《蜀道難》教學設計（精選20篇）

　　作為一名無私奉獻的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是一個系統設計并實現學習目標的過程，它遵循學習效果最優的原則嗎，是課件開發質量高低的關鍵所在。教學設計應該怎么寫才好呢？以下是小編整理的《蜀道難》教學設計，歡迎大家分享。

　　《蜀道難》教學設計 篇1

　　一、教學目標：

　　1、知識與技能：整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡

　　2、過程與方法：通過反復研讀，培養鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色

　　3、情感態度價值觀：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格

　　二、教學重難點

　　重點：感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格

　　難點：培養學生鑒賞詩歌作品的能力

　　三、教學過程

　　(一)、導入新課。

　　蜀道艱難險阻，無論是通行還是戰爭，自古這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢?我們今天一起來看唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作——《蜀道難》給你們做的介紹。(板書)

　　(二)、布置、檢查預習作業。

　　1.檢查預習作業。

　　2.教師在檢查的基礎上歸納相關內容。

　　3.字詞的檢查，可采用讓個別學生上黑板默寫、上講臺講解等形式，內容以課下注釋為主。

　　4.《蜀道難》的寫作背景及寫作目的介紹。

　　(三)、整體感知。

　　這部分教學內容實際上還是以檢查課前的預習為主。

　　教師：這首詩的主要內容是什么?

　　明確：本詩以驚人的藝術夸張，豐富的想像力量和雄偉磅礴的氣勢，描繪出蜀地山川奇險壯麗的形象，表現了詩人對祖國大好山河的無限熱愛之情，同時也流露出了詩人對當時軍閥割據局面的深刻憂慮。

　　教師：全文的寫作思路是怎樣的?(或全文的行文脈絡是什么?)

　　明確：全詩以“蜀道之難，難于上青天”為主線貫穿始終，是全詩詠嘆基調的重要體現。統觀全詩，詩人的感嘆思路是：先嘆蜀道之高，再嘆蜀道之險，最后感嘆蜀地戰禍之亂。這三嘆分別滲透在詩人的具體描寫和抒情直白的字里行間。

　　(四)、鑒賞、研討重點語句。

　　1.布置討論題，學生在小組內討論，合作交流，最后由代表總結發言，教師訂正。

　　(1)開頭用“噫吁 ，危乎高哉!”有什么作用?

　　明確：“噫吁 ”三個字都是感嘆詞，是蜀地方言。“噫吁 !危乎高哉!”這些感嘆詞的連接使用，是詩人在激情的沖動下隨口吐出的，它包含著巨大充沛的感情力量，所以才能使人在這一聲并沒有多少具體描繪的驚呼中，感覺到蜀道的高峻、艱險，充分表現了詩人吐納山川的寬廣胸懷。

　　(2)“蠶叢及魚鳧，開國何茫然!爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙。”這句的用典有何用?

　　明確：這里詩人把我們引向了一個悠久迷茫的歷史時間領域。一方面，從時間的悠遠上加強了詩的感染力量;另一方面，經過這番渲染，激發起讀者對蜀地情況的好奇心。有這樣一個悠久遙遠的歷史歲月，而又長久與內地隔絕，從沒有人去過的地方，那里究竟是一種什么景象呢?人們會從蜀地時間悠久的觀念中，感覺到這是一個奇險幽深、神秘莫測的地方，并產生一種探求的欲望。

　　(3)“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連。”這句詩該如何理解?是否有迷信色彩?

　　明確：秦蜀兩地間本來只有鳥道而無人路，是古代的大力士用他們的雙手搬倒了險惡的高山，殺死了兇猛的大蛇，才給我們打開了一條通道，消除了秦蜀兩地長久隔絕的局面。詩人對于壯士排山倒海的巨大力量及其壯烈犧牲的精神，表示了崇高的敬意和由衷的歌頌。這個神話故事的運用絲毫沒有迷信色彩，而是有力地、令人信服地歌頌了人類征服自然的偉大的創造力量。

　　(4)詩的第二自然段以對那位“君”——假定的友人勸阻“問君西游何時還?畏途巉巖不可攀”開始，到對友人的質問‘其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”結束，這樣寫有什么好處?

　　明確：作者在第一自然段極言蜀道的高，而在第二自然段又極言蜀道的險。這些具體的描繪，形象、生動地畫出了山川的形態。但作者仍覺得不夠到位，又用“勸阻”、“質問”友人這種虛幻的筆法，從側面烘托了自然景物的驚奇雄險。

　　(5)本詩的主旨在于表現蜀道的驚險，但第二自然段寫進“號古木”的“悲鳥”和“啼月夜”的“子規”有什么作用?

　　明確：第一自然段作者盡述蜀道的高不可攀，筆鋒一轉，勸朋友不要西游，因為這里不但路途難走，而且環境荒涼、凄清，“悲鳥號古木”、“子規啼月夜”充滿了無限的哀怨與愁苦，使人聞而失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氣氛，有力地烘托了蜀道之難。

　　(6)“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”表現了詩人怎樣的政治遠見?

　　明確：詩人從蜀道的艱險想到了它在軍事上的重要位置，并由此又想到了“所守或匪親，化為狼與豺”的可能發生的禍患。詩人對當時潛伏著的軍閥割據嚴重危機的擔心，表現了他敏銳的觀察力和政治遠見以及他對國家命運和人民安全的深刻的憂慮，從而給這個歌頌雄偉奇險山川的詩篇，增添了一種發人深思的嚴肅的思想內容。

　　(五)、分析本詩的藝術特色。

　　這部分內容的教學可以先讓學生分組討論，根據自己的認識談這首詩有什么突出的藝術特色，由各小組負責同學歸納學生的發言分為幾條，然后教師組織全班交流，最后由教師總結，明確：

　　1.大膽的夸張。

　　2.奇特的想像。

　　3.強烈的感情。

　　4.語言形式的變化多端。

　　(六)、課堂小結

　　《蜀道難》飽蘸著詩人豪放浪漫的激情，突出地運用了豐富的想象、極度的夸張和奇異的神話傳說刻畫了蜀道的高峻險要，藝術地展現了古老蜀道種種令人望而生畏、驚心動魄的畫面，形成雄放飄逸的藝術風格，充滿浪漫主義的色彩，具有強烈的藝術感染力正可謂“言出天地外，思出鬼神表”(晚唐皮日休)

　　(七)、布置作業

　　背誦《蜀道難》

　　《蜀道難》教學設計 篇2

　　（一）教學目標：

　　1、知識目標：

　　（1）了解作家生平、作品風格、本詩的創作背景和創作目的。

　　（2）體會詩人夸張、想象等修辭手法的運用。

　　（3）學習誦讀詩歌的技巧、背誦的要領。

　　2、能力目標：

　　（1）培養學生鑒賞詩歌作品的能力和方法，鑒賞本詩的藝術特色。

　　3、思想情感目標

　　（1）整體感知全詩的感情基調，疏通大意，把握全詩的行文脈絡。

　　（2）感受本詩的宏大氣勢和奔放的感情，品味詩歌的浪漫主義風格。

　　（二）教學重點、難點：

　　1、教學重點

　　（1）仔細品味詩人奔放的感情和豐富的想象，新奇大膽的夸張和生動活潑的語言，用心感受詩的意境美和聲韻美。

　　（2）認識、理解學習的意義、作用和正確態度。

　　2、教學難點

　　（1）領悟詩中想想奇特、豐富，氣勢宏偉、豪邁，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國山河的感情。

　　（2）深入理解浪漫主義創作手法的表達效果

　　（三）教學方法和手段：

　　誦讀法、討論法、啟發法、點撥法、借助多媒體輔助教學。

　　（四）教學用具：

　　幻燈機、黑板、板擦、粉筆

　　第一課時

　　（一）教學內容：

　　1、提示本單元教學目標和本文教學目標；

　　2、介紹作者、解題；

　　3、疏通文句

　　（1）學生閱讀注解，理解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法；

　　（2）教師訂正并講解重點文言實詞、虛實詞的意義和用法。

　　4、試譯難句、難段或全文

　　（1）、口譯

　　（2）、筆譯

　　（二）預習要求：

　　1、作者和作品的簡述，整體把握文章。

　　2、生字詞的讀音字形和意義。

　　3、結合注釋，利用工具書，粗通本詩，并在反復誦讀的基礎上，初步感悟詩的思想感情和藝術風格。

　　（三）具體步驟：

　　1、導入新課：

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經千年，至今仍以它豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著耀眼的光芒。今天我們就來學習詩仙李白的《蜀道難》。

　　2、作者、寫作背景簡介：

　　（1）作者介紹：李白（701年2月28日—762），字太白，號青蓮居士。中國唐朝詩人，有“詩仙”之稱，是偉大的浪漫主義詩人。漢族，祖籍隴西郡成紀縣（今甘肅省平涼市靜寧縣南），出生于蜀郡綿州昌隆縣（今四川省江油市青蓮鄉），一說生于西域碎葉（今吉爾吉斯斯坦托克馬克）。逝世于安徽當涂縣。其父李客，育二子（伯禽、天然）一女（平陽）。存世詩文千余篇，代表作有《蜀道難》、《行路難》、《夢游天姥吟留別》、《將進酒》等詩篇，有《李太白集》傳世。公元762年病卒，享年61歲。其墓在安徽當涂，四川江油、湖北安陸有紀念館。

　　（2）寫作背景簡介：對《蜀道難》的寫作背景，從唐代開始人們就多有猜測，主要有四種說法：甲、此詩系為房（王官）、杜甫二人擔憂，希望他們早日離開四川，免遭劍南節度使嚴武的毒手；乙、此詩是為躲避安史之亂逃亡至蜀的唐玄宗李隆基而作，勸喻他歸返長安，以免受四川地方軍閥挾制，丙、此詩旨在諷刺當時蜀地長官章仇兼瓊想憑險割據，不聽朝廷節制：丁，此詩純粹歌詠山水風光，并無寓意。這首詩最早見錄于唐人殷（王番）所編的《河岳英靈集》，該書編成于唐玄宗天寶十二載（公元七五三年），由此可知李白這首詩的寫作年代最遲也應該在《河岳英靈集》編成之前。而那時，安史之亂尚未發生，唐玄宗安居長安，房（王官）、杜甫也都還未入川，所以，甲、乙兩說顯然錯誤。至于諷刺章仇兼瓊的說法，從一些史書的有關記載來看，也缺乏依據。章仇兼瓊鎮蜀時，雖然盤剝欺壓百姓，卻不敢反叛朝廷，相反一味巴結朝中權貴，以求到長安去做京官。相對而言，還是最后一種說法比較客觀，接近于作品實際。

　　（3）基礎積累：

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（fú）秦賽（sài）石棧（zhàn）猿猱（náo）縈（yíng）捫（mén）參（shēn）撫膺（yīng）崢嶸（zhēng róng）崔嵬（wéi）喧豗huī）砯（pīng）崖

　　轉（zhuàn）石萬壑（hè）巉（chán）巖吮血（shǔn xuè）咨嗟（zī jiē）

　　《蜀道難》教學設計 篇3

　　教學目標:

　　1．反復誦讀，把握這首詩參差錯落的語言特點，在吟詠中體會蜀道的雄奇壯麗、高峻險要，感受詩的聲韻美。

　　2．品味蜀道之“難”的典型意象，體會詩人豪放飄逸的詩風，感受詩的意境美。

　　3．鑒賞詩人狀“難”之法，體悟詩人贊嘆、驚懼、憂慮之情，感受詩的情感美。

　　教學重點:

　　立足于“讀”，品味詩的意象、語言、藝術風格。

　　教學難點:

　　調動想象力及感悟力，體會詩人表達的思想感情。

　　教學時間：

　　二課時

　　第一課時

　　一、引入蜀道：復習舊知，激發興趣

　　1、競賽背誦李白詩句

　　2、“詩仙”由來

　　李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是仙人被貶謫到人世上了啊！”此后，李白就被后人尊稱為“詩仙”。

　　3、李白簡介

　　二、傾聽蜀道：初讀感知,疏通文意

　　（一）初讀

　　《蜀道難》氣象雄奇奔放，感情激越跌宕，興寄遙深，“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣”（曾國藩語），讓我們在誦讀中感知詩情，參悟畫意。

　　1、讀準字音。

　　噫吁嚱（yīxūxī）魚鳧（yúfú）秦塞（sài）

　　石棧（zhàn）猿猱（náo）捫（mén）參（shēn）歷井

　　撫膺（yīng）巉（chán）巖飛湍（tuān）喧豗（huī）

　　砯（pīng）崖萬壑（hè）崢嶸（zhēngróng）崔嵬（cuīwéi）

　　吮（shǔn）血咨嗟（zījiē）

　　2、指名朗讀。其他學生聽讀，注意字音、節奏是否準確。

　　3、示范朗讀。（播放課文朗讀錄音或教師范讀。）要求學生特別注意讀準節奏、語氣，可輕聲跟讀。

　　讀前指導示例：

　　（1）噫吁嚱，/危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上青天！（“噫吁嚱”是復合嘆詞，須一氣讀出，中間不得停頓。“危乎高哉”亦當一氣讀，“乎”有延長音。“之”“于”皆當輕讀。）

　　（2）上有/六龍回日/之高標，下有/沖波逆折/之回川。（“”表示極短的停頓。“有”有余音。“之”輕讀。）

　　（3）其險也/如此，嗟爾/遠道之人∥胡為乎/來哉！（“也”后聲斷氣不斷。“∥”表較長停頓。）

　　（4）劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。（“而”輕讀。）

　　4、齊讀課文。

　　（二）釋義

　　第一段:

　　1.噫吁戲，危乎高哉（高）

　　2.蜀道之難,難于上青天（比）

　　3.西當太白有鳥道（擋）

　　4.然后天梯石棧方鉤連（溝通相連）

　　5.上有六龍回日之高標（使動用法，使……回轉）

　　6.猿猱欲度愁攀援(越過)

　　7.青泥何盤盤(多么)

　　第二段:

　　1.但見悲鳥號古木(只)

　　2.雄飛雌從繞林間(跟隨)

　　3.使人聽此凋朱顏(使動用法,使……凋謝)

　　4.連峰去天不盈尺(離)(滿)

　　5.枯松倒掛倚絕壁(靠)

　　6.飛湍瀑流爭喧豗(急流)

　　7.砯崖轉石萬壑雷(擬聲詞)

　　第三段:

　　1.一夫當關，萬夫莫開(人)(擋,把守)

　　2.所守或匪親(同“非”)

　　3.朝避猛虎，夕避長蛇(互文見義)

　　4.錦城雖云樂(雖然)

　　5.側身西望長咨嗟(深深)

　　(三)脈絡

　　1、整體把握。

　　（1）這首詩的詩眼是哪一句？

　　明確：蜀道之難，難于上青天。

　　（2）結構內容

　　第一節，道蜀道來歷，狀蜀道高峻——感嘆蜀道的高峻難行。

　　第二節，寫景物凄清，狀山水險惡——感嘆蜀道的艱險可畏。

　　第三節，摩劍閣之險要，想殺人之慘景——嘆戰禍之烈，有申戒之意。

　　2、誦讀成背。

　　我們學習詩歌的終極目標是把詩歌融入到自己文化血脈中，要想達到這一目標，前提是必須把詩歌背下來，并不斷咀嚼它，直到“使其言皆出于我之口，使其意皆出我之心”。（朱熹）

　　大家一定都聽過“濫竽充數”的故事，今天就讓我們大家來做一回東郭先生，看我們的“濫竽”能不能吹奏出美妙的樂曲，把《蜀道難》給背下來。

　　（1）給學生2分鐘自由背書。

　　（2）背書接力

　　①先叫一個同學背，當背不下去時，請其他會背的同學接著背；當全體學生都不會時，教師給以提示。

　　②此游戲重復3-4遍

　　（3）“濫竽充數”集體背（重復2-3次）

　　第二課時

　　一、導入

　　上節課我們已經把詩歌中的字音、字義以及詩歌脈絡都梳理清楚了，明白了詩歌先后寫了蜀道之高、蜀道之險以及戰禍之慘烈，大家快速地在腦海中回憶一遍。好，這節課，我們繼續學習《蜀道難》。（板書：課題、作者）唐代詩評家殷璠曾評價《蜀道難》是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調”。那么這首詩究竟奇在何處呢？這節課我們就從手法和意蘊這兩個方面來看看這首詩到底奇在何處。

　　二、過程

　　1、誦讀文章

　　師：我們先來品讀揣摩詩歌的手法之奇，先來看第一節。上節課我們講了第一節寫的是蜀道之高（板書），那么這一節是如何來寫蜀道之高的，用了哪些手法來寫呢？現在請大家自由朗誦第一節并思考這個問題。

　　生朗讀第一節。

　　師：好，讀完了，給大家一點時間思考一下，剛剛老師的問題是第一節用了什么樣的手法來寫蜀道之難。

　　生：夸張、想象、用典……

　　師：好，看來大家都有自己的看法，現在呢，我們一起來看第一節，老師先挑幾句，我們一起來賞析，之后，再由大家補充。先看老師挑出來的第一句：“蜀道之難，難于上青天”，這句話有沒有采用什么手法？

　　生：夸張，說蜀道之難比登上青天還難。

　　師：對，說蜀道之難比登上青天還難，極言蜀道之難。好，我們接著來看這一句：“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，這句話用了什么樣的手法？大家可以結合課下注釋看一下。

　　生：這句話是用典，采用了五丁開山的神話傳說，寫出了歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　師：說的很對，所以這句話呢，是用典的手法，說具體點就是用到了神話傳說。那么老師要問了，第一節里還有沒有其他用到神話故事的句子呢？

　　生：“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”也采用了神話，是六龍回日的神話，寫出了蜀道之高。

　　師：大家覺得他補充得對嗎？

　　生（齊）：對。

　　師：沒錯，這兩處都采用了神話故事。前者寫出了歷史上開蜀道之難，后者寫蜀道之高，連太陽神見了都要繞道行駛，兩者都表現出了蜀道的難。作者采用這兩個神話故事，使得詩歌的意象也顯得闊大雄奇。好，到這里，老師想問大家，神話故事是不是真實的呢？

　　生：不是。

　　師：那是不是詩歌中的所有描寫都是不真實的呢？

　　生（齊）：不是。

　　師：嗯，那同學們找一找，看看第一節中有哪些實寫。

　　生1：“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”是實寫。

　　師：對，那么既有虛寫又有實寫，這是什么手法？

　　生（齊）：虛實結合。

　　師：對的，虛實結合。虛實結合，使得趣味、詩韻倶存，使詩歌內涵豐富，意境也十分闊大。好，我們接著來看這一句“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲渡愁攀援”，這句話用了什么手法？

　　生：……

　　師：老師先給大家分析一下，課下注釋說，黃鶴是一種善飛的大鳥，猿猱也是一種善于攀援的動物，但是這里卻說黃鶴飛不過去，猿猱也“愁攀援”，這是什么手法呢？

　　生：夸張。

　　師：對，好，我們再來看這句話還有沒有用到其他的手法。詩人沒有直接寫山勢之高，也沒有直接說人行走很艱難，而是通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去，來說山之高，這是什么手法？

