所見教學設計15篇

　　作為一名教職工，時常需要編寫教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。你知道什么樣的教學設計才能切實有效地幫助到我們嗎？以下是小編精心整理的所見教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

所見教學設計1

　　教學內容：

　　人教版第二冊第四組教材：《所見》

　　教學目標：

　　1、學會本課6個生字。了解詞語的意思。

　　2、正確、流利地朗讀課文；背誦課文。

　　3、圖文結合，通過朗讀，感受詩中牧童的機靈、可愛。

　　教學重、難點：

　　1、學會本課的生字、詞。

　　2、有感情地朗讀課文、背誦課文。

　　課前準備：生字卡片、多媒體課件

　　課時安排：1課時

　　學情分析

　　內容中情景交融，動靜相宜，從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　教學過程

　　一、創設情境，激趣導入

　　1、咱們班的許多同學都會背很多的古詩，今天呀誰愿意把自己最喜歡的一首古詩背給大家聽聽呢？

　　2、古時候有個叫袁枚的詩人，有一天呀，他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是呀，他把看到的寫成了一首詩，這就是我們今天要學習的一首詩，《所見》。

　　（板書課題）齊讀課題

　　釋題：出示“所”，認讀“所”，在生活中見過這個字嗎？

　　誰給“見”組個詞，“所見”應選那種解釋。

　　“所見”就是所看見的。

　　3、出示課文插圖投影：《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖。你能用幾句話說說你看到了什么嗎？

　　二、初讀古詩，學習生字。

　　1、詩人袁枚是怎么寫的？請同學們輕輕打開我們的課本，聽老師范讀、一邊聽一邊注意生字的讀音。

　　2、你們也來讀讀詩，注意把生字讀準確。

　　3、離開了古詩，這些詞語還認識嗎？（課件出示--指名讀并小老師讀---齊讀）（帶拼音）

　　所見 牧童 捕捉 蟬鳴 閉口 站立

　　4、拼音帽摘掉了你還認識這些字寶寶嗎？（出示去掉拼音的生字）

　　所 牧 捕 蟬 閉 立 詩 林 童 黃

　　個別讀—開火車讀---齊讀

　　5、拿出生字卡片一邊讀一邊擺出這些生字。

　　6、把生字卡片上的生字讀給同桌聽聽。

　　7、游戲：我說你拿，我說你猜你拿（老師讀生字學生拿出相應的卡片）。

　　8、送生字寶寶回家。

　　師：1 2 3 4 5 6 7

　　生：我把生字送回家。

　　現在生字寶寶都躲進了故事中，看看你們還認識它們嗎？

　　（1） 自由讀古詩。

　　（2） 個別讀。注意翹舌音、平舌音、前后鼻音的讀法。

　　（3） 劃停頓讀。

　　（4） 齊讀。

　　9、讀了古詩你知道了什么？你明白了什么？快和同桌說說吧。

　　交流讀詩的體會，抓住重點的詞：意欲、林樾等來理解，初步理解古詩的意思。

　　想認識這個可愛的牧童嗎？（觀看視頻）進一步理解詩的意思。

　　三、再讀古詩，入情入境。

　　師：（動情地）小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。他的心情怎樣呢？

　　交流：自由、快樂、和悠閑

　　你們都是快樂的小牧童，我們就帶著快樂的心情來讀這前兩句。

　　個別讀，齊讀。

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！咦？歌聲怎么停了？

　　發生什么事了？

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　他可能怕吵著別人了。 小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）（自由朗讀）

所見教學設計2

　　一、看圖激趣，初讀感知

　　１、示圖：

　　誰知道這是什么呀？

　　（知了）

　　圖上畫著誰想干什么？

　　有一天，清代大詩人袁枚在樹林邊親眼所見這樣的情景，為此他還寫了一首詩，題目就叫──（學生答）《所見》。

　　２、課件出示課題，師：

　　誰愿意把詩題讀給大家聽聽？

　　“所”的字音讀得真準：

　　你讀，我讀，齊讀。

　　“見”什么意思？

　　“所見”就是所看見的。

　　３、這是一首很有意思的古詩，借助拼音讀準字音，認為難讀的字音可以做一下小記號，多讀幾遍。

　　４、指名讀，檢查字音。

　　（正確豎起大拇指表揚他，不正確幫助指出并帶讀）

　　５、同桌互讀：

　　先互相檢查讀音，再說說你記住了哪些生字，有什么好辦法。

　　６、出示生字詞：

　　猜字謎：

　　騎牛看文章──牧 牧童是干什么的？

　　門里有個人才──閉 閉口是什么意思？

　　“捕”為什么用提手旁？

　　捕捉：小動物最怕小朋友捕捉他們了。

　　“蟬”為什么用蟲字旁？

　　“立”的反義詞是什么？

　　“所”在哪見過嗎？

　　開火車讀。

　　７、看，生字寶寶又回到了古詩，沒有拼音的幫助，會讀嗎？

　　齊讀。

　　二、簡述詩意，感知大意

　　１、老師這有關于這首古詩的動畫，想看嗎？可要仔細看哦，說不定，你看完動畫就知道這首古詩的意思了。

　　２、小組讀，討論：

　　你讀懂了什么，不懂的地方打“？”。

　　３、反饋：

　　你讀懂了什么？有什么不懂的？

　　（板書 ？）

　　４、齊讀：

　　學習古詩，朗讀是個好辦法。其實讀古詩跟唱歌一樣是有節奏的，這種每行都是五個字的詩叫五言絕句，讀時一般是前二后三。

　　（板書記號）

　　５、范讀。

　　６、朗讀競賽：

　　每個小組推選出讀得最棒的小朋友。

　　三、圖文結合，再讀感悟

　　教師配樂簡述第一句詩意，激發詩情。

　　１、出示課件（課文插圖）：

　　第一句詩打在“牛與牧童”圖上。

　　自由讀──指名讀。

　　做動作讀──齊讀。

　　２、課件演示“牧童捕蟬”圖，問：

　　牧童正快活地騎著黃牛，高聲地唱著歌兒，可忽然他卻閉上嘴巴，悄悄地從牛背上下來，站著，這是怎么回事呀？

　　３、反饋：

　　讀詩第二句。我們讀這句時，可要小聲點，別把蟬嚇跑了。

　　４、讀“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立”：

　　指名讀──齊讀。

　　５、多美的一首詩，我們連起來讀一讀？

　　男女生讀。

　　四、讀詩想畫面，背誦

　　１、這首詩配樂朗誦可美啦，聽。

　　２、多好聽呀，請你想像古詩描繪的畫面讀讀背背，待會兒我們配樂背一背 。

　　３、扮演小牧童，邊做動作邊背：

　　⑴ 引背。

　　⑵ 同桌對背。

　　⑶ 齊背。

　　五、指導書寫

　　１、觀察位置：

　　提醒學生“林”字左邊“木”的捺變成點，“童”、“黃的中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　２、教師范寫，同時講解。

