臣——虛偽、愚昧、阿諛奉承。

　　騙子——狡猾、善鉆空子、行騙有術。

　　百姓——膽小怕事、人云亦云。

　　孩子——天真無邪、敢說真話。

　　(2)最喜歡小孩。

　　3.你如何評價這兩個騙子？

　　【交流點撥】(1)騙子針對皇帝的貪圖享樂、不理朝政，設下騙局，其出發點是好的，希望皇帝改過自新，治理好國家。

　　(2)騙子騙皇帝，以騙對騙，只不過是以毒攻毒罷了。

　　(3)作者在文章的結尾沒有寫騙子落入法網，實在耐人尋味，其用意可能是有意向讀者敞開一扇感情之門——他并不痛恨那兩個騙子。

　　(4)兩個騙子也代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，當作一把解剖刀，剖析這種病態的社會人生。

　　(5)騙子不值得肯定，純粹是為了撈取個人錢財。

　　(二)語言品析

　　安徒生童話中的語言如山中一股涓涓細流，滋潤了一代又一代孩子幼小的心靈，那下面就讓我們帶著一份崇敬去慢慢品味這份美味佳肴。請仔細品味下列句子的表達效果。

　　1.許多年以前，有一位皇帝，他非常喜歡好看的新衣服。為了穿得漂亮，他不惜把所有的錢都花掉。他既不關心他的軍隊，也不喜歡去看戲，也不喜歡乘著馬車去游公園——除非是為了去顯耀一下他的新衣服。

　　【交流點撥】用“不惜”“所有”“都”“既不”“也不”“除非”等詞語把皇帝愛穿新衣的癖好夸張到極點。突出他的昏庸無能、荒唐可笑和愛慕虛榮。

　　2.“這是怎么一回事呢？”皇帝心里想，“我什么也沒有看見！這可駭人聽聞了。難道我是一個愚蠢的人嗎？難道我不夠資格當一個皇帝嗎？這可是我所遇見的一件最可怕的事情。”“哎呀，真是美極了！”皇帝說，“我十二分地滿意！”

　　【交流點撥】作者運用了心理描寫，皇帝心里想的和嘴上說的完全不同，一句“駭人聽聞”，一句“最可怕的事情”，兩個“難道”的反問，都是皇帝心里所想，這里突出了皇帝極端恐懼的心理。他雖然什么也沒看見，嘴上卻極力贊美，而且還用了“極”“十二分”等程度非常深的修飾語。這表現了皇帝的虛偽和愚蠢。

　　3.皇上在鏡子面前轉了轉身子，扭了扭腰肢。

　　【交流點撥】一“轉”一“扭”寫出皇上做作的丑態。也表現了皇帝的自欺欺人。

　　4.“上帝，這衣服多么合身啊！裁得多么好看啊！”大家都說，“多么美的花紋！多么美的色彩！這真是一套貴重的衣服。”

　　【交流點撥】四個“多么”寫出了眾人的虛偽。

　　5.他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　【交流點撥】采用夸張的修辭手法，既說明皇帝喜歡新裝已經到了成癖的程度，也寫出了皇帝的昏庸無能、窮奢極欲，又為后文行騙作了鋪墊。

　　(三)寫法探究

　　本文想象豐富而且奇特，夸張大膽而且合理。其中的故事情節和人物形象都不是現實生活中發生、存在的，為什么卻又能夠令人信服？

　　【交流點撥】本文的故事情節、人物形象雖然不是現實生活中發生、存在的，卻是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的。歷史上窮奢極欲、昏庸暴虐、不理朝政的皇帝，做出逾乎常理、駭人聽聞的事情，是屢見不鮮的。高官巨宦一味阿諛逢迎皇帝，只求保住官位，更是非常普遍的現象。童話家安徒生在這樣的社會現實的基礎上，馳騁豐富而大膽的想象，敘述出這樣的故事情節，刻畫出這樣的人物形象。騙子手段高明，善于設騙；皇帝貪婪虛榮，甘心受騙；官員阿諛奉承，樂于互騙，形成了這篇童話巧妙的布局。既有現實生活的充分依據，又表達了對這樣的皇帝和大臣的強烈憎惡之情。文中描寫皇帝、大臣甘愿受騙、并且騙人，直到皇帝在游行中聽到老百姓都道出了他在裸體游行的真相以后，還硬撐著把那丑劇扮演下去，都是人物特點的邏輯發展，因而能夠讓讀者信服。

　　三、板書設計

　　皇帝的新裝

　　皇帝：愚蠢、昏庸、虛偽、無能

　　人物形象大臣、百姓：虛偽、自私、阿諛奉承

　　小孩：誠實、天真、無私、無畏

　　主旨：諷刺了封建統治階級昏庸、愚蠢、虛偽、狡詐、自欺欺人、荒唐可笑的本性，無情鞭笞了黑暗腐朽的封建制度。它告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　四、拓展延伸

　　你也用夸張的手法，想象一下“皇帝回宮以后會發生什么事”，續寫《皇帝的新裝》吧！

　　【交流】示例：那個光著身子的皇帝在游行受到嘲笑后惱羞成怒，當場宣布：“誰再說壞話，立即處決!”結果四五十人被就地處死。從此，皇帝再不穿別的衣服。有一次，他的愛妃陪他喝酒，無意間講了一句：“啊呀，把胸膛弄臟了!”就被打入了冷宮。另一次，一位大臣辭職后說：“再不用看不穿衣服的皇帝了。”也因犯了皇帝的禁令而被殺。有一次皇帝巡行京城，因為經過的街道多，說笑的老百姓也越多，皇帝竟殺了一千多個老百姓。有一個慈心的老大臣為了改變這種狀況，想了一個辦法，他對皇帝說：“您向來喜歡新衣服，還是另做一套新的換上吧！”可是皇帝硬說這套神奇的衣服永遠不會舊，還把他關進了監獄。人們請求皇帝給予“言論自由，嬉笑自由”，皇帝一律拒絕。以后大家都對皇帝采取了回避的態度。但皇帝仍然疑心。他命令士兵，凡是有笑聲的家里，都要把人抓出來殺掉，結果激起了人們的反抗，大家一起擁到皇帝跟前，撕他的肉，并大聲喊：“撕掉你空虛的衣裳！”最后，連士兵也站在人民一邊。皇帝就像被天上掉下的一塊大石頭砸在頭頂上，身體一軟就癱在了地上。

