《珍珠鳥》教學設計通用15篇

　　作為一名老師，通常需要準備好一份教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋梁，對于教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。我們應該怎么寫教學設計呢？下面是小編幫大家整理的《珍珠鳥》教學設計，歡迎閱讀與收藏。

《珍珠鳥》教學設計1

　　【教學目標】

　　１、學習生字新詞。理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　２、能正確流利地朗讀課文。

　　３、講讀課文第一段，體會我對鳥的喜愛之情。

　　【教學過程】

第一課時

　　一、揭示課題

　　今天，我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇散文──《珍珠鳥》。

　　師板書課題：

　　珍珠鳥

　　（教學需要真實，公開課同樣如此，我們應該一開始就讓學生自然地進入學習狀態，有時不必刻意地追求某種形式。）

　　二、檢查預習情況

　　１、出示珍珠鳥圖問：

　　這就是珍珠鳥，你們見過嗎？那么通過預習，你對珍珠鳥有了哪些了解呢？

　　（學生交流后教師補充：珍珠鳥的家鄉在澳洲東部，這里鳥語花香，是個人間仙境。珍珠鳥羽毛艷麗，體態嬌小玲瓏，叫聲細柔清脆；同時又有些膽小，常常躲在繁密的樹林中，悄悄地探出小腦袋，露出紅紅的小嘴。）

　　２、課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容？請大家打開課本，快速讀一讀課文，然后回答：

　　師根據學生回答板書：

　　我為珍珠鳥精心做巢；小珍珠鳥非常可愛；小珍珠鳥跟我越來越親密。

　　３、指名讀，檢查學生朗讀。

　　４、對學生預習進行評價。

　　（引導中年級學生從預習入手，初步感知課文，把課內和課外的學習溝通起來，同時緊緊圍繞課題，激發了學生的學習興趣。）

　　三、指導分段，概括主要內容

　　１、根據老師的板書，你能給課文分段嗎？

　　師根據學生回答板書：

　　第一段（１～２節）；

　　第二段（第３節）；

　　第三段（４～７）節。

　　２、請同學按照每段大意連貫地說一說課文的主要內容：

　　朋友送我一對珍珠鳥，我精心為它們做了一個巢。這對珍珠鳥生了一只可愛的雛兒。這小家伙在跟我相處后越來越膽大，跟我越來越親密了。由此，我悟出了一個道理：信賴，能創造出美好的境界。

　　（在實際教學過程中，教師很注意培養學生的概括能力。一方面允許學生有不同的意見，另一方面還指導學生錘煉自己的語言。如用它來替代前面講到的相似內容，這正是四年級練習１中的一個訓練點。）

　　四、講讀１～２節

　　過渡：我得到了朋友送的這對珍珠鳥，心情怎樣？你從哪看出的？

　　１、講讀開頭第一句話：

　　⑴ 媒體出示：

　　真好！朋友送我一對珍珠鳥。

　　⑵ 品讀，體會我對珍珠鳥的喜愛之情。

　　２、講讀后面的內容：

　　過渡：我對珍珠鳥是如此喜愛，接下來我又為它們做了什么呢？

　　⑴ 講讀我為它們做巢：

　　提問：這是一個怎樣的巢？學生自由讀課文后組織學生交流。

　　出示填空：

　　這是一個（ ）的巢（ ）。

　　⑵ 講讀我把鳥巢掛在窗前：

　　我為什么把鳥巢掛在窗前？

　　３、小結：

　　我珍珠鳥的照顧真是無微不至呀。

　　４、有感情齊讀。

　　五、教學生字

　　過渡：在預習時，老師布置大家自學生字新詞，大家學得怎樣？老師來檢查一下。

　　１、出示生字組成的詞語，讀一讀。

　　２、出示生字，找出難寫的字和容易寫錯的字。

　　（這樣的設計是從這篇課文生字的特點來考慮，像撥和拔是非常有必要講的。）

　　３、組織交流，指導書寫。

　　六、布置作業

　　１、抄寫生字。

　　２、朗讀課文。

　　（第一教時的設計思路正確，教學過程安排合理，教師的指導到位，真實、扎實、樸實在課堂中得到了具體的落實。）

　　【教學反思】

　　本著簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求質量的宗旨，我設計執教了《珍珠鳥》的第一課時。課上完了，思緒卻久久不能平息，因為這堂課帶給我的思考真的不少。

　　在教學中滲透學法的指導是我這堂課的最大的收獲。中國有句古話：授之以魚，不如授之以漁。以漁才能獲魚，而我們的教學更是如此。我在課堂上，用課文圍繞珍珠鳥寫了哪些內容一問，引導學生讀書歸納，然后根據學生的回答進行板書，有意識地引導學生根據板書的不同內容給課文分段，滲透了根據不同內容給課文分段的分段方法。接著，我順勢請學生按照板書的每段大意說一說課文的主要內容。在這一過程中，我引導學生對重復羅嗦的語句進行刪減，在有跳躍的地方添加適當的詞句，很自然地滲透了用段意連接法概括主要內容的方法。

　　求實務本，扎實訓練是我這堂課最實在的收獲。在講讀１～２節時，我敏感地抓住了真好！朋友送我一對珍珠鳥。這句奠定全文感情基調的句子，通過讓學生說表示高興的詞語，順勢引導學生運用這已有的感知來有感情朗讀這句話，學生讀得興致盎然，也就水到渠成地體會到了對鳥的喜愛之情。接著通過讀中悟的手段，引導學生完成這樣一個語言訓練──這是一個（ ）的巢：（ ）。這一訓練，既歸納了學生對文本的零碎的感悟，又有了總分句式的訓練。然后又帶著學生讀課文，引導他們抓住關鍵字詞竹條編成、一卷干草、垂蔓蒙蓋、掛在窗前等來體會作者對鳥無微不至的關愛。

　　俗話說：課堂的精彩來自細節。我在課堂細節的處理上，需要錘煉，努力使自己成為一個智慧型教師。

《珍珠鳥》教學設計2

　　【教學目標】

　　１、正確認讀１３個生字，積累新詞。

　　２、自讀課文，按“照料→親近→道理”的提示分段，概括段意及主要內容。

　　３、讀懂課文內容，從人鳥相互親近的變化過程理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　認識珍珠鳥與“我”從害怕到親近、信賴的過程，并感受作者的寫法。

　　【教學難點】

　　理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　【教學過程】

　　１、整體初讀課文，掌握字詞，理清寫作思路，概括主要內容。

　　２、以“珍珠鳥是一種（ ）的鳥”為話題，說說珍珠鳥的印象。

　　３、研讀１～７自然段，體會珍珠鳥“怕人”的特點及作者對珍珠鳥的喜愛之情：

　　我（安家、喂養）→喜愛。

　　珍珠鳥→怕人。

　　４、研讀８～１３自然段，感悟“我”與珍珠鳥相互親近的過程，領悟“人與鳥相互信賴能創造美好境界”的道理：

　　親近→親密→親昵。

　　（相互信賴，創造美好境界。）

　　５、指導學生聯系生活實際說說“信賴創造美好境界”的含義。

　　６、轉換遷移，訓練運用。

　　【學案】

　　一、學習提綱

　　１、讀通讀順課文，自學生字、新詞：

　　⑴ 讀準字音：

　　垂蔓、蔥蘢、雛兒、眸子。

　　⑵ “信賴”的意思（ ）。

　　２、按“照料→親近→道理”的提示把課文分成三段。這篇文章主要寫了（ ）的事。

　　３、默讀課文１～７自然段。珍珠鳥是一種（ ）的鳥，從課文哪些句子體會到的。

　　４、自讀課文８～１３自然段。“我”與珍珠鳥是怎樣相互親近直到相互信賴的？你從中領悟到什么道理？

　　５、聯系生活實際讀說說生活中“信賴創造美好境界”的事嗎？

　　二、練習提綱

　　１、摘錄、背誦文中精美片斷。

　　２、以《信賴創造奇跡》為題寫一件生活中的特別事。

《珍珠鳥》教學設計3

　　教材分析：

　　《珍珠鳥》是一篇閱讀課文，文中生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料、誠心呵護下由害怕人到親近人的變化過程。告訴我們：信賴，往往創造出美好的境界。

　　設計理念：

　　《語文課程標準》要求“語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣。”教學《珍珠鳥》時，我考慮到這篇文章是一篇詞美、句美、情美的佳作。故將教學目標定為“用我的心感受美好的感情”，“用我的心抒發自己的心聲”，以此培養學生獨特的感受。學生通過朗讀，認識大自然的朋友；通過自由品讀、研讀分析，感受到“我”對珍珠鳥的尊重、熱愛、感激等，激發學生熱愛生活，思考人與自然的關系。

　　學情分析：小動物對于四年級的小學生來說，是非常富有吸引力的。學生對于動物的喜愛能是學生更好地進入文本，與文本對話，產生自己的見解。

　　教學目標：

　　1、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿的愛和信賴的理想境界和深刻的哲理。

　　2、喚醒學生內心的愛的情感，引導他們體驗反思，激發他們愛護動物、善待生命的情感。

　　教學重難點：

　　1、重點：喚醒學生內心的愛的情感，引導他們聯系自己生活實際，思考人和動物之間的關系。

　　2、難點：文章中融注喜愛之情的描寫筆法和蘊涵的深刻哲理。

　　教學準備：錄象、多媒體課件

　　教學過程：

　　一、創設情境，入“溫馨之境”

　　1、錄象導入：

　　師：同學們好！首先給大家看一則短片（省動物保護中心的實況錄象），大家看了這些有什么感觸？

　　生討論交流。

　　2、探求新知：今天老師就和大家一起來熟悉一種鳥，它就是珍珠鳥。請大家看老師寫課題（板書：珍珠鳥）

　　3、自讀課文，整體感知：

　　第一遍讀課文，請學生大家朗讀課文，讀準字音，讀通課文內容。

　　第二遍讀課文，請學生快速閱讀課文，說說通過讀課文，你知道了什么？（課文主要寫了什么？珍珠鳥長什么樣兒？珍珠鳥的習性。）

　　（板書：怕人————親近）

　　（學生并不是一個知識積淀為零的容器，我們應充分考慮學生已有能力水平，促其主動求知。所以學生初讀課文后會有自己的理解，而且有的還會很深刻。另外，我們常常提倡學生自由讀書，弘揚主體精神，但學生讀一遍書應有一遍的收獲，不能盲目而漫無目的，教師應適當引導、點撥，讓學生體驗成功的快樂。）