　　３、學生練寫，教師巡視指導。

　　４、評價。

　　六、拓展延伸

　　補充詩歌。

所見教學設計3

　　知識目標

　　1、學會“所、振、欲，蟬、忽、閉”這6個字。能讀準字音、認清字形理解這些生字組成的新詞。

　　2、通過查字典和聯系詩句理解“欲、捕、鳴”的意思。

　　3、能用自己的思維，理解詩句的意思。

　　4、能背誦課文。

　　能力目標

　　引導學生通過看圖，培訓觀察、想象能力，在講解古詩的過程當中，培養學生的口語表達能力，讓學生用自己的話說出詩中描寫的情景。

　　德育目標

　　通過學習古詩，品味古詩，體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學重點

　　1、理解詩句的意思，井能用自己的語言說一說。

　　2、體會作者熱愛大自然的思想感情。

　　教學難點

　　對詩的意境理解。

　　教學方法

　　通過有感隋地朗讀體會古詩韻味及語言美，想象詩中描寫的情境。

　　教學準備

　　生字卡片、幻燈片

　　第一課時

　　一、觀察課文配圖

　　1、請看圖上都畫著什么？（兒童、牛，大樹、蟬）

　　2、仔細觀察圖畫，看看這個兒重是什么時候的人？是干什么的？

　　二、揭示課題

　　解題：牧童騎牛唱歌，忽然聽到蟬叫，停住歌聲，跳下牛，準備捕蟬。這景象被詩人袁枚看見了，覺得非常有趣，就把它寫下來成為一首詩，叫“所見”。意思是說，詩中的內容是自己親眼看到的。

　　三、讀詩歌

　　1、復習有關音節。（出示卡片、指名讀）

　　2、掌握生字讀音，并在詩中用筆畫出來。

　　3、出示帶拼音的生字卡，指名讀。（讓識字差的學生多讀）

　　4、出示不帶拼音的生字，讓學生讀。

　　5、檢查讀的情況：采取指名讀，全班通讀等形式。

　　6、教師范讀。（指導學生領會詩句中的停頓）

　　四、初步了解詩文

　　1、看插圖，讀課文，想一想詩句的意思。

　　2、指名學生朗讀全詩。學生邊聽邊思考：起初牧童騎在牛背上做什么？后來呢？

　　3、讀詩文，幫助學生了解詞意。

　　“欲”：在詩中的意思是“想要”。

　　“鵲”：“樹陰”的意思。“林樾”是指茂密的樹林。（看插圖）

　　“鳴”：“叫”的意思。

　　“捕”：“捉”的意思。

　　4、朗讀課文。

　　第二課時

　　一、熟讀課文

　　二、了解詩句的意思（打出幻燈片、邊看圖邊了解）

　　1、讀第一、二句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾”。

　　（1）說說第一句的意思。（放牛的孩子，騎在牛背上。他響亮的歌聲在茂密的樹林中振蕩。）

　　（2）指導學生帶著愉快的心情讀全句，邊讀邊想象牧童騎牛唱歌的情景。

　　（3）用自己的話描述一下當時的情景。

　　2、讀第三、四句。（看圖或幻燈，思考）

　　（1）齊讀第三、四句。牧童在干什么？（觀察他的表情）

　　（2）牧童怎么知道樹上有知了？（學生找到“鳴”字）

　　（3）讀到這里，你覺得牧童怎樣？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）

　　（4）牧童捉到蟬了嗎？編一個故事，講給大家聽。

　　三、朗讀全詩

　　1、自由讀，邊讀邊體會詩的意思。

　　2、大聲朗讀，想象濤人當時所見到的情景。

　　四、背誦全詩

　　五、分析指導字形及寫字

　　1、讀課后田字格中的生字，邊讀邊組詞。

　　2、讀下面的字，想想怎樣記住這些字，可聯系學過的字記憶。

　　所牧振欲鳴閉

　　3、指導寫字。

　　（1）仔細觀察生字在田字格中的什么位置起筆、落筆，照樣子在田字格中每字寫兩遍。（教師行間巡視）

　　（2）根據學生實際情況進行指導。例如：“所”字的兩部分要寫平；“振”右半部要寬，上下要勻稱；“鳴”口字旁要靠上一點；“蟬”的“蟲”不要寫得太向下要寫在“單”的一橫上面。

　　4、聽寫生字新詞。

所見教學設計4

　　教材：書畫版《美術》第六冊。

　　課型：繪畫（國畫）。

　　課時：1課時。

　　一、教學目標

　　1、知識技能：認識樹的結構造型，用富有變化的國畫筆墨畫出自己所見到的樹。

　　2、過程與方法：欣賞圖片資料喚起學生記憶，用干濕濃淡的墨色通過輕重快慢的方法畫出自己對樹獨特的感受，并聯系生活、發揮想象添加景物。

　　3、態度情感與價值觀：欣賞、回憶我所見到的樹，感悟其獨特的造型美及其品質，知道我們的生活離不開樹。通過畫樹感受國畫藝術表現手法的豐富多彩。

　　二、教學重點與難點

　　教學重點：用毛筆畫出有自己獨特感受的一二棵樹。

　　教學難點：墨色干濕濃淡的變化和畫面的完整。

　　三、教學準備

　　1、教師：多媒體課件、水墨畫工具材料。

　　2、學生：毛筆、宣紙、墨汁、國畫顏料、筆洗、調色盤等。

　　3、要求學生課前觀察一些常見樹木，并搜集一些有關樹的資料。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課。

　　1、啟發談話（校園的樹和學生平時所見到的樹）。

　　2、學生回憶交流自己印象最深的樹。

　　3、揭示課題

　　（二）了解樹的結構、學習樹的畫法

　　1、了解樹的結構（樹干、樹枝、樹葉、樹根）。

　　2、欣賞同齡人畫的樹（欣賞中回憶、復習以前學過的國畫技法：干濕濃淡）。

　　3、欣賞教師畫的樹（樹干和樹葉可以用多種方法來畫）。

　　提示：國畫傳統畫樹有許多程式，如畫樹葉有“介字點、胡椒點” 等等，但這些規范也是前人根據自己的感受創造并加以固定的。

　　4、教師示范樹的基本畫法（提示：根據畫面可以添加遠處的樹、草地或小鳥等景物）。

　　（三）學生作業

　　1、作業要求

　　⑴ 根據自己的感受，畫出一二棵樹。

　　⑵ 墨色要有干濕濃淡的變化。

　　⑶ 根據自己想象添加景物。

　　⑷ 落款位置合適，畫面完整。

　　2、學生作畫（PPT循環播映同齡人作品，背景音樂）。

　　3、教師巡示輔導，反饋信息，略加點評。

　　（四）學生作業展評

　　1、學生互評、自評。

　　2、教師點評。

　　（五）小結、拓展

　　1、本課學習要點和學習情況。

　　2、相關拓展（不同畫家畫出的樹，樹與人類生活的關系）。

　　教學設計說明：

　　本課原是為參加某一榮譽資格評審而設計的，考慮得比較周詳，再加上國畫教學改革實踐始終是我區諸多教學課題中一個比較重要的課題。因此同一教學內容往往有不同的教法學法。應視學生實際情況而定。本次教學是在原來教學設計的基礎上進行了某些修改和調整。

　　中國畫是源遠流長、河漢燦爛、絢麗奪目的中華民族文化中的一塊瑰寶。但在日漸西化的生活狀態下，傳統文化受到了挑戰，對中國畫的認識、理解、傳承和發揚廣大更面臨著嚴重的危機。有感于此，我在前些年領銜主持開展了市級課題《小學美術中國畫教學的研究》的實踐研究，學生的中國畫創作作品獲得了市和國家級的等地獎，美術教師的國畫課也獲得了市和國家級的一等獎。這樣就更堅定了我們在這一領域開展研究的信心。根據課題研究目標，并按照上海二期課改課程計劃要求，我們在課題實驗學校的美術課程中增加了10％左右的中國畫課程。