　　《皇帝的新裝》教學設計 20

　　教學目標

　　1、感知課文內容，了解童話故事情節

　　2、體會文中對比、心理描寫的作用

　　3、初步理解作品的豐富意蘊

　　教學重點

　　目標1、2

　　教學難點

　　目標2、3

　　教學過程

　　一、導入新課

　　1、由《賣火柴的小女孩》導入

　　2、投影：作者：安徒生國籍：丹麥體裁：童話——兒童文學的一種體裁，它通過豐富的想象、幻想和夸張來編寫適合兒童欣賞的故事。

　　二、出示學習目標

　　三、感知課文

　　1、自讀課文，準備復述故事情節

　　2、學生復述，理清課文段落，并列出小標題：(1)癖好(2)受騙(3)出丑

　　3、分角色朗讀課文要求學生體會各個角色的身份、個性，要分清哪些是人物心里想的'和口頭說的。一般地說，心里想的應輕讀，口頭說的應重讀，朗讀要讀出人物的語氣來，口吻要符合人物的身份和個性特征。

　　4、討論歸納人物性格特點，并形成板書：皇帝(愚蠢、昏庸)騙子大臣、官員(狡猾)(自私)回憶《賣火柴的小女孩》的故事情節齊讀投影內容齊讀學習目標自讀課文學生復述分角色朗讀課文小組討論、交流

　　教師活動內容、方式學生活動方式備課札記

　　四、品讀課文

　　1、通讀課文，分別找出運用對比、心理描寫的句子，并分析其作用

　　2、分析“對比”手法開頭：為了突出皇帝酷愛新裝的癖好，作者采用“既不……也不……也不……”的句式，把皇帝不關心軍隊、不喜歡看戲、不喜歡游公園與獨愛穿漂亮的衣服形成鮮明的對比。結尾：把敢于說真話的孩子與皇帝、大臣對比，從而突出孩子的天真、純潔和聰明，突出皇帝、大臣的虛偽、愚蠢和卑鄙。

　　3、分析“心理描寫”手法以第5段為例：心理描寫十分細致，一波三折，準確地表現了人物的性格。皇帝急于想看看衣料究竟織得怎樣了，但他不敢親自去，這件事暴露了他貌似尊嚴，實則內心空虛的精神狀態。幾句幾經轉折的自相矛盾的心理活動的描寫，把皇帝自信又心虛，愚蠢而又狡猾的性格特征準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心。

　　五、布置作業

　　《皇帝的新裝》教學設計 21

　　一、教材分析

　　《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第1課，本單元的課文都是想象極為豐富的作品，要求學生練習默讀和朗讀，發揮自己的想象力，理解字里行間的思想感情。這篇課文寫的是愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事。表達的主題是揭露了人性中虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。本文的特點是故事題材虛幻奇特，描寫語言精巧多變，行文結構引人入勝，表達主題深刻凝重。

　　二、教學過程

　　（一）教師激趣導入

　　同學們，在你們的童年記憶中有些什么美好的回憶呢？是在父母不經意間翻越墻頭，到隔壁鄰家樹上采摘新鮮桑葚的頑皮？還是曾幾何時在胡同槐樹下悉數漫天的繁星，聽白發蒼蒼的老人講述星空中那美麗的童話？這些時光都已匆匆流去，但是幸好我們還有童話。有人說，一個人不管什么時候都應該讀些童話，這樣才能保持心靈的純凈。今天，就讓我們一起走進源于生活而又高于生活的童話世界，化身為童話世界的一員去游歷一番，看看童話到底有什么獨特的魅力。

　　（二）初讀課文，說說初讀感受

　　教師不在學生沒有接觸課文前就單向灌輸，不用自己的既定結論先入為主地影響學生，而是站在學生的立場，運用歸納法來學習，讓學生打開書本自主誦讀。誦讀時不要求全班齊讀，而是以各自習慣的方式自由進行，可以是有聲的朗讀，也可以是無聲的默讀。讓學生調動自己的知識經驗和審美情趣，“用自己的心靈去感悟”，讀得感性，讀出細膩的感受。

　　初讀課文后，讓學生自由說說各自的初讀感受和原初體驗。先在小組內交流，說自己的，也聽別人的；然后選出代表向全班做介紹。最后，每人在紙上寫下自己經過交流后的感受。這一環節意在既培養有感即發、真情表達的習慣，也營造班級氛圍，影響和感染其他同學。

　　最后教師說說自己的感受，與學生交流：一千個人眼中就與一千個哈姆雷特，我相信每個人的體驗都是獨一無二的。老師對這篇童話已經非常熟悉，不知讀過幾遍。但每次讀來都有不同的感受，每次讀來都會有更深的思索。童話大師安徒生把一個不合常理的事情寫得如此妙趣橫生，令人捧腹的同時又感慨頗多。人性中虛榮自私的弱點有時是那么的可恨，小孩子般的勇敢誠實又是如此的可貴。每個人都應該保留自己最初的那份純真。

　　（三）再讀課文，說說再讀感知

　　學生用略讀的方式，再讀一遍課文，要求讀得理性，“用自己的觀點去判斷”，并能“用自己的語言去表達”：用一句話準確而全面地說說本文寫了什么。

　　先每人獨立進行，然后在小組內交流。之后教師隨機點幾位學生說說。

　　最后教師也說說自己的理解，提升學生的共識：這篇課文講述了愚蠢的皇帝及所有人被兩個騙子利用，上演了一場荒唐的鬧劇，最后借小孩之口說出真相的故事，揭露了人性虛榮自私的弱點，告誡人們要保持天真爛漫的童心，敢于說真話。

