角的分類教學設計

時間：2023-02-24 08:17:09 教學設計我要投稿

人教版角的分類教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那么大家知道規范的教學設計是怎么寫的嗎？下面是小編為大家收集的人教版角的分類教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

人教版角的分類教學設計

人教版角的分類教學設計1

　　《角的分類》教學設計

　　課題：角的分類

　　教學內容：認識平角、周角以及銳角、直角、平角和周角之間的關系。(課文底41頁的例2、例3及相關的練習)、

　　教學目標：

　　1、學習角的分類，使學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。

　　2、初步培養學生自主探索的學習能力。

　　3、通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，并根據角的度數加以區分。

　　4、體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：區分直角、銳角、鈍角、平角和周角。

　　教學難點：培養學生自主探索的學習能力。

　　教具準備：量角器、活動角、尺或三角板;各種角的學具。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：最近講了什么知識?(角的知識)

　　誰愿意說說什么叫做角?

　　師打開一個口袋，里面是各種角：

　　師：我們每組都準備了許多角，面對這些角，你們打算怎么研究?(分類)

　　二、探究新知：

　　1.以小組為單位把每組的角進行分類。

　　師：你們是怎么分的?為什么這樣分?你們知道比直角大的角、比直角小的角叫什么角嗎?

　　學生邊小結什么是直角、銳角、鈍角。

　　板書：銳角：小于90°直角：等于90°鈍角：大于90°

　　2.你們是按角的`度數進行分類的嗎?

　　師：你們量了嗎?量一量。這些角各有什么特點?在這三類角中，哪一類角比較特殊?(直角)你能說出身邊有哪些是直角?

　　3.請選擇適當的學具，每人畫一個直角。

　　指名匯報，你選擇了什么學具?怎么畫的?

　　4.用最快的速度畫一個銳角、一個鈍角。

　　指出你用什么方法幫同學檢查的?(板書：目測、量、比三角板)

　　5.小結：以90°的直角為標準，來判斷銳角、鈍角，所以直角很重要。(出示一個直角貼在黑板上)

　　6.認識平角和周角。

　　①師：除了這些角，你們還知道什么角?你對平角、周角有什么認識?打開書P41，自學例2.

　　②請同學們拿出活動角，動手折出平角、周角。

　　板書：平角：等于180°周角=360°

　　師：你還發現平角、周角與什么角有關系?板書補充：1平角=2個直角

　　1周角=2個平角=4個直角

　　師：那我們來看鈍角。只說它大于90°，行不行，怎么補充?

　　板書：鈍角：大于90°，小于180°三、三、鞏固認識：

　　1、先判斷是什么角，再比較兩個角的大小。想一想，你們采用什么方法進行研究?(小篇子)

　　2、P41、思考題

　　3、P43、4看圖填一填

　　4、P43、1先估計再量出圖中各角的度數。

　　三、課堂小結：這節課我們學習了什么?(板書：角的分類)你有什么收獲，說一說。

人教版角的分類教學設計2

　　《角的分類》教學設計

　　教學目標：

　　①使學生會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。

　　②培養學生實際操作和觀察比較能力。

　　教學重點和難點：

　　重點：建立各種角的概念。

　　難點：區別周角與射線，平角與直線。

　　突破方法：通過教具的演示和學生的實際操作來建立清晰的概念。

　　教具學具：課件，活動角，紙扇，量角器。

　　教學過程：

　　一、創設情景，生成問題。

　　找找生活中的“角”（課件出示生活中的有關角圖片）

　　師：“我們已經學過角，你知道角的哪幾部分組成的，它們各部分名稱？”

　　學生說出角的有關知識，教師出示角各部分名稱。

　　二、探索交流，解決問題

　　我們理解并掌握了角的概念，角的大小可用量角器來度量，角有很多種，今天我們就學習角的分類。(板書：角的分類)

　　1．認識平角。

　　(1)課件演示平角，讓學生觀察并說說這個角有什么特點?(角的兩條邊在一條直線上了。)

　　(2)請你指出這個新的角的邊和頂點各在哪里?(頂點沒有變動，兩條邊在一條直線上了。)

　　(3)這個角是多少度?(180度，因為是兩個直角組成的或者用量角器量一下。)