　　4、創境學文：我們知道珍珠鳥是一種怕人的鳥，而作家馮驥才就在自己的書房里給珍珠鳥安了一個溫馨而舒適的家。（出示課件：伴著恬靜的音樂漸漸出現吊蘭蒙蓋著的鳥籠。）

　　解說：你看，那兒有一盆茂盛的法國吊蘭，吊蘭長滿綠葉的藤蔓覆蓋在鳥籠上，珍珠鳥就像躲在幽深的樹叢里一樣安全……直到有一天，伴著一聲尖細而嬌嫩的叫聲，珍珠鳥的雛兒誕生了……

　　二、以情入文，悟“喜愛之情”

　　1、想看看那小家伙嗎？請打開書，自由地讀讀課文的第三自然段。

　　2、板書：“探”， “探”是什么意思？從“探”你體會到什么？可以換成“伸”嗎？

　　3、真好，一個“探”字，多么精妙、準確，讀書時有時就要這樣咬文嚼字。誰能給大家學學那小腦袋是怎樣探出來的嗎？

　　（一個“探”字探出了小家伙的“趣”，探出了孩子對“小寶寶”的情，讓學生探到了跟文本對話的樂趣。）

　　4、如果老師請你給大家介紹那小家伙，你行嗎？介紹之前，老師還有個要求，你介紹的語氣中要飽含著喜愛之情，也就是能以聲傳情。誰先試試？（指名讀課文。）

　　5、同學們這么喜愛這個小家伙，在朗讀聲中表達我們的喜愛之情吧！

　　三、動情品文，悟“關愛之心”

　　1、這小家伙還有哪些有趣的事兒呢？請接著往下讀，你會有哪些發現呢？

　　（生自由讀四、五兩個自然段）

　　學生交流。

　　2、開始這小家伙只敢探一探小腦袋，現在膽子怎么變得這么大呢？

　　板書：撫一撫 （讓學生學著輕輕愛撫的動作。）

　　3、這種感覺多像一位慈愛的父親，撫摸著自己疼愛的孩子！小家伙啄“我”的手指，分明就是一位調皮可愛的孩子在親昵地向大人——干什么？

　　4、設問：如果我們再細細的想一想，一開始當這小家伙在屋里飛來飛去的時候，或把燈繩撞得來回晃動的時候，如果“我”就學著鳥叫逗著它玩，小家伙還會從籠中飛出來嗎？（不會）當它蹦到“我”杯子上喝茶的時候，如果“我”不小心動了一下手臂，結果會怎么樣呢？（鳥就飛走了）當小家伙啄“我”的手指時，如果 “我”不僅僅是輕輕的撫一撫他那細膩的絨毛，而是抓在手中玩耍它的小紅嘴、小紅腳，小家伙還會一步步親近“我”嗎？（不會）是呀！只要“我”一點點不經意的舉動，或者僅僅是好奇的眼神都可能會驚嚇了這小家伙。因此，我們在讀這兩段話的時候，應該感受到在這小家伙淘氣與可愛的背后，是“我”無聲的關愛和精心的呵護！

　　（“小家伙”在馮驥才的疼愛下是自由的，自主的，學生在老師的尊重下，在與文本的親密接觸中，對“小家伙”的感受也是自由的，自主的，獨特的。雙雙的自由，雙雙的自主，難道不是教學的美好境界嗎？）

　　四、融情入境，悟“美好境界”

　　1、出示課件：小鳥在“我”的肩頭睡熟了

　　2、提問：看到這一幅畫面，我相信我們都會有一種怦然心動的感覺，在這幅畫面中我們看到了什么？

　　指名回答。

　　3、是啊！可愛的小家伙睡熟在我的肩膀上，多么有趣；我也含笑目視著小鳥，這多么有情！真是趣中生情，情中生趣，情趣相映。如果老師請你給這幅畫加個題目，用一個詞或一句話，你會寫上什么？

　　4、帶著美好的感覺，在朗讀聲中讓我們一起走進這美好的境界。

　　（“畫題”打開了“話題”，人與文、情與思交融在一起，流瀉出人間最美的感受，創造出課堂最美的境界。）

　　5、這小家伙睡得這么熟，這么香，這么甜，那它的夢一定也很美很美，它會夢到什么呢？我相信同學們腦海中的夢境該是那么的美麗、溫馨，不要說出來，把這美好的夢境留在心底，用你們的朗讀領著我走進這美好的境界，好嗎？

　　6、小結：今天這節課我們在作家馮驥才的書房里，目睹了一幅人鳥相親的畫卷，這是“信賴”創造出這美好的境界！

　　師：我想同學們都有養動物的經歷吧，你們是怎樣對待你們養的動物的？說來聽聽！

　　師：愛心、寬容、尊重，是通向信賴的橋梁！是創造美好生活的基石！有了它們，不僅人與人之間可以相互溝通，人與動物之間也可以相互信賴！我想這就是作者想傳達給讀者的心聲。（齊讀此句）

　　配樂：《讓世界充滿愛》，展示一組畫面——人與自然之間的和諧、人與人之間的關愛。

　　（動物與動物、人與動物、人與人和諧相處的組畫展現在孩子眼前，《讓世界充滿愛》的音樂縈繞在孩子的耳邊，人鳥之情從馮驥才的書房流到了每一個孩子的心里，流向世界的每一個角落，這“情”的拓展真是意味無窮。）

《珍珠鳥》教學設計4

　　【教學目標】

　　1、了解小珍珠鳥是怎樣信賴“我”的。

　　2、正確有感情的朗讀課文，體會課文語言文字的準確生動。背誦課文4～6自然段。

　　3、體會人與鳥類之間和諧相處，創造出美好境界。

　　【重點】

　　珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的?

　　【難點】

　　理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎?”這個中心句。

　　【教學過程】

　　一、復習導入，直奔主題

　　1、用一個詞概括“我”對珍珠鳥的感情。

　　2、描述小珍珠鳥的樣子。

　　二、質疑探究，抓住重點

　　1、默讀4～6自然段，質疑、梳理出重點問題：小珍珠鳥是怎樣一步一步信賴“我”的?

　　2、在這三個自然段中，哪一個自然段最能反映出這個過程?

　　三、自主理解，美讀文本

　　1、學習課文第四自然段：

　　⑴默讀或輕聲讀，把反映小鳥一步步信賴“我”的詞語畫下來。

　　⑵同桌交流：

　　把你所劃的詞語和同桌交流，并說說理由。

　　⑶全班交流：

　　根據學生的交流，梳理出珍珠鳥逐步信賴“我”的有關詞語。

　　大屏幕展示：

　　起先隨后漸漸后來

　　小結：剛才同學們已經從時間順序、地點轉移、動作表現的變化，把小珍珠鳥一步一步信賴“我”的詞語劃下來，現在就讓我們一起細細地品讀。

　　⑷品讀第四自然段：

　　①讀書、體會、交流。

　　大屏幕展示：

　　膽小試探膽子大了完全放心

　　②小珍珠鳥為什么會逐步信賴“我”的?找出有關的詞語讀一讀：

　　抓住“不傷害”，“撫一撫”等詞語。

　　小結：作者對珍珠鳥充滿喜愛之情，這就是小珍珠鳥“親近我”，“信賴我”的重要條件。這段話，把小珍珠鳥對作者由遠及近，由擔心到放心，由親近到信賴的整個過程寫得如此生動。

　　讓我們再有感情的朗讀。

　　(引讀。)

　　2、學習課文5、6自然段：

　　由于我對珍珠鳥的關愛，它越來越信賴“我”，和我關系日益密切。課文第五、六自然段正是給我們展示了這個美妙的畫面。請同學們選擇一節，讀出自己的獨特感受。

　　⑴學生自由練讀。

　　⑵采用多種的讀書方法鼓勵讀好書：

　　①第五自然段抓住“淘氣、再三”等詞語，體會小珍珠鳥與作者的情感深。用一個成語概括。齊讀。

　　②第六小節。抓住重點詞“居然”、“睡著了”、“不停咂嘴”等重點詞語，引導學生談體會。

　　③給課文的插圖起題目，體會人鳥情深。

　　3、學習課文第七自然段：

　　⑴看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了呼喚：信賴，不就能創造出美好的境界嗎?

　　⑵學生讀句，你是怎樣理解這句話的?

　　(各抒己見。)

　　四、拓展延伸，提升感情

　　1、簡介作家馮驥才寫這篇文章的原因。

　　2、同學們，你還知道哪些方面也能創造出美好的境界?

　　3、作業小練筆：

　　寫一個你與小動物之間發生的故事。

《珍珠鳥》教學設計5

　　課前：整理收集小學教材關于“鳥”的課文插圖，引導學生感悟人鳥和諧的美妙畫面。

　　一、復習導入

　　１、音樂背景（停頓３０秒左右），引讀課文：

　　真好！……

　　（教師暗示學生打開課本，可引讀或范讀課文１～２自然段，同時出示舒適而溫暖的巢。）

　　２、過渡：

　　作者為珍珠鳥精心設計了這個舒適而又溫暖的巢，告訴大家一個好消息，三個月后，這對珍珠鳥有了他們的雛兒！聽，你聽到什么了？（尖細而又嬌嫩的鳴叫）那么，你們想知道這只小珍珠鳥是什么樣子嗎？

　　二、引導對比，點出問題

　　１、請同學們自由讀一讀課文第三自然段，畫一畫描寫小珍珠鳥樣子的句子，再讀一讀，這是一只怎樣的珍珠鳥？先畫再讀最后說：

　　一學生反饋。

　　（讀──說：可愛）

　　好！你能讀出它的可愛嗎？指名讀。

　　我從你的讀書聲中，還體會到了，你非常？

　　（喜歡珍珠鳥。）

　　你能讀出你的喜愛嗎？再指名讀。

　　你喜歡，其實作者更喜歡！讓我們一起來，讀出這只小珍珠鳥的可愛和你們對它的喜愛！

　　（齊讀。）

　　出示句子：“瞧，多么像它的……球兒。”