　　當下我們使用的小學美術教材有兩套，但國畫內容較少，書畫版整個小學階段只有2—3課時的國畫教學內容，上教版的國畫內容比書畫版的略多，但還是遠遠不夠的。因此我們就根據課題研究目標，自選國畫教學內容并有機嵌入美術教材單元內容之中。讓學生了解學習國畫技能技法和蘊含其中的中華民族的人文傳統。

　　中國畫教學要在傳承上創新，而創新要建立在繼承傳統的基礎上。在此，傳統并不僅僅是十八描、披麻皴、斧劈皴或梅蘭竹菊之類，而是內在精神。基于這一點，小學國畫教學不應單純地把注意力聚焦在技能技巧的訓練上，拘泥于一樹一石的精妙，而是引導學生關注水墨情韻，表現線條意趣，力求氣韻生動，渾然天成。

　　本課教學內容《我所見到的樹》可嵌入第二或第三單元。“樹”是當地學生非常熟悉的題材。校園里一排排整齊的水杉、河道旁婀娜多姿的柳樹、馬路邊茂密繁盛的香樟樹、家園里的果樹……樹無處不在。郊區的小朋友們生活在綠樹環繞的環境中，對樹有著一種深厚的情感。我抓住學生對樹獨特的感受，讓學生用國畫的形式把家鄉的樹表現出來。并通過畫樹，讓學生知道一棵樹長大是并非容易，它要經歷風風雨雨；還讓學生知道那是需要有頑強的毅力和堅強的品質，從而激發學生要學習大樹這種品質，立志成材。通過欣賞各種樹的圖片，讓學生進一步感受樹木的形態美及其色彩美，知道樹木對人類的作用，增強保護樹木的意識。

　　傳統的中國畫教學過分追求筆墨情趣和作畫的程式，不利于學生創新精神培養和自我感受的表現。在課堂教學中我順應學生的天性，突破傳統技法的束縛，讓學生選擇最能抒發自己內心獨特感受的表現形式，去表現自己所看到的樹。

　　抓住墨色要有干濕濃淡、運筆要有輕重快慢的變化這一關鍵，教師進行示范，并多次強調要“隨意”，意在引導學生放開手腳，大膽表現。讓學生理解，技法是為表現自己的感受所服務，并鼓勵學生注重表現自己心里感受最深的東西（如挺拔高大或婀娜多姿等）。旨在追求藝術的本質——“藝術來源于生活而高于生活。”，降低了對學生寫實的要求，但在藝術品質的培養上提升了一步。

　　關注全體學生的發展，注意學生在美術學科中獨特的個人經驗的感受的表現與創造，給學生提供主動學習的機會，讓學生有自由表達思想和情感的空間，是我們所追求的，也是我們應該在整個教學中始終貫徹的理念。

所見教學設計5

　　教學目標：

　　1．認識本課6個生字，會寫6個生字，了解詞語的意思。

　　2．正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　3．通過反復朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重點：學會本課生字，朗讀和背誦課文。

　　教學過程

　　一、看圖導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1．圖上都有什么？（兒童、牛、大樹、蟬）

　　2．仔細觀察圖畫，看看這個兒童是什么時候的人。是干什么的。（引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃。也叫牧童。）

　　3．圖上的兒童在干什么？（指導觀察兒童的表情，初步體會牧童看見樹上的蟬時的心情。）

　　（二）揭題，解題

　　1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2．出示課題：“所見”，讀題。“見”還可怎么組詞呢？請大家想一想，“所見”是什么意思？

　　3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、反復練習，讀準讀熟

　　（一）初讀課文

　　l．教師范讀古詩

　　2．學生輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　3、檢查自讀情況。

　　（1）出示生字詞卡：

　　（2）注意翹舌音，前鼻音：振、蟬

　　4．學生試讀、教師檢查讀。

　　（三）學習詩句，理解詩意

　　現在，我們再來看看這幅圖，，想想我們讀的詩句，你發現我們剛才只是從圖中用眼睛看了畫面上的內容，可作者所見的，還有什么？

　　1、“見”不光是“看見”，還包括“聽見”……再看看這幅圖，再讀讀課文，，你能說出這首詩的意思嗎？先看第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”中那些詞語不理解？

　　2、學生質疑。3、誰能用自己的話說說這個句子的意思。

　　4、牧童在牛背上高聲唱歌時的心情怎樣？想象這時畫面的情景。

　　5、指導讀出牧童高興的心情。

　　6、起初，牧童在牛背上高興地唱著歌，后來呢？請大家看第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”，這一句有那些地方不懂呢？

　　7、學生質疑。

　　8、誰能用自己的話說說這個句子的意思？這句話還可以怎么說？

　　9、你捉過什么東西？“忽然閉口立。”，你能想象出牧童當時的樣子嗎？

　　10、你認為這句怎么讀？與第一句的情景有什么不同？你認為那些詞語寫得最有意思？你喜歡這個小牧童嗎？

　　11、教師引讀。

　　12、這個小牧童捉到蟬了嗎？為什么？

　　四、指導有感情地朗讀全詩，背誦全詩

　　1、想象著古詩的內容，練習背誦。

　　2、檢查背誦。

　　五、指導寫字

　　1、分析結構，說偏旁。

　　2、分析字形，指導寫字。

所見教學設計6

　　教學目標：

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

　　2、學會本課三個生字，理解詩中的詞語，說說古詩的大概意思。

　　3、想象詩歌所描繪的景象，體會詩人所表達的思想感情，感受詩歌的語言美和內蘊美。

　　教學重點、難點：

　　重點：認識生字，正確有感情地朗讀古詩。

　　難點：古詩的理解與背誦。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　（一）創設情境，走進古詩

　　1、播放“牧童行歌捕蟬”動畫片段，學生在欣賞中勾起對牧童的悠閑自得的好奇。

　　2、談話：“夏天的時候，同學們都喜歡玩些什么？”（自由交流）

　　3、傾聽學生談話，了解學生想法，在此基礎上引出古詩《所見》。

　　（二）初讀古詩，覓得詩趣

　　1、學生自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好讀一讀。

　　2、生讀詩后，了解字詞的認讀情況。在認讀的過程中，引導幫助學生強化認識。

　　師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進課文里，但我們還認識他們，我們一定會把這首詩讀好。

　　（三）再讀古詩，入情入境

　　1、播放樂曲《牧童短笛》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖啊晃啊，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶在飛，多美呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林。我們來讀讀這兩行詩。