　　（四）三讀課文，選擇學習主題

　　每人用瀏覽的方式三讀課文，然后憑自己的直覺愛好，就自己喜歡的或印象深刻的一兩個方面自主展開學習，作為自己的“小快餐”或“開胃羹”，讓自己的直覺愛好得到基本滿足——或“甜食”，或“辣味”，或“燒烤”，因人而異，自主選擇。自主學習后，分小組交流，相互交流學習心得，說說自己喜歡或印象深刻的理由。

　　教師隨機抽取幾位同學發言，說說自己的想法。在此過程中，教師應該鼓勵學生積極發言，并沒有統一標準。

　　（五）四讀課文，共選式學習

　　每人用瀏覽的方式四讀課文，然后共同選擇確定一兩個學習主題，作為“正餐”或“主菜”，一同展開深入的品味和細致的賞析。

　　共同選擇學習主題時，教師引導全體學生在充分交流的基礎上反復論證、慎重確定，力求既反映大多數人的意向，也有利于大多數人的提高。

　　共選學習主題的基本原則是“兩特一先”，即本文特有的、特別值得學習的、（其中有語言學習的獨立選項時）語言學習優先。其中，“本文特有的”，既可以從文體特點方面考慮，也可以從其他方面考慮。

　　共選的學習主題如果有少數學生在自選式學習中已初步學習過，那共選式學習的主要目標是細化、深化各自的學習；如果與大多數學生的自選式學習主題相同，那就以自主提問、自主探究、最后共同討論的學習方式進行，使學習一步步走向細化和深化。

　　教師準備參與發言要點：

　　1. 描寫語言精巧多變：課文第5段是對皇帝進行心理刻畫，寫得十分精彩，值得反復品味。皇帝很想知道衣料究竟織得怎么樣了，但他轉念一想，“不過，想起凡是愚蠢或不稱職的人就看不見這布，心里的確感到不大自然。”聯系第一段對他愛好新衣的描寫，不難看出，皇帝自己其實很心虛，他很怕自己看不見，是一個不稱職的皇帝，而且對自己是否聰明也不敢相信，這是第一次轉折。接著是第二次轉折：“他相信自己是無須害怕的”。從“不大自然”到“無須害怕”，這其實是自己給自己壯膽，強作鎮靜。但是雖然如此，他“仍然覺得先派一個人去看看工作的進展情形比較妥當”。這些自相矛盾的心理活動，把皇帝自信而又心虛，愚蠢而又狡滑的性格特點準確地表達出來了，不僅使人物形象鮮明，而且深化了中心思想

　　寫老大臣抓住了他衰朽的特點，寫心理多用悲嘆的語氣，如"愿上帝可憐我吧!""我的老天爺!"寫眼睛，一再寫他睜得怎樣大，寫語言，對一些詞語反復使用，極力描寫老大臣對子虛烏有的衣料的贊美，和前面說的"誠實"形成強烈的對照，增強了諷刺意味，把他虛偽的嘴臉刻畫得淋漓盡致。

　　2. 主題的深刻凝重：對于有人說這篇童話的.主題僅僅是揭露皇帝和大臣們的丑惡靈魂，你同意嗎？（點撥：文中也有對普通民眾的描寫，區別在于嘲諷程度不一樣，對前者是尖刻的，對后者更多的是同情。特別是借由成人對立面的無知無畏的小孩之口說出真相，恰恰揭示的是一種成人虛偽、自私自利的人性弱點）

　　有人認為課文中的騙子也有值得肯定的地方，有人不同意，說說你的看法。精明：因為他們善于抓住他人的弱點，從而使自己的腰包鼓起來。自信：因為他們堅信自己的計劃可以成功，所以才能在大臣，甚至皇帝面前鎮定自若的實施騙局。任何事情任何人都有兩面性，要學會客觀辯證看問題。

　　3. 故事題材的虛幻：他每天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”點出課文用夸張的手法寫出了皇帝愛新裝到了癡狂的地步，愛慕虛榮，奢靡無度，這揭示了故事發生的緣由，為下文騙子行騙埋下了有力的伏筆。

　　但提示學生：現實中有這樣昏庸到這種地步的皇帝嗎？這樣他的國家早就不存在了。但是作者偏偏這么寫，這就是童話“來于現實而又高于現實”的地方，用極其夸張的手法把不合常理的事情寫得理所當然，同時告誡世人。

　　（六）五讀課文，積累新詞佳句

　　先聚焦新鮮字詞，邊讀邊積累。

　　炫耀 稱職 妥當 呈報 滑稽 陛下 精致 頭銜 爵士 駭人聽聞隨聲附和

　　再聚焦語言優美、情感優美的語句或語段，美美地讀，讀出感受和享受；對其中的妙語佳句，則熟讀成誦，生成積累。妙語佳句的范圍很廣，既可能是文學類的細膩的感性描寫，也可能是論述類的深刻的理性闡述，還可能是實用類的簡潔的事理說明。

　　教師說說自己的基本理解：任何不稱職的或者愚蠢得不可救藥的人，都看不見這衣服。這句話是全文的線索，顯示出了騙子的高超智慧，同時也是對人性的一次有力抨擊。在我們的身邊有沒有像愛慕虛榮的皇帝，為了自己的私利而說謊的大臣們的人呢？我想他們是現實社會中的一個縮影。人越長大，虛榮心就會越強，往往會被虛榮、自私自利占據著頭腦，一不小心就會跨越正義的邊界。童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。