　　２、但是，有人說，這是一種怕人的鳥。它的膽子很小：

　　再讀課文第３自然段，哪句話寫出了它的膽小？

　　出示句子：

　　過不多久，忽然又一個小腦袋從葉間探出來。

　　再讀讀這句話，哪個詞看出它的膽小了？

　　（探。）

　　范讀，指名讀好這句話，師：多么膽小的珍珠鳥呀！

　　３、但是，隨著這只珍珠鳥逐漸長大，看，我們的眼前出現了這樣一幅畫面：

　　（出示：書中插圖。）

　　你看到了？學生口頭語言表達插圖內容。

　　師引讀：對！這一天，……

　　（出示：課文第６自然段。）

　　４、落到我的肩上、趴在我的肩上睡著了、還不停地咂嘴，而我們剛剛還在說，它……

　　（害怕、膽小）

　　出示（兩句話）：

　　過不多久……探出來。

　　不一會兒……做夢呢。

　　讀到這，你有怎樣的疑問？

　　生：珍珠鳥怎么不怕我了？珍珠鳥是怎樣一步步向我靠近的？……

　　（注意答案的不唯一性，只要意思正確就可以，可以選擇兩至三個學生說。）

　　師：是呀，我也想知道，珍珠鳥是如何一步步向我靠近的呢？讓我們一起來讀讀課文的第４自然段。

　　三、品悟

　　１、自由讀第四自然段，提醒大家特別關注表示時間先后的詞語：

　　反饋詞語：起先 隨后 漸漸的 后來

　　（幻燈片：相機加點。）

　　２、師直接讀：

　　起先，這小家伙只在籠子四周活動。

　　（指“只”。）

　　誰能像老師這樣讀？（一個）──其余同學仔細聽，這個“只”讓你感受到什么？（再指名讀）──感受到什么了？

　　反饋：活動的范圍小，還很害怕，距離我遠遠的，似乎已有什么風吹草動就會躲進籠子里……

　　好，讓我們一起來讀：起先，……

　　３、引讀：

　　隨后……

　　自己再去讀一讀，看看能不能像我們剛才一樣，抓住一些關鍵詞，去體會體會。

　　反饋：屋里飛來飛去──活動范圍變大。

　　３個“一會兒”──淘氣，可愛，調皮。

　　（其實這個特點句子里還有一個詞可以看出來呢？──神氣十足。）

　　指名讀，讀出小珍珠鳥的可愛、淘氣、調皮！

　　師：此時此刻，我們似乎看到了這只可愛的小家伙就在屋里（引背），注意，這時候的作者可不像你們這樣，他可能在？

　　（生：繼續寫字、笑瞇瞇的看著他……）

　　對，正是由于作者絕對不會去打擾它，它在一步步向我靠近，瞧：漸漸地，它膽子大了……

　　４、引讀：

　　漸漸地，它膽子大了……反應。

　　師：用我們剛才的方法，圈畫一些關鍵詞，看看自己能夠從中讀懂什么？

　　反饋：

　　越來越近：先、然后、再。

　　想一想：作者我會有什么反應呢？

　　（微笑著看看它、繼續寫作、不打擾它喝茶、用目光和它打招呼……）

　　正是因為我從不去驚擾它，它也越來越相信我了，讓我們再讀一讀這段話。

　　５、過渡：

　　后來，它完全放心了，索性……

　　師：自由讀最后兩句，注意圈畫。

　　問：從這些圈畫的詞語中你讀懂了什么？

　　反饋：索性、啄、撫一撫、友好。

　　（鳥對人的放心，人對鳥的喜愛。）

　　師小結：沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好！沒有作者的寬容，哪來鳥兒的自由！沒有作者的關愛，哪來鳥兒的信任！

　　６、小結：

　　你看它，起先只在……（活動范圍很小），隨后……（活動范圍逐漸變大），漸漸地竟然落到了…，蹦到了…（范圍更大了，距離我也越來越近了），后來，索性啄我的……（距離我更近了）

　　其實，拉近得不僅僅是珍珠鳥和我的空間距離，更重要的是……

　　（彼此心與心的靠近。）

　　讓我們完整地讀一讀這一段，再次感受我與珍珠鳥心靈的逐漸靠近。齊讀。

　　看著老師給你的提示，自己試著背一背。

　　出示：

　　起先，這小家伙只在 ，隨后 ，一會兒 ，一會兒 ，一會兒 。漸漸地 ，竟然 。它先是 ，見我 ，便 ，然后 ， ，再偏過臉 。后來 ， ，索性 ， 。我用手 ，它 ，反而 。

　　７、過渡：

　　如今，珍珠鳥已經把我當成他的朋友了！引讀：白天……傍晚……此時的珍珠鳥和作者已經──難舍難分了！

　　小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，

　　指名讀：

　　這小家伙竟趴在我的肩上睡著了……做夢呢！

　　（教師手指此句話。）

　　再次出現幻燈片：第六自然段。

　　你有沒有在誰的懷里睡得這么熟這么香過？為什么睡得這么香？

　　生：媽媽的懷里（溫暖的懷抱，安全的港灣，保護神……）

　　此時，小鳥把我的肩膀當成了？（溫暖的家、安全的港灣、我已經成了它的保護神……）因為信任，所以依賴！

　　師：輕點！別打擾它，我們一起來讀一讀：不一會兒……

　　８、好一幅人鳥相親的美好畫卷！好一片溫馨和諧的美好境界！

　　師讀，出示：

　　信賴，不就能創造出美好的境界嗎？

　　看著這可愛的小家伙，作者不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，我們也不由自主地發出了一聲呼喚：……

　　（學生。）

　　看著這可愛的小家伙，每個人都會不由自主地發出一聲呼喚：信賴，一定能……

　　（引讀。）

　　四、總結

　　其實，不僅僅在人與動物之間需要信賴，人與人之間也需要？哪怕是動物與動物之間也需要？正是因為有了這份信賴，才創造了這美好的境界。

　　出示：幻燈，背景音樂。

　　師煽情：看著這一幅幅和諧的畫面，相信在場的每一個人都已經把信賴深深銘記，讓我們共同創造出更加美好的境界。

《珍珠鳥》教學設計6

　　教學目標：

　　1、正確認讀13個生字，能有感情地朗讀課文。

　　2、讀課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　3、繼續練習用比較快的速度默讀課文，提高默讀能力。

　　教學重難點：

　　理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。領悟信賴是人與動物和諧相處的基礎，激發學生愛護動物，善待生命的情感。

　　教學時間：

　　一課時

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學步驟：

　　一、情境導入，激發興趣。

　　（播放課件）同學們，請先看幾幅鳥兒的圖片。（學生欣賞課件）

　　二、配樂朗讀，整體感知

　　1課文寫了哪些內容？

　　2珍珠鳥有哪些變化？為什么有這些變化？

　　3文中最后一句話是什么意思？

　　三、學生根據閱讀提示中的“三個閱讀要求”開始自學課文。

　　1默讀課文。

　　2找出問題的答案。

　　四全班合作探究，討論交流：

　　1、珍珠鳥在作者照料與呵護下發生哪些變化？讓學生讀所劃的語句，教師大屏幕出示：

　　有十處，討論，教師結合鳥的變化隨機點撥：

　　（1）、一開始躲進吊蘭叢中。

　　（2）、漸漸地敢伸出小腦袋瞅瞅"我"一點點熟悉了。

　　（3）、小家伙只在籠子四周活動

　　（4）、隨后在屋子里飛來飛去。

　　（5）、漸漸地膽子大了，落在書桌上。

　　（6）、蹦到杯子上、低下頭喝茶。我這時又有什么反應？

　　（7）、跑到稿紙上，繞著筆尖蹦來蹦。

　　（8）、啄"我"顫動地筆尖。作者是這樣做的？假如你就是作者，會對小鳥說些什么？（9）、友好地啄兩下"我"的手指。假如你就是那只小鳥，會說些什么？

　　（10）、趴在我的肩頭睡著了。

　　2、同學們，你從描寫小鳥的這些變化的語句中體會到了什么？

　　（1）學生回答。

　　（2）教師小結

　　3、文中最讓你感動的是哪一處？

　　（1）、讓學生讀第１４自然段。

　　（2）、創設情境：假如你就是這只可愛的小鳥，趴在作者的肩頭睡著了，會做一個什么樣的夢呢？

　　4、理解“信賴，往往創造出美好的境界”的含義。

　　（1）、談談你對這句話的理解。

　　（2）、拓展延伸。

　　（3）試著仿照作者的這個內心感受，自己寫一句有關信賴方面的格言。

　　五再讀自己喜歡的句段，有感情地朗讀，體會語言特色

　　（1）學生動筆寫格言。

　　（2）集體交流，鼓勵有創造性的學生。

　　六、總結全文。

　　1聽音樂結束課文

　　2布置作業：把自己的格言展示在板報上。

　　板書設計

　　16珍珠鳥

　　膽小——漸漸膽大——親近我——相信我

　　↓

　　鳥和人的關系和諧、平等、融洽，真好！

《珍珠鳥》教學設計7

　　一、教學目標

　　1、感受作者所描寫的人鳥和諧相處的美好境界，領悟課文主旨；

　　2、練習有感情地朗讀，學習揣摩精彩語例；

　　3、學會有序合作，提升對話的廣度和深度；

　　4、正確理解人與自然的關系，善待動物、關愛生命。

　　二、教法和學法分析

　　教法分析

　　翻開馮驥才的《珍珠鳥》，迎面撲來的是濃濃的人情美。作者以充滿愛意的筆觸，為我們精心勾勒了可愛的珍珠鳥的形象，譜寫了一曲人與動物之間的愛的頌歌。文章按照時間順序敘述了我和珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近到相依相伴的關系變化過程。其間，小鳥由怕人到喜人、近人、親人、愛人，最后簡直與人融為一體，整個過程在作者筆下顯得如此細膩、動情。不僅如此，作者更于此中開掘出樸素而深刻的哲理：信賴，往往創造出美好的境界。顯示出作者對自然、人生的摯愛，給讀者以豐富的啟迪，堪為當代散文中的精品。

