四年級科學雨的形成教學設計

　　作為一名教師，就不得不需要編寫教學設計，教學設計是一個系統化規劃教學系統的過程。那么你有了解過教學設計嗎？下面是小編精心整理的四年級科學雨的形成教學設計，歡迎大家分享。

四年級科學雨的形成教學設計1

　　以科學探究為宗旨，讓學生親歷科學探究過程，經歷”提出問題――預測――制定計劃――實驗測量――分析交流――得出結論”的科學學習的全過程。培養學生提出問題、進行假設、觀察、記錄等能力，加強學生測量技能的訓練，在使學生發現一杯熱水溫度下降變化規律的過程中，讓學生的合作學習能力，數據分析處理能力得到進一步的提高，同時激發學生進一步進行科學探究的興趣。

　　教學目標：

　　過程與方法：

　　1.能夠預測熱水變涼的溫度變化。

　　2.能夠收集數據來發現熱水變涼的溫度變化規律。

　　知識與技能：

　　1.知道連續測量一杯水溫度的方法。

　　2.知道熱水變涼的過程中，溫度下降是有規律的。

　　情感態度與價值觀：

　　1.意識到生活中處處有科學。

　　2.感悟到任何科學認識都必須來源于科學實踐。

　　3.培養學生尊重事實，尊重證據的科學精神。

　　教學重點：經歷連續測量一杯熱水溫度并發現其變化規律的過程。

　　教學難點：實驗中條件的控制。

　　教學準備：

　　分組實驗材料：水杯、熱水、溫度計、記錄表。

　　師準備材料：水杯、溫度計、精確記時工具、米尺、統計圖、小黑板(記錄表)、紅色白板筆、乒乓球各一件、兩壺熱水。

　　教學過程設計：

　　課前談話：

　　我們來做個游戲吧!請大家閉上眼睛仔細聽：老師手拿乒乓球到空中，送開手讓乒乓球自由的在桌面上跳動……問：你聽到的聲音是怎樣變化的?(由慢到快…)。

　　師：如果讓乒乓球在平地上滾，它滾動的速度又會怎樣變化?(由快到慢…)。

　　師：你家里的鐘，它的秒針在走的時候又是怎樣的規律呢?(均勻的)。

　　師：生活中你還知道哪些有規律的現象?

　　(通過有關生活中規律現象的課前談話，一方面達到吸引學生注意，調節氣氛的作用，另一個重要的目的是為這節課水溫變化規律的尋找作好鋪墊!)。

　　一、明確問題，進行預測。

　　(一)測水溫引問題。

　　1、師倒一杯熱水，問：誰能上來測量一下這杯熱水的溫度?(板書：熱水)。

　　2、一學生上臺測量，教師指導溫度計的正確使用方法。

　　(1)手拿溫度計的上端;。

　　(2)將溫度計下端浸入水中，不能碰到容器的底與壁;。

　　(3)視線與溫度計液面持平;。

　　(4)在液柱不再上升或下降時讀數;讀數時溫度計不能離開水面。

　　學生讀出來后，師說：我幫你拿著，你把這個溫度寫到黑板上吧!

　　3、我想再請一位同學上來看一下是多少。請另一生上來讀。讀出后也寫在黑板上。

　　(通過寫既可以復習寫法，為接下來的記錄做好準備;又可以通過這段時間，讓熱水溫度有明顯的下降。)。

　　4、他們兩個讀的不一樣，誰再來看看?讀出后也寫在黑板上。

　　5、怎么三個人讀了三個溫度?一杯熱水這樣放著，是不是總是固定在一個溫度不會變?如果接著再測，還會有什么現象?(板書：變涼)。

　　(以一杯熱水變涼這一生活現象引入探究,體現了科學來自生活，科學聯系生活的本質。以“生活”為基石的科學教學更有利于學生形成良好的科學素養。以“生活”為目標的科學教學才具有無窮的.美麗!)。

　　(二)預測水溫變化。

　　1、那么，如果每隔3分鐘讀一次溫度，溫度下降將會是怎樣的?