　　生：側面烘托。

　　師：說的很對，用黃鶴不得飛渡，猿猱愁于攀援來映襯人行走難上加難，并沒有直言蜀道之高以及人行走之艱難，所以是側面烘托的手法。我們接著來看這句話：“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”。大家看看課下注釋，上句中的“捫”是摸的意思，“歷”是從中間穿過，“仰”是仰著頭，“脅息”是屏住呼吸；下句中，“以手撫膺”是用手摸著胸脯，“坐長嘆”，徒有長長地嘆息。這整句話實際上是寫登上頂峰以后的情形，我們來看，“捫”、“歷”、“仰”、“以手撫膺”是不是都是動作描寫啊？“脅息”和“長嘆”我們不能從動作上看出來，但是可以從神態上看出來，這句呢，其實是用了一種摹寫神情、動作的手法，這種手法大家可能不是很了解，我們說簡單一點，可以叫做細節描寫。詩人通過摹寫包括手摸星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆等一系列的動作、神情，使得其困危之狀猶在眼前。那么，老師想問大家，詩人能真的“捫參歷井”嗎？

　　生：不能。

　　師：對，很顯然是不可能的，“捫參歷井仰脅息”，大家翻譯一下這句話。

　　生：山高入天，人在山上，可以用手觸摸星星，甚至要從它們中間穿過。

　　師：嗯，課下注釋寫得很清楚，我們看一下，詩人不可能“捫參歷井”，但這里他卻說自己在山上能夠“捫參歷井”。這是什么手法？

　　生：想象。

　　師：對，這是詩人奇特的想象，以表現蜀道之高。好，到這里，我們已經基本看完了第一節。大家有沒有想補充的？

　　生：老師，“猿猱欲度愁攀援”也用到了擬人的手法。

　　師：對，說猿猱“愁”，嗯，補充得很對，這一點老師忽略了，大家要注意一下。好，如果沒有要繼續補充的，那我們來總結一下第一節，第一節用了夸張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人（板書）的手法。好，看完了第一節，現在我們就一起進入第二節，我們知道第二節寫的是蜀道之險（板書），那作者是怎樣來寫的呢？XX你給我們讀一下第二節把，大家在聽他讀的時候要注意思考這里面的藝術手法。

　　生：問君西游何時還……

　　師：嗯，讀得不錯，聲音洪亮，情感到位。我們一起來鑒賞一下吧。還是老師先挑幾句，一會大家補充。先看老師挑的第一句：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”大家讀完這句話有什么感覺？是不是感覺列了很多景物啊？大家找一找，有哪些啊？

　　生：悲鳥、古木、林、子規、夜月、空山。

　　師：對，大家數一數，一個列了六個景，詩人有什么用意呢？悲鳥、古木、林等這些景物大家都容易看明白，那么子規呢？老師給大家介紹一下吧。子規于暮春、初夏時日夜啼叫，鳴聲凄悲，關于它，有這樣一個故事，說它是周朝末年蜀君杜宇即望帝冤魂所化。杜宇國亡身死，魂化為鳥，思國念家，暮春啼苦，以至于口中流血，于是人們又稱子規為杜宇、杜鵑。在古代詩文中，子規成了代表冤屈、悲苦的象征性意象。所以，大家以后在賞析詩歌的時候看到子規這個景物或者說是意象，就應該知道怎么做了吧。好，了解了子規，我們再回到剛剛大家找出來的景物，我們發現，鳥、木、月、山這些意象前都加上了修飾語，那么這些修飾語有什么作用呢？

　　生：渲染了一種悲涼的氣氛。

　　師：說的很對，詩人用子規這個意象，再加上悲鳥、空山等一系列帶有傷感色彩的景物構成了一幅冷色調畫面。鳥的號叫，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人，從而營造出了一種凄清的氣氛，同時也表達了作者對蜀道艱險的慨嘆。那這里用了什么手法？大家發現了嗎？

　　生（齊）：借景抒情。

　　師：是的，借景抒情，通過景物表達了自己對蜀道艱險的慨嘆，所以是借景抒情的手法。好，我們再來看看后文，“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這里也列了很多景物，大家先找一下。好，有哪些景啊？

　　生：連峰、枯松、絕壁、飛湍、瀑流。

　　師：對，大家看一下這些景物，前三個跟后兩個有很明顯的區別，你們發現了嗎？

　　生：前三個是靜，后兩個是動。

　　師：說得對，那有動有靜，是什么手法啊？

　　生：動靜結合。

　　師：對，詩人用動靜結合的手法，將視覺與聽覺結合，從而營造出了一種蒼涼、雄渾、蕭條的氛圍。我們再回過頭來看看“連峰去天不盈尺”這句，說綿延不斷的山峰距天不足一尺，這是什么手法？

　　生：夸張

　　師：對，很顯然是一種夸張的手法。用了夸張的手法來夸飾山峰之高，絕壁之險。大家想一想，離天不到一尺，這山峰是有多高啊！第二節里，如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，就不必多說了，可見沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言啊！對于第二節的鑒賞，大家還有什么想補充的嗎？

　　生：……

　　師：那好，我們來總結一下，第二節用了借景抒情、夸張、動靜結合（板書）的手法。接著我們就進入第三節，第三節寫的是戰禍之慘烈（板書）。現在，老師來讀一遍，在老師讀的過程中，請大家思考這一節是怎么來表現戰禍慘烈的。“劍閣崢嶸而崔嵬……”好，大家自己先思考一下。跟第一、二節比，這一節賞析起來可能比較難，還是我們一起來看吧，大家都認真聽老師講。我們來看這里：“劍閣崢嶸而崔嵬，一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺。”在講這句話之前呢，我們先來看這句話“一夫荷戟，萬夫趑（zī）趄（jū），形勝之地，匪親勿居”，意思是說一個人在此防守，千萬人馬都躊躇不前，地形如此的地方，不是親信可千萬不能派他堅守此地！這句話是西晉張載《劍閣銘》里的一句話，我們可以看到，這兩句話其實是異曲同工的。大家知不知道用其他人的句子是什么手法啊？

　　生：化用名句。

　　師：對，這里詩人是化用了張載的句子，勸人引以為戒，警惕戰亂發生。我們接著來看下一句：“朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻”，這里我想問問同學們，你們覺得“磨牙吮血，殺人如麻”是形容誰的呢？

　　生：猛虎和長蛇。

　　師：僅僅是猛虎和長蛇嗎？再思考一下。

　　生：我覺得也暗指當時黑暗的政治。

　　師：對，唐天寶初年，太平景象的背后正潛伏著危機，心懷異志者可能恃險作亂，作者這樣寫是要提醒人們注意世事、時局。所以這句話還表達了另一層意思，就是影射當時政治兇煞。好，既然表達了兩層意思，那這是種什么寫法呢？

　　生：雙關。

　　師：是的，一語雙關。好，至此，我們已經從藝術手法上把這首詩鑒賞完了，我們來總結一下第三節，化用名句和雙關（板書）的手法。從整首詩歌來看，李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說等各種藝術手法，再加以奔放的激情，就構成了詩人浪漫主義的風格特色。相信同學們從老師剛剛的講解中也學到了一些鑒賞詩歌的方法吧，希望大家掌握這些方法，以后在做題的時候能夠學以致用。

　　好，現在請同學們找一下，詩歌的主旨句“蜀道之難，難于上青天”一共幾次提到？

　　生（齊）：三次。

　　師：沒錯，提到了三次，詩人為什么要多次提到這句話呢？在解答這個問題前，我們先來看看這三次出現分別有什么作用。先來看第一處，第一處出現在詩歌的開頭，大家思考一下，這里起到什么作用呢？

　　生：領起全文。

　　師：對，領起全文。好，接下來我們來看第二處，“凋朱顏”是什么意思啊？看課下注釋。

　　生：嚇得變了臉色。

　　師：對，害怕，為什么害怕啊？

　　生：因為周圍環境很艱險。

　　師：那作者這里再次提到“蜀道之難，難于上青天”有什么作用呢？

　　生：突出環境之艱險，再次強調蜀道之難。

　　師：好，說的很對。再看第三句“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”，在結尾提到，是什么作用呢？

　　生：總結全文。

　　師：對，其實我們可以換一種更準確的說法，收束全篇。那么，還有沒有別的作用呢？老師提示一下，詩歌開頭提到，結尾處又提到，是什么作用？

　　生：照應。

　　師：對，與開頭照應。好，分析完了每一處的作用，我們回到最開始的問題，詩人為什么要多次提到這句話？老師提示一下，大家知道多次重復一句話是什么手法嗎？

　　生：反復

　　師：對，確實是反復（板書），那這種手法有著什么樣的作用呢？

　　生1：起強調作用，強調了蜀道之難。

　　生2：這句話貫穿了文章始終，從第一次出現到第三次出現，使得文章的內容也層層深入，顯得很有條理。

　　師：大家說的很對，現在我們來看看到底什么是反復。反復就是為了強調某種意思，突出某種情感，特意重復使用某些詞語、句子或者段落等。好，從整首詩歌來看，詩人用了反復的手法，強調了蜀道之難，同時也使得詩歌的格式更為整齊有序，而又回環起伏。好，到這里我們品讀了藝術手法之奇，接下來進入第二部分，揣摩一下意蘊之奇。課下注釋里寫道，這首詩是大約作于唐天寶初年，是詩人在長安時為送別友人入蜀而作，都說“黯然銷魂者，唯別而已”，大家覺得這首詩的情感是怎樣的？是不是十分惆悵傷懷呢？

　　生：不是。

　　師：嗯，從我們第一節課聽的朗誦音頻中，我們就可以聽到這首詩讀起來慷慨激昂，沒有一點送別的哀婉之情，那么為什么會這樣呢？大家可以先討論一下。

　　生：這首詩之所以壯闊是因為詩人主要寫的是蜀道之難，而并不像其他送別詩那樣極盡送別之哀婉。

　　師：那你覺得詩人極寫蜀道難的目的是什么？

　　生：目的是為了勸友人不要去。

　　師：你從哪兒看出來的？

　　生：“問君西游何時還？畏途巉巖不可攀。”“其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉！”“錦城雖云樂，不如早還家。”

　　師：說得對，詩人確實是想勸友人不要入蜀，那么這就是詩人創作這首詩的最終目的嗎？我們知道，這首詩是天寶初年李白第一次到長安時寫的，而李白二十六歲時只身出蜀，到四十二歲才被召入長安，供奉翰林。天寶初年，地方節度使勢力膨脹，藩鎮割據。好，現在請大家結合我們剛剛講的第三節來思考一下，詩人創作這首詩還有沒有其他的用意呢呢？

　　生：感嘆人生之難，仕途之難。

　　生：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

　　師：是啊，李白是在以一番奇語傾吐一腔幽憤之情，一副狂態也難掩他一顆赤子之心啊！好，這節課到這里就講完了，我們來總結一下。用了哪些藝術手法啊？

　　生：夸張、神話故事、想象……

　　師：主旨句是什么啊？

　　生：蜀道之難，難于上青天。

　　師：有什么樣的意蘊，表達了怎樣的情感呢？

　　生：勸友人不要入蜀；感嘆人生之難，仕途之難；表達對國事的深切憂慮和關切。

　　師：好，給大家留一個小作業（結合該詩給李白擬一個頒獎詞）。下課！

　　【板書設計】

　　蜀道難

　　李白

　　手法第一節：蜀道之高（夸張、用典、側面烘托、虛實結合、摹寫神情、動作、想象、擬人）

　　第二節：蜀道之險（借景抒情、夸張、動靜結合）

　　第三節：戰禍之慘烈（化用名句、雙關）

　　主旨句：蜀道之難，難于上青天（反復）

　　意蘊

　　1、勸友人不要入蜀

　　2、感嘆人生之難，仕途之難

　　3、表達對國事的深切憂慮和關切。

　　《蜀道難》教學設計 篇4

　　教學的問題：

　　1.李白和李白的詩歌。

　　2.在誦讀中感悟體驗李白的情思。

　　3.品味語言，感受李白雄奇的詩風。

　　4.在比較中鑒賞《蜀道難》的藝術風格。

　　學習時間：

　　兩課時（90分鐘）

　　準備材料：

　　多媒體課件、大白紙、彩筆、膠帶。

　　課前準備：

　　復習學過的李白的詩歌并能熟練背誦，收集與李白有關的故事并能生動的講述。

　　學習過程：

　　第一課時

　　活動一：詩壇爭霸

　　目標：創設情境，了解作者和相關作品

　　時間：15分鐘

　　活動過程：

　　1.多媒體投影

　　2.（畫面：（李白和蜀道的合成圖片，文字：走近李白走進《蜀道難》走向唐詩的顛峰）

　　3.將學生每6人一組分開，然后讓學生以組為單位交流背誦的詩歌和講述李白的故事，做好“爭霸”準備。每組選出三名同學，其中兩名分別參加“背誦接龍”和“故事大賽”，另一名作評委。

　　4.背誦接龍

　　投影比賽的要求：參賽的同學以接龍的形式背誦李白的詩歌，背不上來的同學可以說“過”，背誦錯誤較明顯的不計數，接龍數最多的組為擂主。

　　5.講故事比賽：

　　投影比賽規則：每組講述一則李白的故事，每人不可超過2分鐘，得分標準如下表：

　　分類內容準確充實語言流暢簡潔表演性強有文采

　　分值3分3分2分2分

　　各組代表演完畢，由評委打分，評出做擂主的小組。然后教師出示投影，介紹《蜀道難》寫作的背景故事，激發學生學習興趣和學習激情。

　　投影內容：

　　關于《蜀道難》的寫作背景。

　　問題：《蜀道難》究竟表達了李白什么樣的思想和情感呢？

　　活動二：朗朗上口

　　目標：誦讀課文，初步感悟作者的情思

　　時間：30分鐘

　　活動過程：

　　1.學生自由朗讀課文，標出讀不準的字音和讀不通的句子。

　　2.每四人一組討論字音和句子的停頓。

　　3.開火車朗讀課文，每位同學讀兩句，檢驗初讀效果。

　　4.多媒體播放課文錄音，要求學生把握節奏，體驗作品的感情基調。

　　5.學生每四人一組討論詩歌朗讀技巧的處理。

　　出示投影：課文朗讀技巧的處理可從以下幾個方面探討：

　　（1）詩句的停頓和節奏；

　　（2）韻腳的變化；

　　（3）句式長短的變化；

　　（4）回環復沓的詩句。

　　6.以組為單位匯報朗誦。

　　7.師生點評。

　　第二課時

　　活動三：詩海淘寶

　　目標：品味詩句，理解詩歌語言的深刻含義

　　材料：大白紙、彩筆、膠帶

　　時間：20分鐘

　　活動過程：

　　1.出示投影，介紹李白詩歌的特色：

　　興酣落筆搖五岳，詩成嘯傲凌滄州。——李白

　　筆落驚風雨，詩成泣鬼神。——杜甫

　　清水出芙蓉，天然去雕飾。——李白

　　詩風豪放、雄奇、飄逸，濃厚的自我表現的色彩，抒情直率奔放，想象奇特大膽。——《中國文學史》（馬秋高主編，中卷）

　　2.撒網采珠，以6人組為單位“詩海淘寶”，先在大白紙上畫上五個大珍珠：

　　（1）紅珍珠：一唱三嘆的詩句；

　　（2）綠珍珠：想象奇特的詩句；

　　（3）黃珍珠：夸張渲染的詩句；

　　（4）藍珍珠：氣勢充沛的詩句；

　　（5）黑珍珠：感情奔放的詩句。

　　要求各小組分別用紅、綠、黃、藍、黑彩筆書寫上述詩句，允許有交叉。

　　3.各小組展示討論的結果，互相比較，教師點撥評價。

　　4.要求學生將采集的“珍珠”收藏在摘錄本上。

　　活動四：慧眼識珠：比較鑒賞

　　目標：在比較中鑒賞詩歌的語言、主題、結構、表現手法、抒情方式的特色

　　活動材料：大白紙、彩筆、膠帶

　　時間：25分鐘

　　活動過程：

　　1.學生以六人組為單位討論《蜀道難》與《將進酒》在語言、主題、結構、表現手法、抒情方式的異同。（以上五方面任選其一）

　　2.出示投影：《將進酒》

　　3.教師巡回指導選題，以免上述四方面討論的問題出現空缺，并在學生有困難時及時提供指導。

　　4.學生把討論的結果寫在大白紙上，展示討論結果，教師點撥評價。

　　5.學生自由背誦《蜀道難》和《將進酒》。

　　《蜀道難》教學設計 篇5

　　【教學目標】

　　1、大致了解李白及其詩歌的創作風格;

　　2、結合創作背景，探討詩歌的創作目的;

　　3、通過朗讀和背誦，加深對詩意的理解，探究詩歌的藝術手法。

　　【教學重點】

　　1、反復手法與內容轉換;

　　2、想象夸張。

　　【教學難點】

　　1、如何把握課文的關鍵“難”?

　　2、如何賞析文章想象之“奇”?

　　【教學設想】

　　1、大聲反復誦讀，把握情感;

　　2、預先播放記錄片《唐之韻》第一集，引導學生進入情境。

　　【輔助手段】

　　PPT、音頻、圖片

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　中國是一個歷史悠久的詩的國度，李白則是照亮這詩國天空的一顆摧殘的太白金星，他的詩歌風格如若要用一個詞語來形容的話，可以是浪漫雄奇。我們一起來回憶一下他的名篇名句。

　　君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回;君不見高堂明鏡悲白發，朝如青絲暮成雪。《將進酒》

　　行路難，行路難;多歧路，今安在?長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海!《行路難》

　　安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏!《夢游天姥吟留別》

　　仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人!《南陵別兒童入京》

　　飛流直下三千尺，疑是銀河落九天!《望廬山瀑布》

　　兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山!《早發白帝城》

　　這些詩篇想象豐富奇特，風格雄健奔放，但其中之最卻當屬《蜀道難》，杜甫因此詩稱李白“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。這首詩創作于李白讀書山中后，游歷天下時。(書P37)“李白初自蜀至京師，舍于逆旅，賀監知章聞其名，首訪之，既奇其姿，復請所為文。出《蜀道難》以示之。讀未竟，稱嘆者數回，號為‘謫仙’，解金龜換酒，與傾俱醉，期不間日，由是稱譽光赫。”

　　二、朗讀：

　　這首令李白譽滿長安的詩究竟有何過人之處呢?讓我們細聽朗讀帶，感受這首詩的韻律與節奏。(聽朗讀)

　　這首詩與我們以往學過的唐代律詩、絕句有很大不同，因為它是一首樂府古詩，屬于古體詩的范疇，只不過是在舊的詩歌形式下加入了一些新的創造，就像現在的命題作文一樣，看你能不能在其中馳騁才華，翻出新意來。

　　李白的這首詩顯然是一篇成功之作，讀來與近體詩整飭的韻味又有不同，因為句式不整齊，長短句參差錯落，讀來如行云流水一般收放自如，卻又不顯得零碎，自有一根線在其中穿引，別有一番滋味。讀的時候尤其要把這種行云流水、一氣貫注的詩味給讀出來。(請學生自己放聲摹讀、感受)

　　(請學生師范朗讀，糾正字音，劃分節奏，強調語氣)

　　三、鑒賞：

　　讀的時候我們注意到，有哪句詩在每一自然段都反復出現過?“蜀道之難，難于上青天!”這是全詩的主旨句。文章緊緊地圍繞著哪個字來寫呢?難。究竟蜀道之難，難于何處?讓我們結合具體的詩句來稍做分析。(請學生抓關鍵語句試加分析)

　　板書：

　　來歷-開路難

　　高危-行路難(夸張、神話傳說、反襯、摹寫神態動作)

　　險惡-行路難(由靜及動)

　　戰烈-安居難

　　(分段落限時速記)

　　四、分析

　　與李白同時代的詩評家殷璠稱本詩歌“奇之又奇”在于李白以變幻莫測的筆法，從多層角度，運用多種手法，淋漓盡致地刻畫了蜀道之難，藝術地展現了古蜀道高峻崎嶇的面貌。詩人為什么能描繪得如此動人，他運用了什么手法呢?