　　同時，適時插入作者及背景介紹：

　　安徒生14歲就離開了家鄉，在當時世態炎涼的社會里，等待他的是一種什么命運。饑餓和精神上的雙重打擊以及人們的鄙視與他結了不解之緣。但安徒生以頑強的毅力，克服了種種困難，最終得以成功。安徒生生前也寫過三部自傳，反映了他自己不幸的身世和遭遇，同時也表安徒生現了丹麥的社會矛盾，具有極其深刻的現實性和人民性。

　　這位童話大師一生堅持不懈地進行創作，把他的天才和生命獻給“未來的一代”，直到去世前三年，共寫了168篇童話和故事。安徒生童話所取得的巨大藝術成就和思想成就，至今仍無人能夠企及。

　　安徒生的童話故事體現了丹麥文學中的民主傳統和現實主義傾向。他最好的童話膾炙人口，到今天還為世界上眾多的成年人和兒童所傳誦。有些童話如《賣火柴的小女孩》、《丑小鴨》、《看門人的兒子》、《皇帝的新裝》等，既真實地描繪了窮苦人的悲慘生活，又滲透著浪漫主義的情調和幻想。由于作者出身貧寒，對于社會上貧富不均、弱肉強食的現象感受極深，因此他一方面以真摯的筆觸熱烈歌頌勞動人民，同情不幸的窮人，贊美他們的善良、純潔等高尚品質；另一方面又憤怒地鞭撻了殘暴、貪婪、虛偽、愚蠢的反動統治階級和剝削者，揭露了教會僧侶的丑行和人們的種種陋習，不遺余力地批判了社會罪惡。《皇帝的新裝》辛辣地諷刺了皇帝的昏庸無能和朝臣們阿諛逢迎的丑態；《夜鶯》和《豌豆上的公主》嘲笑了貴族的無知和脆弱。《白雪皇后》則表現了作者對人類理想的看法，即堅信“真善美終將取得勝利”的樂觀主義信念。他在最后一部作品《園丁和主人》中，還著力塑造了一個真正的愛國者的形象，反映了作者本人忠貞不渝的愛國主義精神。

　　安徒生的一些童話故事，特別是晚期的某些作品，也顯示出他思想上的局限性。他雖然把滿腔同情傾注在窮苦人身上，但因找不到擺脫不幸的道路，又以傷感的眼光看待世界，流露出消極情緒。他認為上帝是真、善、美的化身，可以引導人們走向“幸福”。他在作品中有時也進行道德說教，宣揚基督教的博愛思想，提倡容忍與和解的精神。

　　安徒生的童話同民間文學有著血緣關系，繼承并發揚了民間文學的樸素清新的格調。他早期的作品大多數取材于民間故事，后期創作中也引用了很多民間歌謠和傳說。

　　在體裁和寫作手法上，安徒生的作品是多樣化的，有童話故事，也有短篇小說；有寓言，也有詩歌；既適合于兒童閱讀，也適合于成年人鑒賞。他創造的藝術形象，如：沒有穿衣服的皇帝、堅定的錫兵、拇指姑娘、丑小鴨、紅鞋`海的女兒等，已成為歐洲語言中的典故。

　　在語言風格上，安徒生是一個有高度創造性的作家，在作品中大量運用丹麥下層人民的日常口語和民間故事的結構形式。語言生動、自然、流暢、優美、充滿濃郁的鄉土氣息。

　　（七）總結學習收獲或感受

　　下課前，每人說一句結束語，總結自己的學習收獲或學習感受，并把它用筆寫下來。

　　《皇帝的新裝》教學設計 22

　　教學目標

　　①繼續培養學生的朗讀能

　　②感知課文情節，進而培養學生的想象力。

　　③領會童話深刻的內涵，培養學生敢于說真話的品格。

　　教學重點

　　領會作品內涵，結合生活體驗，發表自己的看法。

　　課時安排

　　2課時

　　第一課時

　　教學內容

　　①學習默讀課文與朗讀課文。

　　②學習生字。

　　③復述課文，理清故事情節。

　　教學設計

　　導入

　　新課

　　近幾年反映宮廷生活的電視劇很多，大家一定從電視上看到過許多皇帝，那么他們都穿什么樣的衣服呢?皇帝的服裝又給你什么感覺呢?(威嚴、高貴)可是竟然有這樣一位皇帝，他不穿衣服，赤身裸體在大街上**。這到底是怎么回事呢?今天，我們就來學習講述這一故事的童話《皇帝的新裝》。作者就是大家非常熟悉的童話《賣火柴的小女孩》的作者，丹麥童話作家——安徒生。

　　整體感悟

　　①指導學生默讀課文。

　　在默讀前給學生提出具體要求：

　　a.默讀要做到不出聲、不回視、不指讀。

　　b.速度要快，每分鐘約500字。

　　c.了解課文內容大意。

　　d.圈出不會認讀的字。

　　②教師板書重點字，教學生認讀。

　　炫耀 妥當 分外 滑稽 陛下 御聘 頭銜 爵士 勛章

　　③指導學生分角色朗讀課文并指導簡單評析。

　　[要求]分別擔任皇帝、老大臣、誠實的官員、小孩子、其他人、旁白。

　　a.用普通話朗讀、口齒清楚、準確表達語氣。

　　b.聽讀的同學邊聽邊在書上標出故事大致情節。

　　④請學生復述課文并作簡單評析。

　　要求抓住重點情節、重點人物的重點語言復述，并注意模仿人物說話語氣。

　　⑤理清故事情節。

　　在前兩遍閱讀課文的基礎上引導學生討論，劃分故事情節、層次。

　　教師板書：皇帝愛新裝成癖一騙子做新裝一大臣官員等人看新裝一皇帝穿新裝出丑

　　以上兩個環節旨在鍛煉學生的口頭表達能力，同時也幫助學生理清故事，為下節課的`討論打下基礎。

　　小結

　　閱讀童話類文學作品，可以像閱讀本課一樣，先從情節人手，按開端——發展——高潮——結局的順序，理清課文內容，明白層次、結構及詳略，然后再做細致的揣摩、探究。

　　布置作業

　　①抄寫生字、詞語。

　　②熟悉課文情節并思考課后練習。

　　第二課時

　　○教學內容

　　本節課以探究性討論為主，理解文章內涵，培養學生想像能力。

　　○教學設計

　　四人小組合作探究下列問題，并記錄好討論結果(教師用小黑板或投影儀出示問題)

　　①故事的主人公是誰?