　　2、學生的猜想可能有：

　　(根據學生的實際情況進行引導，不可將自己的思想強加給學生。)。

　　(1)呈現先快后慢的趨勢。

　　(2)呈現先慢后快的趨勢。

　　(3)溫度均勻下降。

　　(4)溫度變化沒有規律。

　　師板書學生的猜想。并提示：把你們小組認為對的猜想記在活動記錄上。

　　(科學需要大膽地猜測，事實上我們的學生喜歡猜測，也很會猜測。通過這里的猜測,為學生的思維展開提供了有效的依托，同時誘發了探究的興趣和行動的內驅力，為后面的科學探究活動奠定了必要的前提條件。)。

　　二、制定計劃、收集數據。

　　(一)制定研究計劃。

　　1、問題：如何來證明你的預測是對的呢?學生回答后師述：最好的方法就。

　　是測一杯水的由熱變涼的過程，收集好數據，用數據來證明。

　　(我們的實驗在進行前，為了實驗的有序性、科學性及成功，都要做大量的實驗前指導。這些工作看似簡單，卻極其重要。它是培養學生良好科學素養形成的集散地，在整節課的科學探究中起到了一個舉足輕重的地位。)。

　　(二)分組實驗，收集數據。

　　活動過程如下：

　　1、師倒水，小組派一生取熱水。(注意提示學生注意安全)。

　　2、好，一起把溫度計插入水中，等溫度不再上升了，組長舉手示意一下。

　　3、待各組都舉手了，師發令：好，開始!把現在的溫度記錄在0分鐘的格子內。讓我們先等待三分鐘，大家可以靜悄悄的密切注意溫度的變化。

　　4、師：10、9、8、7、6、…3、2、1三分鐘到。把溫度記錄在三分鐘的格子內。讓我們等待第二個三分鐘。

　　5、同上，直到連續12分鐘結束。

　　(由于中間有間隔3分鐘的時間，不利用顯的有些浪費，所以可以組織學生在得出前面的數據后，算一算。在算的過程中實現規律的發現，為接下來的交流活動做好準備。)。

　　三、分析數據，得出結論。

　　2、科學家通常采用統計圖來研究科學規律。下面我們也來畫一張統計圖。

　　演示曲線圖制作：師出示統計圖，我們把這一組數據標在統計圖上。第一個數據標在左面的溫度標尺上，93℃在這里;下面是84℃……教師依次把各溫度數值標在圖上，最后用直線將各點連接起來成一條曲線。

　　化大，后來越來越平，說明變化小了。引導得出熱水變涼的規律：先快后慢。)。

　　4、把你們自己的數據也標到統計圖上去，看看你們的統計圖是不是也是一。

　　樣的規律?學生小組內完成曲線圖。

　　5、反饋：逐一匯報各自發現的規律。連續幾個后，可問：有沒有不同的結論?

　　6、小結發現：今天我們通過實驗搜集了數據，并把它們畫成了統計圖，而且還發現了規律----熱水的溫度在下降的過程中呈現出先快后慢的規律。雖然我們只做了一次實驗，但12個小組同時做相當于做了12次，而且結果都一樣，證明這就是科學規律。我們平時做實驗，只做一次還是不夠的，應該多做幾次，這樣才能總結規律。

　　四、拓展延伸，引向深入。

　　1、誰把我們今天發現的科學規律再來說一遍吧?

　　2、討論：如果繼續觀測下去，溫度還會怎樣變化?

　　(溫度會繼續下降。)。

　　3、問題：是否一直這樣降下去呢?會降到多少呢?(熱平衡)。

　　有興趣的同學課后還可以和老師一起來做這個實驗。

　　(帶著問題離開課堂，學生對科學的探究是意猶未盡的。這樣,這節科學課的教學目的也就達到了。學生學到的不僅是科學知識，更重要的是科學探究的方法。)。

四年級科學雨的形成教學設計2

　　學生通過學習，可以建構新的科學概念，糾正錯誤的前概念，豐富有待完善的概念。在建構科學概念的同時，思維發展也是非常重要的任務，理想的狀態是：在教學中，學生的科學探究能力（思維）與科學概念的建構協調發展。