　　(4)教師指出：角的兩條邊在一條直線上，這樣的角叫做平角。平角是180度。（板書）

　　(5)請學生用活動角操作，旋轉一根硬紙條，使其成為直角，再旋轉成一個平角。

　　(6)你能說說平角與直角有什么關系嗎?(一個平角等于2個直角。)

　　板書：1平角＝2直角

　　(7)下面圖形哪個是平角?（出示ppt）

　　引導學生明確：圖①是一條線段，它有兩個端點，也就不是平角；圖②是兩邊在一條直線上，而且有一個端點，所以它是平角。

　　2．認識周角。

　　(1)教師演示。

　　把折扇慢慢打開，讓學生看清扇子把轉動了一周，也就是兩條邊重合了。

　　(2)教師課件出示周角的演示過程。

　　讓學生看出一條射線繞它的端點旋轉一周，知道了周角的畫法。

　　(3)學生操作。

　　把自己活動角的'一條邊，旋轉一周，兩條邊重合了。

　　(4)師指出：通過剛才的動手操作，看出一條射線繞它的端點旋轉一周所成的角叫做周角。周角是360度。(板書)

　　讓學生指出周角的頂點和兩條邊，使學生進一步明確兩條邊重合了。明確周角是兩條射線重合。

　　(5)你能說說直角、平角、周角之間的關系嗎?

　　引導學生明確：1周角＝2平角＝4直角(板書)

　　3，角的分類

　　直角

　　銳角

　　鈍角

　　平角

　　周角

　　三、鞏固應用，內化提高

　　1.做一做

　　2．判斷正誤．（學生獨立完成，小組交流，指名匯報。）出示幻燈片

　　3.量一量，算一算

　　4.看圖填一填

　　四、回顧整理，反思提升

　　通過這節課的學習你有哪些收獲？

　　五、板書設計：

　　角的分類

　　直角=90°平角=180°銳角＜90° 90°＜鈍角＜180°周角=360°

　　1平角=2直角1周角=2平角=4直角

人教版角的分類教學設計3

　　角的分類教學設計

　　教學內容：

　　課本第42頁的內容。

　　教學目標：

　　1.認識平角、周角，會根據角的度數區分銳角、直角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。

　　2.通過觀察、操作，經歷平角和周角的形成過程，建立平角、周角的表象。

　　3.體會數學知識與實際生活的緊密聯系，激發學習數學的興趣。

　　教學重、難點：

　　重點：理解各種角的意義。

　　難點：角的分類及其之間的關系。

　　教學準備：

　　活動角、三角板、扇子、量角器、課件。

　　教學過程：

　　一、復習導入：

　　師：同學們，我們已經學習了一些關于角的認識，這節課我們來繼續學習關于角的知識。

　　師：誰還記得什么叫做角？生答。

　　師：出示角的基本要素。

　　師：我們在上二年級時就已經認識了幾類角，看看你們還認識嗎？出示圖片。

　　生答。

　　板書：銳角、直角、鈍角。

　　師：我們先來看看直角，直角多少度？我們可以借助三角板驗證直角：90度。

　　板書：1直角=90度

　　我們能不能根據直角來區分銳角和鈍角？

　　得出結論。

　　(設計意圖:首先讓學生回憶什么叫做角，根據角的基本要素讓學生回憶銳角、直角和鈍角，通過用三角板直觀的演示，知道了直角=90度，又運用直角來區分銳角和鈍角，這一環節有利于學生盡快進入新課的學習。)

　　二、探究新知：

　　師：我們說的這3類角哪個最大？有沒有比鈍角大的角？

　　學生回答：平角、周角。

　　師：你們能描述一下心目中的平角嗎？請同學們用老師準備的扇子做一做平角。

　　生討論并展示成果。

　　師：同學們可真棒，請大家看看老師的演示，平角是怎樣得到的？其實平角是這樣說的，出示平角定義：一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的'角叫做平角。