　　參考：奇特的想象、豐富的比喻、夸張的筆法、流轉的韻律，更重要的是融貫詩中的浪漫主義激情，可謂是“寄情山水之間，放浪形骸之外”，他對自然景物不是冷漠地觀賞，而是熱情地贊頌，所以景物才呈現出飛動的靈魂和瑰瑋的姿態。這對我們的創作當有所啟迪。(再次朗誦)

　　關于這首詩的主旨，有人說是擔憂入蜀的友人，有人說是擔憂國事，也有人說是“即事成篇，別無寓意”。請結合詩句，談談你的看法。

　　五、拓展：

　　請同學們結合課文(展示蜀道圖片)，查閱資料，馳騁想象，發揮激情，試寫一篇白話版的《蜀道游記》，愈奇愈妙。寫在創作本上。

　　六、作業：

　　抄寫課下注釋，完成《名師一號》。

　　教學反思

　　這篇詩歌是本學期的第一篇課文，如若能講解得有聲有色，可以有效地吸引學生學習語文的興趣，所以我在講授課文前做了充足的準備。因為準備充分，所以我的教態較為自然大方，信心十足，語言也清晰流暢。在講解詩歌單元時，我有意識地把它與文言文單元區別開來，注意到不拘于字詞的釋義，能深入地挖掘教材，提出的問題也很明晰，難度適中。

　　但是還存在明顯的缺點。我在介紹李白詩句導出詩風時比較成功，讓學生暢所欲言，可是在講解主體部分時，我看似在引導他們得出結論，但實際上是在暗示他們得出我所想要的結論，只是為了形成一個規整的板書，這點應當格外注意。以后我教學中，我會用心隨堂，根據學生的講解來形成提綱，正確的答案雖然用詞不同也應寫入板書，增強他們的自信，而不正確的，讓學生們自己來談理解，來加以糾正。

　　在講解藝術手法的時候，我只是枯燥地講解本詩運用了些什么手法，學生理解不到位。我應該給學生列出具體的詩句，讓他們根據詩文自然而然地推導而出，千萬不要脫離課文空講空授。

　　因此，我應當在上課之前，備課之時，先備學生學情。我應當先了學生需要什么，知道什么，能夠接受什么。根據學生來準備適當難度的教學方案，而非想當然地脫離實際地閉門造車，這是我在教學上存在的誤區。另外，在上完一節課后，我應當多與學生交流，聽聽他們對課程的反饋意見，從而做出改進，使自己的教學水平提高更快。

　　《蜀道難》教學設計 篇6

　　一、教學目標：

　　1、知識與能力：

　　（1）了解李白的生平、作品風格，了解本詩的創作背景和創作目的。

　　（2）把握詩人奔放的感情和詩歌的寓意，品味詩歌的藝術特色，感受詩歌的意境美和聲韻美。繼續提高鑒賞古代詩歌的能力。

　　2、過程和方法：

　　（1）反復誦讀，熟讀成誦。

　　（2）指導學生自主學習。

　　3、情感和目標：

　　培養熱愛祖國大好河山的思想感情。

　　二、教學設計：

　　1、重點難點：

　　（1）體會詩歌的主旨。

　　（2）品味詩歌的藝術特色

　　（3）突出領讀、誦讀、背誦，在熟讀背誦中把握情感和特色。

　　2、教學課時：兩課時

　　三、教學過程：

　　(第一課時)

　　1、導入語：

　　蜀道蜀道艱難險阻，自古以來這里就充滿著傳奇色彩，歷代文人墨客對此不乏感嘆之辭，那么蜀道究竟有怎樣的傳奇和艱險呢？我們今天一起來讀唐代偉大的浪漫主義詩人李白的代表作《蜀道難》。（板書）

　　2、簡介作者：

　　李白(701--762)，字太白，號青蓮居士，唐代偉大的浪漫主義詩人。被稱為"詩仙"，代表作《蜀道難》、《行路難》、《靜夜思》、《早發白帝城》等。

　　李白是個有遠大政治抱負的人，"安世濟民、"功成身退"是他一生的愿望。天寶元年(公元472年)，李白經友人吳筠的推薦，被唐玄宗征召進京。他興高采烈地來到了長安，認為實現"濟蒼生"、"安社稷"的時機已經到來。但到了長安，得到的是翰林供奉，任了個侍御閑職，不能施展政治才干。當時的最高封建統治集團昏庸腐敗，李白"糞土王侯"不甘趨炎附勢，招致了權貴的讒毀，不到三年(公元744年)唐玄宗以"賜金還鄉"為名，把他趕出了長安。冷酷的現實粉碎了他不切實際的幻想。李白在極度悲憤惆悵的心情下，離開了京城，重新繼續他的漫游生活。

　　他的一生是奮斗的一生,也是潦倒的一生。為了便于研究他的創作道路,我們將他的生平分為四個階段來介紹。(l)讀書漫游(42歲以前,701－742)(2)長安三年(42－44歲,742－744)(3)再度漫游(44－55歲,745-755)(4)身經戰亂(55－62歲,755-762)。

　　3、創作背景：

　　這首詩，大約是唐玄宗天寶初年，李白第一次到長安時寫的。《蜀道難》是他襲用樂府古題，展開豐富的想象，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，并從中透露了對社會的某些憂慮與關切。關于本篇，前人有種種寓意之說，斷定是專為某人某事而作的。有人（明人胡震亨、顧炎武）認為，李白“自為蜀詠”，“別無寓意”。今人有人認為此詩表面寫蜀道艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期漫游中屢逢挫折的生活經歷和懷才不遇的憤懣，迄無定論。

　　4、解題：

　　樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。《樂府解題》云：“《蜀》備言、銅梁、玉壘(均為蜀山名)之阻。”唐以前的《蜀》作品，簡短單薄，一般一韻到底。李白根據這一詩題傳統內容，加以創新發展，句式從三言一直到十一言，參差錯雜，用韻富于變化，以適應浪漫內容之需。

　　5、朗讀課文。

　　⑴教師范讀課文，疏通字詞讀音。

　　⑵自由朗讀

　　⑶集體朗讀

　　附：誦讀提示：

　　樂府詩大多具有詠嘆的意味。這首詩言蜀道之險，詠嘆的意味尤其濃，誦讀時必須把握這個詠嘆的基調，才能再現詩中的意境。

　　①“噫吁嚱……難于上青天。”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢。“噫吁嚱”是驚異之辭。“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻。“乎”“哉”，皆可有延長音。“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明。

　　②“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”

　　這一層寫蜀道來歷，當用敘述調讀。“蠶叢”四句說秦蜀兩地長期隔絕，無路可通；“西當”兩句說“太白鳥道”，意即無人能攀越——這些，都是為下文作鋪墊的，應當讀得輕而平緩。最后兩句為正意所在，應著意加以渲染。

　　③“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆。”

　　這一層緊承上文，寫蜀道的高峻，含雖有道而人難行之意，當用詠嘆調誦讀。“上有”二句從不同角度展示蜀道的概貌，要讀得慢些，使聽者產生視線移動的感覺，重音要落在“六龍回日”“沖波逆折”二語上。“黃鶴”二句，有徒喚奈何之情，讀后可稍作停頓，為下文蓄勢。最后四句近似特寫，專敘人在青泥嶺上行走的情形，讀時須有身歷其境的設想，“百步九折”“捫參歷井”二語可重讀，速度不宜快，至“仰脅息”作一頓，再讀末句并作較長停頓。

　　④“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏。”

　　詩題下未注明送何人人蜀，所以這里的“問君”無妨假定實有其人，可以讀得親切一些。將行而問“何時還”，已有不可行之意，重音要落在“不可攀”三字上，當用勸說的語氣讀。以下四句借鳥聲渲染旅途中悲涼凄清的氛圍，讀時要放低聲調，有千里孤身之感，至“愁空山”徐徐而上。然后用感喟的語調讀主旨句，至“凋朱顏”略作一頓，以示意猶未盡。

　　⑤“連峰去天不盈尺……胡為乎來哉!”

　　前四句讀時須設想這是旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于“飛湍瀑流”之間，要使聽者感到驚心動魄。讀后可作稍長停頓，再用“其險也如此”緩緩收住。末句是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息——“胡為乎來哉”不是詢問，當用降調讀，暗含“何苦而來”之意。

　　⑥“劍閣崢嶸而崔嵬……化為狼與豺。”

　　讀第一句當突然振起，以再現劍閣的險要景象。“一夫”兩句應讀得頓挫有力，表明劍閣有易守難攻的特點。但重點是最后兩句，這是告誡西游的人：劍閣既為蜀之門戶，形勢又如此險要，自然易生軍事叛亂，決不可以久居蜀地。

　　⑦“朝避猛虎……不如早還家。”

　　開頭四句直承上文，寫蜀地軍事叛亂中的殘酷景象。全用四字句，節奏短而有力，讀時當兩字一頓，有慘絕人寰之意。稍作停頓后，改用誠懇勸說語氣讀最后兩句。

　　⑧“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟。”

　　這是全詩的結束語。主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意。“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思。

　　6、積累詞語：

　　猿猱(náo)：猿猴。猱，猿的一種，善攀援。

　　喧豗(huī)：喧鬧聲。

　　崢嶸：山勢陡峭。

　　崔嵬(wéi)：山勢險峻高大。

　　一夫當關，萬夫莫開：形容易守難攻。

　　咨(zī)嗟：嘆息。

　　7、作業：熟讀并背誦課文。

　　（第二課時）

　　1、整體感知：簡析全詩的主要內容。

　　①詩的開篇如何敘述蜀道悠久的歷史為何引用五丁開山的傳說

　　【明確】詩一開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點擊主題，為全詩奠定了雄放的基調。先敘述蜀國長期閉塞的狀況，引傳說中蠶叢、魚鳧的開國，寓高山阻隔之意，“四萬八千歲”為夸張敘述；接著描述秦蜀間重山疊嶺的地貌，“有鳥道”寓無人行之意；然后敘述蜀道來由。引五丁開山的傳說，表現了人和自然間的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了神力和開路者的勇力。

　　②研讀“上有六龍……坐長嘆”幾句，認真體會詩人想象的豐富、奇特。

　　【明確】這幾句極寫山勢的高危，突出路之難行。“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”句是詩人想象自己在蜀道中所見。詩人不但把夸張和神話融為一體，直寫山高，而且襯以“回川”之險。水險，更見山勢的高危。又借黃鶴與猿猱來反襯，山高得連黃鶴也不能飛度，猿猱也愁于攀援，不言而喻，人行走就難上加難了。這是用虛寫層層映襯。接著具體描寫青泥嶺的難行。以“百步九抑縈巖巒”的危險來表現人行其上的艱難情狀和畏懼心理。詩人從星星中穿過，有時還好奇地觸摸他們，想象何等奇特。

　　③詩人給這個“畏途”營造了怎樣的氣氛

　　【明確】“但見”四句渲染了凄清的氣氛：“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間。又聞子規啼夜月，愁空山。”這是詩人設想旅游者在途中所見到的景物。畫面是凄清的；鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人。跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕。

　　“連峰”四句渲染了驚險的氣氛：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷。”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同。連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”。

　　④“連峰去天不盈尺……砯崖轉石萬壑雷”這幾句描寫好在哪里？

　　【明確】詩人先托出山勢的高險，然后由靜而動，寫出水石激蕩，山谷轟鳴的驚險場景，好像一串電影鏡頭：開始是山巒起伏，連峰接天的遠景圖畫；接著平緩地推出枯松倒掛絕壁的特寫；而后，跟蹤而來的是一組快鏡頭：飛湍、瀑流、懸崖、轉石，配合著萬壑雷鳴的音響，飛快地從眼前閃過，驚險萬狀，目不暇接，從而造成一種勢若排山倒海的強烈藝術效果，使蜀道之難的描寫，簡直達到了登峰造極的地步。如果說上面山勢的高危已使人望而生畏，那么此處山川的險要更令人驚心動魄了。

　　⑤作者在詩歌的第三節寫有關“劍閣”的內容，意圖是什么

　　【分析】本題意在考查評價文學作品的思想內容和作者的觀點態度的能力。我們可以這樣思考：表明“劍閣”特點的句子是哪幾句這說明“劍閣”具有怎樣的地理特點失去了具有這種特點的“劍閣”會怎樣

　　【明確】“一夫當關，萬夫莫開”言劍閣有易守難攻的險要形勢，暗示中央朝廷的部隊很不容易打進來，因而野心家可以據險發動叛亂，“化為狼與豺”，搞地方割據。如果割據勢力之間出現矛盾沖突，難免要發生混戰，結果必定是“殺人如麻”。詩人的意圖是要嚴防野心家發難。

　　詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫，從而表達了對國事的憂慮和關切。唐天寶初年，太平景象背后正潛伏著危機，后來發生的安史之亂，證明詩人的憂慮是有現實意義的。

　　⑥詩中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥道”“問君西游何時還”“側身西望長咨嗟”，這表明詩人的立足點在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來哉!”是否沖突

　　【分析】本題意在考察理解文中句子的能力，本題的設問技巧很有講究，它表面上問的是沖不沖突，而實際問的是：應如何理解“嗟爾遠道之人胡為乎來哉廣這個句子。理解這個句子，關鍵是看你怎樣理解說話人。

　　【明確】不沖突。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉廣是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息。“胡為乎來哉”不是詢問，而是慨嘆，它暗含“何苦而來”之意。

　　⑦“蜀道之難，難于上青天”，這兩句詩在全詩中反復出現三次，有什么含義有什么作用

　　【分析】本題意在考查鑒賞文學作品的表達技巧的能力。答題所不可或缺的條件是：

　　(1)課文基本成誦；

　　(2)理清課文的結構層次；

　　(3)了解詩的大意。

　　【明確】三次分別極言蜀道之險，由秦人蜀之難，須嚴防野心家據險而叛。“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：

　　①副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

　　②主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。

　　③主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。此句重復出現三次，由此而形成一個以主旨句貫串全詩始終、內容層層深入的格局，有一唱三嘆之效。三嘆者，一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆蜀中戰禍之烈。

　　清人沈德潛的評論：“筆陣縱橫，如虬飛蠖動，起雷霆于指顧之間。”

　　2、簡析這首詩的藝術特色。

　　【明確】(1)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體來寫景抒情。

　　(2)善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　（3）詩人在描繪奇麗峭拔的山川景物時，融入浪漫主義的激情。

　　（4）多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

　　(5)詩人對樂府古題有所創新和發展，字數參差錯落，句子長短不齊，也突破了舊作一韻到底的程式。

　　3、課文小結：

　　本詩以“難”為核心，以時間為順序，先寫歷史上開辟蜀道的艱難（時間久，代價大），繼而從現實山勢高危的角度，極寫攀越蜀道之難，最后從未來從事之險的角度，寫蜀地是是非之地，難以安居。詩人用神話傳說、夸張、奇特的想象、映襯和烘托等變幻莫測的筆法，淋漓盡致地展示了蜀道的險峻高大，描繪了一幅色彩絢麗的山水畫卷。

　　附：板書設計：

　　一嘆蜀道之難——高（自古難行）

　　蜀道來歷蜀道高峻

　　二嘆蜀道之難——險（自古可畏—勸阻）

　　景物凄清山水險惡

　　三嘆蜀道之難——慘（戰禍慘烈—告誡）

　　劍閣險要殺人慘景

　　長路茫茫

　　《蜀道難》教學設計 篇7

　　教學目標

　　1、誦讀詩歌，品味詩歌之美，體會詩人的情感。

　　2、通過比較鑒賞，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。教學重點：誦讀詩歌，感受詩人的家國情懷。

　　教學難點

　　品讀詩歌，提高學生的文化素養。

　　教學方法

　　誦讀法，點撥法，探究法、讀寫法

　　教學過程

　　一、導入

　　（設計意圖：創設情境，激趣導入。）

　　天下文章出四川。青蓮詩，相如賦，東坡詞，此三者獨步天下。蜀道雖難，但蜀地的雄山奇水卻是孕育無數文化名人的靈秀沃土。武侯祠，杜甫草堂則在不斷變換的時光里見證著歲月的滄桑。今天就讓我們一起來鑒賞詩仙和詩圣為我們留下的著名詩篇——《蜀道難》和《蜀相》。這兩首詩同中有異，異中有同。本節課我們通過誦讀比較詩歌，側重異中求同，品味詩歌之美，體會詩人的情感。通過比較鑒賞，把握詩歌蘊含的傳統文化精神，認識古典詩歌的當代價值。

　　二、初讀感知

　　（設計意圖：通過比較閱讀，了解不同體裁詩歌在節奏韻律、表現手法、藝術風格等方面的異同）

　　“非高聲朗誦不能得其雄偉之概，非密詠恬吟則不能探其深遠之趣。”——曾國藩

　　1、生大聲朗讀詩歌，思考《蜀道難》與《蜀相》有何不同之處

　　2、學生分組合作探討，小組交流：《蜀道難》與《蜀相》的不同之處

　　3、小組代表發言交流，師點撥總結。

　　三、品讀感悟

　　（設計意圖：通過誦讀，體會詩人的感情，感受詩人的家國情懷）

　　生朗讀詩歌

　　（指名讀，齊讀）

　　《蜀道難》與《蜀相》有何相同之處

　　（溫馨提示：借助寫作背景和寫作目的）

　　PPT出示《蜀道難》與《蜀相》的寫作背景及寫作目的：知人論世

　　1、懷才不遇，壯志難酬（個人）

　　2、居安思危，憂國憂民（家國）

　　3、家國情懷滋養華夏魂：

　　范仲淹在岳陽樓里表心志——“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂。”

　　辛棄疾沙場秋點兵——“了卻君王天下事，贏得生前身后名。”林則徐虎門銷煙，長中國志氣——“茍利國家生死以，豈因禍福避趨之。”