　　②故事中的皇帝是一個什么樣的皇帝?

　　③你怎樣理解故事的內涵?

　　④故事有什么教育意義與現實意義?

　　小組代表發言，教師小結

　　[預期結果]

　　問題一、二：故事的主人公是皇帝，這是個愚蠢、虛偽、自欺欺人、極端奢侈、不務正業的皇帝。

　　問題三：故事揭露和諷刺了皇帝和大臣們的愚蠢、虛偽、自欺欺人，批判了說假話的世風。

　　問題四：故事中由一個小孩戳穿了騙局，揭出了真相，意在教育我們要保持爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　教師依次出示問題(用小黑板或投影儀)，學生思考，自由發言

　　問題一：皇帝無疑是愚蠢的，昏庸**的，那么騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為值不值得肯定呢?為什么?

　　預期結果：有人也許會說騙得好，這樣的皇帝，不騙他騙誰。而且愚弄了皇帝，也給百姓們出了一口氣。有人也許會說騙子是可恥的，因為他們的動機就是騙錢，并不像一些“俠客”一樣劫富濟貧，伸張正義。

　　問題二：如果你當時在現場，你會像那個小孩一樣勇敢地站出來，第一個說真話么?在現實生活中，你遇到過類似情況么?你是怎么做的?說給大家聽聽。

　　預期結果：可能有同學說自己會站出來說真話，有可能有同學會說不敢。多數同學肯定都會遇到“說還是不說”的情況。至于如何做，可能有些同學不會講真話。這一問題，重要的是鼓勵學生站出來說實話。

　　這一環節是讓學生結合身邊的生活，結合自己的生活體驗反思。通過這個環節的討論，達到深刻領悟文章內涵、培養敢說真話的高貴品質的目的，同時，培養多角度思維方式，也是這一節課的重點環節，所以，教師的“導學”特別重要。在討論中，一要“導”學生說真話，二要“導”學生結合課文情節，結合生活實際分析。

　　小結學生發言，布置作業

　　①教師小結

　　一場鬧劇，以騙開場，以騙收束，圍繞“新裝”，刻畫出封建統治階級上層人物的荒誕、可笑，揭露他們的虛偽、愚蠢、腐朽的本質。笑聲過后，留給我們的卻是嚴肅的思考。在現實生活中，如何保持純真的童心，不虛偽，不說假話，敢說實話，敢說真話，讓我們的社會保持純凈，這就是對每個人的考驗了。

　　②布置作業

　　課外閱讀《安徒生童話選》中的《丑小鴨》、《海的女兒》、《豌豆上的公主》等。

　　《皇帝的新裝》教學設計 23

　　【設計理念】

　　閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。教師、學生、文本之間是“三位一體”互生共長的。而學生又是閱讀對話活動關注的中心，必須強調學生閱讀的自主性和獨立性，強調學生在閱讀過程中獨立自主地與文本對話，去自行發現、自行構建文本的意義，這樣他們才能學會閱讀，養成自主閱讀的習慣。

　　根據《皇帝的新裝》這篇文章的特點和學生現有的認知水平，在教學中要充分倡導學生自主、合作、探究的學習方式，使學生成為學習的主人，從而達到培養學生閱讀能力、理解能力以及培養學生合作精神的目的。

　　【文本分析】

　　《皇帝的新裝》選自人教版語文課本七年級上冊第六單元第2課，是一篇享譽世界的童話佳作。童話是通過豐富的想象和高度的夸張來敘述故事情節、塑造人物形象、曲折地反映現實生活的。

　　它的故事情節，人物形象，都是在現實生活的基礎上提煉概括、集中創造出來的，比現實生活中實有的更具代表性，因而能夠讓讀者感到信服。《皇帝的新裝》故事情節的安排和人物形象的塑造就很有這種特點。

　　因此，本文的教學重點就在于把握故事情節，分析人物形象，深刻理解作品的主題。

　　【學情分析】

　　隨著現代生活質量的提高，學生很早就接觸到了童話這種形式，所以從內容來看本文淺顯易懂。

　　但由于受生活環境的局限，學生對課文思想主題的把握往往不夠深入，而且大部分學生對童話的寫法特點缺乏系統的`理論指導，所以課文理解常常稍顯膚淺，這就要求教師在學法方面要適當點撥，引導學生獨立思考，對問題的認識一定要言之有據，逐步深入。

　　要淺文趣教，讓學生在學習中讀出興趣，體會諧趣，悟出理趣。

　　【教學目標】

　　1、知識和能力目標：；能夠用簡明的語言概括故事情節，理清寫作思路；通過分析各種人物描寫方法，理解人物形象。

　　2、過程和方法目標：能在學習本文的過程中練習運用默讀和跳讀的方法；能在思考問題的過程中運用調動創新思維的方法，積極發表自己的看法。

　　3、情感、態度和價值觀目標：能領會童話所揭示的人性中虛偽的弱點，培養敢于說真話的良好品質。

　　【教學重難點】

　　理解童話通過描寫人物，借助夸張、合理的想象來揭示作品主題的寫法

　　【教學方法】情境激趣法和自主—合作—探究法，

　　【過程設計】

　　一、創情境，引新課

　　詩意的童話裝點著我們幸福的童年記憶，我們曾無數次走進美麗的童話世界，那里充滿了幻想和神奇。今天老師先給大家帶來兩首小詩，……由顧城《獻給安徒生童話的詩》引入安徒生，作者介紹由學生補充完整。