　　學生自由練讀——點讀——點讀——男生齊讀。

　　2、男生邊做“騎黃牛”動作，便朗讀。

　　引導全班“騎黃牛，讀古詩”。（配樂讀）

　　3、音樂突然停止，出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。

　　提問：小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？

　　生展開想象，自由發言。

　　引導學生體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。

　　學生自由讀，大聲讀——小聲讀——齊讀，引導在讀的時候入情入境。4、拓展延伸：小牧童捉到蟬了嗎？怎么捉住的？

　　學生模擬表演，自己想辦法捉住蟬。

　　5、出示課件，動畫演示，體會古詩大意，吟誦全詩。

　　四、走進詩人，深化情感

　　通過課件，初步了解詩人，淺誦詩人的另一作品。

　　五、合作探究，拓展練習

　　想一想：牧童是怎樣捉蟬的呢？他捉到了蟬嗎？把這些編成一個故事，講給大家聽。

　　六、吟詩誦情，欣賞美文

　　1、學生齊背古詩。

　　2、送給愛詩的孩子幾首古詩：《小兒垂釣》、《池上》、《四時田園雜興》。

　　3、課件演示，動畫朗讀。

所見教學設計7

　　教學預設目標：

　　1、有朗讀古詩的興趣，能從詩中感受到夏天的情趣。

　　2、認識"所1、牧"等12個生字，會寫"詩、林"等6個字。

　　3、正確、流利、有感情地朗讀，背誦兩首古詩。

　　教學重點：

　　1、學習生字詞。

　　2、能有感情地朗讀古詩，通過朗讀能初步感悟詩歌的韻味和夏天美好的意境。

　　教學難點：

　　培養學生的想象力和熱愛大自然的感情。

　　課前準備：

　　生字詞卡片、背誦一首自己最喜歡的古詩、課件、音樂

　　教學時間：

　　兩課時

　　教學過程

　　第一課時

　　課時預設目標：

　　1、學習古詩《所見》。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩；

　　3、通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　一、激趣導入

　　1、沈老師知道，咱們班的很多同學學過很多的古詩，也會背很多的古詩，誰愿意把自己最喜歡的詩背 給

　　大家聽。

　　2、揭題，釋題。

　　齊讀課題。"所見"是什么意思？你知道嗎？（指名說說）

　　小結：所見--所看見的事物（東西）

　　3、出示課文插圖投影：

　　《所見》這首詩，寫的就是詩人所看到的圖上的景物。讓我們也來看看圖，你能用幾句話說說你看到了什么？

　　二、初讀課文

　　1、出示小黑板：預習"三讀"法：

　　一讀：讀準讀通課文。（大聲朗讀）

　　二讀：劃出生字，記住字形（不出聲音默讀）

　　三讀：讀懂句子，學會提問。(輕聲讀)

　　2、請同學們用我們學古詩的"預習三讀法"來預習一下課文。

　　把不懂的字、詞、句子用橫線加上"？"劃下來。如：？

　　3、學習生字。

　　(1)、預習好了，你能把古詩中的生字讀出來嗎？(出示帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、開火車讀。

　　(2)、老師相信你們不用看拼音也能讀出來。(出示不帶拼音的生字)

　　自己練讀、指名讀、齊讀。

　　（3）同桌對讀，檢查。

　　三、精讀課文

　　1、你能把這首詩流利地讀出來嗎？指名讀(兩名)

　　2、播放音樂，教師范讀。

　　學生閉上眼睛聽，初次感悟、體會詩句的意思。

　　3、學生練讀全詩。（4人組內合作朗讀）指名1號做朗讀匯報。

　　4、在4人組內交流：古詩寫了畫中的哪些景物？有不明白的地方嗎？

　　5、全班交流。有什么不明白的地方？（教師相機解決問題）

　　預設問題：什么叫"振林樾"？（傳遍了樹林）

　　"意欲"是什么意思？（想要做什么事情）

　　6、理解詩意。

　　（1）出示課文插圖。

　　A、師指"牛與牧童"圖問：這是怎樣的一個情景？（牧童騎黃牛）

　　B、放錄音（牧童歌唱的聲音）聽！牧童高興地唱起了歌，他的歌聲怎么樣？

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。出示詩句：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

　　C、齊讀詩句。

　　(2)演示"牧童捕蟬"的動作及"蟬叫聲"。說說第二句話的意思。

　　心想捕捉鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。出示詩句：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　齊讀詩句。

　　(3)你能把這首詩的意思連起來說一說嗎？（小組合作完成）

　　牧童騎在黃牛背上，歌聲在樹林里回蕩。心想捕捉樹上鳴叫的知了，馬上站在樹下一聲不響。

　　（4）挑一句自己最喜歡的讀一讀。（指名讀）

　　（5）多美的一首詩啊！讓我們一起再來讀一讀（配上音樂）

　　齊讀--指名讀--男女生讀

　　四、讀詩想畫面

　　1、教師配樂朗誦，學生想象古詩描繪的畫面。

　　2、教師引導學生根據畫面背誦。（引背同桌對背齊背）

　　3、從"林樾"、"蟬鳴"可以看出這首詩寫的是什么季節？

　　五、寫字指導

　　1、出示生字卡片，用自己的方法記住字形。（指名說說）

　　2、說說你認為最好記的字是什么？你是怎樣記住這些字的呢？

　　3、指導學生書寫生字。

　　林：左邊的木的捺改成點。

　　黃、童：中間一橫要寫長，其他的橫要寫短。

　　范寫"黃"、"童"

　　六、編故事

　　學完了這首詩，你覺得牧童捕到蟬了嗎？小小組里討論一下，試著編一個故事。

　　七、課后作業

　　1、有感情地背誦古詩。

　　2、把你最喜歡的句子用自己的話寫下來，或者畫下來。

所見教學設計8

　　課時目標：分析、品讀詩句，理解詩句含義，感受牧童機靈活潑，天真可愛。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、在《尋隱者不遇》中，詩人尋訪隱者，有沒有見到？

　　2、我們這節課要來學習的這首詩中，詩人很幸運，他不僅見到了，而且將見到的情景寫下來，就是我們這節課要來學習的——《所見》。

　　二、檢查預習：

　　1、檢查生字

　　振蟬

　　騎

　　“振、蟬”在讀音上要注意什么？“騎”看到這個字，你能想到它的意思和什么有關嗎？？

　　2、交流你所搜集到的有關資料。（袁枚一生，歷任溧水、沭陽、江浦、江寧知縣，除了贏得賢明政聲之外，留下的文學著作也很多，有《小倉房詩文集》、《隨園詩話》、《隨園隨筆》和筆記小說《子不語》等。）

　　三、初讀詩文，了解大意

　　1、出示詩句，學生自由朗讀。

　　2、指名朗讀，相機正音。

　　3、默讀思考：在《所見》一詩當中，你見到了什么？

　　4、交流各自收獲。

　　5、老師見到了兩幅圖，你知道是哪兩幅嗎？（一、歌唱圖二、捕蟬圖）

　　四、品讀詩文，體會意境

　　1、品析“牧童歌唱圖”

　　牧童騎黃牛，歌唱圖

　　歌聲振林樾。

　　l讀一讀前兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？

　　l牧童如何騎著黃牛？這是怎樣的歌聲？（理解“振林樾”）他會唱什么歌？

　　l在這句詩中，你看到的牧童是怎樣的牧童？

　　l指導朗讀。

　　3、品析“牧童捕蟬圖”

　　意欲捕鳴蟬，捕蟬圖

　　忽然閉口立。

　　l讀一讀后兩行詩句，在這幅圖中，你看到了什么？

　　l和前面那幅圖中相比，這里的牧童有什么變化？

　　l他會怎樣去捉這只蟬？（理解“忽然閉口立”）

　　l在這里，你又看到一個怎樣的牧童？

　　l指導朗讀。

　　3、熟讀全詩，背誦詩文。

　　五、課堂練習

　　1、組詞

　　振（） 蟬（） 忽（） 閉（） 騎（）

　　晨（）彈（）物（）閑（） 奇（）

　　2、解釋下列加點詞語

　　只在此山中，云深不知處。

　　意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

　　△附板書

　　所見

　　牧童／騎黃牛，歌唱圖

　　歌聲／振林樾。

　　意欲／捕鳴蟬，捕蟬圖

　　忽然／閉口立。

所見教學設計9

　　教學目標：

　　知識與能力：學會本課6個2。

　　了解詞語的意思。

　　過程與方法：

　　正確、流利地朗讀課文，背誦課文。

　　情感態度價值觀：

　　通過朗讀，感受詩中牧童的機靈活潑，天真可愛。

　　教學重、難點：

　　結合想象進行古詩的學習，讓學生學會學習古詩的方法。

　　教學準備：

　　多媒體課件，生字卡片

　　教學過程：

　　一、談話導入

　　師：同學們你們認識這是什么動物嗎？它的名字叫蟬，也就是我們說的知了。雖然樣子大家不太熟悉，不過它的叫聲你一定聽過，有人捉過它嗎？老師就認識一個喜歡在夏天捉知了的孩子，這不有一天被詩人袁枚看見了，還為他寫了一首詩呢，這就是我們今天要學習的第13課古詩兩首中的《所見》。（板書課題，齊讀課題）

