《軍神》教學設計最新

時間：2023-03-14 16:14:01 教學設計我要投稿

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《軍神》教學設計最新

　　在教學工作者開展教學活動前，就難以避免地要準備教學設計，借助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《軍神》教學設計最新，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《軍神》教學設計最新

《軍神》教學設計最新1

　　教學目標

　　1、掌握十個生字，認識八個生字，理解由生字組成的詞語；了解課文主要內容。 2、能聯系課文內容，理解文中一些詞語的意思，體會人物的內心世界。3、通過朗讀訓練，能熟練的分角色朗讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點

　　指導有感情的朗讀，理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會為什么沃克醫生要稱劉伯承為“軍神”。

　　教學準備：

　　多媒體課件

　　教學過程：

　　一、啟發談話，引入教學

　　同學們，你們聽說過劉伯承將軍的故事嗎？1947年，劉鄧大軍在挺進大別山時遇到了困難，劉伯承司令員果斷地下達了“狹路相逢勇者勝”的命令，我軍勝利挺進了大別山。在這之前，那就是1916年，在重慶臨安門外，一個外國人開設的診所里，發生了一個令人震驚的故事，這就是軍神劉伯承將軍的故事。

　　二、檢查預習，初步感知

　　同學們都想了解這個動人的故事，那么誰來攻破本課的生字詞呢？

　　a.出示本課生字讀一讀并組詞、說話。

　　沃勢職術藥

　　擔損刀共承

　　b.指導書寫易錯的生字：勢藥承

　　c.你是怎樣理解這些詞語

　　承受損壞外科職員嶄新結束發抖傷勢鎮定軍神

　　三、引導課文，交流感知

　　軍神，好響亮、好威風的稱呼。為什么要稱他為“軍神”呢？用較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　　1、請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的'頭腦去分析，用你的心靈去感知課文。

　　2、全班交流并質疑。

　　a.通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡。

　　教師相機指導，出示課件：

　　劉伯承：平靜——一聲不吭——勉強一笑

　　沃克醫生：愣住——雙手顫抖——嚇了一跳

　　b.從細節中體會文章所表達的思想感情。

　　如：“愣住”反映出人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫害怕。

　　“年輕人一聲不吭······竟被抓破了�！闭f明他意志堅強。

　　“你是一位軍神”充分流露出驚嘆與贊賞的感情。

　　c.體會感情的同時注重朗讀語氣，進行引導朗讀。

　　3、抓中心句，突破全文。

　�。�1）導學“術前”部分

　　a.分角色朗讀第一、二自然段。

　　b.讀讀：描寫劉伯承“平靜”的有關語句。

　　想想：劉伯承“平靜”的有關詞語的含義。

　　畫畫：劉伯承“平靜”從哪幾個方面反映出來？

　　議議：你從中知道了什么？

　　c.劉伯承為什么不肯用麻藥？他能忍受這種疼痛嗎？

　�。�2）導學“術中”部分

　　a.自由讀課文3、4自然段，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克所表現的語句，想想這些詞句各起什么作用？

　　b.誰能把你體會到的感情讀出來？

　　c.結合圖片小結：這是一個多么堅強的軍人啊！

　　d.引導學生有感情地朗讀。

　�。�3）導學“術后”部分

　　a.指名讀5、6自然段，誰能讀的更投入？

　　b.學生質疑：劉將軍在手術中一直緊緊地抓住床單，一邊還在干什么？沃克醫生聽了有什么反應？

　　c.你們想充當他們的角色讀一讀課文嗎？

　　d.同學們想用文中的哪個句子來贊揚劉將軍？

　　e.出示中心句小結：是呀，沃克醫生見的人多了，然而，在他眼里，劉伯承不是一個常人，簡直是個超人，所以稱他“軍神”。

　　四、抒情延伸，布置作業

　　1、面對這樣一位將軍，如果你當時在現場，你會對劉將軍說些什么？

　　2、查找資料，了解我國其他一些將領的故事。

　　板書設計：

　　20 軍神

　　稱鋼板

　　沃克醫生——劉伯承——軍神

　　愣住平靜

　　顫抖一聲不吭

　　嚇了一跳數著刀數

　　教學反思：

　　本節課在整個課堂教學中，充分體現以讀為本，通過學生讀中理解、讀中感悟的方式，注重學生“雙基”訓練，尊重學生的獨特感受，堅強讀書指導，充分體現課堂平等。但要求學生在自讀自悟中討論、交流、晶析、探索，并在讀中想象，從而使學生入情入境，讀的更加有滋有味。有部分學生難度較大，原因是部分學生沒有認真預習在討論交流中也不積極參加討論，課堂中師生之間的交流不夠暢通、積極。所以部分學生還達不到預定的結果。

