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四年級科學《導體與絕緣體》教學設計2篇
在教學工作者實際的教學活動中，時常需要準備好教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編精心整理的四年級科學《導體與絕緣體》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計1
課時1課時
教材與學情分析《導體與絕緣體》是全國小學科學教科版四年級下冊第一單元的第五課，本單元利用導線、燈泡、電池等電器元件和許多有趣的探究活動，幫助學生建立有關電的初步概念。本課分為兩部分：一、檢測身邊的物體是否導電；二、教室里電器設備的絕緣材料。教材以檢測一塊橡皮作為研究的開始，目的在于引出后面的探究活動——檢測20余種材料的導電性。通過實驗發現規律，總結出導體與絕緣體的概念。
在前幾節課的基礎上，學生已經獲得了一些關于電、以及電是如何工作的知識，并且在生活中，學生已經獲得了相關經驗，把不同的物體連接到電路中時，情況是不一樣的。本課希望學生將結果記錄在記錄表上，這對學生來說是一個新的要求，另外，在討論“如何檢測橡皮的導電性”活動中，將幫助學生形成規范的實驗操作習慣，這對學生科學素養的培養是有一定意義的。
目標與重難點科學概念：
1、容易導電的物質叫導體，不容易導電的物質叫絕緣體。
過程與方法：
1、討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃。
2、檢測身邊材料的導電性，對實驗現象進行歸納和分析。
情感態度與價值觀：
1、學會與人合作，養成規范的實驗操作習慣。
2、培養歸納和分析實驗現象的能力，認識到安全用電的重要性。
教學重點：學會檢測物體導電性的方法，建立導體和絕緣體概念的正確認識。
教學難點：討論制定檢測橡皮導電性的研究計劃
教學準備學生：每組一套材料，包括裝有發光二極管的`電路檢測器，記錄單，盤子，木片，塑料片，陶瓷，石頭，紙板，橡皮，絲綢，海綿，回形針，舊版1角、5角、1元硬幣，玻璃，干毛巾，濕毛巾，磁鐵，導線等待測材料。
老師：簡單電路，學生材料一套，卡紙板貼。
過程設計一、課前診學
出示一個簡單電路
1、如果電路中的導線壞了，你書包里有哪些物體可以代替導線，使小燈泡亮起來嗎？
2、還有哪些物體是不能代替導線的，你的理由是什么？
預設：因為……是導體，……是絕緣體。
3、你認為什么叫導體？什么叫絕緣體？
板書：導體絕緣體
二、課中導學
【制定計劃】1、要想知道我們的猜測正確與否，應該怎么做？
以一塊橡皮為例，先請學生獨立思考如何檢測，再與組員討論，全組達成共識后舉手示意。
2、小組討論，全班交流。
3、個人匯報，小組補充，教師注意重點引導以下問題并及時追問為什么：
（1）在檢測前要先讓電路檢測器的兩個檢測頭相互接觸，確保小燈泡能發光
（2）檢測后要交換檢測方向，重復檢測
（3）檢測后整理材料，及時記錄
4、出示微視頻教學：如何檢測材料的導電性
【探究實驗】任務一：檢測一塊橡皮的導電性
任務二：檢測書包里物品的導電性
任務三：檢測老師提供材料的導電性
任務四：檢測教室里其他材料的導電性
PPT出示：
記錄單第小組物體名稱預測檢測1檢測2檢測結果容易導電部分導電不容易導電橡皮鋼筆回形針……其他發現
【匯報交流】1、學生匯報結果，哪些物體能使小燈泡發光，哪些物體不能使小燈泡發光，在實驗過程中還有哪些發現。
2、PPT出示匯報格式匯報格式：
我們發現……能使小燈泡發光，……不能使小燈泡發光。
我同意……的說法，另外我們還有補充……
我不同意……的說法，因為我觀察到……預設：
（1）木片、塑料片、石頭等物體不能使小燈泡發光。
（2）鋼尺、回形針、硬幣等金屬材質的物體能使小燈泡發光。
（3）學生原來可能認為磁鐵能導電，實驗后發現磁鐵不能導電。
（4）某些物體在一定條件下可以導電，如干毛巾不能導電，而濕毛巾可以導電，而且濕度越大，小燈泡越亮。
（5）有些物體構成復雜，如鉛筆、卷筆刀等，其中一部分能導電，一部分不能導電。小結：我們把像銅絲等容易導電的物質叫做導體，像塑料那樣不容易導電的物質叫做絕緣體。
三、課后拓學
1、人是導體還是絕緣體？