　　毛主席在橘子洲頭，指點江山，激揚文字——“問蒼茫大地，誰主沉浮？”

　　四、拓展延伸

　　（設計意圖：讀寫結合，提高學生的文化素養。）

　　家國情懷是幾千年來扎根在中國人內心深處的精神元素。展開中國古代詩書的浩瀚長卷，我們讀到的滿是家與國的一體一元，個人前途與國家命運的同頻共振。不讀詩書，無以言志。家國情懷從古至今在作品中綿延不絕，對于“家國情懷”，你有怎樣的體驗與認知？

　　請結合你的個人鑒賞經驗，動筆寫一寫200字左右即可。

　　1、限時寫作

　　2、生交流，師生點評

　　五、小結

　　青春寄語隱匿在詩詞歌賦中的是“家國”思戀；浸潤在字里行間的是“家國”心緒；氤氳在淺唱低吟中的是“家國”情結。青春確可百態，時代給了我們舞臺。請牢記家國情懷，肩挑責任和擔當，我們不做時代的過客。奮進在新時代，青年應做好接力。一個偉大時代的青年，必是傳承中華文化之精粹，懷一份家國情懷，具有心懷天下的胸襟和寧折不彎的脊梁，才能為家為國擔當履責。生于偉大的時代，必鑄就偉大的夢想。“美哉我少年中國，與天不老；壯哉我中國少年，與國無疆。”

　　六、課后作業

　　評測練習課后鞏固練習：

　　1、拓展閱讀比較《蜀道難》詩與《送友人入蜀》詩的異同點。

　　送友人入蜀：見說蠶從路，崎嶇不易行。山從人面起，云傍馬頭生。芳樹籠秦棧，春流繞蜀城。升沉應已定，何必問君平。

　　（君平：漢代的隱士，后來在成都占卜算命為生）

　　2、小練筆：為李白或杜甫寫一段頒獎詞實例：影響隨著時間不斷增長的詩人——杜甫一生顛沛，半世流離。你在亂世中用平實的語言寫下了一句句膾炙人口的詩句。不似李白之浪漫灑脫，你更屈服于現實的社會；不似李清照的婉約細膩，你用赤子之心愛國愛民。你的憎恨，你的熱愛，你的擔憂，無處不在。你憂國憂民憂天下，你將心系于普天之中。“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”是你心底渴望的夢想。

　　2、觀看cctv—1綜合頻道周六晚上八點《經典詠流傳》。

　　《蜀道難》教學設計 篇8

　　【教學目標】

　　1.以誦讀方式表達詩句理解，呈現對詩歌內容的初步感知。

　　2.以賞讀方式研習詩文內容，概述對詩歌內容的細部梳理。

　　3.以引介方式探讀詩作魅力，引發對詩歌價值的不同解說。

　　【教學重點】

　　細讀詩句內容，引發對《蜀道難》詩作魅力的讀賞表達。

　　【課前準備】

　　借助課下注釋及工具書疏通詩句，放聲試讀，感受詩作的豪情與別具風格的描寫。

　　【教學過程】

　　一、誦讀導入

　　(一）檢查預習情況

　　1.指讀，糾正加點字音

　　2.自讀整首詩

　　(二）誦讀，表達初步感知

　　1.找出自己最喜歡的詩句，自由讀，感受詩人的豪氣抒情。

　　2.全班齊讀《蜀道難》，感受詩人別具風格的描寫。

　　(三）范讀典型詩句

　　1.開篇三句：噫/吁/巇！危乎/高哉！蜀道/之難，難于/上/青天。

　　朗讀指導：“噫吁巇！”一字一讀，“危乎高哉”兩字一斷，句式參差，節奏起伏，語調緩急，形成情感高潮，感受行走蜀道之艱難。

　　2.最長句子：嗟/爾遠道之人/胡為乎/來哉？

　　朗讀指導：領字單讀，毛澤東詩詞中有這種現象，比如“問/蒼茫大地”“望/長城內外”等，“爾”和“遠道之人”是復指，若“嗟爾”連讀意思不通。

　　(四）再讀，表達詩句理解

　　1.聽名家表演讀，感受詩句理解。

　　2.請學生嘗試讀，表達對詩句的理解。

　　二、譯題深入，細讀詩歌內容

　　(一）讀譯詩題，概說詩歌內容

　　翻譯題名“蜀道難”，補充詩題中的省略部分，使意思表述完整。

　　明確：蜀道難，難于“攀越/行走/通好/樂居/開通/……”

　　(二）研讀詩句，細說詩歌內容

　　問題一：作者是如何表達蜀道“難攀越”的？

　　明確：詩句“上有六龍回日之高標”直接道出蜀道有讓“六龍回日”的“高標”，長于騰飛的黃鶴“尚不得過”，善于攀登的猿揉也發愁,從正、側兩面寫出蜀道“難攀越”“連峰去天盈尺”和“捫參歷井”更是夸說蜀道“連峰”之高，“仰脅息”“以手撫膺坐長嘆”極寫人行其上的艱難情狀和畏懼心理，表面上是突顯蜀道的髙危，實際是說“絕巇巉巖不可攀”。

　　問題二:作者是如何表達蜀道“難行走”的？

　　明確：“人道”青泥嶺多雨常泥濘，詩人以“縈巖巒”和“百步九折”等詞語直寫蜀道“盤盤”之狀，又著一“何”字在抒情中明告蜀道曲折,難以行走。

　　問題三:作者是如何表達蜀道“難通好”的？

　　明確：詩人選取悲鳥、古木、子規、夜月、空山、枯松、絕壁、飛湍、瀑流、回川等一系列意象，從視聽、動靜、聲色、上下等多個角度，描寫蜀道空曠可怖的環境，渲染蜀道慘淡悲涼的氣氛，顯現蜀道川險、境凄、景異的特征；“其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉”在作結嘆問中，暗示蜀道是“險境”、蜀道“難通好”。

　　問題四：作者是如何表達蜀道“難樂居”的？

　　明確：由“面”向“點”，剪取蜀道上“崢嶸而崔嵬”的劍閣，從“一夫當關，萬夫莫開”的險要地勢和“守或匪親，化為狼豺”的人事變動，呈現蜀地“猛虎長蛇”“磨牙吮血，殺人如麻”的社會現實，勸告世人錦城實非樂土，蜀道或將“勢亂”，不如早早“還家”。

　　問題五:作者是如何表達蜀道“難開通”的？

　　明確：“蠶叢及魚鳧”開創的古蜀國是有的，但是有些“茫然”了，“四萬八千”年來，“不與秦塞通人煙”；人蜀的道路也是有的，在太白山西面有一條“鳥道”，“可以橫絕峨眉顛”，后來五壯士獻命，鉤連“天梯”和“石棧”，才有了罕見人跡的險峻“蜀道”。詩人從開國的古老傳說，追溯到隔絕的漫長歷史，又引用古書記載的蜀國神話，以強調“蜀道開通艱難，得來不易”。

　　(三）借助閱讀材料，梳理行文思路

　　閱讀下面的材料，劃分全詩結構。（PPT)

　　以蜀道艱難為中心，從山的高峻崔嵬、山路的險阻難行、山林環境的危險和氣氛的凄厲、人事的變幻莫測等方面，發揮了豐富的想象，以極其夸張的語言，刻畫了不平凡的自然面貌，抒發了詩人激越的感情。

　　——王運熙《漢魏六朝唐代文學論叢》

　　明確：全詩大致分成三個部分：第一部分，從“噫吁巇”到“然后天梯石棧相鉤連”，以嘆詞嘆句奠定基調、點出主題后，主要寫道路開辟之艱難；第二部分：從“上有六龍回日之高標”到“嗟爾遠道之人胡為乎來哉”，主要寫攀登跋涉之艱難；第三部分，從“劍閣睜嶸而崔嵬”到“不如早還家”，主要寫由劍閣地理形勢之險要聯想到蜀地社會形勢之險惡，進而規勸友人及早還家。

　　三、觀點引入，探究詩作魅力

　　閱讀下面的材料，說一說這首詩有何奇特魅力？（PPT)

　　奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也。—唐殷墦《河岳英靈集》

　　點撥：可從作品的語言、寫作手法、情感表達、藝術想象等角度去鑒賞。

　　示例：

　　(一）語言奇崛——《蜀道難》采用七言歌行體，以七言為主，雜以四言、五言、六言、八言等靈活多變的句式，加人“之、乎、也、哉”等不常用于詩的語助詞，短者僅三字，長者十一字，長短錯落，時而散漫，時而整齊，完全是散文的自由筆法。

　　(二）手法多樣——夸張是《蜀道難》最顯著的藝術手法，詩中事物往往被夸張到極度，如“難于上青天”“連峰去天不盈尺”等，夸說蜀道髙聳難越，以“使人聽此凋朱顏”顯示蜀道奇險可怖，以“四萬八千歲”強調秦蜀交通阻隔久遠，以“百步九折”突出青泥嶺山路盤曲，雖不符合實際卻有力突出了蜀道的艱險雄奇和不可攀越的凜然氣勢。此外，還引用神話傳說，摹寫神情動作，化用詩句，正側相襯，動靜結合,聲色相輔，寥寥數語即描繪出高險奇絕的蜀道場景和惶恐驚懼的行走情態，形成了多種手法交融的藝術特色。

　　(三）抒情強烈——開頭連用三個驚嘆語“噫吁嗽巇”“危乎”“高哉”，直接抒發對蜀道之高峻的驚愕和感慨，為全詩奠下詠嘆的感情基調；而后在詩的開篇、中間和結尾，反復三次出現“蜀道之難，難于上青天”的詩句，直瀉奔騰、激蕩的感情，給人以一唱三嘆、回環往復的感覺，使得整首詩前后呼應，綿連一體。

　　(四）想象奇特——從開國、開山的古老傳說到“朝避猛虎，夕避長蛇”的蜀道現實，從六龍回日之“高標”到沖波逆折之“回川”，既展現“百步九折”“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”等蜀道之圖景，又激蕩“悲鳥號”“子規啼”“硃崖轉石萬壑雷”等蜀道之音響，甚而還有“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”等感受；憑借奇特想象描繪出具體的蜀道面貌，渲染出幽森的蜀地氛圍，為作品增添了濃郁的浪漫氣息。

　　明確：此題答案為開放性，以培養學生的鑒賞與思辨性思維為目的，只要能自圓其說即可。

　　四、布置作業

　　有人認為，《蜀道難》一詩的主旨自唐代以來見仁見智，眾說紛紜，代表性說法有五種：其一“危房杜”說，認為是為杜甫、房琯擔憂而作；其二“諷幸蜀”說，認為是為規勸唐玄宗而作其三“刺章仇”說，認為是譏刺章仇兼瓊;其四“詠蜀”說，認為是歌詠蜀地山川；其五“仕途坎坷”說，認為是李白自嘆人間行路難、仕進難。（陸精康《〈蜀道難〉主旨爭鳴及教學處理》，《中學語文教學》，20xx年第9期）對此，請談談你的看法。

　　《蜀道難》教學設計 篇9

　　一、教學目標

　　1.能夠有感情地朗讀課文，學習夸張、渲染的表現手法。

　　2.通過聽錄音的方式，學生能夠把握文章情感基調。通過朗誦，小組討論的方式，理解“蜀道之難”難在何處。

　　3.感受李白詩風的豪邁特點，體會祖國大好河山的奇險雄壯之美。

　　二、教學重難點

　　教學重點：體會文章的感情基調，學習李白詩歌夸張、渲染的表現手法。

　　教學難點：理解蜀道“難”在何處，文章如何表現蜀道之難的。

　　三、教學方法

　　多媒體教學法(聽音頻);朗誦法(集體朗誦、指定學生朗誦);討論法;教師導讀法。

　　四、教學過程

　　(一)創設情境，導入新課

　　教師通誦讀課文首句導入：“噫唏噓，危乎高哉!蜀道之難，難于上青天。”對話同學：同學們，從老師的誦讀聲中，你能感受到，這句詩的風格是哪一位大詩人的?李白一生游遍名山大川，足跡遍布大半個中國。那么，他筆下的家鄉——古蜀國有怎樣的勝景?今天我們再次走進詩仙，走進四川……

　　(二)初讀課文，感知詩歌情感基調

　　1.根據課前預習，出聲誦讀課文(注意：朗讀的快慢、停頓、語調、輕重音等)，播放音頻。

　　2.學生談感受。(明確：從詩中能讀出蜀道的山高水險，奇峻壯危;李白充沛，高昂的情感)

　　(三)品析語句，合作交流。

　　1.學生再次聽音頻，提問：

　　北宋歐陽修在《太白戲圣俞》中有詩云：“太白之精下人間，李白高歌蜀道難。蜀道之難難于上青天，李白落筆生云煙。”那么，詩人是從哪幾個方面表現蜀道的?

　　明確：

　　第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)

　　第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生發悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)

　　第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。(板書：兇險)

　　2.文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的?(指定學生答)

　　明確：

　　第一句：直抒胸臆，連續運用三個韻調和諧的嘆詞，表現詩人被蜀道之高而驚恐的心境，使人未見其高，先聞其險。

　　“爾來四萬八千歲，不與秦塞通人煙”，“四萬八千歲”是一個夸張的說法，說明了蜀道長時間的閉塞。

　　3.蜀道之高險是如何表現的?

　　明確：“西當太白有鳥道，可以橫絕峨眉巔”，這里的“鳥道”是“橫絕峨眉巔”，可以看出山勢之高;“上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川”，這一句中“沖”“回”字表現出蜀道之高險。(板書：蜀道的高峻)

　　接著，通過“黃鶴”的“不得過”，“猿猱”的“愁攀援”，來側面烘托出山勢之高險。只能讓人“仰脅息”而“坐長嘆”。

　　4.教師指定學生讀第二部分，提問：詩人通過什么寫入蜀道的“難”的?從哪些詞可以看出蜀道的“驚險”?

　　明確：“悲鳥”“子規”的叫聲，烘托出凄慘悲涼的氣氛，讓人“畏巉巖”而“不可攀”。

　　其中，一“悲”，一“號”，一“啼”，一“愁”，將蜀道的“難”表現得更加具體。(板書：景物的凄慘、山水險惡)

　　《蜀道難》教學設計 篇10

　　【教學目標】

　　１、了解唐代詩歌發展歷史。

　　２、了解詩人李白的生平和創作。

　　３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　４、了解李白懷才不遇，壯志難酬的苦悶和激憤之情。

　　【教學重點】

　　１、了解詩人李白的生平和創作。

　　２、了解唐代詩歌發展歷史。

　　３、體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　４、把握結構上回旋往復的特色。

　　【教學難點】

　　分析李白詩歌中的浪漫主義風格。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　唐代是我國詩歌發展的最高峰，唐詩是中華藝術園地的瑰寶，歷經朝朝代代，至今仍以她豐富而又深刻的內涵，絢麗多彩的藝術風格閃耀著不滅的光芒。

　　二、關于唐詩

　　唐代是我國詩歌最光輝的時期。評述唐代的詩歌，一般都按它發展的情況分為初唐、盛唐、中唐和晚唐四個時期。

　　初唐的代表人物是王勃，楊炯，盧照鄰，駱賓王，他們被評為“初唐四杰”，詩風健康，活潑。

　　盛唐的代表人物就是我們這一單元涉及到的兩位著名詩人李白和杜甫。除此以外，盛唐還出了了以高適，岑參，王昌齡為代表的邊塞詩作。

　　中唐的代表人物是白居易，他的敘事詩《琵琶行》和《長恨歌》廣為傳誦。

　　晚唐時被稱為“小李杜”的李商隱和杜牧，也留下了許多膾炙人口的詩作。

　　三、關于李白

　　李白，字太白，號青蓮居士，是我國文學史上最偉大的浪漫主義詩人之一。

　　四、關于《蜀道難》

　　在預習的基礎上，課堂上給學生２～３分鐘速讀一遍課文，之后找一名同學范讀，訂正字音，斷句。

　　１、提問：讀過這首詩后，你會發現有一句話重復出現了三次，你知道是哪一句嗎？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天”。

　　２、提問：這句話在三段中分別出現了三次，是不是簡單的重復呢？

　　明確：

　　不是，意義上是有區別的。

　　⑴ 第一段中說“危乎高哉！蜀道之難，難于上青天”，寫蜀道的高峻及開辟歷史，可以分為兩層：

　　第一層（“蠶叢及魚鳧……然后天梯石棧相鉤連。”）講了蜀道的來歷。

　　第二層（“上有六龍回日之高標……以手撫膺坐長嘆”）寫蜀道的高峻。蜀山太高，連太陽的車子遇到它也只好回去，水波也被沖擰倒流。善飛的黃鶴和善攀的猿猱都不能越過。山路纖曲，蜀道極高處，登者可以上捫星辰。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　⑵ 第二段中說“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”寫蜀道的奇險難行及途中的恐怖氣氛。可分為兩層：

　　第一層（“問君西游何時還……使人聽此凋朱顏”）作者借“悲鳥”和“子規”來渲染途中的悲涼凄清的氛圍，有千里孤身之感。

　　第二層（“連峰去天不盈尺……嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”）作者極寫蜀道的險惡。想象旅游者攀援于“連峰”“絕壁”之上，置身于震耳欲聾的“飛端瀑流”之間，驚心動魄。最后用“其險也如此”勸阻歷險者慎入蜀地。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　⑶ 第三次出現在第３段，“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”寫蜀中戰禍之烈。第一句再現劍閣的險要景象。既然“一夫當關，萬夫莫開”，易守難攻，則必為兵家必爭之地，蜀中易生軍事叛亂，景象殘酷，慘不忍睹。

　　（學生熟讀，背誦。）

　　３、提問：我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何用意呢？

　　明確：奠定了全詩的詠嘆基調。統觀全詩詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高峻；二嘆蜀道之險惡；三嘆蜀中戰禍之烈。這三嘆其實也蘊含在詩人的具體描寫和抒情直白中。

　　４、提問：李白的想象上天入地，搜古尋今，這種驚人的想象和高度的夸張相結合，營造出震撼人心的氣氛和奇險壯觀的景象。那么李白此詩只是為了寫景嗎？

　　明確：明人胡震亨說“言其險，更著其戒”，詩人的用意其實在此。

　　學生體會全文，誦讀全詩。

　　五、課后作業

　　１、完成練習一、二、三。

　　２、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？

　　《蜀道難》教學設計 篇11

　　教學目的

　　一、理清思路，熟讀成誦，了解詩歌的主旨、寓意。

　　二、學習作品描寫蜀道雄奇險峻的手法，用心感受詩歌的意境美和聲韻美。

　　三、賞析詩歌的藝術特色，仔細品味李白作品中奔放的感情、豐富的想像、新奇的夸張和生動的語言。

　　教學設想

　　李白的詩歌以他想像的豐富奇特，風格的雄健奔放，色調的瑰瑋絢麗，語言的清新自然著稱于世。“言出天地外，思出鬼神表”（皮日休）是對李白詩歌最準確的概括。學習《蜀道難》這首詩要引導學生認真疏導文句、熟讀成誦，把握文章結構、章法，了解其主旨、寓意，從而深刻體會李白詩歌的特點，提高學生鑒賞詩歌的能力，以加深學生對詩人對祖國大好河山的熱愛的認識。