　　本文旨遠而言近，文字淺近通俗卻又生動形象，實在是語文學習的好例子。如何讓學生去感受這種語言美呢？最直接有效的辦法莫過于朗讀。設計中以多種形式的朗讀來品悟語言，尤其是扮演角色的朗讀，能通過換位思考，邊讀邊感悟人（或鳥）的內心世界，來淋漓盡致地展現文本中無限意蘊。這樣做恰恰符合了新課程強調學生主體地位，倡導自主、合作、探究的學習方式這一理念。

　　要透徹領悟其中的哲理并不容易，美好的境界如何才能營造？信賴如何才能營建？我的設想是在讀懂課文以后跳出課文，調動學生曾有過的和動物交往的經歷，結合自己的生活體驗去比較自己（以至社會、人類）生活中對待生命的態度，引發對人與動物關系的思考，進而在多層次的對話中與文本碰撞、沖突或者達成一致，并透過例子學會閱讀時思索和悟得。

　　學法分析

　　象這樣語言優美、情感細膩的佳作受到學生歡迎是無疑的，但是處理起來卻可能有失偏頗。學生往往是讀幾遍，粗知大意、略覽文旨就過去了，對其中的精華不能深究或延伸。

　　要解決這一問題，首先要在朗讀上下功夫。讀有深淺之分，淺讀不過讀通、讀懂而已；深讀則要求讀出感情，讀出自己的理解。教師須在朗讀指上加以指導，讓學生沿著疏通、理解、賞析之路，不斷提升朗讀表現力，能夠讀出文章的精彩。

　　開放的新課程需要開放的課程資源，走大語文之路，從生活中擷取語文學習的素材加以利用，不僅教師要有意為之，而且要讓學生形成習慣。關于動物的話題學生肯定不會感到陌生。因此教學中要努力喚起學生類似的生活經歷，或共鳴，或反思。然后拓展開去，思考現實生活中人與動物種種現象，從而加深學生對文本的解讀，并在人生觀、自然觀等人文素養方面受到熏陶。

　　三、教學過程設計

　　（一）導入

　　導語：許多人小時候都有一個夢想渴望飛翔，像小鳥一樣自由自在地飛翔。這堂課，就讓我們放飛想象，化作小鳥飛進課堂，飛到珍珠鳥一起，去感悟作家馮驥才筆下人鳥相依的美好境界吧。

　　提示：這主要在于引起學生想象，為后面的情境體驗和換位思考埋下伏筆，既能激發學習興趣，又顯得自然、含蓄。

　　（二）感知、把握要點

　　流暢朗讀，概括要點。

　　學生：在鳥兒婉轉的鳴叫聲和輕柔的音樂聲自由朗讀課文，讀完后簡要說說課文的主要內容。

　　提示：敘述了我與珍珠鳥一家三口從相識、熟悉、親近，到到相依相伴的關系變化過程。回答注意說具體。

　　教師：提醒朗讀要正確、流利，培養圈點勾畫的讀書習慣，要求學生邊聽邊圈點生字新詞。

　　提示：重點字詞如巢、瞅、雛、呷、細膩、垂蔓、眼瞼、眸子、斑斑駁駁、生意蔥蘢等；朗讀點評可從態度、技巧等方面入手，以激勵為主。

　　（三）體驗、領會主旨

　　選擇角色，闡述理由。

　　演示扮演方案

　　A、男生扮演作者，女生扮演珍珠鳥；

　　B、男生扮演珍珠鳥，女生扮演作者；

　　C、一二大組扮演作者，三四大組扮演珍珠鳥等。讓學生自由選擇并暢談理由。

　　提示：其實選擇哪一種方案并不重要，重要的是使學生自覺地將自我、作者和珍珠鳥聯系起來，加以對比、觀照，從而加深對課文的理解。選擇角色的同時也是為學生打開一片新的天地，可以從多個角度去感知文本的魅力。

　　初入情境，領會主旨。

　　提示：引導學生理解作者的寫作意圖，領會信賴，往往創造出美好的境界這句話中蘊涵的哲理。

　　（四）賞析、發現精彩

　　示范學習：選擇片段，深情試讀。

　　學生自選優美片段試讀，并質疑：請問小作者們，他讀出了你想要表達的內心情感了嗎？請問珍珠鳥，你當時是怎么想的，是這樣一種狀態嗎？

　　提示：學然后知不足。有感情地朗讀學生容易做到，但投入的感情是否與當時當地的情境吻合，該用什么方式去表現，這些問題就離不開教師的指導了。質疑的目的就是使學生思考朗讀中語速、重音、停頓的處理是否適當，進而通過不同處理方式的對比，招到最佳朗讀表現形式。

　　合作學習：融入情境，讀出精彩。

　　學生組織成學習小組，以特定身份進入角色，分組練習，然后在班級交流。要求朗讀者說明這樣讀的理由，特別注意讓作者和小鳥的扮演者說明當時當地的心理活動。

　　提示： ① 小組合作勿流于形式，要加以引導，可作如下要求：（要求：人人參與，大膽發言。步驟：自選例子，分頭準備；組長組織，輪流評賞；小組推薦，全班交流。） ② 不僅要比誰讀得美，更要比誰的理由充足，通過讓扮演者說明心理活動的方式，可以幫助師生理解為什么在這里要這樣讀的原因，從而提高在語境中選擇朗讀方式，運用朗讀技巧等綜合性朗讀能力。

　　（五）拓展、感悟生命

　　聯系自我，思考我與動物的關系。

　　問題演示：聯系你所扮演的角色，實事求是地談談你的想法：A、如果把這對珍珠鳥交給你來養，你會怎樣對待它們？B、如果你是珍珠鳥，真的愿意做作者家中的那一只雛鳥嗎？

　　學生思考、討論、交流。

　　提示：兩個話題都是開放的，從不同的角度、以不同的角色來闡述往往會有截然不同的答案。例如問題B：說愿意，有道理，因為人鳥之間相互依存，共享溫馨，能不羨慕嗎？說不愿意，也有道理，真正屬于鳥兒的自由在大自然中，囚籠中的信賴，是不平等的。要讓學生自由地闡述，并采取角色互換和相互對話等方式將討論引向深入，用自己的體驗豐富課文主旨的內涵。

　　放眼社會，思索人與自然的關系。

　　圖片演示：A、盜獵者瘋狂捕殺藏羚羊，藏北高原上橫尸遍野的景象。B、動物保護者為保護瀕危物種，只身在非洲艱苦的環境中工作。

　　提示：把現實生活中人與自然相處的眾生相擺出來，師生一起去思考人與自然該如何共處，甚至可以擴展到對生命的認識、對自由的理解等，從而在對話交流中提升學生的人文素養。

　　（六）總結

　　可以多方面進行。從內容方面總結，可以回顧文章的特色或主旨；從學法方面總結，可以強調以自己獨立的眼光去解讀文本，從中發現有價值的學習素材，甚至于挑戰權威，尋瑕找疵；還可以從學習體驗、感悟等方面入手。

　　四、教學活動片段（略）

　　五、教學設計反思

　　1、取舍之間。作為教師，能多層面去解讀文本，有自己的閱讀體驗是件好事。有了這樣的基礎，才能實現新課程倡導的從教教材向用教材教的轉變。那么，對課文的處理究竟怎樣做才算是恰當的呢？答案是明確的，要利于學生語文素養的提高，能促進學生的發展。以此來觀照《珍珠鳥》，會發現文章描繪細膩，語言傳情，結構精致，感悟深刻，無論形式或內容都可圈可點。倘若只抓住人對鳥的不平等，認為作者是在欣賞囚禁，是不可能產生真正的信賴的等等，似乎就有點求全責備、吹毛求疵了。面對文本，首先是傾聽，然后才有反思；首先是尊重，然后才是批駁。否則，一味地否定經典文章的價值，本身就是不尊重人的表現，是人文精神缺失的表現。這樣做對學生的發展是極為不利的。本課在教學設計中，破與立的關系處理得比較好，做到取其精華，為我所用。

　　2、體驗和對話。課堂教學中師生角色定位和關系處理往往關系到教學的成敗，因為教的方式左右著學的方式。本設計中教師通過體驗學習和對話教學，使學生嘗試以自主、合作、探究的方式開展學習，取得了成功。先說體驗。類似于本文作者的經歷學生們大多有過，通過聯系生活經驗，學生們對文字形成更為鮮活、生動的形象。輔以角色扮演，實現融情于文，文我兩忘，在這樣的狀態下，自主、合作、探究的學習方式已不再是教師的要求而是學生自覺的選擇了。再說對話。本課中的對話是網絡式的。它一改單向交流的模式，實現了多層次、互動式交流。既有師、生、文本之間的對話，也有養鳥人、珍珠鳥和讀者間的對話。由于學生的多重角色，一會兒他可以讀者身份去質疑作者，一會兒又可以小鳥的身份與養鳥人溝通，因而使對話層次豐富，角度搖弋。課堂也因此而多姿多彩，情趣盎然。

　　3、因為拓展而精彩。設計中的拓展極有層次，由作者的經歷聯系到自我的體驗，進而引入對社會的思考。這里的每一步，不僅是范圍在擴大，而且也在提升學生的思維品質，向更深、更廣的方向前進。課堂教學因此顯得更豐厚，有立體感。由于注意學生的生活體驗，引入社會萬象，也使教學的人文關懷更為強烈。但是這種人文因素沒有貼標簽的感覺，是自然而然依附于言語教學本身。所以說，本設計在工具性和人文性之間，找到了一個合適的鏈接點。

《珍珠鳥》教學設計8

　　教學目的：

　　1、了解珍珠鳥的外形特點，活動范圍，理解“信賴，不就能創造出美好的境界嗎？”的深刻的含義。

　　2、能有感情地朗讀課文，懂得只有與動物和諧相處，才能享受大自然的美麗，感悟到生命的真諦。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　激趣導入：

　　1、上節課我們認識了一對可愛的鳥，它們有一個好聽的名字，叫珍珠鳥。（讀好課題）他們倆在舒適溫暖的巢里生出了一只家伙。

　　2 咱們先一起到大作者馮驥才叔叔家里去瞧瞧這小家伙長什么樣。你聽，多么嬌嫩的叫聲，看來是歡迎我們呢！來瞧瞧它長什么樣子。

　　二學習珍珠鳥的外形

　　1 這小家伙到底長什么模樣呢？讀讀課文第三自然段不就知道了？誰來讀給大家聽聽呀？

　　屏現內容：

　　過不多久，忽然有一個小腦袋從葉間探出來。撥開綠蔓一看，正是這個小家伙！瞧，多么像它的母親：紅嘴紅腳，灰藍色的毛，只是后背還沒有生出珍珠似的白點；它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。