　　師:平角多少度呢？我們可以借助量角器量一量。

　　得出結論并板書：1平角=180度。

　　師：同學們，如果扇子繞端點旋轉一周呢？大家閉上眼睛想想會形成什么圖形？

　　生答。

　　師：請同學們利用扇子操作一下做個周角，到底什么樣的角叫做周角？

　　學生上臺展示周角。

　　生答：繞了整整一周，又回去了。

　　師：角要有一個頂點，兩條邊，為什么周角只有一條邊？師出示活動角，并說明：一條射線繞著它的端點旋轉一周。

　　出示課件，周角的形成。

　　周角的定義：一條射線繞它的端點旋轉一周，形成的角叫做周角。

　　同桌之間相互說說。

　　師：周角是多少度？不測量你怎么知道它是360度？請同學們拿出白紙跟老師一起折一折，看能發現什么？

　　生答。

　　借助平角、直角得出：1周角=360 。

　　師：大家能根據抽象的度數來看看直角、平角、周角有什么關系嗎？

　　生答。

　　板書：1周角=2平角=4直角

　　（設計意圖：在講授平角時，我鼓勵學生在動手操作、觀察，討論的過程中發現平角使抽象的數學知識，同實物及多媒體演示結合起來，化抽象為具體形象，化難為易，概念在操作中產生，角的概念在演示中得到，便于孩子理解，運用量角器去驗證：1平角=180度，簡單、直觀的讓學生掌握平角。在講授周角時，周角的形成過程、概念，也是讓孩子自己去動手操作、演示得來的。在讓學生去研究周角度數這一環節時，我用了一張白紙，去讓孩子折一折，在白紙的折痕中發現角，引導學生發現周角是360度，又引導學生發現直角、平角、周角的關系，得出：1周角=2平角=4直角。）

　　三、課堂活動。

　　師：我們今天又認識了2個新朋友，周角和平角，這些角都是在旋轉的過程中得到的，你們想在旋轉的過程中做一個角嗎？

　　出示：活動要求。

　　師：請拿出老師準備的學具，小組為單位做一個你喜歡的角，并寫出度數，進行分類。

　　生小組討論并上臺展示。

　　師：平角和周角都大于90度，算不算鈍角？

　　生答：鈍角是大于90度，小于180度的角。

　　小組討論：看看這5類角，觀察它們的有什么關系？

　　老師總結：角的關系，按大小排隊。

　　動手操作：打開折扇根據角的大小給角排隊（從大到小或從小到大）。

　　（設計意圖：這一環節，我讓孩子們通過旋轉動手做一個角，在分類時，讓他們發現鈍角不止大于90度，還要小于180度，而直角、平角、周角是一種特殊的角，有固定的度數。通過討論，讓學生把角分類并給角排隊，讓他們加深對這五類角的區分與聯系，這樣學生經歷了探索的全過程。）

　　四、課堂小結：

　　通過今天的學習，你有了哪些新的收獲？

　　五、作業。

　　(設計意圖：通過練習，進一步加深學生對這五類角概念的認識和理解，知道它們之間的關系。)