　　【教學內容】。

　　《風的形成》選自河北版小學五年級上冊科學教材。本課的教學是在三年級認識空氣和風的基礎，通過探究自然界風的形成，了解熱傳遞的另一方式——對流。這節課從生活現象入手，啟發學生提出有關風的成因的問題；進而通過“觀察上升的空氣”活動來引導學生認識熱空氣的性質。“風的形成”活動通過對比實驗，引導學生觀察、分析實驗現象，認識風的成因。最后引導學生運用對流知識解釋暖氣片使室內變熱的原因和對空調安裝位置的思考，嘗試用科學知識去解釋身邊的現象。

　　【學情分析】。

　　三年級的孩子已經知道了風是空氣流動形成的。通過本課的學習，目的是要讓學生們明白空氣受熱后會上升，周圍的冷空氣會補充過來的原理。本堂課就是讓學生們利用自己已有的知識和生活經驗大膽地進行猜測、驗證風的形成。

　　【教學目標】。

　　1、能從已有的知識、生活經驗和實驗現象出發，提出要研究的問題。

　　2、能用簡單易得的器材做風的成因模擬實驗，并通過演示實驗、對比模擬實驗，運用觀察、分析、比較、討論等方法，歸納風的成因。

　　3、運用知識遷移，理解自然界中風的成因。

　　【教學重難點】。

　　引導學生自己設計風的成因模擬實驗；嘗試探究自然界中風的成因。

　　【教學思路】。

　　觀察——質疑——猜想——設計實驗——驗證——小結——運用。

　　【教學準備】。

　　1、課前收集有關風的圖片及文字資料。

　　2、實驗材料：鐵架臺、細線、羽毛、硬質透明塑料罐（風箱）、蠟燭、打火機、檀香、等。

　　【教學過程】。

　　課前談話：引發孩子們對科學實驗的向往。（略）。

　　一、導入。

　　(一）師出示紙風車。

　　1、邊撥動風車葉片邊說，我可以這樣讓它轉起來。

　　2、你們還可以怎樣讓它轉動起來？（生上臺演示）。

　　3、誰能讓它轉動得更快一些呢？（生上臺演示）。

　　師質疑：沒有接觸到風車，怎么就讓風車轉動了呢？

　　生明確紙風車在有風的情況下就能轉動起來。（師相機板書“風”）。

　　風是怎樣形成的？指名用所學的科學知識解釋。（生明確由于空氣的流動形成）（師板書“空氣”）。

　　(二)出示風箏圖片。

　　談話：我們能用嘴把風箏給吹上飛上天嗎？那怎樣的風可以做到？(自然風)自然界的風到底是怎樣形成的呢？又是什么原因讓空氣流動起來呢？今天，老師就和大家一起探究自然風形成的奧秘。（ppt出示課題“風的形成”）。

　　【設計意圖】。

　　摒棄了教材中的問題導入，改了用孩子們熟悉的“風車”作為本課切入點。易于調出學生之前學過的經驗與知識——空氣流動形成了風。通過“風箏”和“風車”的對比，讓學生找到兩者的區別與聯系，易于學生對“人造風”“自然風”概念的構建。

　　二、探究。

　　（一）設疑。

　　過渡：要想知原因，仔細看視頻（關于放飛孔明燈的一段視頻）。

　　1、視頻中，你觀察到了什么？（學生說明視頻里的人干什么，大致說清孔明燈點火前后的狀態）。

　　2、看了這段視頻，你想提出什么問題？

　　（二）猜測。

　　誰能試著解釋一下？（生嘗試解釋）。

　　（三）演示。

　　1、師出示鐵架臺，用細繩的一端系上一片羽毛，另一端綁在鐵架臺上。下面放著蠟燭。

　　師問：你觀察到了什么？并讓學生大膽猜測，如果把蠟燭點燃會發生什么現象？

　　2、點燃蠟燭，指導學生觀察。

　　3、師問：你觀察到了什么現象？

　　過渡：想把答案找，趕緊動動腦。

　　4、學生思考，組內討論、交流，完成實驗報告單的“探究一”部分。

　　5、匯報、展示，全班交流。

　　6、ppt出示科學在線：孔明燈小知識。

　　相傳在17前的三國時期，諸葛亮用竹篾扎了一盞紙燈，在燈的下面燃著一團松脂，燈便浮升起來，懸在空中，用它來傳遞作戰信息。后來人們稱它為孔明燈。這可比熱氣球的出現早了近1500年。