　　課時安排

　　三課時。

　　第一課時

　　教學要點

　　解題，疏通文句，為賞析詩歌打好基礎。

　　教學內容和步驟

　　一、導語。

　　在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　二、解題。

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。本篇根據這一詩題傳統的內容，以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。

　　唐朝，蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。詩中強調“所守或匪親，化為狼與豺”，就是指此而言。顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”孟 《本事詩高逸》載“李白初至長安，賀知章往訪，見《蜀道難》：‘稱歡者數四，號為謫仙。’”《唐摭言》第七卷中也有類似的記載。另外，此詩曾收入殷璠所選《河岳英靈集》，其書據近人岑仲勉考證，編于天寶四年或十二年。由此故知，《蜀道難》是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

　　三、課文感知。

　　1．教師運用多媒體課件（名家朗讀，輔以豪放曲風的音樂，配以相應的雄奇壯麗的蜀中風光畫面），為學生創設良好的審美情境。

　　2．學生自讀。

　　3．提問：根據課前預習和剛才對課文的誦讀感知，你認為這首詩的感情基調是什么？（學生思考，達到對課文的初步把握）明確：此詩奔放豪邁，充滿了慨嘆之意。

　　四、疏通文意。

　　1．正音：

　　噫吁 鳧 猱 捫 膺 巉 嵬

　　2．關鍵字詞：

　　噫吁 ：感嘆詞，蜀地方言。

　　開國何茫然：茫然，渺遠貌。意謂遠古事跡，茫昧難詳。

　　爾來四萬八千歲：爾，那，指開國之初。

　　不與秦塞通人煙：塞，山川險要的地方。通人煙，相互往來。

　　可以橫絕峨眉巔：橫絕，橫著飛過去。巔，頂峰。

　　上有六龍回日之高標：回，迂回、繞道。高標，可以做一方標志的最高峰。

　　下有沖波逆折之回川：逆折，回旋、倒流。

　　黃鶴之飛尚不得過：“鶴”通“鵠”。

　　捫參歷井仰脅息：捫，摸。參、井，皆星宿名。脅息，屏住呼吸。

　　以手撫膺坐長嘆：膺，胸口。

　　使人聞此凋朱顏：凋，使動用法，使……凋謝，這里指憔悴。朱顏，紅顏。

　　連峰去天不盈尺：去，距、離。盈，滿、足。

　　砅崖轉石萬壑雷：砅，水沖擊石壁發出的聲響。這里作動詞，沖擊。

　　所守或匪親：或，倘若。匪，同“非”。狼與豺，比喻叛逆的人。

　　側身西望長咨嗟：咨嗟，嘆息。

　　五、朗讀課文，深入體會。

　　六、布置作業。

　　1．積累詞語，歸納知識要點。

　　2．熟讀成誦，理清文章結構。

　　第二課時

　　教學要點

　　理清文章思路，領會其主旨、章法、基調。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業

　　上節課要點回顧。

　　二、導入。

　　上節課我們疏通了《蜀道難》的文意，這節課我們在此基礎上來具體分析這篇課文，理清文章的脈絡。

　　三、本文的線索是什么？

　　明確：詩人大體是按照由古至今、自秦入蜀的線索，抓住各處的山水特點來描寫，以展示蜀道之難。

　　四、朗讀第一段，精講分析。

　　1．開篇兩句“噫吁 ……難于上青天”，在全文中的作用？

　　明確：這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆的基調，突出表現了蜀道的高不可測，為下文張本。

　　2．這一段其余的內容有幾層意思？

　　明確：兩層意思。

　　第一層：（蠶叢……天梯石棧相鉤連）寫蜀道的來歷。

　　第二層：（上有……以手撫膺坐長嘆）寫蜀道的高峻。

　　3．引用“五丁開山”的神話有何作用？

　　明確：引用此神話表現了人與自然的斗爭以及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚了開山的勇力，點染了文章神奇的色彩，吸引了讀者。

　　4．“上有六龍回日……以手撫膺坐長嘆”這幾句中，作者用了哪些寫法，來表現蜀道的雄奇險峻？

　　明確：作者充分運用了點面結合、以虛襯實以及夸張的藝術手法，表現了詩人想像的豐富和奇特。

　　（1）點面結合：“上有”四句寫的是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥”四句寫的是“點”，即青泥嶺的情況。

　　（2）以虛襯實：“六龍回日”的傳說、黃鶴、猿猱都是虛寫，以此來襯托實寫——蜀道的高危。

　　（3）夸張：“黃鶴之飛尚不得過”等。

　　五、熟讀第二段，精講分析。

　　1．第二段可分為幾層意思？

　　明確：分為兩層。

　　第一層：（問君西游……使人聽此凋朱顏）描寫蜀道景物的凄清。

　　第二層：（連峰去天……胡為乎來哉！）描繪蜀道山水的險惡。

　　2．“問君西游何時還？”中的“君”指的是誰？

　　明確：“君”可能是虛擬的，借用“君”——一個虛擬的人——說話的方式可以層層深入地展開內容，突出地表明詩人的主要意圖。

　　3．這一段中哪句話起到了鉤連前后兩層內容的作用？

　　明確：“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏”起到了這一作用。這一句說明蜀道是“畏途”，無論是上文的凄涼，還是下文的險惡，都是游人難以承受的——“凋朱顏”。

　　4．這一段運用了哪些手法？渲染了怎樣的氣氛？

　　明確：“但見”四句運用細節描寫，借景抒情，渲染了蒼涼凄清的氣氛。“連峰”四句運用夸張的手法，由靜到動進行描寫，渲染了驚險的氣氛，營造出一種勢若排山倒海的藝術效果。是對蜀道之難的描寫，達到了登峰造極的地步。

　　六、朗讀第三段，賞析第三段。

　　1．這一段說了幾層意思？

　　明確：兩層意思。

　　第一層：（劍閣崢嶸……化為狼與豺）寫劍閣的險惡。

　　第二層：（朝避猛虎……不如早還家）寫戰禍的慘烈。

　　2．“不如早還家”和文章中哪一句相照應？

　　明確：“問君西游何時還？”

　　3．文章最后一句的作用是什么？

　　明確：既形象地概括了上文所說的劍閣的險要和蜀中的戰禍之烈，又與開頭、句中相照應，更顯得意味深長，以此收束全文，可以使讀者興無窮之嘆，將“蜀道之難”的內容概括無余。

　　七、全文的主旨句是哪一句？作用是什么？

　　明確：主旨句：“蜀道之難，難于上青天！”

　　詩人創造性地繼承了古代民歌中常見的復沓（反復）形式，主旨句在開頭、中間、結尾各出現一次。每一次出現都給讀者帶來新的啟示（見前面分析），由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生“一嘆不足而至于再，再嘆不足而至于三”的感受，這樣的章法可稱巧妙至極。

　　同時主旨句“蜀道之難，難于上青天”貫穿全篇，充分顯示了全詩的詠嘆基調。統觀全詩，詩人之嘆有三：一嘆蜀道之高，二嘆蜀道之險，三嘆戰禍之烈。

　　八、布置作業。

　　1．熟讀背誦，歸納知識要點。

　　2．結合課后練習，加深對文章的理解。

　　第三課時

　　教學要點

　　探討詩歌的寓意、主旨，賞析詩歌的藝術特色，品味李白詩風。

　　教學內容和步驟

　　一、檢查作業。

　　二、導入。

　　通過上節課的分析，我們對這首詩歌有了比較深入的了解，下面讓我們探討一下它的主題、寓意，鑒賞其藝術特色。

　　三、本詩的寓意是什么？

　　明確：顧炎武《日知錄》卷二十六說：“李白《蜀道難》之作，當在開元、天寶間。時人共言錦城之樂，而不知畏途之險，異地之虞，即事成篇，別無寓意。”胡震亨《李詩通》中說“白蜀人，自為蜀詠耳。言其險，更著其戒。風人之義遠矣。”

　　言“險”即所以申“戒”，“險”、“戒”二字高度概括了詩中要旨。

　　四、上節課我們已經對本文的主旨句進行了研究，那么本文的主題是什么？

　　明確：本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。

　　五、藝術手法。

　　1．靈活的章法，宏偉的氣象，深刻的主題。

　　2．奔放的感情，豐富的夸張，新奇的想像，杰出的浪漫主義手法。

　　3．打破傳統，采用散文化的句式，參差錯落，長短不齊，形成奔放的語言風格，用韻極盡變化之能事。“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調。”

　　六、布置作業。

　　背誦全文，深入領會李氏詩風。

　　《蜀道難》教學設計 篇12

　　【教學目標】

　　1．基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等

　　2．能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色

　　3．情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、借助于“剝皮抽筋”法，探究本詩情感主旨

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　1、朗讀法

　　2、點撥法

　　3、自主學習，小組合作

　　4、多媒體影音

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　天地是怎么形成的？（盤古開天辟地）可是在我們西南部有一個傳說，天是男神造的，地是女神造的，因為女神太勤快，把地造得太大，沒法和天合起來，于是她便把地折疊起來，形成了高山、低谷，這樣天地就吻合了也許是西南部的崇山峻嶺給了人們靈感，讓他們創造了這個神話，也許是西南的山山水水給了我們偉大的浪漫主義詩人李白以靈感，讓他創作了詩歌《蜀道難》

　　說起《蜀道難》唐代的詩評家殷番評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，今天，我們就通過誦讀和鑒賞共同感受詩歌的奇特之處。

　　二、誦讀感知風格之奇

　　1[活動] 下面先請大家聽一遍誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格

　　2[活動] 生誦讀

　　3[提問] 通過通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

　　[明確] 雄渾、豪放

　　4 [活動] 誦讀詩歌主旋律再次感悟雄渾豪放的風格

　　5 [提問] 主旋律是那幾句話？在詩中出現了幾次？

　　[明確] 噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨(zī)嗟

　　6 [活動]指導誦讀，感受詩風

　　樂府詩大多具有詠嘆的意味這首詩言蜀道之險，有“風人之義”，詠嘆的意味尤濃，誦讀時必須把握這個基調，才能再現詩中的意境下面試分層加以解說：

　　①“噫吁……難于上青天”

　　這兩句統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，感情是豪放的，要讀得很有聲勢全用散文化的句子，表明這是詩人在仰望蜀道時情不自已，脫口而出，也顯示了感嘆的強烈“噫吁”是驚異之辭“危”“高”，一義重出，極言蜀道高峻“乎”“哉”，皆可有延長音“蜀道之難”，可讀得平緩，略作停頓后，再用升調讀“難于上青天”五字，如此則全詩主旨自明

　　②“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”

　　蜀道能使紅潤的臉色枯萎，應讀出害怕的感情，聲音也應該越來越低沉

　　③“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

　　這是全詩的結束語主旨句第三次出現，要讀得緩慢些，有深沉的慨嘆意“側身西望”后稍作停頓，再用漸慢漸弱的聲調讀“長咨嗟”三字，若有余音，以發人深思

　　《蜀道難》教學設計 篇13

　　【教學目標】

　　1．指導學生通過朗讀比較準確地概括出蜀道的形象特點，初步理解和體驗詩人的復雜情感，然后通過朗誦來表達和鞏固這種理解與體驗。

　　2.在品讀涵泳詩歌的同時從形式和內容兩個方面初步感受這首詩豪放中蘊含悲愴的詩風。

　　【教學重點】

　　1.詩歌中新奇的意象及意境。

　　2.多種藝術手法的分析，比如夸張、想象、比喻等。

　　【教學難點】

　　1.通過反復誦讀，進一步領略李白詩歌的審美情趣。

　　2.在朗讀中，體會李白在詩歌中的復雜情感，揣摩“長咨嗟”的復雜內涵。

　　【教學方法】

　　誦讀法、提問法、討論法、創設情境法

　　【課時安排】

　　課1時

　　【教學輔助】

　　多媒體課件

　　【教學過程】

　　一、回憶導入，激發聯想。

　　“行路難！行路難！多歧路，今安在？長風破浪會有時，直掛云帆濟滄海。”這是初中我們學過李白的《行路難》（其一）中的名句，李白在這首樂府古體詩中表達了對“行路難”的感嘆，既有對現實人生的茫然，對仕途艱難的感嘆，更有對理想的堅定執著，感情可謂跌宕起伏。今天我們一起來學習他的《蜀道難》，看看他表達什么樣的思想感情呢。

　　二、感知全詩，知人論世。

　　1.學生自讀、教師正音、師生齊讀

　　2.知人解題，介紹相關背景

　　李白（701-762）字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。少年時代在四川度過，25歲，出三峽，泛洞庭，東游吳越，北上太原，有“大濟蒼生”之志。唐玄宗天寶九年（742年），李白奉召進京，他本想此行能夠施展才華，有所作為，但理想很快破滅了，皇帝的不重用，權臣的排擠，加之個人的傲岸不羈，一年多便被賜金放還，因而思想上便由入世轉為出世，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，客死他鄉，留下許多膾炙人口的詩作。

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭·瑟調曲》舊題。唐朝，蜀中商業經濟極為發達，入蜀的人樂不思返，而沒意識到這一地區形勢險要，自古為封建割據之地，隨時有發生變亂的可能。其書據近人考證，編于天寶四年或十二年，是安史之亂前的作品，大約寫于唐玄宗天寶初詩人在長安之時。

　　三、把握脈絡，抓核心句。

　　縱觀全文，詩歌可以分為三個部分。

　　1.第一部分：“蠶叢及魚鳧，開國何茫然……”，寫蜀道的來歷。接著從“鳥道”寫蜀道之高險。(板書：高險)

　　2.第二部分：借“悲鳥”和“子規”“猿猱”等景物，生發悲壯感慨;再寫山水之勢的驚險。(板書：驚險)

　　3.第三部分：通過劍閣山的崢嶸之勢，寫蜀中戰禍之烈，表現蜀道上的兇險。(板書：兇險)。

　　4.抓住詠嘆.蜀道的抒情主旨句：“噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！”‘蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！”

　　四、因氣求聲，誦讀品味。

　　（一）任務一：文章反復詠嘆“蜀道之難，難于上青天”，讀第一段，找出具體描寫“難”的詩句，說說詩人怎樣把抽象的“難”展現出來的?（請學生結合詩句進行具體描述，誦讀）

　　1.第一次詠嘆,突顯了蜀道的“高”,作者站在熟知者的角度告訴朋友蜀道“不可過”。（學生找關鍵句品讀，教師指導）

　　2.第二次感嘆,著重突出了蜀道的“險”,作者站在實踐者的視角,告誡朋友蜀道“不可攀”。（學生找關鍵句品讀，教師指導）

　　例如：“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砅崖轉石萬壑雷。”引導學生體驗生活中“萬壑雷”的自然現象，讀出這四句由低到重、由慢到快的自然偉力。這不僅是“豪放”所能概括的，這簡直是驚悚、驚心動魄的人生體驗。這既是李白的聲音，也是盛唐的聲音，讀這樣的詩句可以拓展我們的胸襟，滌蕩我們的靈魂。

　　2.第三次嗟嘆,突顯了蜀道的“危”,詩人以送行者的角度,勸導友人“早還家”,關注友人此行的安危。（學生找關鍵句品讀，教師指導）

　　例如：“朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻”四字句，凝練緊湊，而且視角轉換頻繁，可謂跳躍跌宕，大開大合，極力渲染蜀地的兇險，濫殺無辜，慘不忍睹，要讀出一種緊張、急迫的氣勢，讓人眼花繚亂，驚心動魄的語氣。

　　教師明確：三次詠嘆,三次詩意轉折,逐層加深了蜀道之難的印象,感情也隨之變化,不斷增強著對友人的擔心和關切之情。李白之所以要渲染蜀地的慘烈、驚心動魄，其主要目的是為了勸誡入蜀之人，因此詩人對友人提出了這樣的忠告——錦城雖云樂，不如早還家。指導學生讀出李白對入蜀友人忠告的口吻，要有對象感（對友人）和口氣感（竭力勸誡），這兩句語氣先松后緊。在充分感受李白詩歌語言特點及情感特點的基礎上，概括《蜀道難》的詩風——豪放中蘊含悲愴。

　　（二）任務二：詩人用了哪些表達技巧來描寫“蜀道難”，請同學們結合詩句分析詩歌藝術特色。

　　1.善用反復：文中三次反復“蜀道之難，難于上青天”，每出現一次就給讀者帶拉新的啟示，由此自然形成了以主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局，使人產生一嘆之不足而至于再，再嘆之不足而至于三的感受。

　　2.豐富而神奇的想象：文中所想象的蜀地與其山巒、山路的情形使人覺得怵目驚心，毛骨悚然，大有見蜀山而回轉之意。3.夸張到極至的技巧：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　4.多樣的詩歌意境：為了表達主觀感受與目的的需要，詩歌中構織不同的意境：高峻、宏偉、神奇、凄清、恐怖等各種意境均有描繪，而這些意境又統統表現一個“難”字。

　　5.神秘的傳說：“五丁開山”“太陽神回車”“子規哀啼”等傳說的出現，使全詩籠罩一種神秘氣氛，也從另一個角度表現出了一個“難”字。

　　五、合作探究，體味情感。

　　任務三：面對蜀道的高險、凄清、孤寂以及蜀地的兇險、慘象、驚心動魄，李白發出第三次詠嘆——蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟！

　　1.“長咨嗟”的意思，并結合“側身西望”想象“長咨嗟”的表情動作。

　　2.結合送別詩，探究“長咨嗟”的內涵。

　　教師明確：對蜀道山水的詠嘆、對友人入蜀安危的關切、對蜀地百姓安危的憂慮。教師可以結合李白其他詩中的自我形象“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”（《南陵別兒童入京》），“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏”（《夢游天姥吟留別》），“行路難，行路難，多歧路，今安在”（《行路難》）等詩句，探究“蜀道難”的含義，不僅是自然道路的高險，也指社會人事的兇險，還可以指人生仕途的坎坷。

　　(2)詩人為何“側身西望”？面對人生的艱難坎坷，詩人為何要選擇這種很不舒服的姿態呢？（學生討論）

　　探究李白的人格氣質，即使面對自身仕途的坎坷，他也不會低頭消沉，而是高昂著高貴的頭顱，表現出一股凜然不可屈服的傲骨，這才是李白的人格特質，代表著盛唐氣象。因此《蜀道難》的特點不只是豪放，而是豪放中蘊含惆悵，悲愴之中有傲骨。