　　二、學習探究，理解古詩含義

　　師：袁枚到底看到了些什么？下面就讓我們一起來到幾百年前的的一個夏天，共同來欣賞一下這首詩。（播放課件，學生聽范讀古詩）

　　師：聽出來了嗎？袁枚看見了些什么？

　　生：他看見了一個小牧童。

　　生：他還看見了樹上有一只蟬。

　　生：他看見了一片小樹林，小牧童騎著黃牛在小樹林里唱歌。

　　師：原來他看到了一個可愛的小牧童。多有意思的一首詩呀！就讓我們帶著下面的目標來學習吧！（出示學習目標、讀一讀）

　　師：在明確了學習目標后，現在就請同學們自己讀讀這首詩，邊讀邊用自己喜歡的符號把不認識的字畫下來，好好地讀一讀。

　　學生自由朗讀古詩后，教師了解學習情況，了解字詞的認讀情況，采用的方法是“蘋果”字卡認讀，讀好了，就表示果子成熟了，就可以摘下來了，在認讀的過程中，教師通過三言兩語的引導幫助學生強化認識：

　　所：（引導：你在生活中見過這個字嗎？）

　　閉：（引導：閉上我們的小眼睛。）

　　立：（引導：立正的立就是這個立。）

　　蟬：（引導：蟬是一種特別可愛的動物，夏天的時候，他特別怕熱，就趴在樹上不停地叫，熱呀，熱呀，所以人們也就叫他“知了”。你看，這只蟬飛呀，飛呀，飛到了大樹上。（將圖片貼到黑板上的大樹上）

　　牧童：（引導：放牛的孩子就叫牧童）

　　捕捉：（引導：小動物是最害怕小朋友捕捉他們的。）

　　師：現在，調皮的字寶寶跑回了家，躲進了課文中，但是，同學們還認識他們嗎？讓我一齊來讀一讀古詩。

　　第二版塊：再讀古詩，入情入境。

　　師：這首詩一共有幾句話？（兩句）我們先來看看第一句，誰來給大家讀一讀。這句話是什么意思呢？下面教師就帶領大家穿越時光隧道一起去看一看！

　　播放笛子曲：《快樂的小牧童》，課件出示畫面：牧童騎在黃牛背上，快樂地唱著歌兒。

　　師：（動情地）你們看，你們聽，小牧童坐在黃牛寬厚的背上走來了，他搖呀，晃呀，就像坐在搖籃里，真舒服呀！小樹林里，花兒在笑，風兒在吹，蝴蝶兒在飛，多美呀！

　　多快樂呀！小牧童忍不住放聲歌唱，歌聲飛出了密密的樹林，小牧童的心情怎么樣？那就請你帶著這種心情來讀一讀吧。

　　（學生自由練讀——點讀——點讀——男生讀齊讀）

　　師：你們都是快樂的小牧童，那小牧童是怎樣騎黃牛的？

　　生：他是這樣騎黃牛的。（邊說邊做動作）

　　師：做上動作，你再來讀這兩行詩，看看是什么感覺？

　　生：（得意的邊做動作邊朗讀。）

　　師：好神氣呀！小朋友們是不是都想騎一騎黃牛呀？那我們一起做上動作再讀這兩行詩，每個人的動作可不一樣哦！

　　生：（騎黃牛，讀古詩。）

　　師：小牧童高高地坐在牛背上，他的歌聲那么嘹亮！（突然停止音樂）“噓！咦？歌聲怎么停了？你們看，（出示畫面：牧童呆呆地站在樹下。）小牧童怎么不唱歌了？他為什么不唱了呀？”

　　生：因為他可能唱累了，想歇一會兒。

　　生：他可能怕吵著別人了。

　　生：小樹林里沒別人，他是看見了樹上有一只蟬，他想把這只蟬捉回家。

　　師：你為什么這樣想啊？

　　生：因為他眼睛一直看著大樹上，大樹上有一只蟬，所以我這樣想。

　　生：還有詩的后面說了，“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”就是說他想住蟬。

　　（學生在你一言，我一語中體驗到小牧童是想捉樹上的蟬。）

　　師：小牧童太喜歡這只蟬了，特別想把它捉回家，于是，就馬上停止唱歌，一聲不響地站在樹下。咱們讀這兩句的時候，可要小點聲，千萬別把蟬給嚇跑了！”（引導孩子在讀的時候入情入境。）

　　（自由朗讀）

　　師：誰來讀一讀？

　　生：（很大聲地讀）

　　師：哎呀，蟬兒飛跑了，你太大聲了。你再讀一讀。

　　生：（小聲地讀）

　　師：我們一起來讀一讀，注意，可千萬別把蟬嚇跑了。

　　生：（齊讀）

　　師：你們說，小牧童捉到蟬了嗎？

　　生：（眾說紛紜，有的認為捉到了，有的認為沒捉到。）

　　師：假如你是小牧童，你說捉住了，怎么捉住的？來，到講臺上來試一試，看看小牧童是怎么捉住這只“蟬”的？（指大樹上的“蟬”）

　　鼓勵孩子有獨特的意見，引導孩子幫小牧童想辦法，克服困難，把蟬捉住。讓孩子用自己想出的辦法模擬表演，捉住黑板上的那只蟬。

　　師：小牧童終于捉住了這只蟬，你高興嗎？

　　生3：高興。

　　師：這只“蟬”就是你的了，你可要好好對待它喲！小朋友們喜不喜歡這個小牧童？喜歡就記住這個可愛的小牧童呀？

　　生：喜歡。

　　師：那我們記住這個可愛的小牧童，我們把這首詩背下來。

　　（練習背誦）

　　三、指導書寫。

　　1、示范指導：這節課，還有幾個生字朋友，我們要會寫。（粉筆演示）

　　2、自由練習書寫。（播放音樂：《快樂的小牧童》。）

　　3、集體評議：引導學生觀看一個小朋友的字，觀察他哪兒寫得好？如果把哪一筆改一改，就更漂亮了？

　　四、拓展延伸

　　學生齊背古詩后教師講述：在我國古代的古詩中，有許多都是描寫農村生活的，寫的也都非常有意思，希望同學們能都收集一些，有時間背給其他同學聽，好不好？

　　教后反思：

　　這是一節古詩課的教學，我認為古詩最重要的是詩趣，詩趣，應該是這堂課的靈魂所在。只有讓孩子在學習的過程中領悟到這種詩趣，他們才能在學習全過程中全心投入，渾然忘我。因此在這節課中我主要從以下兩點入手。

　　一、運用多種藝術手段，充分調動學生的想象力，在情景的再造中尋覓得詩趣。想象是通往詩境的佳徑，只要通過想象，才能欣賞到絕佳的美景，才能感受到美妙的旨趣。本節課的教學中就運用了多種藝術手段，張開學生想象的翅膀。在想象中，整首詩不再是20個漢字的排列，破紙而出的是嘹亮的歌聲，是生動的畫面，是盎然的詩趣。