　　安徒生用他那支神奇的筆，帶我們走進了神奇的童話王國。那個渴望幸福，渴望愛，甘愿化為泡沫的人魚公主；那個受人排擠，遭人欺侮，最后美麗蛻變的丑小鴨……都是大家記憶深處的感動。今天，我們再一次走近安徒生童話，重溫經典之一《皇帝的新裝》。

　　（設計意圖:創設情境，調動學生的閱讀積累，激發學生的學習興趣。）

　　二、理情節，明思路

　　1、貫穿全文的線索是什么？

　　2、圍繞線索梳理本文情節結構，用小標題的形式加以概括，并在橫線處填一個字。

　　引子：皇帝愛新裝（第1自然段）

　　開端：騙子織新裝（第2--4自然段）

　　發展：君臣看新裝(第5--22自然段）

　　高潮：游行穿新裝(第23--32自然段）

　　結局：小孩揭新裝(第33--36自然段）

　　3、故事情節是圍繞哪一個字展開的？（預設答案：蠢、騙、偽、假、傻、套……）

　　4、文中各種人物是怎樣圍繞“騙”字進行活動的？（分別用一個字加以概括）

　　以騙為例：騙子行騙，皇帝受騙，官員助騙，百姓傳騙，小孩揭騙。

　　（設計意圖：梳理情節，理清思路，讓學生緊扣“新裝”來概括，有利于提高分析、概括能力，快速整體把握課文內容。）

　　三、讀課文，品人物

　　（學生活動設計）

　　課文運用一系列人物描寫方法，給我們描繪了一群栩栩如生的藝術形象。請大家跳讀課文，然后就某個人物發表你的看法。

　　學習方法：

　　1、小組合作完成，把文中某個人物描寫的有關句子找出來，讀一讀，然后在下列句式的橫線上填上適當的詞語：

　　一個的皇帝（描寫）

　　兩個的騙子（描寫）

　　一群的大臣（描寫）

　　一些的百姓（描寫）

　　一個的孩子（描寫）

　　2、小組代表上黑板展示學習成果。

　　（設計意圖：合作探究方法的運用，讓學生自己動手、動腦去分析人物，落實到具體的生動典型的語句上去賞析人物的性格特征，這是突破“學習重點”的一個過程。）

　　四、明是非，辨美丑

　　1、在根本不存在的`“新裝”面前，很多人都不敢說真話。想一想他們不敢說真話的原因是什么？

　　2、為什么只有小孩子敢說真話？

　　3、小孩子最先說了真話，緊接著老百姓也說了真話，而皇帝為什么只是發抖，他明知道這是個謊言，還要繼續把這謊言繼續下去呢？

　　4、笑聲過后，你在童話中收獲了什么？

　　講誠信、說真話

　　童話世界里的人生哲理——真、善、美

　　讀童話讀生活讀人生

　　【結束語】童話是什么？童話是一代一代孩子延續做下去的夢，孩子們會慢慢長大，知道這個夢叫做童話，于是不會再相信。但其實成人世界一樣需要童話，多保留一點童真，從童話中找尋快樂，凈化心靈，這是老師對你們以后人生選擇的一點建議。

　　（設計意圖：深化主題，盤點收獲，引導學生多角度思考問題。）

　　五、作業設計：

　　1、拓展延伸：這個故事在生活中真的會發生嗎？你能列舉一些類似的事例嗎？你身上發生過類似的事情嗎？

　　2、小試身手：皇帝在游行大典結束后回到宮中會發生什么事呢？試以“游行大典結束之后”為題給本文寫一個續篇，大膽想象，合理夸張。

　　（設計意圖：拓展訓練，引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。）

　　【教學反思】

　　這篇課文是一篇老課文，但它又是一篇典型的童話故事，所以我根據童話的特點，以情節、人物、主題為課堂教學的重點，以童話主旨和夸張、想象的寫法的理解為教學難點，設計了以下教學環節：

　　1、激發興趣，導入新課；

　　2、梳理情節，理清思路；

　　3、研讀課文，品析人物。在研讀的過程中，教學生抓住關鍵詞句，從夸張的寫法以及語言、動作、神態、心理描寫等方面來品析人物形象的方法技巧。以老師引導，學生自主、合作學習為主，師生互動；

　　4、質疑探究，歸納主旨。以獨立思考，自主探究為主；

　　5、總結寫法，拓展訓練。引導學生運用想象和夸張以及人物的語言、動作、神態、心理描寫等寫法來續寫故事。教學時間為兩個課時。在教學中，我基本做到以下幾點：

　　1、以語文課堂的三個維度為基點，重視基礎知識的落實，教給學生品讀課文的方法和技巧，提高學生閱讀課文的能力，同時通過歸納文章的主旨，滲透思想教育。

　　2、為體現課堂學生的主體性，以自主、合作、探究為學習方式，突出重點，突破難點。

　　但同時也有如下遺憾：

　　1、一課時的內容時間有些倉促，在品析騙子、官員等人物形象時，如果能讓學生充分朗讀課文，分角色朗讀體會可能效果會好一些；

　　2、在體會童話所揭示的深刻意義時，我設計的問題是：“你讀了這篇童話故事，受到了什么啟發和教育？我強調了是從多角度多側面來講解，但是在課堂中，都是從人文性的角度來賞析的。通過這兩節課，我感觸很深，認真反思，收獲不淺。要上好一節課，我們教師首先要自己獨立鉆研教材、教參，吃透文本。其次，要根據學生實際情況設計適合的教學過程，將學生放在首位。再次，教師課堂上要有隨機應變和駕馭課堂的能力。

　　《皇帝的新裝》教學設計 24

　　一、教學目標

　　知識與能力目標：

　　1.了解童話運用想象的藝術特點以及運用夸張達到諷刺效果的寫法。

　　2.正確認識童話中的人物形象，理解作品的社會意義。

　　過程與方法目標：

　　1.通過揣摩人物動作、語言和心理，品析人物形象。

　　2.通過梳理寫作思路和分析人物形象，理解作品主題。

　　情感、態度、價值觀目標：

　　多元解讀童話主題，在感染和熏陶中培養健康人格。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　從動作、語言和心理描寫中感知人物形象。