《軍神》教學設計最新2

　　設計理念

　　在這一課的教學設計中，教師讓學生直接接觸語文材料，尊重學生對語文材料的多元反應，讓學生自讀感悟，自我探究。通過讀一讀、演一演，培養學生的語文學習能力。

　　教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、初步了解正面描寫與側面描寫相結合表現人物精神面貌的寫作方法。

　　3、學習劉伯承堅韌不拔的意志，立志做一個性格堅強的人。

　　教學重點

　　1、根據提示讀出語氣、語調。

　　2、理解表現劉伯承為“軍神”的重點語句，體會劉伯承堅強的意志。

　　教學過程

　　一、復習導入

　　1、填空：課文中的'“軍神”是指_________，這是________對他的敬稱。

　　2、指名朗讀課文。

　　二、抓中心句突破全文

　　1沃克醫生為什么稱劉伯承為“軍神”呢？你知道沃克醫生當時是怎么想的嗎？

　�。�1）學生自由讀課文。

　　（2）小組交流、討論。

　　2全班交流。

　　三、根據學生回答，相機導學課文

　�。ㄒ唬⿲W“求治”部分

　　1、指名朗讀第一自然段。

　　2、沃克醫生開始是怎樣識別劉伯承是軍人的？

　　3、劉伯承的“鎮定”是從哪幾個地方反映出來的？

　　4、分角色朗讀第一自然段。

　　（二）導學“術前”部分

　　1、讀讀、想想、畫畫、議議。

　　劉伯承為什么不肯用麻藥？

　　2、聯系課前收集的關于劉伯承的資料猜想：劉伯承擔心損壞腦神經只是從愛惜自己身體的角度考慮的嗎？說說你的理由。

　　3、不用麻藥意味著什么？

　　4、劉伯承能忍受這種難以忍受的疼痛嗎？課文是怎樣反映出來的？

　　5、有感情地朗讀，根據提示讀出堅定的語氣。

　�。ㄈ⿲W“術中”部分

　　1、自由讀課文，用不同的符號畫出手術中劉伯承、沃克表現的詞句。想想這些詞句各起什么作用？

　　2、課堂交流（CAI演示兩個句子的不同之處）。

　　比較句子（正面描寫）：

　　一條嶄新的墊單竟被抓破了。

　　一條嶄新的墊單被抓破了。

　　比較句子（側面描寫）：

　　手術中，一向鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　手術中，鎮定的沃克醫生，這次卻雙手微微發抖。

　　3、聯系自己生病的經歷，說說劉伯承忍受的是怎樣的痛苦。

　　4、指導有感情地朗讀，從對比中感悟劉伯承的“軍神”形象。

　　5、小結

　�。ㄋ模⿲W“術后”部分

　　1、默讀課文。

　　2、劉伯承在手術中除了一聲不吭緊緊抓住墊單外，還要求什么？

　　3、沃克醫生聽了有什么反應？

　　4、你覺得沃克醫生可能會“失聲喊”些什么內容呢？

　　5、沃克醫生為什么會有這樣的反應？

　　6、指導感情朗讀：“做完手術……了不起的軍神！”

　　7、震驚的沃克醫生不敢相信地注視著眼前的這位年輕人，他心中可能會怎么想呢？

　　8、為什么問名字時，要“關上手術室的門”？

　　9、畫出本節中的提示語，根據提示自由朗讀，注意根據提示語揣摩語意、把握語氣，突出“軍神”形象。

　　10、指導分角色朗讀，表演這一段。

　　四、小結全課，布置作業

《軍神》教學設計最新3

　　教學目標：

　　1．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2．理解表現“軍神”的重點詞語，能說出沃克醫生稱劉伯承為“軍神”的原因。

　　3．憑借具體的語言材料，初步感受劉伯承堅忍不拔的鋼鐵意志。

　　教學過程：

　　一、圖文對照，初讀感知。

　　1．導入：今天這節課，我們將學習27軍神（板書課題，學生齊讀）

　　2．（屏顯課文插圖）看了這張圖，你一定有許多的疑問，說給大家聽聽。

　�。▽W生據圖質疑，師篩選問題：①圖上畫的是誰？②他們之間發生了什么事？）

　　3．放聲朗讀課文，然后圖文對照，解決剛才提出的問題。

　　4．學生交流，簡介圖中人物與他們之間發生的事。

　　二、直奔中心，理清脈絡。

　　1．看圖，請你用一句話說說畫面的內容。

　�。ㄊ中g后，沃克與劉伯承談話的情景。）

　　2．文中哪句話最能反映畫面上沃克醫生翹起大拇指時說的內容？聽錄音，在書上用直線畫出。

　�。ǚ耪n文第四節錄音）

　　3．交流并出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　　4．這是沃克醫生在手術后對劉伯承的贊嘆，那么文章的其他幾節又講了什么內容呢？快速讀讀課文的其他幾節。