　　2 長什么樣子現在知道了吧？請你用自己的話說一說，先說給同桌聽一聽吧！

　　指名說一說（你讀書的效率真高！你很會讀書！說得多流利！）

　　3 點擊課件，突出鳥身體的各部位。師述：瞧，先寫它小小的腦袋探出來，再寫撥開綠蔓看到的，紅嘴紅腳，灰藍色的毛，后背，再寫整個身子，作者是按從部分到整體的順序來介紹這只鳥的，寫得可有條理啦！要是我們小朋友寫文章的時候也能注意這一點，按照一定的順序來寫，你的文章就會更精彩。

　　4老師可喜歡這段話了，因為讀這些句子，我仿佛看到了那只可愛的小家伙，肥肥的，圓溜溜，它還會探出腦袋來瞧瞧外面的世界呢！你看到了嗎？用心讀一讀，你也會愛上這小家伙的。作者對珍珠鳥的喜愛之情，全在他字里行間表現出來（相機指導朗讀）

　　三學習珍珠鳥的活動

　　師：那么，這原本怕人的鳥，又怎么會大膽起來的呢？我們一起來邊讀邊悟，注意從字里行間體會言外之意、體會言中之情。先看第四自然段，讀一讀，一共寫了幾句話？生：（讀后）一共寫了五句話。

　　師：誰愿意讀第一句話？

　　生：（讀第一句話）起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋子里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，一會兒把燈繩撞地來回晃動。

　　師：讀得真好！你們從這一句話中能體會到寫什么呢？注意這個“只”字。 （預想性回答）生：我從這個“只”字中體會到珍珠鳥開始的時候膽子并不大，只敢在鳥籠四周活動。

　　生：鳥籠就像它的家，一有危險就可以躲到鳥籠里去，躲到它的父母身邊去。

　　生：我也體會到小鳥膽子小，它害怕飛得遠了會受到傷害，所以活動范圍很小。

　　師：很有見地！再讀讀這三個一會兒，又有什么發現？ （預想性回答）生：我發現小鳥很快就膽子大了些，敢到屋子里活動了。

　　生：我發現珍珠鳥開始淘氣了。它發現沒有人傷害它，沒有人管它，就膽子大起來了。

　　生：我從三個一會兒發現珍珠鳥非常活潑，就像天真好動的小孩子一樣，作者是不會生氣的，反而很喜歡的。

　　師：你還能體會到作者的喜歡之情，了不起！

　　生：我發現珍珠鳥的膽子是慢慢變大的，不是一下子就大的。

　　師：你看到了膽子變化的過程，有一雙敏銳的眼睛。這句話表現了珍珠鳥活動范圍越來越大、膽子也越來越大。

　　師：讀書就要這樣，從那些含義豐富的詞語、句子中間，體會言外之意、言中之情。下面幾句話，請同學們自己邊讀邊體會。

　　生：（邊讀邊體會。）

　　師：誰愿意交流自己的讀書體會？

　　生：（讀第二句話）我從“竟然”這個詞語看出，珍珠鳥的膽子又變大了，出乎了作者的意料。

　　生：（讀第三句話）從這句話可以看出珍珠鳥的膽子比剛才還要大，因為現在它敢俯下身子和作者的茶了。

　　生：我發現珍珠鳥的膽子盡管大了，可是還是很小心的，是一點點挨近的，不是一下子挨近的。

　　師：它還有戒心！

　　生：我從珍珠鳥偏過臉來瞧瞧我的反應看出珍珠鳥其實是在觀察我的反應，如果我要抓它或者傷害他，就馬上飛走；如果沒有什么動靜，就喝茶了。

　　師：其實，這也不是什么壞事，只是它從沒有做過這樣大膽的事情，所以還是很謹慎、很小心。

　　生：我覺得小鳥真的很可愛、很好玩。

　　師：作者也是這么想的！

　　生：（讀第四句）到這里，我覺得珍珠鳥的膽子才真正變大了，它再也不怕主人了。

　　生：珍珠鳥甚至啄我的筆尖，可以看出珍珠鳥完全沒有了戒心。

　　生：珍珠鳥已經對人產生了好感，與人和睦相處了。

　　生：（讀第五句）我體會到作者是很喜歡珍珠鳥的，他是很輕地用手撫一撫珍珠鳥的毛的。

　　生：我從這句話中感受到珍珠鳥的膽子更大了，居然敢啄作者的手指了。

　　師：產生身體的接觸了！

　　生：我知道珍珠鳥不怕人了。

　　生：我還從“友好”這個詞看出珍珠鳥也喜歡上了主人，它是很喜歡地啄的，不是狠狠地啄的。

　　師：這個“啄”表示親切！就像老師拍拍你的肩膀一樣（師親切地拍了拍學生的肩膀），我不是要打你，而是表示我的友好！（眾大笑）

　　生：我覺得先是作者喜歡珍珠鳥，不傷害它，珍珠鳥才會膽子這么大，才會對主人這么友好的。

　　師：你有一個智慧的頭腦！沒有作者的友好，哪來鳥兒的友好？哪來的鳥膽呢？（眾笑）

　　師：如果把自己也當作這只可愛的珍珠鳥，再讀這段話，相信你能讀得更好，體會也會更深。（生自由地、有感情地朗讀這一段話。）

　　師：小鳥一步步接近我，跟我親密無間，我是怎么做的？文章幾乎沒寫，請同學們展開想象，你覺得我是怎樣對待小鳥的？

　　小結：是的，我只是微笑著看著她，默默地關心著它，珍珠鳥和人一樣，它能體會到我的心，我對它的發自內心的喜愛！所以她才會這樣做：

　　4 以讀代講學習第五自然段

　　引讀 屏顯：白天 ；傍晚 。

　　讀了這段話，你又感受到了什么？再讀讀，注意“再三呼喚”這個詞。

　　5 小家伙每天和我朝夕相處，與我建立了越來越深厚的感情，直到有一天，（出示課件，師配樂朗讀第六段）

　　珍珠鳥可能在做什么夢？

　　多么美好的夢啊。多么美好的畫面啊！讓我們也悄悄走進這幅溫馨的畫面吧。不要打擾了珍珠鳥的美夢啊。（生齊讀第六自然段）

　　四讀讀議議，總結升華

　　1 這樣美好的境界，來自于小鳥和我之間的互相信賴，讓我們一起感受作者心中那份對鳥兒濃濃的情吧！讀最后一段

　　2 是的，信賴是可以創造美好的境界的，人與鳥兒可以如此和諧與溫馨，更不用說人與人之間了！我們把最后一句話改成陳述句就是——

　　屏顯：信賴，能創造出美好的境界！

　　3 讓我們心中充滿愛的情感，一起努力地去追尋作者所期望的那種境界吧：讓世界多一些關愛，多一些溝通，多一些信賴，我們的生活會更美好！我們的明天會更燦爛！

　　五作業

　　1 讀讀下面三條名言，試著寫一條你自己的名言吧？

　　地球上最廣闊的是海洋，比海洋還廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的胸懷。

　　相互信賴是幸福的根源。

　　2有感情地朗讀課文，背誦課文最后四個自然段。

《珍珠鳥》教學設計9

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2、繼續練習快速默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料與呵護下發生變化的過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學時間：

　　一課時

　　課前準備：

　　預習課文 自學生字、詞

　　教學過程：

　　一、導語：

　　信賴，往往能創造出美好的境界，人和動物是完全能和諧相處的。

　　二、以讀為主，讀中探究

　　1、自主讀書

　　要求：

　　（1）要把課文讀通讀順，難懂的句子多讀幾遍。生字、新詞可利用工具書解決。

　　（2）把不理解的內容和有疑問的地方標出來。

　　2、匯報交流

　　（1）以學習小組為單位交流學習情況。

　　如：你讀懂了哪些內容？

　　（2）提出學習中的疑難問題。

　　3、再讀釋疑

　　請同學們用自己喜歡的學習方式解決以上提出的問題。

　　（個人讀、雙人讀、小組讀、互相討論等學習方式；教師巡視課堂，或詢問、或指導、或鼓勵。）

　　三、自主性練習設計（以下四題任做三題）

　　1、課文講了一件什么事？

　　2、“我”是怎樣照料、呵護珍珠鳥的？

　　3、小鳥為什么會信賴主人呢？

　　4、作者寫這篇文章想告訴我們什么呢？

　　四、課文內容的拓展

　　1、搜集有關珍珠鳥的資料。

　　2、談談你對“信賴，往往能創造出美好的境界”的理解。

　　板書設計：

　　珍珠鳥

　　大鳥：躲進吊蘭中 隱約閃動 漸漸伸出 熟悉

　　小鳥：先 隨后 先 再 跑到 落在

　　（信賴創造出美好的境界）

《珍珠鳥》教學設計10

　　第一課時

　　(一) 教學目標：

　　1. 通過預習，學生能夠通順、流利、準確地朗讀課文，能夠讀準“垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子”等詞語的字音。

　　2. 通過有層次地反復閱讀學生能夠邏輯重音準確地、入情入境地朗讀課文，并了解作者敘述課文的敘事順序。

　　3. 學生在讀文的過程中感受到珍珠鳥的可愛、“我”對珍珠鳥的喜愛，以及由相互信任構建的人鳥相依的美好境界。并有感情朗讀課文。

　　4. 運用聯結策略，引導學生結合課文內容以及自己的生活實際理解“信賴，往往創造出美好境界。”的意思。并受到真、善、美的道德情操的熏陶。

　　(二) 教學過程：

　　一、檢驗預習效果。

　　1. 出示詞語認讀：垂蔓、斑斑駁駁、生意蔥蘢、雛兒、立即、眼瞼、眸子。

　　2. 理解“生意蔥蘢、眼瞼、眸子”的意思。

　　3. 揭題：珍珠鳥。單看課題，你覺得它是什么樣的小鳥呢?