　　本文以雄健奔放的筆調，運用夸張形容的手法，描繪了由秦入蜀道路上驚險而奇麗的山川，表現了詩人杰出的藝術才能和豐富的想像力。同學們一定要在反復閱讀中加以體會。

　　六、布置作業，熟讀背誦。

　　1.熟讀并背誦《蜀道難》

　　2.以《李白，我想對你說》為話題，寫一段200字左右的小練筆。

　　《蜀道難》教學設計 篇14

　　教學目標

　　知識與能力：

　　把握誦讀要領，背誦全詩，體會詩歌的音韻之美、感受詩人熱情奔放的感情、了解詩人豪放飄逸的藝術風格。

　　過程與方法：

　　1、誦讀法

　　2、研讀法：師生共同探究，尋求文字背后的知識，品味李白語言的獨特魅力；

　　3、賞析法：進一步感受作品，培養學生初步的鑒賞能力，找到自己最佳的賞析點，從李白的作品中讀出自己的李白來。

　　情感態度價值觀：

　　感受詩人的浪漫激情，增強對祖國壯麗河的熱愛。

　　教學重點

　　賞析詩歌的藝術特色，了解李白詩風

　　教學難點

　　詩歌的寓意。

　　課時安排

　　二課時

　　第一課時

　　教學重點

　　通過各種方式的誦讀，引領學生體會詩歌的音韻之美、感受詩人熱情奔放的感情、初步了解詩人豪放飄逸的藝術風格。

　　1 、通過預習或課上學生的自學，解題、疏通文句、理清文章思路，掃清閱讀障礙，為誦讀和賞析詩歌打好基礎。

　　2 、從整體上初步感知詩意，熟讀稱誦。結合練習第一、三題，體味這首詩的韻律美。

　　導入要創造情境，引領學生進入詩歌的境界。或由余光中《尋李白》詩句引出詩人及稱號來歷；或讓學生回憶以往學過的李白的詩歌，溫故知新，帶領學生進入李白的詩歌世界；或用蜀地的神話傳說引入該課，并可隨機展示相關圖片等。

　　誦讀是賞析詩歌時必不可少的感性認識階段。 2007年河北的一節優質課以響讀（自由地大聲地讀，疏通文字，糾正錯音）、味讀（教師和學生一起理解性地讀，如集體復式跟讀）和嘯讀（配樂的個性化的誦讀）引領學生走近詩歌，值得借鑒。

　　第二課時

　　教學重點

　　賞析詩歌的藝術特色，了解李白詩風。

　　教學難點

　　詩歌的寓意。

　　一、課后練習二：與李白同時代的詩家殷璠稱本詩‘奇之又奇‘'，說說詩人展開了哪些藝術想象，奇在何處？”

　　或‘蜀道難'這樣一個難以表述的事物，李白為什么描繪的如此動人？舉例說明李白詩歌的浪漫主義表現在哪里？

　　學生討論、交流。明確：

　　1、夸張大膽：

　　師：有人以“咯血”打比方，借以說明李白、杜甫和李商隱的詩風。杜甫咯血吐出的是血痂（因為杜甫心中承載的是憂國憂民的情懷）。李商隱咯血，應該用白色的絹接著，洇開的是意象（借以說明李商隱的朦朧），而李白咯血，逆風也會腥膻十萬里。李白是中國古代最偉大的浪漫主義詩人，而夸張與想象又是他詩歌的最重要的元素，請同學們細讀細品。

　　①與青天比高：“蜀道之難，難于上青天！”；

　　②與歲月比長：“爾來四萬八千歲”；

　　③有鳥道，無人道：“西當太白有鳥道”；

　　④手可摘星：“捫參歷井仰脅息”；

　　⑤慘烈蠻荒：“磨牙吮血，殺人如麻”；

　　⑥神秘瑰麗：“蠶叢”“魚鳧”“子規”“壯士”“六龍”；

　　⑦蜀道高危：“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀援” 。 “連峰去天不盈尺” “枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險

　　夸張與想象，使得《蜀道難》直通《離騷》，又完成了鮮明的有個性的超越。

　　2、想象奇特：借助神話傳說

　　神話是反映古代人們對世界起源、自然現象及社會生活的原始理解，并通過超自然的形象和幻想的形式來表現的故事和傳說。

　　師：神話其實是我們這個民族最深沉最瑰麗的童年大夢，《蜀道難》的靈魂飄渺、靚麗，來自永遠的神話，請同學們找出并鑒賞。

　　答案提示：杜宇化鵑：在古蜀國，在巍巍而危危的蜀道，杜宇化成的子規聲，凄美迷轉；蜀道的艱險，色彩的絢爛，躍然紙上。

　　六龍回日：太陽神的六龍車給蜀道增添了幾多瑰麗與神奇，藍藍的天，金色的太陽，使蜀道有了大的背景，而象征光明、自由、希望的太陽神驕傲的六龍車更成了蜀道最靚麗的風景。

　　五丁開山：“地崩山摧壯士死”，五壯士開山而死的神話使蜀道在瑰麗的神奇的色彩中又多了一分凝重、莊嚴、悲壯、渾厚。

　　……

　　3、感情強烈奔放：主旋律句一唱三嘆。

　　“蜀道之難，難于上青天”。（此句在文中反復出現，激蕩心弦。）

　　我們知道，“蜀道之難，難于上青天”絕非簡單地重復，那么連續出現三次，是何作用？

　　反復出現，給人一唱三嘆、回環往復之感。

　　①詩的開篇就極言蜀道之難，以感情強烈的詠嘆點出主題，為全詩定下基調。隨著感情的起伏和自然場景的變化，“蜀道之難，難于上青天”的詠嘆反復出現，形成了以此

　　為主旨句貫穿始終、內容層層深入的格局。

　　②“蜀道之難，難于上青天”這一主旨句的每一次出現，或前或后總有一個提示內容的“副句”伴隨著。主旨句出現了三次：

　　A、副句在前，主旨句在后。副句寫詩人仰望蜀道時發出的感嘆，突出表現了蜀道的高不可測，為下文寫太白鳥道、天梯石棧、高標回日、捫井歷參張本。

　　B、主旨句在前，副句在后。副句意在說明蜀道是“畏途”，不可輕易前往。此句有鉤連前后兩層內容的作用。

　　C、主旨句在前，副句在后。副句概括了上文的劍閣形勢之險和蜀中戰禍之烈，跟開篇相照應。以此結束全詩，興味無窮。

　　一嘆蜀道之難——高險

　　二嘆蜀道之難——驚險

　　三嘆蜀道之難——兇險

　　4、手法多樣

　　對比襯托：黃鶴不得飛度、猿猱愁于攀援——映襯人行走難上加難。

　　細節描寫（摹寫神情、動作）：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神

　　情緊張，艱難之狀如在眼前。

　　借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）——使人聞聲失色，

　　渲染了旅人的悲涼孤獨和蜀道悲涼凄清的氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　5、語言多變、章法靈活

　　唐以前的《蜀道難》作品，簡短單薄，李白對這一樂府古題有所創新和發展，他運用了三言，四言，五言，七言直到十一言等參差錯落、長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，而后描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。這也對于表現他豐富奇特的想象和嘯傲現實的浪漫主義精神都起到了相輔相成，相得益彰的作用。

　　二、用一句話評價李白。

　　1、你們能用一句話來表達你對李白詩歌風格的認識嗎？

　　學生：氣象恢宏、氣勢磅礴、豪放飄逸……

　　2、示范展示名家評價（多媒體展示）

　　子，謫仙人也！——賀知章

　　神氣高朗，軒軒然若舉。 ——唐玄宗

　　白也詩無敵，飄然思不群。 ——杜甫

　　繡口一吐就半個盛唐。 ——余光中

　　三、程度好一些的班級和學校可以探討詩歌的寓意、主旨，進行個性化解讀。

　　1、教師展示本詩寓意的各種說法：

　　根據相關記載，這首詩應該是在天寶元年李白初到長安時的作品，寫作時間不遲于天寶三年（公元744年）。關于這首詩的政治寓意，歷來眾說紛紜，莫衷一是。歸納起來主要有以下幾種：

　　一說：憂杜說。劍南節度使嚴武加害房琯、杜甫，這首詩系為擔心房、杜安危而作。

　　二說：刺瓊說。為諷刺章仇兼瓊而作。按：章仇兼瓊在唐玄宗開元二十七年（739）至天寶五載（746）期間任劍南節度使，是個善于媚上取寵的人，李白寫此詩是用來警戒朝廷防范章仇兼瓊有反叛之心。

　　三說：諷喻說。 “問君西游何時還”句，認為文中的“君”是指唐玄宗，唐玄宗在安史之亂時逃難到蜀地，李白寫此詩地目的是勸諫唐玄宗不要久留蜀地，而應心懷國家安危，回到長安。（為諷刺唐玄宗在安史之亂中幸蜀而作。）

　　四說。勸諫說。此說出自《唐詩鑒賞詞典》，從詩中“一夫當關，萬夫莫開。所守或匪親，化為狼與豺”出發，聯系當時的時代背景，認為李白當時已經看到太平景象背后正潛伏著危機，寫作此詩是勸諫唐玄宗預防割據者發動叛亂，并以十年后的安史之亂加以佐證，認為李白的預見是正確的。

　　五說：送別說。從詩中“問君西游何時還”和李白后來的詩作《劍閣賦》、《送友人入蜀》推測，李白極言蜀道艱險難行，表現詩人對友人王炎入蜀安危的關切，希望友人早日歸來。

　　六說：仕途說。此說認為此詩表面寫蜀道的艱險，實則寫仕途坎坷，反映了詩人在長期的漫游中屢遭躓礙的生活經歷和懷才不遇的憤懣。

　　七說：歌頌說。此說認為全詩反復詠嘆“蜀道之難”，實則是在極力歌頌歷代蜀道開拓者的那種大無畏的崇高犧牲精神，充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情” 。

　　八說：詠蜀說。此說出自明胡震亨《李詩通》，認為此詩自為“詠蜀耳，言其險”“風人之義遠矣”。清顧炎武在《日知錄》中亦持此說，認為這首詩只是歌詠蜀地罷了，“別無寓意” 。

　　2 、討論：

　　關于這首詩的主題，歷來解說紛紜，你同意哪一種？理由是什么？

　　四、作業（任選）

　　1 、補充讀本中杜甫《飲中八仙歌》，進一步了解李白的個性特點

　　“李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙。 ”它像一幅素描，把李白狂放不羈、不阿權貴的性格，生動、形象地表現了出來。

　　2 、太白風采與盛唐氣象之間有何聯系？

　　3 、《蜀道難》主題思想探源

　　4 、以“我心中的詩仙李白”為話題寫一篇作文

　　5 、賞析選修教材中的《將進酒》、《行路難》兩首詩，分析詩人的浪漫主義藝術風格具體體現在哪些方面？

　　《蜀道難》教學設計 篇15

　　【教學目標】

　　1、基礎知識目標：理解詩歌的藝術手法，如意境、聲韻等

　　2、能力培養目標：通過誦讀品評賞鑒，體會想象、夸張的藝術特色

　　3、情感培養目標：讓學生走近激情、浪漫、詩性和放達

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、探究本詩情感主旨

　　3、本詩語言及藝術手法鑒賞，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風的形成

　　二、教學難點：

　　1、鑒賞李白激昂俊逸的詩風.

　　2、探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　1、朗讀法、點撥法

　　2、自主學習，小組合作

　　【教學課時】

　　1課時

　　一、導入

　　同學們，李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

　　二、誦讀感知風

　　1[活動] 下面先請大家聽一遍老師誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格

　　2[活動] 學生誦讀

　　3[提問]通過誦讀和聽讀感受這首詩歌又怎樣的風格？

　　[明確]雄渾、豪放

　　4[活動]指導誦讀，感受詩風

　　一、朗讀詩歌第一要注意節奏：劃分節奏，通常有兩種依據：或按音節，或按語意。在朗讀時停頓的單位可以是一個相對完整的音節或意義。

　　然后天梯石棧相鉤連

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　其險也如此，嗟爾遠道之人胡為乎來哉

　　二、語速：表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢。而快速的動作、緊張的場面，或者表達興奮、激動情緒時語速應快。

　　連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑雷

　　朝避猛虎，夕避長蛇；磨牙吮血，殺人如麻。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　（學生自己找出喜歡的詩句，誦讀品味）

　　三、品讀詩歌情感（語言的節奏屬于詩歌的外在結構，詩歌還有內在結構，就是詩歌的情感，情感的變化才使詩歌讀來抑揚頓挫）

　　1、找出這首詩中反復詠嘆的詩句，集體朗誦。

　　蜀道之難，難于上青天。

　　2、他反復詠嘆蜀道難，蜀道到底難在哪兒？

　　[明確]一嘆高 （學生找出表現高的句子分析）

　　[參考]： 上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳；“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩； “青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點；“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高；“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形 通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！

　　[小結]由此可知，第一小節里有大膽的夸張，有豐富的想象，還引用了神話傳說，意象十分的雄奇、壯闊，感情奔放，讀來確實有攝人魂魄的效果充分的體現了李白浪漫主義詩歌的特點。

　　[活動] 生再齊讀整個第一小節讀的時候注意體會李白浪漫主義的激情。

　　二嘆險（學生找出表現險的句子分析）

　　[明確] “但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕 借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　三嘆亂（學生找出表現亂的句子分析）

　　[明確] 一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的險要

　　所守或匪親，……殺人如麻蜀地兇險

　　[活動] 生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣

　　[小結] 蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　如果讓你們進蜀山，走蜀道，你們會有什么感受？（生可能答害怕）

　　[小結] 李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法

　　四、探究：那么李白為什么要極寫蜀道難呢？（學生分組討論）

　　極寫蜀道難，目的是為了勸有人不要去，哪些句子體現了他的意圖？

　　[明確] 問君西游何時還？畏途巉(chán)巖不可攀。其險也如此，嗟爾遠道之人，胡為乎來哉。錦城雖云樂，不如早還家

　　除了勸友人，品讀詩歌，探究作者深層的寫作意圖

　　前兩嘆是自然環境，后一嘆是社會環境

　　警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

　　狂傲的、用生命來追求自由與灑脫的詩仙，卻在詩歌的最后發出憂心社稷的沉重嘆息，盡顯偉大詩人的高尚靈魂和不朽的詩風。

　　讓我們再次朗誦詩歌，體會偉大詩仙的不朽之作。

　　《蜀道難》教學設計 篇16

　　1教學目標

　　知識與技能：掃除字詞障礙，初步品位詞語的妙用

　　過程與方法：理清課文思路

　　情感態度與價值觀：理解詩歌中所表達的思想感情

　　2重點難點

　　重點：掃除文字障礙

　　難點：理清課文思路

　　3教學過程

　　3.1第一學時

　　教學活動

　　活動1【導入】蜀道難

　　李白，浪漫主義詩人，讀李白詩，我們驚詫于他才思的綺麗，字里行間，帶有一股飄忽飛逸的神仙氣息。在他的詩里，李白抖去了一切凡世的塵土，完全恢復了他仙人的姿態：上窮碧落下黃泉，他的神思在世界的每一度時空中毫無拘束地游行。今天，讓我們再次追隨詩仙，一起神游《蜀道難》

　　活動2【活動】檢查預習

　　魚鳧fú 石棧zhàn 猿猱náo 縈巖巒yíng 捫參mén

　　撫膺yīng 飛湍tuān 喧豗huī 凋朱顏diāo 砯崖pīng

　　活動3【講授】講授

　　（三）文學知識

　　1、作者：李白

　　李白（701-762），唐代浪漫主義詩人，字太白，號青蓮居士。官至供奉翰林，性格豪放，感情奔放。形成了他飄逸、奔放、雄奇壯麗的藝術風格。

　　詩仙李白從二十四歲“仗劍去國，辭親遠游”，離開四川之后，便浪跡天涯，四海為家了。直到他六十二時仙逝。一生在中華大地留下了不少足跡。所到之處，留下了不勝枚舉的動人華章。

　　李白是盛唐最杰出的詩人，也是我國文學史上繼屈原之后又一偉大的浪漫主義詩人。素有“詩仙”之稱。他經歷坎坷，思想復雜，又兼有游俠、刺客、隱士、道人、策士等人的氣質。儒家、道家和游俠三種思想，在他身上都有體現。“功成身退”是支配他一生的主導思想。

　　李白的詩歌今存990多首。有大量的政治抒情詩，充分表現了詩人非凡的報負。也集中代表了盛唐詩歌昂揚奮發的典型音調。

　　李白的詩歌在藝術手法方面的顯著特征是：

　　滿腔的熱情傾注于描寫的對象中

　　意象常常超于現實

　　大膽的夸張

　　2、后人評價

　　白也詩無敵，飄然思不群——杜甫

　　筆落驚風雨，詩成泣鬼神——杜甫

　　李杜文章在，光焰萬丈長——韓愈

　　酒入豪腸，七分釀成了月光，余下的三分嘯成劍氣，繡口一吐就半個盛唐

　　——余光中《尋李白》

　　李白斗酒詩百篇，長安市上酒家眠。天子呼來不上船，自稱臣是酒中仙

　　——《飲中八仙酒》

　　（四）整體感知

　　1.字詞正音

　　2.聽朗讀帶

　　3.誦讀課文

　　4.蜀道方位圖

　　長安——陽平關（洛陽）——劍閣——程度（錦都）

　　古蜀道：蜀道北起陜西漢中寧強縣，南起四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、梓潼、綿陽、德陽等地，沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多。

　　（五）鑒賞第一自然段

　　重點字：開國何茫然：……的樣子

　　爾來四萬八千歲：那

　　下有沖波逆折之回川：回旋、倒流

　　青泥何盤盤：形容山路曲折盤旋

　　百步九折縈巖巒：圍繞

　　捫參歷井仰脅息：摸

　　以手撫膺坐長嘆：胸口

　　詞類活用：上有六龍回日之高標：動詞的使動用法，使……回轉/調頭c

　　猿猱欲度愁攀援：形容詞的意動用法，為……發愁

　　古今異義：可以橫絕峨眉巔：古義：渡、越；今義：斷絕、窮盡、走不通

　　特殊句式：蜀道之難，難【于上青天】（狀語后置句）

　　《蜀道難》教學設計 篇17

　　【教學目標】

　　一、知識與能力

　　1、了解詩人李白的生平

　　2、明確詩歌的基本內容及行文脈絡

　　二、過程與方法

　　1、學習給詩歌劃分節奏,反復誦讀,體會詩歌情感、

　　2、重點賞析詩歌的主要詩句的深刻含義,把握詩歌的主旨、

　　三、情感態度及價值觀

　　品味詩歌的特色,感知作品的感情基調,培養良好的審美情趣、

　　高中階段學生對詩歌的正式接觸是必修三的第二單元，學生對古典詩歌有一定的了解，但僅停留在機械的記憶層面。學生對詩歌的文體特征、時代特點、及創作背景都比較陌生。另外學生對詩歌的賞析知之甚少

　　【教學重點和難點】

　　一、教學重點：

　　1、從學習詩歌的朗誦入手，領會詩歌循環往復逐層深化的情感節奏和豪邁飄逸的氣勢

　　2、把握詩歌的基本內容

　　二、教學難點：

　　探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　朗讀法、點撥法、多媒體影音（自主學習，小組合作）

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　在我國的盛唐時期上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（明確：李白）李白在文學上取得了后人難以企及的成就！“詩圣”杜甫對他極為傾服，稱他的詩“筆落驚風雨，詩成泣鬼神”。今天我們再學習一首李白的代表作品《蜀道難》。

　　二、誦讀感知風格之奇

　　1、朗讀詩歌的技巧

　　（1）節奏

　　劃分節奏，一般有兩種依據：音節劃分或語意。在朗讀時停頓的一般是一個相對完整的音節或語意。

　　例：然后天梯石棧相鉤連

　　上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川

　　（2）語速：

　　在表達憂郁、悲傷、痛苦的情緒時，語速應該比較緩慢；而快速的動作、緊張的場面、或表達興奮、激動的情緒時語速應快。

　　例：連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁。飛湍瀑流爭喧豗，砯崖轉石萬壑。

　　朝避猛虎，夕避長蛇，磨牙吮血，殺人如麻。

　　又聞子規啼夜月，愁空山。

　　（3）語調：

　　表達高昂激動的感情或疑問、命令的語氣，用升調；表達低沉平緩的感情用降調；僅是敘述的話，用平調。

　　例：噫吁嚱，危乎高哉！

　　問君西游何時還？

　　2、下面先請大家聽一遍范讀，正字音。

　　3、生誦讀，通過誦讀和聽讀感受這首詩歌有怎樣的風格？

　　[明確]雄渾、豪放

　　三、品讀詩歌意境之奇

　　1、詩歌的三次詠嘆在哪里?