　　（理清文章脈絡：、求治、術前、術后）

　　5．過度：沃克醫生為什么要稱劉伯承為“軍神”呢？（出示問題）相信大家也有這樣的疑問。那就讓我們一起帶著這個問題來學習課文，尋找答案。

　　三、抓住關鍵，讀中感悟。

　　1．（出示：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！）你有什么疑問嗎？

　　2．生交流：為什么稱劉伯承為“會說話的'鋼板”？

　　3．理解“鋼板”，鋼板有什么特點？（說明劉伯承意志堅強）

　　4．文中哪些詞句具體反映了劉伯承有堅強的意志？請大家分四人小組學習，并劃出有關的詞句。

　　5．大堂交流：

　　出示第二節文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟皥詻Q不愿意”、“懇切”

　�。ǜ惺軇⒉胁慌绿弁吹挠職猓�

　　指導朗讀第一、二句話，通過提示語讀出人物的語氣。

　�、凇澳�！我一定能！”

　　能！我一定能！

　　能，我一定能。

　�。ū容^兩個句子的異同，體會語氣的堅定并讀好這句話）

　�、邸白詡€兒爬上手術臺”

　�。撓底约捍蜥槙r的情景說說體會）

　�、軒熜〗Y，引讀——了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　�、莘纸巧首x

　　出示第三節文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟耙宦暡豢浴薄ⅰ熬o緊抓住”

　�。w會劉伯承強忍劇痛時表現出的堅韌不拔的意志）

　　讀好這句話

　　②“嶄新的墊單竟被抓破了”

　�。w會劉伯承當時所忍受的疼痛是何等劇烈）

　�、鄯纸巧首x

　　④師小結，齊讀：了不起！你是一個真正的男子漢，一塊會說話的鋼板！

　　出示第四節文字、交流

　　☆重點體會：

　�、佟靶χf”

　　（在難以忍受的手術后竟還能笑著說——堅毅頑強）

　　根據提示語讀好這句話

　�、凇皣樍艘惶�、“不禁失聲喊道”

　�。ㄔ诔Ｈ藷o法忍受的疼痛過程當中竟能清楚地數刀數，所以沃克醫生會…）

　　感情朗讀，感受沃克醫生的由衷敬佩

　　③小結，引讀——你不是普通的軍人，你是一位了不起的軍神！

　�、芊纸巧首x

　　⑤師小結、過度

　　四、圍繞重點，鞏固練習。

　　1．口頭填空

　　出示：因為，所以沃克醫生稱劉伯承為“軍神”。

　　2．拓展練說

　　同學們，慈祥的劉爺爺就在我們面前（屏幕出示照片），此時此刻你想和劉爺爺說什么心里話嗎？

　　3．小結，感情朗讀

　　附板書設計：

　　求治

　　27．軍神術前堅忍不拔的

　�。▌⒉校� 術中鋼鐵意志

《軍神》教學設計最新4

　　教學目標：

　　1、學習生字，掌握并會運用新詞。

　　2、理解課文，體會“軍神”一詞所包含的含義。

　　3、能夠有感情地朗讀課文。

　　4、繼續培養自學課文的能力；滲透相關寫作知識。

　　重點難點：

　　1、體會“軍神”驚人的毅力、鋼鐵般的意志。

　　2、通過人物神態、情緒的變化把握事情的發展變化，深入體會感情。

　　教學時間：

　　2課時

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、引入教學

　　伴隨著悅耳的鈴聲，我們又要開始了新的學習、新的探索。通過以前的閱讀，我們認識了許多英雄人物，如英勇的狼牙山五壯士、視死如歸的劉胡蘭、舍身炸暗堡的董存瑞……他們都是普通戰士，但他們都具有堅強的意志、崇高的信念。今天，我們要了解的，也是一名軍人的故事。他，堪稱“軍神”。

　　二、初步感知

　　1、課題讓你想到什么？

　　2、瀏覽課文，想一想，誰是“軍神”，文中講了他的什么事？

　　三、討論自學

　　下面，請同學們以小組為單位展開討論，用你聰明的頭腦去分析，用你的心靈去感知，自學課文。

　　A、通過人物神態、情緒變化從整體把握事件脈絡

　　劉伯承：微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫生：驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