2、出示一個插頭，提問哪部分是導體，哪部分是絕緣體，為什么要這么設計，引導學生明白，導體可以把電流送到人們需要的地方，絕緣體可以阻止電流流到人們不需要的地方，在使用電器時我們要注意用電安全。設計意圖用生活情境導入，讓學生自己去尋找書包里及身邊能導電的材料，能夠使本節課的材料更加豐富，后面的研討活動更加飽滿。
先獨立思考再小組交流可以促進組內的有效研討。
這部分的設計是指向學習目標的，討論制定科學規范的檢測橡皮導電性的研究計劃是本課的難點，重點解決學生在實驗中可能出現的問題，能讓后續的探究活動順利展開。
微視頻可以讓學生直觀地掌握檢測方法，減少文字的閱讀，讓課堂更高效。
探究實驗有四個任務，任務設置有一定的梯度，材料逐漸豐富和復雜，每一個任務完成后，學生頭腦中對導體和絕緣體的概念都會有新的認識。
提示里重點提到測完一種材料再預測下一種，可以讓學生根據實驗現象總結規律，減少預測出錯的次數。
修改了書本上的記錄單，讓學生記錄起來更方便，學生碰到結構復雜的材料，不知該如何歸類，所以特地增加了部分導電一欄。學生做完實驗后將材料名稱板貼在黑板上，呈現實驗結果能幫助學生分析現象，總結規律。
本課沒有限制實驗材料，學生自己找來的材料五花八門，豐富的材料能增加實驗的趣味性和飽滿度，也讓探究實驗有一定的層次性，學生更容易總結實驗規律，另外，老師提供了一些有爭議的材料，如磁鐵，濕毛巾等，可以糾正學生前概念中的錯誤觀點，讓學生在研討過程中更有話說。
升級到情感態度層面，認識到安全用電的重要性。作業設計課后用電路檢測器再去檢測更多的材料的導電性
板書設計導體與絕緣體
容易導電部分導電不容易導電
鋼尺回形針鉛筆 卷筆刀木片 塑料片 陶瓷
舊版1角 5角石頭 紙板 橡皮 絲綢 海綿 玻璃
1元硬幣 鋼筆干毛巾 磁鐵……
濕毛巾……
教學反思本課的設計分為診學、導學、拓學三部分。
一、課前診學：利用生活情境導入，能了解學生前概念中關于導體和絕緣體的認識。
二、課中導學：本課設置了有一定層次的四個任務，任務難度逐漸升級，學生在不斷的預測、檢測、再預測過程中，修正對導體和絕緣體的認識，這樣的設計是基于學習目標同時又指向學習目標的。“授人以魚，不如授人以漁”，單純地告訴學生導體和絕緣體的概念，不如學生自己實驗總結出來印象更深刻。在實驗前，很多學生認為導體是能導電的，絕緣體是不能導電的，然而實驗中碰到干毛巾和濕毛巾這樣的材料，那么毛巾到底是導體和絕緣體呢？學生產生了疑惑，同時也得到了新的認識，導體和絕緣體并不是絕對的，有了這樣的體驗后，老師在進行概念總結時提出容易導電的是導體，不容易導電的是絕緣體，學生就更容易理解和接受了。
三、課后拓學：人是導體嗎？學生知道人會觸電，應該是導體，但是用手接入簡單電路中，小燈泡又是不亮的，此時學生又產生了新的疑惑，但是在了解了導體和絕緣體的概念后，學生自己也能夠解釋。另外，設計中還涉及到了安全用電的內容，情感態度上能達成老師想要的目標。在作業設計上，有了課堂的學習范例，學生在課后利用教師提供的材料進行更多的探索活動，也是指向并為目標服務的。
本課的開放性的實驗材料能體現學生學習的自主性，實現了課堂主體的轉變，促進學生有效學習。
四年級科學《導體與絕緣體》教學設計2
教學目標：
1、科學知識：初步學會判斷生活中哪些物體是導體，哪些物體是絕緣體，構建導體和絕緣體的基本概念。
2、過程與方法：經歷檢測一塊橡皮是否導電的過程，能依據檢測一塊橡皮的實驗計劃去檢測更多的物體，能對所收集的信息進行整理與分析。
3、情感態度價值觀：學會與人合作，形成認真細致的探究習慣和安全用電的生活意識。
教學重點：
檢測區分多種物體是導體還是絕緣體
教學難點：
合理分工，科學進行實驗。
教具學具：
教師：電路檢測器導線橡皮插頭
學生：電路檢測器、科學記錄表；粉筆、紙片、鐵片、銅片、鋁片、螺絲釘、塑料片、回形針、木片、陶瓷、塑料尺、布條、毛線、鋼鋸條、鉛筆芯、易拉罐、硬幣、鑰匙、小刀、海綿等多種物體。
教學過程：
一、激趣導入
在前面的課文中，我們學習了電流在電路中的流動情況，學會了用電路檢測器檢測電路中出現的故障。現在，請同學們組裝一個電路檢測器，比比哪組的同學組裝的又快又正確。
1、學生組裝電路檢測器，教師巡視指導。
2、說說電流在電路中是怎樣流動的？（電流從電池的正極經過導線流出，通過小燈泡，回到電池的負極。）
3、討論：如果將電路中的導線剪斷，會出現什么情況，為什么?