　　[明確]噫吁嚱(xī)，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！

　　蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨(zī)嗟

　　2、這三次詠嘆重復嗎?角度有何不同?哪些句子可以體現?

　　[明確]:不重復

　　一嘆:高

　　①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳

　　②“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高實際上是一種以虛襯實的寫法

　　[小結]主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇

　　二嘆:險

　　①“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難

　　②“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛

　　[小結]如此多的畫面此隱彼現，其境界之闊大，自不待言；且無論寫山之高，水之急，河山之改觀，林木之荒寂，連峰絕壁之險，皆有逼人之勢，其氣象之宏偉，確非他人之可及再從總體來看，其變化之速，愈變愈奇，又往往出人意料，使人目不暇接故沈德潛云“起雷霆于指顧之間”，絕非虛言！

　　三嘆:亂

　　[明確]一夫當關，萬夫莫開表現了蜀道易守難攻，地勢的.險要

　　所守或匪親，……殺人如麻變現了蜀地兇險

　　[活動]生讀這幾句話，感受蜀地的兇險讀出緊張的語氣

　　[小結]蜀道如此的高峻，如此的險阻，猛獸如此的兇惡

　　3、[討論]這三次詠嘆的感情強度一樣嗎?為什么?

　　[明確]不一樣,感情越來越強烈,在最后一次詠嘆達到詩歌感情的最強音、

　　因為:第一,語氣上越來越強烈、

　　第二,內容上,從神話到現實,從自然環境的高險到社會環境的亂，最后詩歌的情感達到最強音，主題升華，表現了對家國社稷的憂思。

　　四、作業：背誦本詩

　　《蜀道難》教學設計 篇18

　　【教學目標】

　　1.了解作者生平及創作。

　　2.了解七言詩、樂府詩、歌行題等文體常識。

　　3.領會詩歌的藝術風格、表現手法，提高詩歌欣賞能力。

　　4.掌握相關的語言知識，背誦全詩。

　　5.培養熱愛祖國大好河山的感情。

　　【教學重點】

　　1.詩歌表達的思想感情。

　　2.品味本詩的意境、風格、章法、氣象和基調等藝術表現手法。

　　【教學難點】

　　對詩歌主旨及寓意的理解、探討、評析。

　　【教學方法】

　　合作與探究

　　【教學過程】

　　一、導入新課

　　提起詩歌大家酒會想到唐詩，說到唐詩大家就會想到李白。請大家跟我一起回憶背誦高二學過的他的《夢游天姥吟留別》。詩中通篇記述夢境中的山水。作者靈動飛揚，豪氣縱橫，像天上的云；神游八極，自由馳騁，像原野的馬。在他的詩里，在他的夢中，李白抖去凡世的塵埃，完全恢復了他仙人的姿態，上窮碧下黃泉。他的神思在時空之中毫無拘束地暢游。今天，我們一起來讀讀他的《蜀道難》，領略一下作者為我們描繪的蜀道上的奇麗險峻的山水，感受作者對國家命運的憂慮。

　　二、簡介蜀道，圖片、音樂欣賞

　　蜀道北起陜西漢中寧強縣，南到四川成都，全長450公里，入川經廣元、劍閣、綿陽、德陽等地。沿線地勢險要，山巒疊翠，風光峻麗，關隘眾多，唐代李白有“蜀道難，難于上青天”的形容。

　　棧道為無路可通之處，人工鑿壁插以木枋，上鋪木板而成的古代懸空通道。遠望仿佛懸空小閣，故稱棧閣。充分反映了古蜀道之險絕艱難與古人堅韌頑強的毅力。

　　劍門關,是蜀道上最重要的關隘。這里山脈東西橫亙百余公里，72峰綿延起伏，形若利劍，直插霄漢。連山絕險，獨路如門，素有“劍門天下雄”之說。

　　三、聽錄音朗讀

　　聽其聲、悟其情

　　四、詩題解說：

　　《蜀道難》是樂府舊題，內容多以山川之險言蜀道之難。本篇詩人襲用樂府古題而推陳出新。

　　這首詩大約作于唐玄宗天寶初詩人在長安之時，從詩的內容來看，很可能是詩人在長安時為送別友人而作。詩歌充分顯示了詩人的浪漫氣質和熱愛祖國河山的感情。詩的意圖很可能是嚴防野心家發難。

　　五、字詞

　　噫吁嚱yīxūxī，魚鳧fú，石棧zhàn，猿猱náo，捫參ménshēn

　　撫膺yīng，巉chán，巖號háo，古木飛湍tuān，喧豗huī

　　砯Pīng，崖崢嶸zhēngróng，吮shǔn，血崔巍cuīwéi，咨嗟zījiē

　　六、賞析課文

　　（一）誦讀

　　1.噫吁嚱，/危乎/高哉！

　　2.蜀道/之難，難于/上青天。

　　3.上有/六龍?回日/之高標，下有/沖波?逆折/之回川。

　　4.其險也/如此，嗟爾/遠道之人//胡為乎/來哉？

　　5.劍閣/崢嶸/而崔嵬，一夫/當關，萬夫/莫開。

　　（二）指出字的意義。

　　1.尚

　　①黃鶴之飛尚不得過尚且

　　②尚賢使能崇尚，尊重

　　③趙王使使視廉頗尚能飯否還

　　2.危

　　①危乎高哉高

　　②危如累卵危險

　　③正襟危坐正，端正

　　④上屋騎危屋脊

　　3.去

　　①連峰去天不盈尺距，距離

　　②陽虎去齊走趙離開

　　③除殘去穢除掉，去掉

　　④有敢去柳下季壟而采樵者，死不赦前往，到…去

　　（三）指出畫線字的意義和用法。

　　1.猿猱欲度愁攀援為…發愁，為動用法

　　2.使人聽此凋朱顏使…凋謝，使動用法

　　3.砯崖轉石萬壑雷使…滾動，使動用法

　　4.側身西望長咨嗟向西，名作狀

　　5.蜀道之難,難于上青天比

　　6.西當太白有鳥道面對

　　7.然后天梯石棧方鉤連溝通相連

　　8.上有六龍回日之高標使動用法，使……回轉；回旋

　　9.猿猱欲度愁攀援越過

　　10.青泥何盤盤多么

　　11.但見悲鳥號古木只

　　12.雄飛雌從繞林間跟隨

　　13.連峰去天不盈尺離滿

　　14.枯松倒掛倚絕壁靠

　　15.飛湍瀑流爭喧豗急流

　　16.砯崖轉石萬壑雷擬聲詞用如動詞，沖擊

　　17.一夫當關，萬夫莫開人擋

　　18.所守或匪親同“非”

　　19.朝避猛虎，夕避長蛇互文見義

　　20.錦城雖云樂雖然

　　21.側身西望長咨嗟深深

　　（四）整體把握

　　1.這是一首樂府詩,詩人一開篇“噫吁嚱，危乎高哉！”便奠定了全詩的詠嘆基調。詩歌主要在詠嘆什么?請找出詩歌的主旨句。

　　蜀道之難，難于上青天！

　　2.此句在文中反復出現三次，含義有什么不同？作用如何?

　　一嘆蜀道高而難行——去之難

　　二嘆蜀道險而可畏——境之凄清險惡

　　三嘆蜀道戰禍之烈(防)——居之難

　　以夸張的語調點出主題，奠定雄放的基調；內容層層深入,有一唱三嘆之效

　　（五）詩歌解讀：熱烈奔放的感情和豪放飄逸的風格

　　1.詩的開頭分幾層敘述蜀道的來歷？引用五丁開山的傳說有什么作用？

　　蜀道的來歷——長期閉塞、重山疊嶺、五丁開山——歷史悠久

　　表現人與自然間的斗爭及勞動人民改造自然的強烈愿望，贊揚神力和開路者的勇力。

　　（1）點染神話色彩，引人入勝

　　（2）開辟蜀道的艱難

　　2.細讀“上有六龍回日……坐長嘆”這幾句，說說詩人用了哪些寫法來表現蜀道的雄奇險峻？

　　（1）點面結合。“上有…”四句是“面”，即蜀道的整體形象；“青泥…”四句是“點”，即青泥嶺的情況，是細節描寫。

　　（2）想象和夸張。“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度愁攀緣”，以虛襯實，夸張地寫出了蜀道之高危；“六龍回日”“捫參歷井”是詩人的想象，說蜀道的高危難行。

　　3.詩人給這個蜀道“畏途”營造了怎樣的氣氛？（讀第2段）

　　（1）“悲鳥號古木”“子規啼夜月”渲染了悲涼凄清的氣氛，寫出了旅途的孤寂可怕。

　　（2）“連峰去日不盈尺……萬壑雷“渲染了驚險的氣氛，詩人用夸張的手法，由靜而動，寫蜀道山水險惡，讓人望而生畏，聞而心驚。

　　4.詩歌最后一段寫了哪幾方面的內容？聯系背景，說說詩人這樣寫的意圖。

　　（1）極言劍閣易守難攻的險要形勢。

　　（2）殺人如麻的殘酷現象。

　　（3）勸友人早還家。

　　意圖：要嚴防野心家據此造反（發難），搞地方割據。

　　在風云變幻，險象叢生的驚險氛圍中，最后寫到了蜀中要塞劍閣。在大劍山和小劍山之間有一條30里長的棧道，群峰如劍，連山聳立，削壁中斷如門，形成天然要塞。因其地勢險要，易守難攻，歷史上在此割據稱王者不乏其人。詩人從劍閣的險要引出對政治形勢的描寫。他化用西晉張載《劍閣銘》中“形勝之地，匪親勿居”的語句，目的在于勸人引以為鑒戒，警惕戰亂的發生，并聯系當時的社會背景，揭露了蜀中豺狼的“磨牙吮血，殺人如麻”，這既是描寫蜀道猛獸，又是影射政治黑暗的雙關語句，表達了對國事的憂慮與關切，為詩篇增加了現實的內涵、深厚的意蘊。

　　（六）全詩的結構總結

　　七、詩歌小結

　　1.一個主旋律：“蜀道之難，難于上青天”。

　　2.兩處用典：①蠶叢及魚鳧，開國何茫然。（語出漢代楊雄的《蜀王本紀》）②一夫當關，萬夫莫開。（語出晉代張載的《劍閣銘》）

　　3.三種主要情感：①表達對國事的深切憂慮和關切。②表達熱愛祖國河山的感情。③表達入蜀艱難和蜀地不可久居之意。

　　4.四種主要的寫作手法：

　　神話傳說：五丁開山、六龍回日寫出歷史上的不可逾越之險阻。——開辟之難

　　虛寫映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣映襯人行走難上加難。——度越之難

　　摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚，困危之狀如在眼前。

　　夸張渲染：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛；古木荒涼、鳥聲悲凄，使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。——安居之難

　　八、拓展閱讀

　　閱讀下面的唐詩，回答問題：

　　塞下曲李白

　　五月天山雪，無花只有寒。笛中聞折柳，春色未曾看。

　　曉戰隨金鼓，宵眠抱玉鞍。愿將腰下劍，直為斬樓蘭。

　　⑴詩歌表現了怎樣的思想感情？

　　⑵簡要評析一下本詩的表現手法？

　　參考答案：

　　（1）這首詩表現了作者對戍邊戰士的贊揚和戰士殺敵報國的決心。

　　（2）手法是反襯和用典。用典，就是指用“折柳”一典。所謂反襯，在本詩中有兩處：

　　①用環境的荒涼來反襯戰士的殺敵報國的英勇精神。

　　②用戰士的思鄉之情來反襯戰士的戍邊為國的情操

　　《蜀道難》教學設計 篇19

　　【文本解讀】

　　《蜀道難》是雜言古體詩，格律不拘，形式靈活。這首詩想象奇特，筆意縱橫，境界闊大，集中體現了李白詩歌豪放飄逸的創作特點。誦讀時，一方面要感受雜言古體詩的參差錯落之美，另一方面要想象作者筆下蜀道的雄奇險峻，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　【素養目標】

　　1.了解李白的生平及其成就，了解詩歌的寫作背景。

　　2.品味其飄逸豪放、流轉自然的語言，體會其詩作的藝術風格。

　　3.走近激情、浪漫、詩性和放達，探究詩歌的主旨。

　　【教學重難點】

　　鑒賞李白激昂俊逸的詩風，探究本課的情感主旨。

　　【教學方法】

　　誦讀法、合作探究法。

　　【教學過程】

　　導入

　　在我國的歷史上，曾經出現過一位偉大的浪漫主義詩人，被人們尊稱為“詩仙”。他是誰？（李白）李白初到長安，賀知章往訪，看到了李白寫的《蜀道難》，他看完了之后，大嘆一聲：“李白不是人，你是天上的仙人被貶謫到人世上了啊”，所以李白被我們尊稱為“詩仙”，那么這首給李白帶來“詩仙”美譽的《蜀道難》究竟是什么樣子的呢？我們今天一起來學習一下。

　　一、知人論世

　　1.了解李白

　　李白(701—762)，字太白，號青蓮居士，盛唐時期的著名詩人。平生有“大濟蒼生”之志，但不被重用，加之個人的傲岸不羈，于是放浪形骸，寄情山水，詩酒逍遙，最后客死安徽當涂。李白是繼屈原之后最具個性特色、最偉大的浪漫主義詩人，有“詩仙”之美譽，與杜甫并稱“李杜”。

　　詩風雄奇豪放，想象豐富，語言流轉自然，音律和諧多變。詩作《蜀道難》《行路難》《夢游天姥吟留別》《靜夜思》《早發白帝城》等最能代表其藝術特色。

　　2.相關背景

　　從詩的內容來看，此詩很可能是詩人在長安時為送別友人入蜀而作。詩中的“君”有人說是李白的一位好友，有人說僅是一種虛擬方式，即實無其人，泛指所有“西游”之人。在詩中，詩人展開豐富的想象，著力描繪了秦、蜀道路上奇麗驚險的山川，告誡人們不要只看到“錦城”的“樂”，應該“早還家”，因為這里的道路奇險無比，且隨時可能發生戰亂。后來的“安史之亂”足見詩人政治預見的正確。

　　3.解題

　　《蜀道難》是樂府《相和歌辭瑟調曲》舊題。蜀道，蜀地的道路。難nán,艱難。﹙進入﹚蜀地的道路艱難（難行）。

　　4.了解古體詩

　　古體詩又稱“古詩”“古風”，是與近體詩相對而言的一種詩體，主要是指唐以前的樂府民歌、文人詩以及唐以后文人仿照它們的體式而寫的詩歌。古體詩格律自由，不拘對仗、平仄，押韻較寬，篇幅長短不限，句子有四言、五言、六言、七言和雜言。表現在詩題上，有歌、行、引、吟等體裁。《蜀道難》就是一首典型的古體詩。

　　二、初讀感悟

　　（一）預習檢查

　　1.明確字音。

　　噫吁嚱（yīxūxī）鳧（fú）棧（zhàn）猱（náo）

　　捫參（ménshēn）崢嶸（zhēnɡrónɡ）巉（chán）湍（tuān）

　　咨嗟（zījiē）豗（huī）砯（pīnɡ）崔嵬（cuīwéi）

　　2.解釋下列詞語

　　①何：多么。

　　②當：對著，向著。

　　③盤盤：曲折回旋的樣子。

　　④捫：用手摸。

　　⑤膺：胸。

　　⑥坐：徒，空。

　　⑦但見：只聽見。

　　⑧喧豗：喧鬧聲，這里指急流和瀑布發出的巨大響聲。

　　⑨砯崖：水撞石之聲。

　　⑩胡為：為什么。

　　9322;崢嶸、崔嵬：都是形容山勢高大雄峻的樣子。

　　9323;咨嗟：嘆息。

　　三、文本研究

　　【思考1】梳理脈絡

　　明確第一段：先總寫蜀道之難，然后寫蜀道的歷史、地貌、來由，最后寫蜀道的高危。

　　第二段：蜀道之險。

　　第三段：蜀中戰禍之烈。

　　【思考2】主旨句是什么？

　　明確蜀道之難，難于上青天。

　　【思考3】詩人是怎樣來表現蜀道之難（雄奇險峻）的?