人教版角的分類教學設計4

　　課時目標

　　1、認識、理解直角、銳角、鈍角、平角和周角的概念。

　　2、學生感悟到各種角之間的關系。

　　3、養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

　　重點難點

　　1、分類。

　　2、銳角、直角、鈍角、平角、周角的概念，理解它們之間的關系。

　　教具準備

　　量角器，折扇，三角板，活動角。

　　教學過程

　　（一）學前準備

　　1、教材

　　（1）投影出示，看懂題意。

　　（2）按要求獨立完成。

　　（3）說說量角的方法。

　　（4）量角結果。

　　請學習有困難的同學回答。

　　2、導入。

　　出示兩把折扇，做一展開的動作，讓學生觀察。

　　提問：你發現了什么？

　　學生甲：兩把扇子張開的幅度不一樣。

　　學生乙：兩把折扇張開后也出現了兩個角。

　　教師：折扇的扇柄相當于角的兩條邊，角的兩條邊張開的大小不同，所以角就有大小之分。今天我們繼續學習角的分類。

　　板書課題：角的分類

　　（二）探索新知

　　1、調查。

　　教師：你了解多少有關角的知識，說給大家聽聽。

　　學生暢所欲言，教師及時歸納整理。

　　板書：

　　2、補充。

　　（1）學習周角。

　　（2）觀察扇面。

　　（3）講述：這個角的兩條邊重合，我們看（教師把折扇慢慢打開，使學生看清扇子把轉了一圈），這樣形成了一個角，叫周角。

　　（4）教師演示周角的一畫法。

　　指出周角的'頂點和兩條邊。

　　（5）想一想：周角是多少度角？

　　學生：周角是360度。

　　（6）說一說：直角、平角、周角有什么樣的關系。

　　根據學生回答，歸納板書如下：

　　1周角2平角4直角

　　3、回答問題。

　　（1）投影出圖書。如下圖。

　　（2）提出問題。

　　（3）思考解答。

　　（4）動手度量，回答問題。

　　（5）集體交流。

　　學生：我度量了∠1的度數，我看到∠1和∠2形成了一個平角。平角的度數是180度，180度一∠1∠2，還有一條與之相交的直線上出現了∠3和∠4，依次類推計算。

　　小結：兩條直線相交所形成的四個角中，對頂角相等。

　　4、操作。

　　（1）學生拿出活動角。

　　（2）教師口述各角，學生按要求擺出。

　　（二）鞏固練習

　　1、書上第2題。

　　（1）板書：10度、45度、60度、90度、105度、120度。

　　（2）根據集合要求填空。

　　（3）問：你是怎樣想的，為什么要這樣填？

　　學生：根據銳角、直角、鈍角的概念來判斷它們分別屬于哪種角。

　　2、量一量，并按要求填空。

　　∠190度，是＿角。

　　∠2＿，是＿角。

　　∠3＿，是＿角。

　　3、判斷

　　（1）1平角等于2直角。

　　（2）鐘面上3：00時，時針和分針所成的角是銳角。

　　（3）鈍角都大于銳角。

　　（4）常用有計量角的大小的單位是“度”。

　　（5）角的大小與角兩邊張開的大小有關。

　　反思：通過學生對角的認識情況來加強練習。

人教版角的分類教學設計5

　　角的分類教學設計模板

　　教學目標：

　　知識與技能：學習角的分類，使學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并知道直角、平角和周角的關系。

　　過程與方法：通過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角形成過程，并根據角的度數加以區分。

　　情感態度與價值觀：讓學生經歷和體驗知識的形成過程。

　　教學重難點：

　　教學重點：根據角的度數區分直角、平角、銳角、鈍角和周角。

　　教學難點：通過活動角的演示，讓學生觀察角的形成。

　　學法指導：自主學習，自主探究

　　教學過程:

　　一、創設情境、引入新課：

　　1、什么叫做角？這些都是那種角？你是怎樣判斷銳角、直角、鈍角的？

　　2、認識直角

　　找出三角尺上的直角，用量角器量一量，這個直角是多少度？

　　1直角=90°

　　二、探究新知、講授新課：

　　1、認識平角：出示折扇活動角演示平角的形成過程

　　一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的角叫做平角。標出折扇展示、活動角展示。

　　（1）生用自己的話描述平角（一條射線繞它的端點旋轉半周，形成的角叫做平角。）

　　（2）平角是角嗎？為什么？平角的角在哪里？

　　（3）觀察平角與直角的聯系：

　　1平角=2直角

　　平角=180

　　（4）、學生練習本上畫一個平角。

　　區分平角與直線的不同

　　強調角的概念：角是從一個頂點引出的兩條射線所組成的圖形。一個角必須滿足有一個頂點和兩條邊這兩個條件。

　　2、認識周角：出示折扇活動角演示平角的形成過程

　　一條射線繞它的'端點旋轉一周，形成的角叫做周角。畫出周角，標出帶箭頭的弧線。

　　（1）學具感知周角形成的過程

　　（2）畫周角并提問：周角的角在哪里？怎么只看到一條邊呢？這還是角嗎？你能給我們指一指這兩條邊嗎？一條射線繞它的端點旋轉一周，最后兩條射線重合在一起了。

　　（3）一個周角多少度？

　　周角=360

　　3、探究：銳角、鈍角、直角、平角、周角的關系。

　　（1）活動：折一折

　　結論：1周角＝2平角＝4直角

　　（2）鈍角的再認識

　　平角和周角是不是鈍角？

　　小組討論

　　小結：平角和周角并不是鈍角，它們各自單獨分為一類。剛上課時我們說大于90度的角是鈍角，準確嗎？應該怎樣改一改呢？

　　（90°＜鈍角＜180°）

　　用“＜”或“＞”表示

　　銳角直角鈍角平角周角

　　（3）全課小結:把五種角的大小編成兒歌

　　角的分類真容易，

　　可用直角比一比。

　　九十度角是直角，

　　銳角都比直角小，

　　鈍角既比直角大，又比平角小。

　　一個平角兩直角，

　　四個直角一周角。

　　三、鞏固練習，內化提升

　　1.說出每個鐘面上時針和分針所構成的角的名稱。

　　2.把以下5種角按從小到大的順序排列．

　　四、課堂小結:這節課你有什么收獲？

　　五、板書

　　角的分類

　　直角=90

　　平角=180

　　周角=360

　　1周角=2平角=4直角

　　銳角＜直角＜鈍角＜平角＜周角

人教版角的分類教學設計6

　　教學資料：認識平角、周角以及銳角、直角、平角和周角之間的關系。（課文底41頁的例2、例3及相關的練習）、

　　教具準備：量角器、活動角、尺或三角板；各種角的學具。

　　教學過程：

　　一、導入：

　　師：最近講了什么知識？（角的知識）

　　誰愿意說說什么叫做角？

　　師打開一個口袋，里面是各種角：

　　師：我們每組都準備了許多角，應對這些角，你們打算怎樣研究？二、探究新知：

　　1。以小組為單位把每組的角進行分類。

　　師：你們是怎樣分的？為什么這樣分？你們明白比直角大的角、比直角小的角叫什么角嗎？

　　學生邊小結什么是直角、銳角、鈍角。

　　板書：銳角：小于90°直角：等于90°鈍角：大于90°

　　2。你們是按角的度數進行分類的嗎？

　　師：你們量了嗎？量一量。這些角各有什么特點？在這三類角中，哪一類角比較特殊？（直角）你能說出身邊有哪些是直角？

　　3。請選取適當的學具，每人畫一個直角。

　　指名匯報，你選取了什么學具？怎樣畫的？

　　4。用最快的速度畫一個銳角、一個鈍角。

　　指出你用什么方法幫同學檢查的？（板書：目測、量、比三角板）

　　5。小結：以90°的直角為標準，來決定銳角、鈍角，所以直角很重要。（出示一個直角貼在黑板上）

　　6。認識平角和周角。

　　①師：除了這些角，你們還明白什么角？你對平角、周角有什么認識？打開書P41，自學例2。

　　②請同學們拿出活動角，動手折出平角、周角。

　　板書：平角：等于180°周角=360°

　　師：你還發現平角、周角與什么角有關系？板書補充：1平角＝2個直角

　　1周角＝2個平角＝4個直角

　　師：那我們來看鈍角。只說它大于90°，行不行，怎樣補充？

　　板書：鈍角：大于90°，小于180°三、三、鞏固認識：

　　1、先決定是什么角，再比較兩個角的大小。想一想，你們采用什么方法進行研究？（小篇子）

　　2、P41、思考題

　　3、P43、4看圖填一填

　　4、P43、1先估計再量出圖中各角的度數。

　　四、課堂小結：這節課我們學習了什么？（板書：角的分類）你有什么收獲，說一說。

　　五、課后作業：P43、3、5。

　　教學目標：

　　1、學習角的'分類，使學生學會根據角的度數區分直角、銳角、鈍角、平角和周角，并明白直角、平角和周角的關系。

　　2、初步培養學生自主探索的學習潛力。

　　3、透過觀察、操作學習活動，讓學生經歷平角和周角構成過程，并根據角的度數加以區分。

　　4、體會到數學知識與實際生活緊密聯系，激發學生學習數學的興趣。

　　教學重點：區分直角、銳角、鈍角、平角和周角。

　　教學難點：培養學生自主探索的學習潛力。

人教版角的分類教學設計7

　　教學目標：

　　1、掌握角的分類以及各種角的度數，知道直角、平角、周角的大小關系；會用量角器畫角。

　　2、培養學生畫、折、量等動手操作能力。發展學生的空間觀念。

　　3、培養學生利用所學相關知識進行及時檢驗的學習習慣．

　　教學重點：掌握角的分類以及各種角的度數。

　　教學難點：會用量角器畫指定度數的角。

　　教學準備：自制一個活動角，一張練習紙（已量好角的度數），量角器，三角板

　　教學理念：數學家波利亞指出：“學習任何知識的最佳途徑，都是由自己去發現、探索、研究，因為這樣理解更深刻，也最容易掌握其中的內在規律、性質和聯系。”同時，也只有這樣才能讓學生在真正的探究性學習中學會學習，不斷地發展自身的認知結構和智能結構。在整堂課上，注意發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，并設計了具有一定思維空間的操作活動，學生在動手操作、動腦思考的學習活動中，思維能力和思維品質得到了提高。尊重學生的生活經驗和認知基礎，在教學過程中為學生創設積極互動的足夠空間。