　　[將“學”的內容，尤其是正音的環節放在“讀”之前，是為了“讀”得更順暢提供便利。也使后續“學”的內容更為扎實、準確。]

　　二、初讀課文，整體感知。

　　1. 自讀課文，思考作者寫了什么內容?

　　2. 交流所讀懂的內容：作者寫了有關珍珠鳥的哪些事兒?

　　(作者先寫朋友送“我”一對珍珠鳥，我為它們布置了一個溫馨、幽靜的居室。后來，它們做了爸爸媽媽，有了小珍珠鳥，作者并不去驚動它們，而是精心地照料它們。后來，小珍珠鳥漸漸地與我熟悉起來，從陌生到熟悉，直到睡在我的肩頭。我看著它熟睡的樣子，筆尖一動，流瀉下一時的感受“信賴，往往創造出美好的境界。”)

　　[從整體上感知課文內容，是理解課文內容、體會作者情感的前提。]

　　三、再讀課文，讀出自己的感受。

　　1. 初讀課文，你有什么感受嗎?

　　預設：珍珠鳥特別可愛

　　2. 自己再讀讀課文，把能表現珍珠鳥可愛的句子畫下來，一會兒我們再來讀讀。

　　3. 讀自己畫的句子。教師引導學生將句子讀好，讀出自己的感情。

　　如：第四段：“小鳥的影子就在這中間隱約閃動，看不完整，有時連籠子也看不出，卻見它們可愛的鮮紅小嘴從綠葉中伸出來。”想像自己看到從綠葉垂蔓中伸出的鮮紅小嘴，會有什么感覺?讀出作者的憐愛。

　　第六段：“喲，雛兒!正是這小家伙!”讀好“雛兒”的讀音，感受親昵名稱背后小鳥的可愛。

　　第七段：“它好肥，整個身子好像一個蓬松的球兒。”想像它圓滾滾的小身子，讀出它的可愛。

　　第八段：讀好“一會兒、一會、一會”的排比句，讀出小鳥的調皮。

　　第十、十一、十二段：著重讀好“蹦到、俯下、偏過臉瞧瞧、跑到、繞著、蹦來蹦去、跳動的、嚓嚓、扭動、擠開”這些表示動作的詞語，感受小鳥的可愛。

　　第十三段：讀好描寫小鳥睡覺樣子的句子。

　　4. 從這些句子中，你還感受到了什么呢?

　　預設：作者對小鳥的喜愛。

　　5. 默讀課文，畫出哪些句子能夠表現出作者對小鳥的喜愛呢?如果你畫的句子剛剛已經畫過，再想想，其中的哪些詞語能表現出作者對它的喜歡呢?

　　如：“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上，它們就像躲進深幽的叢林一樣安全，從中傳出的笛兒般又細又亮的叫聲，也就格外輕松自在了。”“我很少扒開葉蔓瞧它們”“我呢，決不掀開葉片往里看，連添食加水時也不睜大好奇的眼睛去驚動它們”“我不管它。”“我只是微微一笑，依舊寫東西。”“我不動聲色地寫，默默享受著這小家伙親近的情意。”

　　四、感受信賴帶來的美好境界。

　　1. 是呀，正是因為作者對小鳥的喜愛才讓他不去打擾它，不去傷害它。而也正是因為這一點換來了小鳥對作者的信賴。所以，才有了下面這動人的一幕，師生一起讀。

　　2. 師：有一天，我伏案寫作時，它居然落到我的肩上。示意生接讀。(配樂)

　　生1：我手中的筆不覺停了，生怕驚跑它。

　　生齊：待一會兒，扭頭看，這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了，銀灰色的眼瞼蓋住眸子，小紅爪子剛好被胸脯上長長的絨毛蓋住。我輕輕抬一抬肩，它沒醒，睡得好熟!還咂咂嘴，難道在做夢?

　　3. 我筆尖一動，流瀉下一時的感受：齊讀：信賴，往往創造出美好的境界。

　　4. 你對這句話怎么理解的?

　　第二課時

　　(一) 教學目標：

　　1. 查詞典，聯系上下文理解“斑斑駁駁、生意蔥蘢”的意思。并做積累。

　　2. 學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。并嘗試應用。

　　3. 學習作者有先后順序地描寫行為的方法。并嘗試應用。

　　4. 學習“一會兒……一會兒……一會兒”這樣的排比句式。

　　5. 學習作者準確的動作描寫。

　　(二) 教學過程：

　　一、導入：喚起舊知。

　　1. 上節課，我們學習了些什么?你有什么感受嗎?

　　預設：可愛而調皮的珍珠鳥，作者很喜歡珍珠鳥，作者獲得了“信賴，往往創造出美好的境界。”的啟示。

　　[溫故而知新，可以為師矣。]

　　二、學習作者有先后順序地描寫行為的方法。

　　1.上節課，我們一起感受到作者筆下珍珠鳥的調皮與可愛。作者是如何將它的特點寫出來的呢?默讀課文，選擇一處你最喜歡的描寫珍珠鳥的句子或段落讀一讀，邊讀邊想，作者哪里寫得好?

　　2.第八段：

　　(1)起先……隨后……跟著……：如果把這些詞語去掉，會有什么影響?對比著讀一讀，感受表示順序詞語能夠把一段話寫得有條理的好處。

　　(2)一會兒……一會兒……一會兒：提供其它情境，再造個句子。

　　第十段：

　　(1) 先是……然后……再……：可放手讓學生找一找，說一說。

　　(2) 畫出表示動作的詞語：突出珍珠鳥的可愛，可適時朗讀體會。

　　(3) 去掉關鍵詞，鼓勵背誦，積累語言。

　　[以讀為基礎，在讀的基礎上，學習作者的表達方法。]

　　三、學習作者于生動的描寫處融入自己情感的表達方式。

　　1. 剛剛我們又一次感受到珍珠鳥的可愛，作者也一定同我們一樣感受到了它的可愛。請大家想一想，從這幾處描寫中，你還感受到了什么呢?

　　預設：作者對珍珠鳥的喜愛

　　2. 再引讀八段、十段。教師引導語：此時，作者心里會想?

　　3. 是呀，“感人心者，莫乎于情”，作者雖然沒有時時處處都寫“我喜歡它”，但，從對珍珠鳥可愛樣子和調皮動作的描寫中，我們都感受到了這份喜歡。寫文章，離不開“我”的感受，你寫的字字句句都有自己的情感與感受。

　　4. 快速閱讀全文，找一找，還有哪些詞句表達出作者對珍珠鳥的喜愛呢?

　　[寄情于文，是孩子們在習作中所忽視的，他們往往脫離自我，在自己的文章中找不到自己的影子，長此以往，文章少了情感的滋潤，自然不會進步。以此文為典范，讓孩子們在文章中表達自己，是一個好方法。]

　　四、積累詞語。

　　1. 文章當中還有什么詞、句是你不太理解的嗎?

　　預設：斑斑駁駁、生意蔥蘢。

　　2. 結合上下文猜測：

　　陽光從窗外射入，透過這里，吊蘭那些無數指甲狀的小葉，一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉，斑斑駁駁，生意蔥蘢。

　　(1) 斑斑駁駁：什么顏色的小葉可以用斑斑駁駁來形容呢?(一半成了黑影，一半被照透，如同碧玉。)查詞典：一種顏色中雜有別種顏色，花花搭搭的。

　　(2) 生意蔥蘢：結合上下文：可換詞為生機勃勃。

　　詞典：劃分語素：生意：富有生命力的氣象，生機。蔥蘢：(草木)青翠茂盛。合并在一起，就是指草本生長得有生氣，生機盎然的樣子。

　　3. 再讀句子，讀出吊蘭生機盎然的樣子。

　　4. 還有哪些詞語，也可形容植物生長茂盛、生機盎然的樣子呢?

　　如：生機勃勃，花繁葉茂，郁郁蔥蔥 ，欣欣向榮，花團錦簇等。

　　5.把這些詞語記錄在積累本上。

《珍珠鳥》教學設計11

　　《珍珠鳥》教學要求：

　　1．有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，理解課文最后一句話的含義，體會作者的思想感情。

　　2．繼續練習用比較快的速度默讀課文。

　　教學重點：

　　認識珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生變化的過程。

　　教學難點：

　　理解含義深刻的句子。

　　教學準備：

　　1．預習課文，理解詞語意思，正確、流利地朗讀課文。

　　2．準備珍珠鳥一只。

　　一．導入

　　新課。

　　1．哪些小朋友家里養了小動物？誰來說說你和家中的小動物是怎樣相處的？

　　2．老師給你們帶來一只珍珠鳥。今天我們就來學習一篇課文，你知道本文的作者是誰嗎？（馮驥才）

　　馮驥才既是作家，又是一個畫家。他的每一篇文章都好象是一幅美麗的畫。馮驥才也曾經養過鳥，他和鳥之間是怎樣的關系呢？

　　二．自讀課文，整體感知課文內容。

　　1．朗讀課文（表揚采用默讀方式的學生）

　　2．說說課文主要講了什么內容。

　　三．質疑。

　　在初讀課文的過程中你覺得有哪些地方不理解可以提出來。

　　（為什么這只怕人的鳥能和作者相處得那么好？文章最后一句話是什么意思？）

　　四．根據導讀交流討論，理解課文內容。

　　1．出示導讀要求。

　　認真讀讀課文，想一想，珍珠鳥在“我”的照料和呵護下發生了哪些變化？為什么會發生這些變化？從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？

　　2．以學習小組的形式討論研究。

　　3．交流討論。

　　（1）珍珠鳥在“我”的照料呵護下發生了哪些變化？找出有關語句，仔細體會交流，指導朗讀。

　　（2）為什么會發生這些變化？

　　（3）從哪里體現了“我”對珍珠鳥的喜愛之情？指導朗讀。

　　a.當朋友送我一對珍珠鳥時，作者是怎樣照料它們的？

　　b.三個月后這一對珍珠鳥有了雛兒，作者對它更是疼愛有加，把它當作了一個活潑調皮的小孩，稱它“小家伙”。快速默讀課文，找找看，課文幾次出現了“小家伙”，哪些字詞體現了作者對這個小家伙的喜愛之情？