　　二、 通過反復朗讀，讓學生在吟誦中吟出情，誦出趣。歌是唱出來的，詩是讀出來的，詩只有朗讀出來，才能完成她的全部生命。在這一課中，詩歌的理解，詩意的體會，詩情的領悟，都是通過朗讀來完成的。

　　當然，在教學的環節中也存在著一些問題，比如在朗讀中孩子們不能全部的集中精神，想象與現實不能很好的結合等，在今后的教學中還要針對性的進行改進。爭取達到更好的效果。

所見教學設計10

　　教學過程

　　一、激趣導入

　　（一）觀察課文配圖

　　1．圖上都有什么？這位兒童在干什么？他會想些什么？ （引導學生抓住兒童的衣著及牛和兒童手上的鞭子的聯系，明白這個兒童是古時的一個放牛娃，初步猜測牧童看見樹上的蟬時的心情）

　　（二）揭題，解題

　　1．解釋題意：牧童騎著牛，唱著歌，忽然聽到蟬的'叫聲，于是停住歌聲跳下牛背，準備捕捉蟬。這一切給一個叫袁枚的詩人看見了，他就寫了一首詩，叫“所見”，意思是說詩中寫的內容是自己親眼看到的。

　　2．出示課題：“所見”，讀題。

　　3．介紹作者：袁枚，清代詩人，浙江錢塘（今杭州市）人。

　　二、初讀詩歌，理解課文

　　（一）學生自學部分

　　l．輕聲自讀課文，要求讀準確，讀通順。

　　2．看插圖，讀詩句，想想每句詩說的是什么意思。

　　3、教師范讀。要求學生邊聽讀，邊看圖，思考：起初牧童在黃牛背干什么？后來呢？

　　（指名讓學生試著回答問題。牧童開始在黃牛背上唱歌，后從牛背上下來了，站在那兒想捉蟬。）

　　（二）引導交流部分。

　　1．理解第一句“牧童騎黃牛，歌聲振林樾。”

　　（1）讀準節奏，說說詩意。

　　（2）讀整個詩句，查字典說說“振”“樾”的意思。

　　振——振動 樾——樹蔭

　　教師引導：“林樾”是指茂密的樹林。

　　（3）用自己的話說說后半句的意思。（響亮的歌聲在茂密的樹林里振蕩。）

　　（4）讓學生讀詩句，然后用自己的話說說整句詩的意思。

　　2．理解第二句“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　（1）看圖，說說圖上的牧童在干什么，與第一句說的情景有什么不同

　　（著重指導學生觀察牧童的表情。）

　　（2）理解前一個分句的意思。

　　查字典，說說“欲”“捕”在詩中的意思。（欲——想捕——捉）

　　（3）讀全句，想一想：牧童聽到蟬的叫聲后，怎樣做的呢？

　　“閉口”在這里是停止唱歌的意思。

　　“立”指牧童從牛背上迅速跳下來，站在樹下。

　　（4）讀詩句，用自己的話說說整句詩的意思。

　　三、齊讀全詩。

　　牧童／騎黃牛，歌聲／振林樾。

　　意欲／捕鳴蟬，忽然／閉口立。

　　想象訓練：“忽然閉口立”牧童還會做些什么？（教師可引導學生想象牧童面部表情，他全神貫注地盯著知了。想象牧童的動作，他踮起腳尖，身子向前傾，雙手輕輕拍起，作好捕捉知了的準備。想象牧童的內心活動，他不住盤算怎樣抓知了。讓學生仿佛身臨其境，產生“屏住呼吸，別驚動了知了，趕快捉住它”的感覺。）

　　四、有感情地朗讀全詩。

　　五、總結全文

　　1．朗讀全詩。

　　2．背誦全詩。

　　3．學了這首詩，你覺得這個牧童是個怎樣的孩子？（活潑可愛，愉快、頑皮）

所見教學設計11

　　教學目標：

　　1、知識與技能：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。

　　2、過程與方法：通過“讀通”“讀懂”“讀美”三個層次理解古詩，以讀促講，以讀促悟。

　　3、情感態度與價值觀：體會“詩中有畫，畫中有詩”，感受詩歌的語言美和內蘊美。

　　教學過程：

　　一、談話導入，解題

　　1、同學們，暑期生活剛剛結束，誰能說說你的假期都去哪里游玩了？

　　2、你們的夏天真豐富。古時候有個叫袁枚的詩人，有一天他來到一片樹林里，看到一幅非常有趣的畫面，于是，他把看到的寫成了一首詩，就是我們今天要學習的古詩《所見》。（板書課題）。

　　3、釋題：能用自己的話說說題目的意思嗎？

　　4、出示課文插圖投影：你看到了什么？又聽到了什么？

　　過渡：同學們說了這么多，可詩人卻用短短的文字將它表現出來，就讓我們一起跟隨詩人走進文字。

　　二、學習古詩

　　（一）讀通古詩

　　1、自讀古詩，讀準生字，讀通詩句。

　　2、讀出古詩的節奏。

　　（二）讀懂古詩

　　1、理解字詞。（相機指導“蟬”的筆順）

　　2、走入文字背后。

　　（1）賞牧童騎牛圖：

　　A請自由讀詩的前兩句，看一看詩人所見到的是一個怎樣的牧童呢？從哪里看出來的？

　　B交流：

　　a騎黃牛。他是怎樣騎的？

　　b想象說話：讓我們和小牧童一起走進樹林，大家邊讀邊想，瞧瞧小牧童一路上都看到了什么風景。所以，小牧童忍不住放聲歌唱起來。誰來讀一讀這一句？

　　C指導朗讀。

　　（2）鑒牧童捕蟬圖

　　A就在這曠野中，林陰下，小小牧童騎著牛，旁若無人地唱著，可是他卻忽然停止，能推測一下這是為什么嗎？

　　B你為什么這樣想啊？

　　C課件出示“意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。”

　　D此時此刻，你又看到了一個怎樣的牧童？

　　（3）體會情感

　　站在一旁的詩人心情又是怎樣的？

　　（三）讀美古詩

　　讓我們看看畫面美美地吟誦這首詩，把這如畫的詩、如詩的畫留在我們的心里吧。

　　三、背誦古詩

　　四、同題拓展，積累古詩

　　1、誦讀畫中的畫境可以入詩，詩中的意境可以入畫，詩和畫的關系是何等的親密，袁枚的《題畫》就是其中的一首。（播放《題畫》）請大家參看注釋，自由誦讀，看一看這兩首詩有什么相同點。

　　2、你還知道哪些表現兒童生活的詩句？

　　3、總結學習古詩的方法。

　　五、作業

　　用本節課學習古詩的方法自學宋代詩人黃庭堅的《牧童》一詩。

所見教學設計12

　　分析教材：

　　《夜書所見》是人教版第五冊語文第九課中的一首古詩，這是南宋詩人葉紹翁創作的一首詩篇。詩人先是寫客游在外，因秋風落葉，感到孤獨郁悶，由看到遠處籬笆下的燈火，料想是小孩在捉蟋蟀，不禁回憶起自己的故鄉和童年的生活，于是那種郁悶之情又被一種親切之感所代替。