　　7、現在你能解釋孔明燈升空的原理嗎？（生嘗試說明理由）。

　　【設計意圖】。

　　用質輕易得的羽毛代替教材中的紙螺旋圈，更能體現空氣受熱后“向上”運動的方向。邊演示邊詳細地講解，為之后的學生分組實驗作出示范。“科學在線”的呈現讓學生體會到科學知識在生活中的運用，并能感受到我國古代人民的'智慧，增強了民族自豪感。

　　（二）探究二（分組實驗）。

　　過渡：利用剛才的發現，讓我們繼續探究。

　　1、師：加熱后的空氣會上升，周圍的冷空氣會產生流動嗎？

　　2、引導學生科學地猜測是要有依據的。

　　3、聯系生活去嘗試理解。

　　【設計意圖】。

　　讓學生經歷結論得出的全過程，親身參與到實驗器材的選取與改進。讓孩子們體驗到科學實驗離我們并不遙遠，實驗器材的獲取也是可以用身邊的物品加以改造形成。

　　過渡：想要探究竟，動手來驗證。可是空氣，看不見也摸不著。要是能給空氣“抹上顏色”就好了。從而引出檀香在實驗中的作用。

　　4、出示實驗要求和注意事項。（特別提出使用打火機點燃檀香的方法及熄滅檀香借助濕紙巾）。

　　5、分組實驗，完成報告單。

　　6、匯報交流。

　　7、形成結論。

　　【設計意圖】。

　　對實驗器材做了一些小的調整。如：實驗箱用廢棄透明的塑料瓶代替。雖然相比玻璃而言，熔點較低，但這對于具備一定實驗操作能力的五年級孩子們來說問題不大。在老師之前演示實驗的提醒和示范下，更能提高孩子們的動手操作能力。濕毛巾改用濕紙巾，便捷的同時也方便檀香的熄滅。具體詳實的實驗要求和溫馨提醒保證了分組實驗的成功率和安全性。

　　過渡：實驗室里，我們用小小的蠟燭制造出了風，自然界中誰來替代蠟燭呢？（太陽）。

　　師出示一段微課視頻講解：在太陽的照射下，由于地理環境的不同，這就出現有的地方氣溫高，有的地方溫度低。溫度高的地方，熱空氣上升；溫度低的冷空氣過來補充，空氣不停地流動，風便形成了。

　　三、知識運用。

　　解釋暖氣片的安裝位置。

　　【設計意圖】。

　　嘗試用學過的科學知識解釋生活中常見的現象，有利于讓孩子體會到科學就在我們身邊。增強他們學科學、用科學的意識。

　　四、知識小結。

　　暢談收獲。

　　五、知識拓展。

　　猜測風的大小與什么有關？指導學生課外驗證。

　　【板書設計】。

四年級科學雨的形成教學設計3

　　（一）板書課題，齊讀題目。

　　（二）據題質疑，激發興趣。

　　學生可能提出：

　　1、此文描寫的是什么季節時的一場雨？

　　2、是從哪幾方面介紹的？主要說的是什么？

　　3、下雨時自然景物有哪些變化？

　　（三）教師導入：

　　同學們都見過下雨，但雨在不同的季節是不一樣的，雨會給人們帶來什么好處：本文主要描寫了什么時候的景色？一起學文來解答。

　　二、初讀課文，整體感悟。

　　學生自己小聲閱讀全文，邊讀邊想象下雨時的樣子，雨后的景象有什么變化。在小組中把自己的感受講給同學聽。

　　三、再讀課文，讀中感悟。

　　（這場雨是夏季的暴雨。如果學生答不出，引導學生讀讀第1自然段中的第二句，雨前的特點是：天暗、風狂、悶熱。要是在春季和秋季絕不會如此。）。

　　2、學生提出問題。

　　我仿佛看到雨水流進地里，流進果園里，流進人們的心窩里。

　　(1)提問：這句話是什么句？表達了作者什么心情？

　　（這句是作者的想象和推斷，因為人們一直盼下雨，久旱逢雨，人們打心里高興，這場雨給農作物帶來了好處，給人們帶來了喜悅，作者由大田里的玉米聯想到整個莊稼地，果園和人們快樂的心窩。說明作者對農業生產的關心。）。