　　B、從每個細節體會文章所傳達的思想感情，與作者產生共鳴

　　如：“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情”“驚疑”反映出來人傷勢嚴重。

　　“平靜”說明這位軍人此刻沒有絲毫怯意。

　　“病人一聲不吭……居然被抓破了”說明手術過程對病人來說是痛苦的，而他卻一直堅持著，更反映出病人的.鋼鐵意志。

　　“七十二刀”準確地數出刀數說明了軍人的冷靜，更襯托出他的驚人毅力。

　　“你堪稱軍神”充分流露出沃克醫生發自內心的驚嘆與贊賞。

　　“肅然起敬”表明沃克醫生對劉伯承由衷的敬佩。

　　C、體會感情的同時注意朗讀語氣

　　……

　　四、全班交流

　　請同學們各抒己見，談一談你對課文內容的認識。

　�。ㄔ试S爭論，確有困難，教師稍作引導）

　　五、小結

　　通過我們共同的討論學習，你了解到了什么，誰能用自己的話講一講？

　　A、自始至終，劉伯承都保持著微笑與平靜，他有著驚人的毅力與頑強的意志，堪稱“軍神”。

　　B、沃克醫生由開始的“冷冷”到最后“肅然起敬”，之所以會有這樣的變化，完全是因為這位病人的與眾不同，他由衷地贊賞、敬佩劉伯承。

　　……

　　六、本課時小結：

　　大家靠自己的努力成功地理解了課文，并且，我們又認識了一位了不起的革命領導人——劉伯承。同學們想不想對這位“軍神”有更多的了解呢？

　　請大家在課下多搜集一些有關劉伯承的故事，講給同學聽。

　　第二課時

　　一、朗讀課文

　　要求：正確、流利、恰當把握感情

　　二、寫作技巧滲透（討論為主，指導為輔）

　　1、寫作順序：事情發展順序（手術前——手術中——手術后）

　　2、人物語言、神態、情緒的描寫刻畫能夠更清楚地表情達意（舉例）

　　3、詞語運用，如“一針見血”“肅然起敬”

　　三、作業（任選）

　　1、復述課文。

　　2、寫一篇記敘文，要求有條理，內容具體。

　　3、寫一篇較簡短的讀后感。

　　板書設計：

　　17、軍神

　　劉伯承微笑平靜一聲不吭一笑

　　沃克醫生驚疑冷冷柔和生氣愣住顫抖由衷驚呆慈祥肅然起敬

《軍神》教學設計最新5

　　一、教學設計意圖

　　本課的教學過程是遵照新課標的主導思想、遵循學生的認知規律、尊重學生個性的體會與感受而設計的。

　　根據課文結構特點，本課的教學過程的設計按照兩條線索而展開：

　　第一條線索：閱讀課文，自主表達感受

　　新課標對于高年級的閱讀要求較為明確，指出學生要能夠在理解故事梗概的基礎上說出自己的感受。這種感受不是脫離課文憑空產生的，而是隨著閱讀過程的逐漸深入而產生的愈來愈明晰的體驗，它貫穿于學生閱讀的全過程中，把“學生的感受”作為學習課文的突破點，對于鼓勵學生個性閱讀、自主體驗有積極的作用，應該說是向著充分發揮學生的主動性的大方向又邁進了一步。交流感受，交流是使自己產生這種感受的原因……課堂上，學生在自主地表達著自己的感悟，在暢談著自己讀書的體會。

　　第二條線索：走進課文，體驗人物的感受。

　　“閱讀是學生、教師、文本之間的對話的過程。”課文為”師生在學習過程中的心與心的交流提供了一個寬闊的平臺�！盾娚瘛芬晃闹饕澝懒藙⒉袌匀玟撹F、令人敬畏的意志。閱讀課文時，我們有這樣或那樣的感受，而與他直接面對的沃克醫生又會是怎樣的'感受呢？通過對課文的進一步閱讀，完成對課文內容的理解，同時使文中人物成為我們的對話者，與我們一同感受著劉伯承超乎常人的舉動、令人敬佩的意志。研究沃克的感受，就是在了解使他的情感和態度發生變化的原因，也就是在體會故事情節的一步步發展與變化。通過閱讀與體會，師生攜手走進課文中，親歷那驚。動魄的一幕，直面人物的。心靈，將分析、講解與情感上的溝通和交流進一步結合起來。通過研究課文內容，潛移默化地引導學生培養堅強的性格和勇于克服困難的勇氣，符合新課標中關于語文學科的人文性的思想。此過程解決了閱讀過程中的體驗和研究方法的問題。此外，關于詳略的處理，關于對課文中兩個重點部分的深入理解，關于個人學習與小組學習的結合，都是在此設計意圖指導下而進行，其主旨也是為了充分拓展思維空間，提高學生閱讀的質量。

　　二、教學目標

　　1、運用多種學習方法，體會課文內容；

　　2、通過充分的閱讀，了解劉伯承意志堅強的特點；

　　3、感受沃克醫生對劉伯承的敬佩之情，并體會這種感情；

　　4、進一步掌握通過人物語言、動作、神態來體會人物的情感態度的方法。

　　三、教學準備

　　查找關于劉伯承的資料，了解劉伯承的生平。

　　四、說課

　　《軍神》是小學語文五年級的一篇課文。在這一課教與學的過程中，我力圖體現新課標關于高級年教學的一些理念，結合課文自身特點及班級學生的實際情況設計了本課的教學。在本課的教學中力求體現以下目標：