　　教學目標：

　　1、學習本詩中兩個生字，理解詩句，了解古詩的內容。

　　在反復誦讀中，感受詩人熱愛秋天、熱愛家鄉的情感，并背誦古詩。

　　2、在“詩言”——“詩意”——“詩韻”間走一個來回，從而培養學生學習古詩的有效策略。

　　教學重難點：

　　反復誦讀，感悟詩境，積累背誦。

　　教學過程：

　　一、導入

　　1、復習古詩《回鄉偶書》，說說詩中的思鄉之情。

　　2、引入古詩學習：

　　二、讀準古詩

　　1、學生自由讀古詩，讀準字音。

　　2、指名學生讀古詩，糾正字音，學習古詩中的生字。

　　三、學習古詩，體會學習古詩的方法

　　（一）了解學習古詩的方法

　　1、教師：大家讀得很好了，那么怎么來學習古詩呢？（黑板出示）

　　1、解詩題

　　2。、知作者

　　3、明詩義（1）理解詞語（2）明白句意

　　4、悟詩情

　　（二）解詩題

　　1、學生讀詩題，看看它是什么意思？

　　2、學生說自己的想法。

　　（三）知作者

　　因學生沒有其它的途徑了解作者，這一部分就由教師向學生簡單介紹詩人。讓學生了解詩人寫這首詩的背景。

　　（四）明詩義

　　1、理解詞義

　　（1）學生讀詩句，看看自己能理解哪些詞語。

　　（2）學生說說自己對詩句中詞語的理解。

　　（3）引導學生通過看注釋理解詞語。

　　3、明白句義

　　（1）現在我們把這些詞語的意思放到古詩里，一邊讀一邊想，句子的意思是什么。

　　（2）學生選擇最喜歡的句子，試著說說他們的意思。

　　（3）為什么詩人知道有孩子在捉蛐蛐呢？

　　引導學生調換詩句的順序，用因為……所以……來說說三、四行詩句的意思。

　　（3）作者還看到了什么聽到了什么？請看第一、二行詩。

　　（4）引導學生學習一、二行詩句，說說詩句意思。

　　（五）悟詩情

　　引導學生觀察圖畫，回想詩人寫詩的背景，體會詩人的情感。

　　四、學生有感情地誦讀、背誦古詩。

　　五、板書

　　夜書所見

　　南宋 葉紹翁

　　蕭蕭梧葉送寒聲，

　　江上秋風動客情。 思鄉之情

　　知有兒童挑促織， 回憶童年

　　夜深籬落一燈明。

所見教學設計13

　　一、導入：

　　1、同學們，如果說中國悠悠五千年的古文化是一串珍珠，那古詩就是其中的一顆美麗的明珠。古詩的魅力就在于總能用最少的文字，展現出豐富的畫面，讓人產生無盡的想象。

　　2、分別出示一畫一詩，讓學生說出相對應的詩句。

　　3、師：畫從哪兒來？就在詩句里，就在想象中。今天我們用讀詩句，想畫面的方法來學習一首古詩。

　　二、初讀正音：

　　1、理解詩題意思。

　　2、再次齊讀詩題。想知道他看到了些什么嗎？讀了這首詩就會明白了。請大家自由讀古詩，多讀幾遍把字音讀準，詩句讀順。同桌互相檢查讀。

　　3、指名讀，檢查反饋。

　　三、整體感知，層層推進：

　　1、出示學習單，學生根據學習單展開自學。

　　2、學習第一句。指名讀，你覺得牧童的心情怎樣？抓住“歌聲”一詞體會牧童的高興心情。

　　3、同學們，有個詞叫“喜形于色”，那么從他的表情、動作你能看出來嗎，誰來說說？

　　4、引讀：牧童正在快樂地唱——，牧童正在悠閑地唱——，牧童正在美美地唱——，牧童正在響亮地唱——。

　　5、師評價：可真是個悠然自得，快樂無比的小牧童！現在呀，讓我們騎上黃牛，跟著小牧童，展開想象，瞧瞧小牧童這一路上都看到了什么風景，讓他高興成這個樣子？

　　6、學生配樂交流時，師相機引導：聽你們描述，我的眼前已然出現了一幅幅美麗的畫面。（放課件：你們看，紫色的茄子，長長的豆角，碧綠的葫蘆，莊稼地里一片生機！五顏六色，不知名兒的小花，色彩鮮艷的瓜果，讓人大飽眼福！悠閑的公雞，溫順的山羊，覓食的小鴨，真是都熱鬧的啊！）

　　7、多么美好的田園生活啊！來，讓我們都騎上小黃牛，一起把第一句美美地背出來。

　　8、過渡：在袁枚欣賞得正帶勁時，一個小插曲出現了。來，誰讀出這時袁枚所見到，所聽到的？（個人讀，齊讀第二句）

　　9、能說說這時袁枚又見到，聽到些什么嗎？（牧童在干什么？怎么知道樹上有知了的？他去捕了嗎？）借機理解“鳴”、“意欲”。

　　10、學到這兒是不是有點意猶未盡，那我們來創編一下，假設牧童去捉蟬了，那么他會怎樣捉蟬？是否捉到了蟬呢？拿出你的筆，把你的奇思妙想記下來吧！

　　11、交流后再個人讀，小組讀。

　　四、背誦、小結

　　1、同學們，今天我們隨詩人袁枚一起欣賞到了美麗而有趣的牧童畫。袁枚不僅看到了景物，還發現了牧童的許多動作：騎、振、捕、閉、立，把牧童的形象活生生地呈現于我們面前，那你覺得這是一個怎樣的牧童呢？（活潑、頑皮、機敏、愉快、可愛）

　　2、現在讓我們看著畫面美美地吟誦整首詩，把這如畫的詩，如詩的畫留在我們的心里吧。（齊背）

　　五、拓展

　　1、同學們，今天和大家一起學習，讓老師有了很大的收獲。我們從短短二十個字想象出色彩絢麗的風景，人物可愛的表情，有趣的動作，讓整首詩都活了起來。現在老師還想送大家一首描寫兒童生活的古詩，看看誰想到的畫面最豐富。（課件放《宿新市徐公店》）

　　2、師簡要描述古詩前一句畫面：陽春三月，已是山花爛漫、鳥語花香之時，楊萬里抵制不了春的誘惑，沐著春風踏著春光欣然前往鄉村。當最后一抹晚霞落山時，終于來到了山村。哦，累了，就在這家“新市徐公店”住下吧！ 第二天凌晨，陣陣清脆的鳥鳴把我從睡夢中喚醒，我披衣下床，推開窗戶：呵！好清新的鄉村空氣！好迷人的鄉村美景！映入眼簾的是那通向遠方的小徑和小徑兩邊稀稀落落的籬笆以及遠遠近近那金燦燦的油菜花。我情不自禁地走出小屋踏上小徑悠閑地漫起步來。曾經興旺一時的桃花、杏花早已凋落。而路旁的幾株楊樹，每一個樹枝上都吐著嫩綠的新葉，葉上晶瑩的露珠兒在清晨的陽光下熠熠閃光；那邊的柳樹垂下的無數條綠絲絳在柔和的春風中飄蕩；鳥兒在枝頭上唱著動聽的歌曲；小草搖晃著腦袋，好像是在跳春之舞……啊，真是令人陶醉。