　　(2)用贊嘆、舒暢輕緩的語氣練習讀第3自然段。

　　3、齊讀最后一段。思考：雨后的景色是什么樣的？抓了哪些景物？這樣寫的作用是什么？

　　（作者視覺和嗅覺并用，從天上的太陽，觀察到地上的樹木，突出太陽的亮，樹葉的綠和泥土的清香，更加烘托出了這場雨的及時和適度，抒發了作者的'喜愛之情。）。

　　四、總結全文，朗讀體會。

　　（一）總結：

　　（這篇課文作者按照事情發展的順序按照雨前、雨中和雨后的順序運用優美、生動的語言表現出了夏季降雨那特有的美，抒發了作者對雨的喜愛之情，本文繼續練習了抓住句與句之間聯系的方法進行學文。）。

　　（二）找出全文中你最喜愛的語句讀讀。

　　（三）朗讀全文，體會情感。

四年級科學雨的形成教學設計4

　　教學目的：

　　1、知識目標：理解雨是一種大自然的凝結現象，能用自己的話說明雨的成因。

　　3、情感目標：激發學生探究物態變化的興趣，培養學生科學、嚴謹的實驗操作能力，使學生感受到自然事物是不斷變化的，變化是有條件的，引導學生體會物質的狀態變化對人們生活的影響。

　　教學重點：

　　設計實驗來驗證雨的形成的猜想。

　　教學難點：

　　科學設計對比實驗。

　　教學過程：

　　一、激趣引入。

　　同學們了解的真不少，對于雨你有哪些想研究的問題？

　　師：如果讓你猜想，你認為雨是怎樣形成的？（相機板書：水蒸氣遇冷）。

　　生：做實驗。

　　二、引導探究。

　　那么你準備怎樣來做這個實驗，要用到什么材料呢？請同學討論一下。

　　師：我相信有了這兩個提示再加上同學們的.聰明才智，一定會想出好的實驗方法，來驗證我們的猜想正確與否。

　　師：你們仔細觀察實驗桌上的材料，在小組內討論一下吧。

　　小組討論實驗方案。

　　師：師走到學生中間去傾聽學生的實驗方案。

　　生：生匯報――用酒精燈給水加熱就會產生大量的水蒸氣，再用冰使水蒸氣遇冷。

　　師：你們還有補充嗎？

　　生：學生補充自己的想法：我認為應加少量的熱水可以節省時間。

　　生：我認為作為制冷裝置的冰不能離水蒸氣太遠，免得水蒸氣飛散到空氣中。

　　師：你們想到的，老師早就為你們準備好了。

　　師：實驗方法設計好了，下面我們該做實驗了，在實驗前老師還要提醒你們幾點，請看大屏幕，師出示：實驗注意事項。

　　生：自己讀注意事項。

　　師：注意事項明白了嗎？老師希望你們注意安全，認真實驗，請各小組長到前面領冰，小組實驗。

　　師：和學生一起探究實驗，隨機提醒學生注意觀察實驗現象，并填寫實驗報告單。

　　三、構建新知。

　　師：我們的實驗到此為止，其它儀器不要動，把酒精燈輕輕的從三腳架下移出來，并熄滅它。誰來匯報一下你們小組的實驗結果。

　　生：我們用酒精燈給水加熱一段時間后，發現有大量的水蒸氣產生，形成許多白氣，然后凝結成小水滴，水滴越來越大，最后掉了下來，我們得到結論：雨就是空氣中的水蒸氣在高空遇冷凝結而成的。