　　1、在充分感受、體會的基礎上，理解課文內容；

　　2、繼續對學生進行學習方法上培養和指導，如小組合作學習、運用多種方法體會保文等，鼓勵學生運用個性的方式體會課文；

　　3、針對高年級的教學要求，培養學生快速閱讀的能力。

　　上述三點目標的確定，遵循的是新課標所提倡的三個維度，較好地體現了對學生個性體驗的充分尊重，對學習過程和方法的充分重視，并落實了語文學科的感悟、品味、培養語感的基本任務。

　　為了實現上述目標，在教學過程中，我準備采用如下策略：

　　1、從個性感受入手，以學生的感受作為切入點，引發學生進一步去感受和體會課文。

　　作為生動鮮活的學習主體，不同的學生對于同一課文必然存在著不同的感受、不同的體會，我們教師要認可，并且尊重和理解學生的體驗。我首先引導學生通過讀課文體會自己的獨特感受，然后沿著自己的感受進一步去體會課文，使學生這種情感體驗得到延伸和深入。

　　2、調動自身已有經驗，運用已經掌握的方法來學習課文。

　　學生學習課文的方法有很多種，比如查閱資料、與人物對話、配圖配樂、聯系生活經驗等。各種方法都有各自的優點，因而引導學生運用自己喜歡的方式去感受和體會課文內容就成為閱讀過程中的又一重點。這一過程將貫穿于課堂始終，使課堂的學習不僅是對課文內容的掌握和理解，也是對學習方法的總結與提升。在課堂上，我要和同學們一起運用多種方法來感悟和體會課文，讓學習的方式多樣化。我們重視學習的過程，努力使學生積累并掌握一定的的方法，而這些方法正是學生在日后的學習中最有力的工具。對于語文素養的形成，對于學生終身的語文學習都有極大的益處。

　　這種運用和積累的載體是合作學習，核心是使學生在個性理解的基礎上實現交流與互補，。從而使自己的認識更充實、更全面。，小組學習是合作學習的一種方式，也是本節課學習的主要單位。我把每一個小組作為一個學習整體，努力實現與每一整體的對話與交流，使小組成員都能在合作中得到收益與提高。我的學生在合作學習方面有一定的基礎，他們也很善于用整體的形式來表達自己的感受。今天的學習也將努力體現這一點”

　　3、本單元的訓練重，或是進行快速閱讀訓練，這是針對高年級學生所提出的要求。在多種媒體充斥學生視野，大量圖文資料可以運用的今天，我覺得強調快速閱讀，意義尤為突出，高年級學生可以通過快速閱讀來獲取大量信息。在課堂上，我準備先后提供給學生三份資料，都要求學生快速閱讀、處理自己搜集的資料，進一步培養學生處理和運用資料的能力。

　　上述的構思是在新課程標準的指導下而進行，也許還不能夠很明晰地體現新課標的理念，也一定會出現這樣那樣的不足，因為我們對新課標的領會和實踐都處于探索階段，也希望得到各位的指正。但我相信正是這種不足，為我們教師之間的研討與商榷提供了機會。真誠地希望能夠以本節課為平臺，與各位專家和同仁進行溝通、交流，使我們都能夠更好地領悟、貫徹新課程標準的精神。

　　五、教學過程

　　（一）快速閱讀，掌握信息。

　　師：請同學們先來看一段資料，快速地讀一讀，然后告訴大家，從這段內容中你都了解到了哪些信息？

　　生：我知道了劉伯承右眼受傷的時間。

　　生：我知道劉伯承眼睛受傷的經過和傷勢嚴重。

　　生：我知道劉伯承非常堅強，能夠忍受這種難以想像的痛苦。

　　師：周學們都了解到了很多信息，看來這種快速閱讀的方式的確有助于我們在短時間內獲取大量的信息。

　　（二）激發興趣，交流感受。

　　師：資料主要告訴我們劉伯承的右眼是怎樣受傷的，以及傷勢如何。大家對《軍神》這一課都有了一定的了解，誰能告訴大家，課文主要講了一件什么事？

　　生：講了劉伯承做眼部手術而拒絕使用麻醉劑的事。

　　師：不用實施麻醉而進行手術，這個故事一定很吸引人！下面請同學們打開課本，出聲地讀一讀課文，然后與大家交流你讀過課文后的感受。

　�。▽W生出聲地自由讀課文）

　　生：我非常驚訝。

　　生：我覺得不可思議。

　　生：我讀完后大吃一驚。

　　生：我感覺劉伯承非常堅強。

　　生：我覺得這好像不是一件真事，因為這是普通人是做不到的。

　　生：我感到很震撼。

　　師：受到震撼。

　　生：劉伯承這種精神勝過關羽刮骨療毒。

　　（三）自主體會，合作交流。

　　師：讀過課文后，同學們都有自己的感受，看來大家都很喜歡這篇文章，那你們想不想更進一步去感受文章呢？

　　生：想！

　　師：我們知道學習課文有很多方法，下面就請同學們以小組單位，采用自己喜歡的，而且適合于本課的學習方法，對本篇課文進行研究、體會，然后與大家進行交流。（學生合作學習，研究、討論。）