4、教師演示：那我們現在把這根導線接起來，小燈泡是不是會重新亮起來?
①檢測器的兩個銅絲頭接在一起；②外面的塑料皮接在一起；③銅絲頭和塑料皮接在一起。
5、問：通過剛才這個小實驗，你們發現了什么？（只有把里面的銅絲連起來，燈泡才會亮。）
6、小結：在我們身邊，有些物體容易導電，有些物體不容易導電。
7、學生自由閱讀課本12頁下面的內容。
8、交流匯報：
（1）同學們知道今天我們要研究什么內容嗎？（板書：導體與絕緣體）
（2）什么叫導體和絕緣體？（板書：容易讓電流通過不容易讓電流通過）
二、新知探究
（一）學習檢測一塊橡皮的方法
1、（出示橡皮）問：那橡皮是導體還是絕緣體?怎樣才能知道它是導體還是絕緣體？（用電路檢測檢測）
2、預習課本11頁“檢測橡皮是否導電”的過程。
3、（抽生演示）現在請一個同學上來用你學到的方法進行檢測。其他同學注意觀察他的檢測過程，并提出合理的建議。
4、問：橡皮能不能讓電流通過，它是導體還是絕緣體？
（二）分組實驗：檢測身邊的物體是否導電
1、問：同學們都學會了正確的檢測方法。現在檢測各小組的多種材料中哪些是導體，哪些是絕緣體？
2、學生分組實
（1）師：下面我們來檢測多個物體。看哪組的實驗速度快，完成的質量高。
（2）實驗要求：
A、先預測每種物體是導體還是絕緣體。
B、要學會分工與合作，共同配合。
C、要按照剛才檢測一塊橡皮的過程嚴格檢測。
（設計意圖：先對多個物體是否導電進行預測，不讓預測流于形式。四年級孩子已經有了一定的.合作意識，但是如何科學合理的分工孩子還難以處理。因此，繼續強調學會分工與合作。）
3、教師巡視指導。
4、完成實驗記錄表，整理分析檢測結果，全班交流匯報。
（1）抽生說說實驗結論。（記錄表）
（2）說說這多種物體中，哪些是導體？哪些是絕緣體？
（三）教室里電器設備的絕緣材料
1、小組合作：說說教室里的電器設備哪些是導體，哪些是絕緣體？應該怎樣正確使用它們？
（保護絕緣材料，不要用濕布擦拭，用濕手觸摸電器和開關）
2、全班交流匯報。對生進行安全教育。
3、問：插頭、插座、導線等為什么要在外面包一層絕緣體呢？（防止發生觸電事故）
4、小結：生活中，人們利用導體把電流送到需要的地方，利用絕緣體阻止電流到人們不需要地方。
三、目標檢測
（一）填空題
1、容易讓電流通過的物體，我們稱為 （）。
2、不容易讓電流通過的物體，我們稱為（）。
（二）判斷題
1、橡皮是導體。（）
2、鉛筆芯是導體。（）
3、用電路檢測器檢測物體的兩端，這時小燈泡發亮，說明被檢測的物體是導體。（）
4、鉗子把手的地方使用了絕緣體是為了安全。（）
5、在生活中只有導體有用，絕緣體沒有用。（）
四、課堂總結
這節課你有什么收獲？
（設計意圖：理論聯系實際，提高學生解決生活實際問題的能力，學以致用。）
五、板書設計：
導體與絕緣體
容易讓電流通過導體
不容易讓電流通過絕緣體
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