　　教學難點：

　　多元解讀童話主題，依據主題訓練學生的想象力。

　　三、教學策略

　　學生對于安徒生的這篇童話早有了解，學習興趣非常濃厚，但往往流于情節與人物的淺層理解。因此，本課主要采用復述法和討論法進行教學，同時通過開拓學生的想象空間，加深對童話主旨的理解。

　　1.童話篇幅頗長，不宜在課堂通篇朗讀，通過復述梳理脈絡，抓住敘事要素即可。

　　2.學生對于童話有個性化理解，分組討論可開闊學生思路，在分組討論的基礎上完成全班的討論交流，有助于學生對童話的深入理解。

　　3.童話的主要寫作手法是想象，最后的拓展應培養學生的想象力。

　　四、教學過程

　　(一)導入

　　五、六兩個單元引導我們走入大千世界，探索萬事萬物的奧秘和見識各色各樣的人物。我們已經在第五單元中見證了偉大的科學在各個領域的巨大影響力。在第六單元中，我們將走入想象的世界，看看在想象中折射出來的各種社會現象。我們首先走入的.就是想象最為豐富的童話世界。而提到童話，大家會不約而同地想起一位大師，那就是──安徒生。

　　【設計意圖】引導學生盡快進入學習情境。

　　(二)作者簡介

　　師：同學們對安徒生和他的創作有哪些了解，我們一起交流一下。

　　(教師補充相關資料)安徒生，19世紀丹麥文學的代表作家，童話作家。生于鞋匠家庭，童年生活貧苦。早期寫有詩歌、劇本和長篇小說。1835年開始寫童話，一生共創作160多篇杰出的童話作品。代表作品有《賣火柴的小女孩》《丑小鴨》《海的女兒》等。

　　在《小克勞斯和大克勞斯》《夜鶯》《皇帝的新裝》《她是一個廢物》等篇中，主題以揭露當時社會的黑暗和金錢支配一切的罪惡，諷刺統治階級的專橫愚昧，反映貧富之間的懸殊與同情下層人民的苦難為主。作品想象豐富，情節生動，語言樸素。

　　【設計意圖】擴大知識面，為理解童話主旨做鋪墊。

　　(三)研讀文本

　　1.整體感知。

　　師：(1)下面是關于這篇童話的結構圖，請大家根據結構圖復述童話的情節。

　　(2)童話刻畫了哪些人物?這些人是怎樣聯系在一起的?

　　(3)你能否用一個準確的動詞將人物和“新裝”表現出來?

　　(明確文章的線索和結構)

　　【設計意圖】抓住童話的主要人物，理清情節發展過程。

　　2.選讀重點情節，讀準字音。

　　炫耀(xuàn) 愚蠢(yú) 妥當(tu?) 欽差(qīn) 滑稽 (jī) 陛下(bì)

　　賜給(cì ) 爵士(jué) 頭銜(xián) 勛章(xūn ) 稱職(chèn) 呈報(chéng)

　　御聘 (yù pìn) 駭人聽聞(hài)隨聲附和(hè)

　　【設計意圖】掌握本課的重點字詞的讀音。

　　(三)合作探究

　　1.文章的引子和開端部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

　　2.文章的高潮和結局部分刻畫了一個怎樣的皇帝?是怎樣表現皇帝的這些特點的?

　　3.騙子有怎樣的特點?請從文中找出依據。

　　4.分別分析大臣官員和孩子的性格特點。

　　5.文中刻畫了哪兩個群體形象?他們說謊的原因和皇帝大臣們有什么相同和不同?群體形象的刻畫有什么意義?

　　6.能否用一個字來概括這篇童話的情節?從行騙者和被騙者的角度分別分析謊言不被揭穿的原因，從中分析這篇童話的意義。

　　師點撥：這個故事本身就是一個騙局，而這個騙局是有兩個騙子導演的，這個故事從騙子行騙開始，到小孩揭穿騙局結束，始終沒有離開這個“騙”字。所以說，這個故事是圍繞著一個“騙”字展開的。那么這個故事中的各色人物就圍繞著一個“騙”字顯出了他們的真面目。

　　他們為什么用織新衣而不用別的手段來騙皇帝呢?就是因為皇帝愛新裝已經到了成癖的程度，對騙子所說的神奇而又漂亮的新裝自然會感興趣，所以狡猾的騙子看準了皇帝的心思，投其所好，用織新衣來騙他，自然會行騙成功。

　　那么該如何來評價文中的騙子呢?兩個騙子其實代表了社會上靠行騙為生的一種社會病態，所以作者把騙局當作一面鏡子，一方面照出了文臣百官的丑惡靈魂，也可以當作一把解剖刀，剖析這種社會病態。

　　本文寫出騙子用根本不存在的布料、衣服向皇帝行騙，寫出皇帝和大臣們都甘愿受騙、并且騙人，最后寫出皇帝赤 裸全身在大街上游 行，構成了豐富想象、大膽夸張的寫作特點，無情地鞭撻了至高無上的皇帝和道貌岸然的大臣，辛辣地嘲笑了他們的愚蠢虛偽、卑鄙自私，曲折地反映了現實生活，反映了封建王朝的腐朽，深刻地揭露了封建統治者熱衷權力和無知、虛偽、愚蠢的本質，同時告訴人們，應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　【設計意圖】深入探究童話的主旨。

　　(四)語言品析

　　1.為了穿得漂亮，不惜把所有的錢花掉。

　　他每一天每一點鐘都要換一套衣服。人們提到他，總是說：“皇上在更衣室里。”

　　(提示：抓住皇帝愛穿新衣服的特點，緊扣皇帝的身份，從修辭手法作用的角度分析。)

　　2.“哎呀，美極了!真是美極了!”老大臣一邊說，一邊從他的眼鏡里仔細地看，“多么美的花紋!多么美的色彩!是的，我將要呈報皇上，我對這布料非常滿意。”

　　(提示：結合說話人的身份，從語氣語調的角度分析。)

　　【設計意圖】引導學生關注童話的語言特點及寫作手法。

　　(五)拓展思維訓練

　　就下面設定的情景，展開大膽想象，對故事情節進行既在意料之外、又在情理之中的合理增補，體會童話想象力豐富、情節生動的特色：

　　1.一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報重要軍情，想象一下，皇帝的反應如何?