　　交流：

　　小組1：

　　生：我們采用分角色朗讀的方法。

　　生：我們組還有幾個問題：1、沃克醫生為什么“額上汗珠滾滾”？2、沃克醫生為什么讓護士出去后才問劉伯承的真名叫什么？

　�。▽W生研究、發表見解。）

　　小組2：

　　生：我們組采用3種方法：1、分角色朗讀；2、聯系課文插圖；3、查閱資料。

　　師：你們采用了這么多的方法，能不能把這些方法結合得很好呢？

　　生：能！。

　　小組3：

　　生；我媽媽在醫院工作，我為大家介紹關于眼部手術的一些常識。

　�。ń榻B眼部手術。）

　　小組4

　　（對課文質疑。）

　　生：我們想問一下，為什么沃克醫生那么想知道劉伯承的真實姓名？

　　生：為什么沃克醫生就知道“劉大川”是假名？

　　生：我想與劉伯承對話，問問他為什么數刀數？為什么寧可抓破白墊單也不吭一聲？

　�。ㄑ芯�，理解。）

　　小組5：

　　生：我們組采用質疑、講故事和聯系生活實際的方式理解課文。

　�。ㄑ芯�、體會。）

　�。ㄋ模┛偨Y方法，發散思維。

　　師：同學們運用多種方法理解、感受課文，對課文內容都有了比較深入的了解�？雌饋磉\用多種方法學習課文，的確有助于我們理解、感受課文內容。今天回家后，請同學們考慮一下，還有沒有其它的方法也能夠幫助我們理解課文內容。如果有，明天與同學們進行交流。

《軍神》教學設計最新6

　　教學目標：

　　1、學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點：

　　1、理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

　　2、在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

　　3、抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　2、交流有關劉伯承的資料。

　　3、初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

　　教學過程：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1、談話導入

　　在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課《》，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2、板書課題

　　3、師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預習課文并交流

　　1、分小組進行預習

　�。�1）學習生字新詞。

　　（2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　�。�3）畫出沃克醫生稱贊的話，為什么稱他為？

　　（4）認真朗讀課文。

　　（5）質疑

　　2、全班交流預習收獲

　　三、初讀課文，感知內容

　　1、指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2、談談自己對課文內容的理解

　　3、默讀課文，畫出沃克醫生稱贊的句子。

　　4、按事情發展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧�！保褐v劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。

　　第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的'稱贊。

　　5、分段朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1、抄寫生字新詞

　　2、朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1、理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　2、用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1、檢查生字新詞掌握情況。

　　2、分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1、指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

　�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看�。�

　�。�2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2、出示自學提綱，分小組討論。

　�。�1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？

　�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　�。�3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

　　（4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？

　　3、交流學習情況

　　4、理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

　　5、體會沃克醫生敬佩劉伯承

《軍神》教學設計最新7

　　教學目標：

　　1.學會本課的13個生字，認識3個生字。能夠正確讀寫下列詞語：年齡、土匪、拒絕、麻醉劑、施行、勉強、過獎、診所、驚疑、從容鎮定、目光柔和、肅然起敬。

　　2.理解描寫人物神態、情緒變化的句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　3.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學重難點：