　　（第一次：作者對它觀察仔細，“好肥”。

　　第二次：小鳥的活動范圍越來越大，膽子越來越大，而“我”不管它，不傷害它，微微一笑

　　第三次：重點體會“摸、啄”。

　　第四次：小鳥對作者非常信賴，把他的肩頭當成最安全的地方。）

　　4．課文讀到此時，看了這張人鳥相依圖，你有什么想法呢？是啊，作者此時的內心感受和我們是一樣的：信賴，往往創造出美好的境界。

　　5．你能舉出生活中“信賴創造美好的境界”這樣的例子來嗎？

　　五．作業。

　　1．從以下題目中選擇一個寫一段話。

　　（1）溫暖舒適的巢（2）可愛的小紅嘴（3）淘氣的小家伙（4）人鳥相依圖

　　2．這篇文章一個自然段就是一幅畫，喜歡畫畫的'同學可以挑一個喜歡的自然段畫下來。

　　板書：

　　25．珍珠鳥

　　怕人的鳥——親近人——信賴人

《珍珠鳥》教學設計12

　　【教材說明】

　　《珍珠鳥》是人教版的一篇略讀課文，這是一個十分美好而動人的故事，課文生動地描述了珍珠鳥在“我”的細心照料與呵護下由害怕人到完全信賴人的過程，告訴我們：信賴，往往能創造出美好的境界。說明人和動物是完全能和諧相處的。

　　【設計理念】

　　本課的教學以人為本，教師是學生的伙伴。注重課內外延伸，同時訓練學生對信息的搜集與整理。自主探究，自主感悟，合作交流，讓學生學會學習；在讀中質疑，讀中感悟，讀中積累，讓學生學會讀書；讓學生讀議結合，讀寫結合，給學生提供充足的表達機會，讓學生學會表達。

　　【教學目標】

　　１、引導學生把握文章內容，領悟文章中人和動物之間充滿愛和信賴的理想境界，喚醒學生內心的愛的情感。

　　２、培養學生自主、合作、探究學習習慣。

　　【教學重難點】

　　教學重點是珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的和我為什么會贏得珍珠鳥的信賴；難點是理解“信賴往往創造出美好的境界”。

　　【課前預習】

　　１、收集有關珍珠鳥的資料。

　　２、熟讀課文。

　　【教具準備】

　　多媒體課件。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　一、創設情境，導入課文

　　１、播放課件，感受鳥兒給我們帶來的快樂。

　　師：我們就生活在這樣鳥語花香的世界中，鳥兒是我們人類的好朋友，正是因為有了這些鳥兒的存在，我們的生活才有了更多的情趣，今天，老師也要給大家介紹一種鳥兒，它有一個美麗的名字叫──珍珠鳥。

　　２、學生根據課前收集的資料，介紹珍珠鳥。

　　二、自讀課文，整體感知

　　快速瀏覽課文，說說作者在與珍珠鳥相處的過程中，感受最深的是什么？

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　三、質疑問難，合作探究

　　１、對“信賴，往往創造出美好的境界”這句話你想知道些什么？

　　２、疏理學生質疑，布置學習活動：

　　請你探究：

　　⑴ 珍珠鳥是怎樣逐步信賴我的？哪些詞語讓你感受到它對我的信賴？

　　⑵ 我為什么會贏得珍珠鳥的信賴，哪些句子寫出作者對小鳥的喜愛。

　　⑶ 信賴創造了怎樣美好的境界。

　　⑷ 談談你對“信賴，往往創造出美好的境界”的理解。

　　３、學生小組合作學習、探究。

　　四、合作交流，強化表達

　　１、珍珠鳥是怎樣逐步信賴“我”的？

　　⑴ 找出珍珠鳥活動變化先后的詞語。

　　⑵ 文章通過幾件小事寫珍珠鳥開始信賴“我”？

　　２、哪些詞語讓你感受到它對“我”的信賴：

　　生１：我從“神氣十足”這個詞感受到小珍珠鳥已經開始不怕人了，它很自由、快樂，甚至很神氣，覺得人在它的眼里再也不是龐然大物了。

　　師：那你能給我們表演一下神氣十足是什么樣的嗎？

　　生表演，全班同學表演讀。

　　生２：我從“落、站、啄、跳、撞”這幾個動詞感受到小珍珠鳥的活動范圍在擴大，若不是它開始信賴我了，它怎么會這么自由快樂呢？

　　指導朗讀，感受小珍珠鳥的自由快樂。

　　生３：……

　　生４：……

　　３、“我”為什么會贏得珍珠鳥的信賴？

　　生：那是因為“我”對它的喜愛與呵護。

　　師：哪些句子寫出了作者對小鳥的喜愛。

　　生１：文章開頭第一句話：“真好！朋友送我一對珍珠鳥”這充分表達了我對珍珠鳥的滿意之感、喜愛之情，在這種喜愛之情的驅動之下，“我”為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢。

　　出示課件（珍珠鳥的巢），指導朗讀，感受作者的用心良苦。

　　生２：“我決不掀開葉片往里看……”，“我不動聲色地寫……”，“我不管它……”

　　師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，欣開葉片往里看、管它，小家伙就會 。”

　　（學生補充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了。

　　生３：……

　　生４：……

　　師：然而這些都定“假如”，我是這么喜歡它，怎么會這樣做呢？此時，我們已經完全能感受到作者對珍珠鳥深深的愛，愛是信賴產生的基礎，沒有“我”對珍珠鳥的愛，就沒有珍珠鳥對“我”的信賴，那么，這信賴產生了怎樣美好的境界呢？

　　４、信賴創造了怎樣美好的境界？

　　生：小鳥在“我”的肩頭睡著了。

　　（出示插圖。）

　　師：你們看到了什么？

　　生１：我看到作者面帶微笑看著小鳥。

　　生２：我看到小鳥落在作者的肩上睡著了。

　　師：此時，小鳥把“我”的肩膀當作了什么？

　　生１：美得夢。

　　生２：森林里的一棵樹。

　　生３：自己的家。

　　……

　　師：假如，你現在就是這只珍珠鳥，扒在作者的肩頭睡著了，會做一個什么夢？

　　生１：……

　　生２：……

　　師：多么富有詩意的想法，此時，作者看到這只可愛的小鳥，筆尖一動，寫下了自己內心的感受。

　　生：信賴，往往創造出美好的境界。

　　（齊讀。）

　　師：讓我們再一次高聲地把這句話告訴世界上所有的人吧！

　　生：齊讀。

　　師：此時，小鳥是幸福的，“我”也是幸福的，讓我們在這優美的音樂聲中，美美地感受一回。

　　生：齊讀段。

　　師：是啊！信賴，往往能創造出美好的境界，這豈止是我和珍珠鳥之間呢？其實，在世界的每一個角落，都可以創造出美好的境界，讓我們一起來看看……

　　出示課件：動物與動物、人與動物、人與自然、人與人之間因信賴而創造出美好的境界的畫面。

　　師：看了這些，你們想說些什么？

　　生１：愛心無處不在，世界充滿了愛。

　　生２：有愛就有信賴，信賴能創造出美好的境界。

　　生３：……

　　師：是啊！愛是信賴產生的基礎，只要人人心中充滿了愛，美好的境界處處有（板書）。

　　五、課外延伸

　　請你依照作者內心的感受，說一句信賴感言。

《珍珠鳥》教學設計13

　　一、教學目標

　　【知識與能力】

　　學會本課10個生字，認識6個生字；正確流利有感情地朗讀課文，背誦最后四個自然段；了解珍珠鳥的形象特點。

　　【過程與方法】

　　學生通過朗讀感悟、合作探究等方法，品讀文章的語言，理解文末“信賴，往往創造出美好境界”的含義。

　　【情感態度與價值觀】

　　體會作者和珍珠鳥之間充滿愛和信賴的美好境界，領悟人與自然應該和諧相處的道理。

　　二、教學重難點

　　【重點】

　　品味文章的優美語言，理解文末關鍵詞句的含義。

　　【難點】

　　體會人與自然和諧相處的道理。

　　三、教學過程

　　（一）創設情境，導入新課

　　在導入部分，在PPT上展示各種鳥兒的圖片，最后落腳到珍珠鳥的圖片上，讓同學們仔細觀察其外形，感受它的可愛、討喜。強調在自然界之中，鳥兒是人類的朋友，我們同在一片天地下，鳥兒的存在給人類的生活平添了許多樂趣。引入課文主題，帶領同學們今天來學習著名作家馮驥才的這篇描寫鳥兒的散文——《珍珠鳥》。（板書標題）

　　（二）初讀課文，整體感知

　　1。初讀課文，解決生字詞。（屏幕出示生字詞，指名學生讀，教師范讀，為同學正音）

　　2。學生朗讀課文思考：珍珠鳥是一種什么樣的鳥？用自己的話總結一下。

　　明確：外表上——紅嘴紅腳，灰藍色的毛，絨毛細膩；性格上——怕人。

　　3。為什么作者在文章開頭的部分用單獨的一段來強調珍珠鳥的怕人的個性？

　　明確：通過強調珍珠鳥怕人的本性，為后面個性的變化做鋪墊，更突出了作者和珍珠鳥關系的親密，進一步展現人與自然的和諧相處。

　　（三）抓住重點，理解道理

　　1。同學分組朗讀，總結珍珠鳥在“我”的照顧下發生了什么變化？

　　明確：膽小——漸漸膽大——親近——完全相信

　　2。作者為什么安排小珍珠鳥啄大文豪名字這一情節？

　　明確：小珍珠鳥和大文豪形成了鮮明的對比，通過小鳥啄名字這一情節，展現出小珍珠鳥可愛俏皮的形象，珍珠鳥并不知道大文豪，它只是自發地親近，這個情節在側面烘托出人與自然之間和諧相處的氣氛。

　　3。學生分組討論：作者最后說“信賴，往往創造出美好的境界”，該怎樣理解這句話？

　　明確：“信賴”之中，包含著尊重、理解、平等和寬容。我們在生活中要做到心中充滿愛的關懷，互相信賴，不光對人是這樣，對萬事萬物都應如此，當我們把愛灑遍每一個角落，世界也會升華到自然和諧的境界，只有人和自然做到和諧的相處，人類的未來才會更加美好多彩。

　　（四）拓展延伸，理解難點

　　各小組討論，派代表發言：信賴這種境界如此美妙，你有過和作者相似的經驗嗎？

　　提示：開放性問題，言之有理即可。

　　（五）總結全文，深化中心（可根據時間進行刪減）

　　讀完本課對你有什么啟發？

　　明確：我們要向作者學習，善待身邊萬事萬物，以信賴和愛來創造美好的境界。

　　（六）課后作業

　　寫作練習：假如你是文中這只小小的珍珠鳥，你會對作者說些什么心里話？請寫下來，下節課和同學們一起交流分享。

《珍珠鳥》教學設計14

　　教學目標：

　　1.學習“柜、扭、賴”等生字新詞，讀準多音字“卷、蒙、蔓”的讀音，能正確、流利地朗讀課文。

　　2.理清文章脈絡，能連貫地說出課文的主要內容。

　　3.講讀課文第一段，體會“我”對鳥的喜愛之情。

　　教學過程：

　　一、揭示課題，設置懸念

　　同學們你們喜歡鳥兒嗎?鳥不僅有漂亮的羽毛，悅耳的歌聲，還能幫我們消滅無數的害蟲，更為大自然增添了無限生機和活力，所以自古鳥就成了人們的朋友。

　　1.同學們，今天我們一起來學習著名作家馮驥才寫的一篇文章《珍珠鳥》。(師板書珍珠鳥)讀好題目。看了這名字，有什么問題?