　　2.大臣走后，想象一下兩個騙子會說什么?

　　3.皇帝看到新裝后，想象皇帝回到宮里想什么做什么?

　　4.假如孩子沒有把真話說出來，事情會怎樣發展?

　　【設計意圖】把握童話主旨，訓練學生的想象力。

　　(六)布置作業

　　愚蠢的皇帝在赤 裸全身游 行后，回到宮里他會怎么做?是怒不可遏地將小孩子抓起來，給予嚴厲懲罰，還是悔過自新，做一個一心為民稱職的好皇帝呢?請你發揮合理想象，為文章續寫接下來可能發生的事。不少于300字。

　　【設計意圖】將本文所學運用到實際寫作中，實現學以致用，訓練學生的想象力。

　　《皇帝的新裝》教學設計 25

　　教學目標：

　　1、理清故事情節，把握人物性格。

　　2、理解童話深刻的內涵。

　　3、培養學生的想象和創造能力。

　　教學重點：

　　1、通過表演進一步理解人物性格。

　　2、培養學生的想象能力。

　　教學難點：

　　指導學生把握人物性格進行表演。

　　課時安排：

　　兩課時

　　教學步驟：

　　第一課時

　　教學內容：

　　表演舞臺劇，分析人物性格，展開想象。

　　一、導入：

　　《皇帝的新裝》是我們大家耳熟能詳的一篇童話，他是丹麥童話大師安徒生的代表作。作者通過天才的想象和大膽的夸張極力刻畫了統治階層的種種荒誕可笑的行經，揭露了封建統治虛偽、愚蠢、腐朽的本質。今天，我們班天才的演員將在這里給大家上演這個天才的喜劇，請欣賞由115班各大天王聯袂主演的舞臺劇《皇帝的新裝》。

　　二、整體感知：

　　1、在橫線上填上你認為最合適的'詞語

　　一個的皇帝

　　一群的大臣童話主要刻畫了哪些人物？如果用一個字來概括這些人物關系的話，你覺得是哪一個字最合適？

　　“騙”字。騙子行騙、皇帝受騙、大臣助騙、百姓傳騙、小孩揭騙。

　　3、在騙與被騙的故事情節中，簡要分析文中人物形象。

　　騙子：狡猾、貪婪

　　皇帝：愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸

　　大臣：自私、阿諛奉承

　　百姓：怕被殺頭、怕被嘲笑

　　孩子：純潔天真、無私無畏

　　三、拓展延伸：根據人物性格展開聯想的翅膀：

　　1、有一天，皇帝在更衣室里，有個大臣來報告重要軍情，皇帝會作何反應？

　　2、老大臣走后，兩個騙子會說些什么？

　　3、游行大典結束后，皇帝回到宮中會做什么？

　　4、假如沒有人把真相說出來，事情會怎樣發展呢？國家、皇帝、大臣、騙子會有怎樣的命運？

　　四、課堂小結：

　　五、作業：續寫課文結尾（寫在練筆本上）

　　要求：

　　1、大膽想象，富于創新；

　　2、情節合理，文意相關；

　　3、300—500字。

　　板書設計：（略）

　　第二課時

　　教學內容：分析童話內容，賞析文章語言，理解童話想內涵。

　　一、快速回顧課文內容，思考：

　　1、這篇童話圍繞什么來展開的？即童話的線索的什么？

　　明確：新裝

　　2、圍繞新裝發生了哪些事？試用簡潔的語言來概括？

　　愛新裝、做新裝、看新裝、展新裝、揭新裝

　　3、騙子為什么會得逞？

　　4、文中哪些詞語寫出了皇帝對新裝的喜愛？作者采用了什么表現手法？有什么表達效果和作用？

　　二、合作探究：

　　1、寫大臣、官員和皇帝三次查看騙子織布的情景，寫法有何不同？

　　2、閱讀7—13自然段，思考：

　　A、這段文字從哪些方面描寫了老大臣"看布"的經過，由此可看出老大臣是一個怎樣的人？

　　B、這段文字中有三處寫老大臣的眼睛，都分別表現出他不同的內心活動，請結合課文，做簡要分析。

　　明確言：A、動作，心理活動。虛偽愚蠢（見風使舵、老謀深算）

　　B、第一次寫老大臣“眼睛睜得特別大”，是說他吃驚的樣子；第二次“眼睛越睜越大”，是說他在竭力想看見布料；第三次寫“從他的眼鏡里仔細地看”，是說他裝著真看見的樣子。

　　3、作者為什么要安排有一個小孩來揭開這場騙局？

　　明確：自私自利是罪惡之源，只有無私才能無畏。告訴我們應該保持天真爛漫的童心，無私無畏，敢于說真話。

　　四：討論：

　　1、你對騙子騙取皇帝的錢財并愚弄皇帝這一行為如何評價？

　　2、說真話需要勇氣，有時還要付出代價。如果你身處當時的情景，你會講真話嗎？

　　板書設計：

　　皇帝：愛新裝（愚蠢、奢侈、虛偽、昏庸）

　　騙子：做新裝（狡猾、貪婪）

　　大臣：看新裝（自私、阿諛奉承）

　　皇帝：展新裝（荒誕可笑）

　　百姓：贊新裝（怕被殺頭、怕被嘲笑）

　　孩子：揭新裝（純潔天真、無私無畏）

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