　　1.理解課文內容，體會人物的思想感情，從人物的神態、動作了解偉人的精神世界。

　　2.在朗讀的基礎上，通過沃克醫生神態、情緒的變化，體會課文的中心思想。

　　3.抓住重點詞句理解課文內容，注意有感情地朗讀。

　　教學過程：

　　第一課時

　　教學目標：

　　2.交流有關劉伯承的資料。

　　3.初讀課文，弄清文章敘述的順序、主要人物和主要事件。

　　教學過程：

　　一、交流資料，揭示課題

　　1.談話導入

　　在我國的十大元帥中，有一個堪稱“”的人，他以鋼鐵般的意志博得了許許多多的人的稱贊，今天，我們要學習的19課，就是介紹的這位婦孺皆知的元帥——劉伯承。

　　2.板書課題

　　3.師生共同交流課前搜集到的劉伯承元帥的圖片和文字資料。

　　二、預習課文并交流

　　1.分小組進行預習

　�。�1）學習生字新詞。

　�。�2）用比較快的速度默讀課文，想想課文講了一件什么事？

　�。�3）畫出沃克醫生稱贊的話，為什么稱他為？

　�。�4）認真朗讀課文。

　　（5）質疑

　　2.全班交流預習收獲

　　三、初讀課文，感知內容

　　1.指名讀課文，讀準字音，讀通句子。

　　2.談談自己對課文內容的理解

　　3.默讀課文，畫出沃克醫生稱贊的句子。

　　4.按事情發展的順序給課文分段

　　第一段（開頭——“試試看吧。”）：講劉伯承在手術前拒絕使用麻醉劑

　　第二段（手術臺上——嶄新的白墊單居然被抓破了）：講在手術進行中，劉伯承忍受著巨痛，卻沒有吭一聲。

　　第三段（脫去手術服的沃克醫生——完）：講劉伯承的頑強意志，巨大的毅力得到了沃克醫生的稱贊。

　　5.分段朗讀課文。

　　四、布置作業

　　1.抄寫生字新詞

　　2.朗讀課文。

　　第二課時

　　教學目標：

　　1.理解描寫人物神態、情緒變化的`句子，體會劉伯承的堅強意志。

　　2.用比較快的速度默讀課文，培養良好的閱讀習慣。

　　教學過程：

　　一、復習導入

　　1.檢查生字新詞掌握情況。

　　2.分段朗讀課文。

　　二、精讀課文

　　1.指名朗讀劉伯承與沃克醫生的對話。

　�。�1）劉伯承為什么要化名去診所里看��？

　�。�2）沃克醫生是從哪些地方看出劉伯承是一名軍人的？找出來畫在書上。

　　2.出示自學提綱，分小組討論。

　　（1）劉伯承在手術前的心情和神態是什么樣的？

　�。�2）是什么使他拒絕使用麻醉劑？

　�。�3）在手術過程中，人物的動作和神態又是怎樣的呢？

　�。�4）劉伯承清楚地數出了醫生的刀數，從這里可以看出什么？

　　3.交流學習情況

　　4.理解沃克醫生的一段話，指導朗讀這一段話。

　　5.體會沃克醫生敬佩劉伯

《軍神》教學設計最新8

　　一、揭題導入：

　　1.板書課題，學生隨教師書空。

　　2.齊讀課文，簡要談談讀后的感受。

　　3.大屏幕出示劉伯承元帥生前的一組照片，簡介元帥生平。

　　那么，《軍神》這篇課文講了一件什么事情呢？）

　　二、揭示自讀要求：

　　三、初讀指導。

　　1.自讀課文，讀準生字字音。

　　2.再讀課文，劃出不理解的詞語，聯系上下文體會詞語的意思。

　　3.反復朗讀課文，讀得正確、流利。

　　4.快速朗讀（或默讀）課文，邊讀邊想：課文主要講了一件什么事？

　　1.再次快速瀏覽全文，找到沃克醫生稱贊軍神劉伯承的話，并畫下來。

　　2.齊讀這句話，體會沃克醫生說這句話時帶著怎樣的感情？

　　(驚訝、激動、贊美、崇敬……) 。

　　3.帶著自己的體會再讀讀這個句子1

　　4.引導質疑：此刻你最想弄明白什么？

　　5.引導學生自主解疑：其實這些“為什么”的答案就在課文之中，只要我們用心去讀課文，去體會，你一定會從文中找到答案！

　　四、匯報交流，解讀“軍神”內涵。

　　1.學生以小組為單位，匯報自己的研讀成果，進行集交流。

　　(1)就診時，抓沃克醫生的語言和表情神態的詞句進行體會。

　　a.“你是軍人！”！沃克醫生一針見血地說，“我當過軍醫這么重的傷勢，只有軍人才能這樣從容鎮定！”

　　b.“他愣住了，藍色的眼睛里閃出驚疑的神情�！�

　　c.從沃克一開始的“冷冷”到“目光柔和”。

　　(2)手術前，抓劉伯承與沃克醫生關于“拒絕麻醉劑”的對話，進行體會。

　　(大屏幕出示：沃克醫生與劉伯承的這組對話。)

　　(3)手術中，抓住課文里沃克醫生和劉伯承的表現，體會劉伯承鋼鐵般的意志。

　　(4)手術后，抓住"72刀”，體會劉伯承超凡的意志。

　　2.此刻大屏幕再次出示重點句，師引讀：“沃克驚呆了，大聲嚷道：……”(生齊讀！)這是沃克醫生發白內心深處的贊美！(生再讀) 。

　　3.老師小結，升華情感，再讀重點段。

　　劉伯承以他超凡的意志征服了沃克，也征服了我們。手術臺上那驚心動魄的一幕更讓我們每個人難忘！讓我們再來讀讀課文第16和第17自然段，永遠記住劉伯承在手術臺上的表現！

　　(生再讀第16和第17自然段。到此，學生對“軍神”已有了全面而深刻的認識和理解。)

　　五、升華情感，小結寫法。

　　1.抓沃克醫生前后情緒變化的`關鍵詞：

　　“冷冷的”——“肅然起敬”

　　2.從“冷冷”到“肅然起敬”，沃克醫生的心中充滿了敬佩！那么此刻你想對劉伯承說些什么？

　　(生自由談話，升華情感。)

　　3.小結：為了表現劉伯承鋼鐵般的意志，課文不僅從正面描寫劉伯承的表現，還用了大量的語言去表現沃克醫生的神態、情緒的變化，從側面進行烘托。課后，請同學們從文中畫出描寫沃克醫生神態、情緒變化的詞句，再讀一讀，好好體會。