　　明確①神話傳說：五丁開山、六龍回日——寫出歷史上蜀道不可逾越之險阻。

　　②側面映襯：黃鶴不得飛渡、猿猱愁于攀緣——映襯人行走難上加難。

　　③摹寫神情、動作：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚——困危之狀如在眼前。

　　④借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄(悲鳥號古木，子規啼夜月)——使人聞聲失色，渲染了蜀道上空寂悲涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　⑤運用夸張：“連峰去天不盈尺”“枯松倒掛倚絕壁”——極言山峰之高，絕壁之險，渲染了驚險的氣

　　【思考4】詩中多次出現“西”字，如“西當太白有鳥道”“問君西游何時還”“側身西望長咨嗟”，這表明詩人的立足點在秦。這與“嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”是否沖突？

　　明確不沖突。“嗟爾遠道之人胡為乎來哉！”這是詩人借用蜀人的口氣，對歷險而來的游者深表嘆息。“胡為乎來哉”不是詢問，而是慨嘆，它暗含“何苦而來”之意。

　　【思考5】主旨句三次出現，所在位置和具體內容都有變化，體會這三句話的具體作用。

　　明確開頭一句，領起全文，嘆蜀道之高，為全文奠定雄放的感情基調。

　　中間一句，嘆蜀道之險，再次強調蜀道之難行，把詩歌推向高峰。

　　尾一句，嘆蜀中戰禍之烈，照應題目、開頭，給人強烈的感嘆。

　　【思考6】“蜀道難”本來是一個難以描述的心理感受，李白卻描繪得非常動人。那么，你認為李白是如何把這一難述感受描繪得如此生動的呢？請結合全詩談談你的看法。

　　明確 (示例)(1)全詩充滿了浪漫主義激情。詩人寄情山水，借以抒發自己的理想、感受。詩中描寫的事物被賦予了詩人的情感氣質，因而才呈現出飛動的靈魂和瑰偉的姿態。

　　(2)詩人善于把想象、夸張和神話傳說融為一體寫景抒情。言山之高峻，則曰“上有六龍回日之高標”；狀道之險阻，則曰“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”……詩人從蠶叢開國說到五丁開山，由六龍回日寫到子規夜啼，天馬行空般地馳騁想象，創造出博大浩渺的藝術境界。

　　(3)詩歌句式靈活，形式多變。運用了三言、四言、五言、七言，直到十一言等參差錯落、長短不齊的句式，形成極為奔放的語言風格；韻腳也不斷變化，適合表現自由不羈的氣魄，描寫蜀中險要環境，一連三換韻腳，極盡變化之能事。

　　【思考7】你認為本詩的主旨是什么？

　　明確觀點一：此詩即事成篇，為送別友人入蜀而作，表達對友人的擔憂和關心。

　　觀點二：表面寫蜀道的艱難，實則寫仕途坎坷，表達詩人懷才不遇的憤懣。

　　觀點三：寫蜀道艱難，寄予了對國事的憂慮和擔心。

　　【思考8】對比與思考

　　閱讀下面這首詩，完成各題。

　　早上五盤嶺①

　　岑參

　　平旦驅駟馬，曠然出五盤②。

　　江回兩崖斗，日隱群峰攢。

　　蒼翠煙景曙，森沉云樹寒。

　　松疏露孤驛，花密藏回灘。

　　棧道溪雨滑，畬田原草干。

　　此行為知己，不覺蜀道難。

　　（注）①唐代宗大歷元年（766）春，岑參作為僚屬隨劍南西川節度使杜鴻漸入蜀平亂，途徑五盤嶺時作。五盤嶺：秦蜀交界處峻嶺、其山道曲折盤旋，故名。②出五盤：攀越五盤山道登上山巔。

　　問題：蜀道歷來以艱險著稱，為什么詩人卻說“不覺蜀道難”？請結合全詩，談談你的理解。

　　明確①詩人入蜀是為報知己，為平蜀亂，雖然途中山巒重疊、險灘暗藏，但不覺艱險。

　　②詩人登上山頂后，心曠神怡，因此所觀之景雖奇險但他感覺富有情趣。

　　四、明晰主旨

　　本詩襲用樂府舊題，借助豐富的想像，著力描繪了秦蜀道路上奇麗驚險的山川，表達了作者對祖國山河強烈的熱愛之情，揭示出當時太平景象后潛在的危機，透露了作者對國事的憂慮和關切。

　　五、拓展閱讀

　　李白與宇宙處于平等的地位，他是它的朋友。也可以說李白心里裝著整個宇宙，并以這種氣魄看待社會與人生。他仿佛有一種神秘的感覺，覺得自己不是世間的凡人，這種感覺又因賀知章對他的稱呼（謫仙人）而強化了，這種氣魄和感覺，以及由此形成的境界是前人的詩里從未有過的，當屈原以其《九歌》對諸神頂禮膜拜的時候，他不過是匍匐于地上的一個微小的生靈。當曹操“東臨碣石”，歌詠那吞吐日月之大海時，他不過是宇宙的禮贊者。至于南朝以山水詩著稱的“二謝”，他們筆下就只有山容水態而已。隋唐以來出現了王維、孟浩然這樣著名的山水田園詩人，但他們的境界不過是清遠靜謐。只有李白才開拓出一種全新的境界，即宇宙境界。

　　李白的宇宙境界有以下幾個特點：

　　首先，他往往是從大處把握對象，得其神氣略其形色，李白似乎常常是站在高處鳥瞰世界，能看到大景觀，得到大氣象，其詩：“登高壯觀天地間，大江茫茫去不還。”就正好說明了他自己常取的視角。又如“山隨平野盡，江入大荒流。”“秋色無遠近，出門盡寒山。”“天門中斷楚江開，碧水東流至此回。”這些詩句都是因宏觀的視角而形成宏偉的境界。如果以杜甫、孟浩然與李白比較，李白的這個特點就更顯然了。杜甫以體貼入微筆觸細膩而見長，他能刻畫別人看不到的景物內層的漣漪，表現自己內心深處情感的細微波動。孟浩然的特點是淡。他的心情是淡的，他的筆墨也是淡的，“淡得看不見詩了，才是真正孟浩然的詩”。他的詩如一杯清茶、一縷清煙、一片月光、一絲云影。對他們我不想有所軒輊，只是想指出，孟浩然的境界是世外境界，杜甫的境界是人生境界，而李白的境界則是宇宙境界。

　　其次，李白處理人事的態度往往是極其灑脫的，對其所愛的人他有火一般熱烈的感情，也許因為這火太旺了反而難以持久；更可能是因為他以宇宙之眼光看待人事，反而把常人看重的種種關系看得無關緊要了。家庭、妻子、兒女、父母、兄弟，在他的詩里幾乎沒有地位。李白看重友誼，他寫過許多熱情洋溢的贈友詩，其中有的詩句足以永遠暖人心房，諸如“我寄愁心與明月，隨君直到夜郎西。”“狂風吹我心，西掛咸陽樹。”但他的詩集里很少有兩首以上同贈一人的。杜甫有十一首詩贈他或懷念他，但他只有一首調侃詩給杜甫。他比杜甫年長十一歲，杜甫近乎他的后輩，這也許有點關系，可是更主要的原因在于他那灑脫的氣質。對于一個自視可與宇宙等量的人，這情形并不奇怪。

　　第三，最重要的是李白既然感到自己與宇宙等量，遂亦能保持自己獨立的人格，我就是我，既不必為某種現實的目的而取媚于人，也不必因某種外界的壓力而改變自己。李白既然可與宇宙等量，當然也就可與帝王齊觀，而視權貴如草芥了。李白雖欲躋身于廟堂，但并不肯為此而折腰。他雖曾因玄宗的幸遇而自鳴得意，也曾偶爾寫過幾首干謁之作，但總的看來他是堅持了“安能摧眉折腰事權貴”的態度。李白目無權貴，但對蒼生百姓卻是親切的。且看《宿五松山下媼家》，“……令人慚漂母，三謝不能餐。”對五松山下這位荀老太太，李白是何等謙遜、何等體貼。而這與笑傲王侯的那個人正是同一個李白！李白的偉大與可愛于此可見，這首詩的境界看似平凡，其實是極其宏偉的。倘若沒有一個寬廣的胸襟，怎能寫出這樣的詩歌？這首詩從另一方面展現了李白的不凡境界。

　　（選自袁行霈著《中國詩歌藝術研究》，有刪節）

　　六、素材積累—李白名句

　　1.一水牽愁萬里長。

　　2.何日平胡虜，良人罷遠征。

　　3.君淚盈。妾淚盈。羅帶同心結未成。江邊潮已平。

　　4.美人卷珠簾，深坐蹙蛾眉。但見淚痕濕，不知心恨誰。

　　5.國恥未雪，何由成名？

　　6.此夜曲中聞折柳，何人不起故國情。

　　7.桃花潭水三千尺，不及汪倫送我情。

　　8.奸臣欲竊位。樹黨自相群。

　　9.綿城雖云樂，不如早還家。

　　10.花間一壺酒，獨酌無相親。

　　11.吾觀自古賢達人，成功不退皆殞身。

　　七、作業

　　完成配套練習。

　　《蜀道難》教學設計 篇20

　　【學習目標】

　　1、知識與能力：誦讀感知，體會李白詩歌的浪漫主義風格。

　　2、過程與方法：品讀鑒賞，提高鑒賞古代詩歌的能力。

　　3、情感態度價值觀：走進詩人心靈，感受詩人赤子之心。

　　【學習重點和難點】

　　一、學習重點：

　　1、誦讀詩歌，體會李白豪邁飄逸浪漫詩風。

　　2、學會鑒賞詩歌的方法，提高鑒賞能力。

　　二、教學難點：

　　探究本課的情感主旨

　　【教學方法】

　　1、朗讀法

　　2、自主學習

　　3、小組合作探究

　　4、點撥法

　　5、多媒體情境教學法

　　【教學課時】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、導入

　　播放童聲版的《望廬山瀑布》，營造輕松的學習氛圍，引起學生對李白詩歌的回憶，進入學習詩歌的氛圍。

　　導入語：李白的詩歌傳承千載，我們的童年、少年都伴隨著李白的詩歌，名山大川給了漫游祖國的李白創作靈感，讓他寫出了很多奇文，今天我們一塊學習李白詩歌浪漫主義風格的最具代表性的詩歌《蜀道難》。

　　二、學習目標展示

　　三、活動:學生自讀學習目標，學習重點、難點，做到目標明確。

　　三、預習檢測

　　給加點字注音

　　噫吁嚱魚鳧秦塞縈巖巒

　　石棧猿猱捫參撫膺

　　巉巖飛湍喧豗砯崖

　　崢嶸崔嵬吮血咨嗟

　　活動：一學生讀，讀完后全體學生糾正，然后齊讀鞏固。掃除課文的文字障礙，積累生字詞。

　　過渡語：唐代的詩評家評價這首詩是“奇之又奇，自騷人以還，鮮有此體調也”究竟這首詩奇在何處，下面我們就“奇文共欣賞，疑義相與析”。

　　四、誦讀詩歌，感知風格（PPT展示）

　　1、活動：詩歌風格多樣，“大江東去浪淘盡”是豪放風格，“明月松間照，清泉石上流”是清新的田園風格，看視頻，聽名家誦讀，聽的時候注意感受詩歌風格。

　　2、提問：這首詩歌是怎樣的風格？

　　明確：雄渾、豪放

　　3、活動：自由誦讀詩歌，讀出雄渾、豪放，讀出激情。找出本詩中你認為最能表現蜀道之“難”的句子并加以評析。明確：蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！

　　蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟

　　提問：這三句是詩歌的主旨，貫穿著全文。分別是從那幾個角度表現蜀道之難的？

　　明確：①噫吁嚱，危乎高哉！蜀道之難，難于上青天！統攝全詩，奠定了詩的詠嘆基調，是從寫出了蜀道的高峻。

　　②“蜀道之難，難于上青天，使人聽此凋朱顏！”

　　蜀道能使紅潤的臉色枯萎，害怕的感情，寫出蜀道的險。

　　③“蜀道之難，難于上青天，側身西望長咨嗟”

　　深沉的慨嘆意，感嘆蜀道的戰禍之烈。

　　說明：通過對這三句主旨句的誦讀，詩歌一唱三嘆的風格就體現出來了。

　　4、提問：蜀地真的這樣的奇崛險峻嗎？讓我們設身處地的感受一下。

　　活動：通過一組真實的蜀地劍閣古棧道的圖片展示，并配有十面埋伏的音樂，讓學生感受蜀道的奇絕、壯美。有利于把詩句形象化，便于理解詩歌的內容風格。（PPT展示）

　　活動：朗讀詩歌，讀出精彩，配樂朗誦，學生自告奮勇，誦讀漸入佳境。

　　過渡語：《蜀道難》的雄渾豪放的風格是如何通過語言表現出來的？通過名家的評論引出《蜀道難》在藝術上的成就之高“妙在起伏，其才思放肆，語次奇絕，自不待言。”（《唐詩品匯》）“倏起倏落，忽虛忽實，真如煙水杳渺，絕世奇文也。”（《增訂唐詩摘抄》）（PPT展示）

　　五、品讀詩歌，鑒賞手法

　　提問：本詩意境闊大，氣勢逼人，氣象宏偉，畫面使你怵目驚心，嘆為觀止。作者運用怎樣神奇的筆墨表現蜀道的雄奇險峻的？試結合具體詩句分析體會。（PPT展示）

　　說明：把舞臺留給學生，讓學生討論。討論結束，學生展示，老師點撥。

　　明確：

　　①上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川——用了“六龍回日”的神話故事，作者還用了上下對舉的方式說明蜀道難行寫出了山勢之高，綿延接天萬仞之深，極望回旋把蜀道的危和高寫得令人心驚肉跳。

　　小結：主要用了神話，突出了蜀道的高峻，連太陽神見了它都要繞道行駛，意象可謂闊大雄奇。

　　②“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相勾連”——巧妙地化用“五丁開山”這個神話傳說故事，寫出了開蜀道的難寫出了古代人與自然的斗爭和改造自然的強烈的愿望，以及改造自然的困難這句話顯得很有氣勢，寫出古代勞動人民在劈山架路的過程中的悲壯的業績而且這句話還運用了傳說故事極富有浪漫主義的色彩

　　③“青泥何盤盤，百步九折縈巖巒”——押韻，讀起來朗朗上口第二句寫出了蜀道山勢迂回，地勢極為復雜，是一種會讓人迷惑的山路，走進去就像迷宮一樣突出了蜀道的迂回盤旋曲折的特點。

　　④“黃鶴之飛尚不得過，猿猱欲度攀緣”——按理說黃鶴飛得很高，連黃鶴都飛不過去，可見蜀道山勢的高峻猿猱一般攀緣技術比較好，這種山連猿猱都攀不過去，可見山勢的險峻通過黃鶴和猿猱都飛不過去或者攀不過去來側面的烘托出蜀道之高實際上是一種以虛襯實的寫法。

　　⑤“捫參歷井仰脅息，以手撫膺坐長嘆”這是寫登上頂峰以后的情形，通過摹寫神情、動作側面：手捫星辰、呼吸緊張、撫胸長嘆、步履艱難、神情惶悚困危之狀如在眼前——這也很像一組搖鏡頭，而有趣的是后一幅：詩人從星星中間穿過，有時還好奇地觸摸它們，看看是個什么樣子這是何等奇特的想像！

　　⑦“但見悲鳥號古木，雄飛雌從繞林間又聞子規啼夜月，愁空山”這是詩人設想游者在途中所見到的景物畫面是凄清的：鳥鳴，使山林顯得更加幽靜，像原始森林一樣荒寂無人跟此前的畫面相比，色調是變了，也表現了蜀道景物的多樣，但氣氛是逼人的，使人感到孤寂得可怕借景抒情：古木荒涼、鳥聲悲凄（悲鳥號古木，子規啼夜月）使人聞聲失色，渲染了旅愁和蜀道上空寂蒼涼的環境氛圍，有力地烘托了蜀道之難。

　　補充：（PPT展示）蜀國曾聞子規鳥，宣城又見杜鵑花。一叫一回腸一斷，三春三月憶三巴。

　　——唐李白《宣城見杜鵑花》

　　楊花落盡子規啼，聞道龍標過五溪。我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西。

　　唐李白《聞王昌齡左遷龍標遙有此寄》

　　其間旦暮聞何物，杜鵑啼血猿哀鳴。—唐白居易《琵琶行》

　　“子規”意象：子規又叫杜鵑，是蜀地王杜宇的魂魄所化。啼叫凄切。

　　⑧“連峰去天不盈尺，枯松倒掛倚絕壁飛湍瀑流爭喧虺，砯崖轉石萬壑雷”這是一幅極其驚險的畫面，與上文著重寫蜀道之高不同連峰絕壁，砯崖轉石，都會危及游人的生命，使人望而生畏，聞而心驚，故下文云“其險也如此”運用夸張：“連峰去天不盈尺”、“枯松倒掛倚絕壁”—夸飾山峰之高，絕壁之險，渲染驚險的氣氛。

　　補充：李白詩中用了夸張手法的詩句：燕山雪花大如席，桃花潭水深千尺，黃河之水天上來，白發三千丈……

　　說明：根據學生所選句子進行誦讀指導。

　　小結：李白的這種瑰麗的想象，大膽的夸張，神奇的傳說，奔放的激情，就構成了浪漫主義的表現手法手法（PPT展示）李白在這首詩中，用了大膽的夸張，神奇的傳說，瑰麗的想象，借景抒情等手法，把古老蜀道寫的高俊逶迤崢嶸攝人心魄，讓我們充分領略了詩仙的才情，過渡：那么激情的文字背后有什么豐富的思想？“李白《蜀道難》之作，……歌蜀地山川，即事成篇，別無他意。（顧炎武《日知錄》）（PPT展示）

　　你同意嗎？你認為李白借蜀道之景抒發了怎樣的情感？

　　六、精讀文章體會情感

　　[提問]李白借蜀道難抒發了怎樣的情感？（PPT展示）

　　學生獨立思考，仁者見仁，智者見智。

　　明確：第一種：融入身世之感，感嘆人生之難，仕途之難。

　　第二種：警告當時的統治者，謹防軍閥割據，表現對時局的隱憂。

　　第三種：對祖國大好河山的贊美。

　　第四種：勸朋友早回家，不要入蜀。

　　補充：李白二十六歲時只身出蜀，四十二歲才被召入長安，供奉翰林，但并無實職唐玄宗沉迷于聲色，任用奸臣李白氣質傲岸，桀驁不馴，蔑視權貴，不久，得罪權貴，而被讒言毀謗，排擠出京。

　　天寶初年,地方節度使勢力膨脹藩鎮割據，懷覬覦之心者，非徒安史。

　　小結：送別友人，蜀地崎嶇難走；皇帝不重用，權臣排擠，賜金放還；仕途艱難，國家時局危急，這一切都是蜀道之難，難于上青天。可是仕途艱難的李白仍然不忘關心國事，贊美大好河山，把蜀道寫的壯美、崢嶸、逶迤，讓我們認識了一個外表行為灑脫不羈實則有一顆赤子之心的李白，齊讀余光中的評價“酒入豪腸，七分釀成了月光，余下三分嘯成劍氣繡口一吐，就是半個盛唐！”李白是盛唐的詩魂，李白的魅力就是盛唐的魅力。“你的酒明亮了盛唐的月，你的詩綻放了盛唐的花。”

　　結束語：全體誦讀。讀蜀道難，不久感受到了古老蜀道逶迤、崢嶸、高峻、崎嶇的面貌，讓我們聽到了傾瀉而下的瀑布聲，看到了一幅色彩絢麗的山水畫卷。而且讀出了李白的萬丈豪情，認識了一個飄然不群的李白。

　　再次朗誦詩歌，結束本課。

　　七、布置作業：

　　1、背誦《蜀道難》。

　　2、推薦李白其他名篇《行路難》《夢游天姥吟留別》《將進酒》等。

　　八、板書：

　　開篇：主旨句一見

　　一嘆高蜀道來歷

　　（難行）蜀道險峻

　　二嘆險景物凄清以“何時還”起

　　（可畏）山水險惡主旨句二見

　　三嘆戰禍之烈劍閣險要

　　（申戒）殺人慘景以“早還家”結

　　結尾主旨句三見

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