　　教學過程：

　　一、自主活動，以舊引新

　　每個同學桌上都有一個活動角，你能轉動其中一條邊，創造出大小不同的角嗎？

　　同桌互相說一說，你創造出的是什么角？

　　（數學教學應該是從學生的生活經驗和已有知識背景出發，學生已經直觀認識過銳角、直角和鈍角，學生自己轉動活動角，在動手操作過程中展現舊知，同桌互相補充，為新知鋪墊。）

　　二、啟發點撥，探索新知

　　（一）角的分類

　　1、（拿出練習紙，同時屏幕上展示）這上面有大大小小不同的角，上節課我們已經量出了每個角的大小，你能給這些角分類嗎？

　　2、有困難的可以在小組里先輕聲討論一下。然后集體交流分類結果。學生回答后課件演示分類結果。

　　3、同學們把角分成了三類：銳角、直角、鈍角，你能利用已有的知識，來研究這三類角的度數有什么規律嗎？（小組討論）

　　4、學生交流，教師板書。

　　（對于鈍角的度數，交流時可能會有爭議。要不要“小于180°”這個條件，可以先打個？，下面再一起來研究。）

　　{在讓學生獨自給角分類的過程中，由于知識容量較大，雖然大部分學生對分類已具有一定的基礎，但要求學生找到是會有困難的，教師對這一點有足夠的思想準備。所以，在組織學生理解這個知識點時，以“學生是發展中的人”為理念，利用學生的差異，放手讓學生小組爭論、互補，在相互糾偏、自我梳理中逐步理清角的類別與度數之間的`關系。}

　　（二）認識平角、周角

　　1、電腦演示：活動角的一條邊轉到與另一條邊在同一直線上，然后停下來。

　　提問：你認為這還是角嗎？為什么？這叫什么角？你會畫一個平角嗎？（學生畫好后，在實物投影儀上展示一生的作業，并說說是怎么畫的，讓其指出角的各部分。）平角的兩條邊有什么特點？（邊說邊用手勢表示。）有辦法知道平角是多少度嗎？（估計后再用量角器驗證。課件演示）平角與直角的大小有什么關系呢？（板書1平角=2直角）（學了平角以后，再回上去討論：要不要“小于180°”這個條件）

　　2、電腦演示：活動角的一條邊繞頂點轉了一圈后停下，兩條邊重合在一起。

　　提問：你認為這還是角嗎？為什么？這叫什么角？你知道周角是多少度嗎？你根據什么得出這個結論的？周角與平角的大小有什么關系？周角與直角的大小有什么關系？（板書1周角=2平角=4直角）

　　3、我們剛才研究了銳角、直角、鈍角、平角、周角的度數，你能把這五種角按從大到小的順序排一排嗎？

　　（教學過程是教師與學生、學生與學生交往的過程。給學生營造探究的情境，以觀察和思辨為表現形式，并在觀察和思辨中形成有效互動，建構對特殊角的認識。）

　　（三）畫角

　　接下來我們要來研究：根據角的度數，怎樣來畫出角呢？

　　1、你能在紙上畫出一個60°的角嗎？

　　（1）請你先想一想：60°的角是什么角？大概有多大？

　　（2）學生試畫，畫好后先在小組中交流畫法，再大堂交流總結畫法。并討論檢驗的方法。（可能出現兩種不同的畫法：①用三角板畫，說說是怎樣畫的。②用量角器畫，著重討論它的步驟。如果沒有用量角器畫的，先進行下一環節，讓學生用量角器來試畫，再交流。）

　　（3）小結：對于一些特殊的度數可以用三角板上的角來畫，但對于一般的角我們只能用量角器來畫。

　　2、試一試：用量角器分別畫出40°、70°、135°

　　（給學生思維的空間，充分發揮學生的主體精神和自主學習的能動性，讓學生真正地去探究，在小組互動中使角的畫法在大腦中越來越清晰，并留下深刻地印象，學生的思維能力和思維品質得到了提高）