　　六、延伸拓展。

　　這節課，我們讀懂了《軍神》這個故事，知道了“軍神”是人們對劉伯承的由衷贊美。還有人稱劉伯承為“武神”。

《軍神》教學設計最新9

　　一、說教材

　　九年義務教育小學語文第九冊《軍神》這篇精讀課文記敘了劉伯承在重慶治療受傷的眼睛時，拒絕用麻藥，表現了劉伯承鋼鐵般的意志，表達了作者對劉伯承的敬佩和贊揚的感情。課文按事情發展順序并通過人物的對話、神態、情緒的描寫，表現了人物可貴的品質。

　　二、析學生

　　所教班學生語文水平參差不齊，多數同學閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習慣，少數同學口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學習語文。

　　三、說目標

　　依據大綱要求及本班學生的實際情況，擬采用以學生為主體的“互動式”教學模式，第二課時的教學目標及重難點是這樣設計的：

　　1、知識的傳授點：通過學習課文，開展小組討論，使學生能通過課文中人物的對話、及神情變化，對問題進行分析，進一步提高學生分析問題、解決問題的能力，從而認識劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　2、能力的培養點：通過學習課文，對學生進行聽、說、讀、寫等全方位培養，本課重點加強對學生有語氣、分角色讀書能力和創新能力培養。

　　3、思維教育的滲透點：學習劉伯承鋼鐵般的堅強意志。

　　4、習慣的著眼點：通過滲透以小組為單位討論的學習方法，從而培養學生互學互幫、自主學習的習慣和良好的閱讀習慣。

　　5、教學重點：加強對學生思維能力的培養，通過理解課文從而進入角色會讀書、會表演。

　　6、教學難點：通過理解描寫人物的對話及神態、情緒變化的語句，體會人物的內心世界及可貴品質。

　　四、說教具、學具準備：

　　投影儀，投影片若干張

　　五、說教學

　　本課時教學思路主要是運用以學生為主體的“互動式”教學模式，以小組互動、生生互動、師生互動為主要授課形式。以讀為本，以互動討論為經，以“感知課文——感受語言——感悟形象——升華感想”為緯，努力達到使學生既學習了知識又培養了能力的目的。因此，本課時的教學設計是這樣的：

　�。ㄒ唬⒓ぐl動機，引起需求

　　1、板書課題——軍神，好響亮、好威風的稱呼，說一說，你想了解些什么？

　　2、讓學生在充分質疑的基礎上，自讀全文。

　　3、對于比較簡單的問題，生生互動，給予解疑�？沙鍪鹃喿x提綱：課文描寫了（）故事，故事發生的地點（），故事的主要人物是（）。

　　4、再讀全文，教師梳疑，歸納出難點問題：

　　（1）沃克醫生為什么說劉伯承是一個真正的男子漢，是一塊會說話的鋼板。

　　（2）為什么稱他為軍神？

　　3）課文為什么重點描寫沃克的神態、情緒變化？

　　此環節是先讓學生質疑，在初次質疑的基礎上，生生間開始解疑，對于學生能理解的疑問老師盡量少講，讓學生自讀自悟。接著，讓學生通過再次讀全文找出學習的難點，帶著這個問題進行學習，因為這是學生自己的需求，學習興趣應該比較高漲。

　�。ǘl展遷移，創新應用

　　在學生充分質疑的基礎上，老師不斷地給學生創設情景，讓其發揮想象，從而培養學生的創新意識，因此設計以下環節：

　　1、創設情景，引發思考

　�。�1）、出示資料，讓學生了解當時的背景后，讓學生快速閱讀課文并思考：同學們認為劉將軍是怎樣一個人？

　　背景資料

　　1916年在反對袁世凱稱帝的護國戰爭中，劉伯承率領的'東護國軍攻占四川豐都城時，他身先士卒，帶頭沖鋒，不幸被子彈打傷了右眼，負了重傷。由于流血過多，他昏迷過去，一些人認為他不行了，但劉伯承卻奇跡般地活了下來。后來在一家外國教會醫院接受秘密治療，手術后醫生翹起大拇指對旁邊的人說：“真不愧為英雄，我當了這么多年的外科醫生，還沒有遇見一個像他這樣的人，他真有你們中國古代關云長刮毒療骨的氣概！”

　　思考：同學們認為劉伯承是怎樣一個人？

　�。�2）、分析沃克醫生神態、情緒變化，體會劉將軍的“神”

　　過程

　　病人情況

　　沃克的神態、情緒變化

　　手術前

　　劉大川、24、郵局職員、眼傷

　　手術中

　　軍人（拒麻治療、一聲未哼）

　　手術后

　　軍神、男子漢、劉伯承

　　沃克醫生神態、情緒變化的原因是什么？