　　趕快讀課文吧?把課文讀正確讀通順，讀得不順暢的句子多讀兩遍。

　　二、初讀課文，解決字詞

　　1.讀讀生字詞。自由朗讀課文。

　　分小節指讀課文，要求邊跟讀邊想，每小節寫了什么?可以選用課文中的主要詞句來概括。教師幫助概括。

　　2.隨機正音和解詞。學生交流(字義：蔓、細膩、伏案、信賴。字形：卷、柜。相機指導句子朗讀。第四小節范讀幾句。)

　　3.描紅。

　　三、再讀課文，理清脈絡

　　1.我們解決了部分的生字詞，我們還要弄清課文的條理，請同學們再次瀏覽課文，看看課文寫了幾只珍珠鳥呢?(三只，一對和它們的雛兒)

　　2.課文哪幾小節寫的是一對珍珠鳥?(1-2)。(板書：安家)

　　3.課文哪些地方寫了可愛的雛兒?(3-6)(板書：外形、活動)

　　4. 最后寫了什么?小結文章內容，給學生思考時間，先寫------再寫------最后寫------

　　相機板書:安家 外形活動 感悟

　　珍珠鳥到底什么樣子，找出寫它樣子讀一讀，這是雛的樣子，你覺得雛怎樣?說說它的可愛之處，(顏色和體形)把感受讀出來。

　　(1)聽了你的朗讀，我仿佛看到了那只可愛的小家伙。雛長得可愛，作者也寫得有條理，出示句子，請學生再來讀一讀，指導寫作順序。那大珍珠鳥什么樣子，看圖，說說它媽媽的樣子。(圖片文字)你覺得它的外形怎樣?讀出自己的感受來，它的樣子你明白了什么?

　　四、講讀第一段，悟喜愛之情

　　1.讓我們趕緊來看看課文的第一部分吧。自由讀讀1、2兩小節，這兩小節寫了什么呢?(朋友送“我”珍珠鳥，“我”為它們做巢)

　　這是一個怎樣的巢?

　　(1)為什么說它是一個舒適而又溫暖的巢呢?(一卷干草就像------)你從哪里讀出來了?交流。

　　(2)為什么又說它是個安全的巢呢?交流。

　　作者給它們安排了溫暖、舒適、安全的巢，可見------(喜愛)

　　4、難怪作者一開始就說：

　　(1)“真好!朋友送我一對珍珠鳥。”(出示句子)

　　(2)師：老師想把這個句子改一改，同桌倆一人一句讀讀看，你覺得有什么不一樣?(出示：“朋友送我一對珍珠鳥，真好!)同桌練讀。

　　表揚學生，“真棒!你把作者的喜愛之情讀出來了。”學生仿句“真高興!老師今天上課重重地表揚了我。”請學生再來讀好這句話，讀出作者的喜愛之情。

　　(3)指導讀好第一部分。

　　創境留白：暖暖的陽光穿過吊蘭綠蔓的縫隙，舒適安全的巢里傳來聲聲清脆的鳥鳴，美好在這里，溫馨在這里，和諧在這里。下節課，讓我們去尋覓“我”和小家伙之間更美好的故事吧!(板書“我”——小家伙)

　　五、布置作業

　　1.完成書后描紅。

　　2.完成習字冊。

　　3.試著有感情地朗讀課文。

　　教后反思：

　　情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。

　　本節課我在教學中努力地體現著我對情境教學的理解和運用。

　　課堂中我借助多媒體呈現珍珠鳥可愛形象，借助一盆造型很美的吊蘭創設了一個簡單的教學環境，在課堂中我從談為什么喜歡鳥，引發學生的生活體驗，激起學生學習的興趣讓學生在好奇和一種美的感受中進入文本。

　　但這并不就等于是情境教學，情境教學法的一個本質特征是激發學生的情感，以此推動學生認知活動的進行。如果不能激發學生情感，這只能是一種演示法，是一中冷冰冰的智力操作。

　　在理解“蔓、細膩、伏案、信賴”等詞時我這樣處理：“蔓”的理解直接觀察實物吊蘭，“細膩”的理解通過學生去觸摸不同的衣物等感知，“伏案”的理解借助于插圖來描述，“信賴”則可以用拆分組詞的方法理解------我想這不同的解詞方法，都緊密聯系學生已有的認知水平，借助生活體驗，激起學生新的情感體驗，獲得新的知識。

　　在對課文的賞析中，我借助珍珠鳥的圖片，引導學生觀察、描述、朗讀，再運用，循序漸進，使學生不但了解了寫動物外形的一般方法，而且體會到了作者怎樣寫出對珍珠鳥的喜愛之情。

　　珍珠鳥的“家”既安全又舒適，我引導學生借助于實物，和課文的具體描述來體會，讓學生聯系生活想象，那“一卷干草”成了海綿，席夢思，那吊蘭成了它們的掩體，它們可以躲在后面窺探著你，它們一家快樂地生活著-----

　　最后我呈現了一張珍珠鳥的“全家福”的畫面，并以一段生動抒情的描述激發了學生進一步想了解珍珠鳥的情感。

　　生動的語言描繪、具體的生活感受、畫面的欣賞、實物的演示------把我們的教學設計充分地建立在學生的情感激發這個點上，喚起學生的激情，產生新的感受，獲得新的認知，這就是我對情境教學的理解。

　　這節課也引發了我許多思考，通過課題組老師的評課，我對我的教學有了更新更深的認識：

　　1、學法滲透意識強，要更具體地滲透在實踐中，使學生形成能力。

　　2、對生字詞的學習從音形義上指導有實效，可以作適當的拓展。

　　3、課堂中學生有練說的機會，但不能僅停留在這樣的要求上，要形成學生的語言運用能力，必須安排動筆的時間，這樣訓練更有實效性。

　　4、課堂教學的環節可多推敲，力求高效整合。

《珍珠鳥》教學設計15

　　教學目的：

　　1、引導學生在熟讀課文的基礎上，整體把握課文。

　　2、教給學生嘗試尋找課文的突破口來賞析文章的方法。

　　3、陶冶學生的情操，促使學生熱愛小動物關心小動物，并能與小動物建立和諧美好的關系。

　　教學方法：

　　賞析與探求相結合的方法

　　教學過程：

　　一、故事導入

　　由雨果與巴兒狗的感人故事導入，請學生談自己與小動物之間曾發生過的感人的事。繼而提出：著名作家馮驥才與珍珠鳥之間發生了什么有趣的故事呢？將學生引入課文。

　　二、簡介作者馮驥才

　　三、賞析課文

　　1．在熟讀課文的基礎上讓學生找出主旨句（信賴，往往創造出美好的境界。）

　　提問：是誰信賴誰？（鳥信賴人）

　　信賴到什么程度？（鳥竟趴在人的肩頭睡著了）

　　小鳥最初就敢趴在人的肩頭睡覺嗎？（不敢）

　　人和鳥的這種信賴的建立需要一個什么條件？（彼此的交流）

　　鳥趴在“我”的肩頭睡著之前，“我”們的交流經歷了哪些階段？

　　學生討論歸納：離“我”較遠→一點點接近→淘氣地陪伴“我”→落到“我”的肩上→趴在“我”的肩頭睡著了（即產生了信賴）

　　2．用圖畫形式展示這一過程。

　　結合圖畫歸納總結出“我”與珍珠鳥的感情交流經歷了的變化過程：

　　怕人的珍珠鳥→相識→熟悉→親近→相依相伴

　　3．分組朗讀比賽

　　選出一組朗讀水平較高的學生當評委，其余學生分成四組，分別朗讀珍珠鳥與“我”感情交流的四個階段。讀完后，由學生評委點評，評出優勝組并予以表揚。

　　4．怕人的珍珠鳥最后完全信賴我了，應該是有原因的，從書中找出“我”為珍珠鳥做了哪些事？

　　學生從書中找出并圈記，且能用簡潔的詞語概括出我在每一階段的表現。（見板書）

　　最后得出結論：“我”對珍珠鳥是關愛備至的。用圖畫展示出來。

　　5．在不同階段，珍珠鳥對“我”也是不同的，讓學生找出珍珠鳥在不同的階段與我交流的語句。也用圖畫展示鳥與人由疏到親的關系。

　　6．找出描寫作者和珍珠鳥之間和諧美好的段落。

　　提問：怕人的珍珠鳥慢慢地能與人這么友好地相處，竟趴在“我”的肩頭睡著了，這說明了什么？“我”與珍珠鳥之間建立了信賴關系，關鍵在誰？從此文中，我們得到了什么啟示？

　　用大小心形表示：由于“我”關愛，最終贏得了原本怕人的鳥的信賴，有了鳥的信賴，鳥與人的關系才這么和諧美好。

　　接著用一顆紅心把鳥與人連接起來，同時，播放《愛的奉獻》的曲子，學生都跟著唱起來。

　　四、課外延伸

　　請同學們把自己或親朋好友曾與小動物和諧相處的那段美好的回憶重新拾起寫成一篇文章。

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