　　3、生輕聲讀后一句，想象畫面。同桌討論，反饋。

所見教學設計14

　　【教學目的】

　　１、認識“促、憶、異、”等7個生字。會寫“促、深、憶”等１０個字。

　　２、正確、流利、有感情地朗讀課文，體會詩中地真情實感。背誦課文。

　　【教學課時】

　　２課時。

　　【教學過程】

　　第一課時

　　學習《夜書所見》

　　一、導入新課

　　１、簡介作者。

　　２、解題：從古詩的題目中你知道了哪些信息？

　　如：可以知道是寫作者在晚上的所見所聞。

　　二、初知詩意

　　１、自主學習，放聲朗讀古詩，借助拼音讀準字音，把這首古詩讀通、讀準確。

　　２、同桌互讀。要求學生把這首詩讀給同著聽，互相評議，相互指正。

　　３、指名讀古詩，正音。

　　三、合作學習

　　１、小組合作，借助注釋、結合圖意，說說自己讀懂了什么？劃出小組內不能解決的問題。

　　２、全班交流，理解詩意：

　　⑴ 小組匯報讀懂的地方：

　　教師相機引導學生互相補充詩意，把想象的畫面說具體、說生動。

　　⑵ 交流不懂的地方：

　　引導學生體會詩人的心情。

　　３、誦讀全詩：

　　自由讀─—賽讀─—評讀─—齊讀

　　４、練習背誦。

　　四、指導寫字“促、深”

所見教學設計15

　　本課由《所見》《小池》兩首古詩組成。兩首詩均為絕句，詩句內容簡潔，語言通俗淺易，用詞精準凝煉。內容中情景交融，動靜相宜，好比一個個鏡頭移動交織成兩幅行動逼真，清新秀美的夏天美景圖。從不同側面表現夏天的情趣。教學中應抓住古詩教學的一般規律，挖掘作者的情感和教材的編寫意圖，引導學生反復誦讀，進面體會詩歌的韻味和美好意境，受到美的感染熏陶。

　　一年級的孩子在學前就有一定的古詩積累，詩歌特有的韻文形式利于學生朗讀，教材為詩歌選配的畫面生動、形象，降低了理解和感悟內容的難度。詩句中的文字注音，對于有一定自讀能力的孩子來講難度不大。但教者應通過多種手段幫助學生理解重點詞語，以利于學生對詩句內容的理解感悟。

　　教學目標：

　　1、認識“所、牧”等12個生字。會寫“詩、林”等6個生字。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩，背誦古詩。

　　3、培養學生閱讀興趣，閱讀能力，激發對祖國古典文學的熱愛之情。

　　教學重點：

　　在多形式的誦讀中，感受古詩的韻律美，意境美。

　　信息資料：

　　1、每個學生自做一份本課生字小卡片。

　　2、課文插圖、《春江花月夜》古箏、繪畫材料。

　　3、搜集整理以前讀、背過的古詩。

　　教學時數：兩課時

　　第一課時：

　　切入舉偶：

　　1、挖掘積累：小朋友們誰會背誦古詩？由朗朗背書聲，營造學詩氛圍，自然過渡，板書課題。

　　2、觀察描繪：出示放大的課文插圖，引導學生觀察畫面。圖中都畫了些什么？是什么季節？你能把觀察的內容用自己的話說一說嗎？在此基礎上引入學詩。看看古代詩人是如何描繪的？

　　對話平臺：

　　學習古詩《所見》

　　初讀（借助拼音，自讀詩句，達到正確流利，培養識讀能力。）

　　1、出示詩句，讓會讀背的學生領讀，教師相機指導。

　　2、抓住生字和難點音，強調讀準。如“所”讀平舌音、“捕”的聲母是“b而不是p”等。

　　3、自由練讀，力求會背。

　　（真實、扎實應是語文教學的不懈追求，啟發學生領讀，充分尊重了學生的已有經驗，注重了資源開發；抓住字詞，扎實訓練，夯實基礎。）

　　細讀（抓住重點字詞，了解詩句大意。）

　　1、引導學生自讀質疑，讀懂了什么還有哪兒沒讀懂？

　　2、根據學生的質疑師生互動，尋找解決問題的方法和答案。學生可能有出的問題，

　　如：“樾、意欲”的含義等。教師應在充分引導學生觀察，討論的基礎上，得出問題的答案。

　　3、引導學生結合插圖和自己的理解，粗略講講詩意，教師適當點撥指導。 （引發自主學習，師生互動學習交流，促進學生知識的建構和生成。符合學生心理需要，有利于學生的發展。）

　　誦讀（反復吟誦，感悟詩句的意境，培養讀書能力，激發閱讀興趣。）

　　1、采用范讀、領讀、對讀、齊讀等形式，引導學生感悟詩句的韻律，停頓等。

　　2、自由練讀，體會感悟。

　　3、借助插圖，以及古箏曲，創設意境。教師運用語言進行描繪，引導學生入情入境，加深理解。

　　4、背誦詩句。

　　（抓住“讀”的根本，結合古詩情境美的特點，積極創設情境，豐富學生的情感體驗，促進學生理解感悟。）

　　寫字（自主寫字，提高學生觀察能力和書寫水平。）

　　1、重點指導學生認為難寫的字，可讓學生參與指導范寫，為大家講解。如“木”字旁的寫法等。

　　2、學生練習，教師巡視指導。本節課可重點指導寫“詩、林、童”。第二課時 對話平臺：

　　學習古詩《小池》

　　回顧（引導學生回顧上節課的內容和學習方法，為學新知做準備。）

　　1、指名背誦《所見》，并試著用自己的話說說詩句的內容。

　　2、回想一下，上節課我們是怎樣學習的？

　　（激發學生，回顧體驗，簡要概括也學習方法，為學習《小池》做準備。

　　自學（嘗試自學，合作交流，培養能力。）

　　1、引導學生小組合作學習，教師幫助學生分配角色，分解任務，明確方法。

　　2、教師巡視，了解小組學習情況，以吸收反饋，調整教學。

　　（依據課標的要求，正確處理師生的角色關系，處處以學生為主，引導學生在小組學習中學會學習、學會合作、學會交流，在自讀自悟中，不斷積累，不斷遷移。教師則根據學生各方面的特點，注意指導、引導、誘導、輔導。這樣能充分調動學生各種感官參與學習，主動地，生動地學習，從而有效地達到“教是為了不教”的目的。）

　　匯報（各組匯報交流，發現共性問題，強調重點問題。）

　　1、由各組派代表陳述本組學習情況及學習收獲，可引導學生當小老師，到黑板前講解。如：字音“柔”應為"rou"不是"you"，多音字“露”的兩個讀音，以及詞語的意思。“細流”“樹陰”等。

　　2、教師引導學生互相評價，同時抓住共性問題。如“畢竟”“惜”“無窮”等，采用“讀、看、想、議”等方法，幫助學生理解。

　　3、讓學生用自己的話，說說詩句的大意，并談談自己的感受。

　　誦讀（堅持以讀為本，促進學生感悟。）

　　1、采用自讀、對讀、齊讀、表演讀等方式，引導學生誦讀，背誦。

　　2、出示畫面，引導觀察，播放音樂，引導學生讀背。特別要注意指導學生讀出詩的韻味。注意韻尾“流、柔、頭”的讀法。

　　實踐（創意表現，促進理解，發展個性。）

　　1、引導學生結合著自己的閱讀理解，觀察感受，談一談對夏天的印象。

　　2、用自己喜歡的方式，表現夏天。如語言描述、繪畫、背誦詩歌等均可。

　　3、交流評議。

　　寫字（自主選擇難點字，提高書寫能力。）

　　重點指導“黃、立、閉”，教師大膽放手，相機示范，引導學生評價。

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