　　師：（相機評價）剛才我們在實驗室里成功的模擬了雨的形成，那現在請同學們推想一下，自然界中雨是怎樣形成的？師相機提問那空氣中的水蒸氣是怎樣來的？（水變成的）真的有酒精燈給它們加熱嗎？（沒有）那是什么給它加熱的？（太陽）在實驗是我們用冰使水蒸氣受冷，天上真的有一個大冰塊嗎？（沒有）那水蒸氣是怎樣受冷的？據老師了解，每往空中升高100米，氣溫就降低0.6攝氏度，那么幾萬米的高空氣溫會怎樣？（非常的低）。

　　師：同學們的推想和科學家的無數次驗證基本一致，讓我們一起看看吧。

　　四、拓展延伸。

　　生：發表自己的見解。

　　結束部分：同學們真了不起，今天有了這莫大的發現，在以后的學習中還想繼續研究自然中的奧妙嗎？老師會一直關注著你們，并期待著你們成功。

四年級科學雨的形成教學設計5

　　(一)課題

　　《雨的形成》

　　(二)課標分析

　　本課是在學生已有的生活經驗的基礎上，運用本單元所學知識，探究雨的形成。首先是對“冰、水、水蒸氣三種形態之間的變化”知識的進一步鞏固，并能將其運用到雨的形成當中去。

　　(三)教材分析

　　本課是冀教版小學科學教材四年級下冊第三單元第九課，這節課探究性比較強，學生對物體表面出現小水珠有了基礎認識之后，針對小水珠提出問題:小水珠從哪里來的，進行探究，設計實驗，使學生盡可能獨立地探究雨的成因。

　　(四)學情分析

　　四年級學生具備一定的觀察能力，對世界充滿好奇心，他們樂于動手操作，教師可指導他們獨立地探究活動，有助于培養學生對科學的興趣。

　　(五)教學目標

　　知識與技能目標:

　　1.能通過觀察生活中的有趣現象，提出問題

　　2.能設計實驗，驗證自己的假設

　　過程與方法目標:

　　1.能用自己的話說明什么是凝結

　　2.能通過實驗，明白“雨是怎樣形成的”

　　情感態度價值觀目標:

　　1.能與其他同學交流自己的觀點

　　2.愿意走近科學，了解科學

　　(六)教學重難點

　　重點:能通過實驗明白“雨是怎樣形成的”

　　難點:能設計實驗，驗證自己的假設

　　(七)教學策略

　　實驗探究法，提出假設法，討論合作法，教師引導法

　　(八)教學用具

　　環境:物理實驗室

　　教師:課件，視頻

　　酒精燈，同樣大小的杯子，玻璃片，溫水，火柴，鑷子，水，小瓷盤，冰塊，石棉網，三腳架，燒杯

　　(九)課時

　　一課時

　　(十）教學過程

　　(1)課前探究部分

　　教師制作導學案，學生提前預習，填寫導學案，內容包括:小水珠是怎樣形成的凝結的概念雨是怎樣形成的雨給人類帶來的好處。

　　(2)新課導入部分

　　師:很高興能和大家一起走近科學，我聽說啊，咱們四年級的學生都是愛觀察的孩子，老師這里有一組圖片，同學們，觀察到了什么？(課件出示圖片冷藏過后的汽水剛從冰箱拿出來的蘋果剛拿出來的雪糕袋子)生:都有小水珠

　　師:相信大家在生活中看到過很多類似的現象，那么你們知道小水珠是怎么來的嗎？同學可以猜一猜。

　　教師通過一組圖片，學生觀察，引出問題:小水珠從哪里來，學生做出假設，教師不告訴是不是正確，從而帶入課堂，引出課題。

　　(3）師生互動部分

　　教師將學生進行分組，學生利用“活動一”的實驗來探究驗證自己的假設，教師出示課件，寫明實驗步驟，提醒學生注意實驗安全，尤其是酒精燈的使用。

　　實驗結束后，得出結論，各組匯報實驗結果，不加熱的玻璃片會出現小水珠，知道小水珠的形成過程，教師總結得出凝結的概念(課件展示凝結:水蒸氣遇冷變成水的過程)

　　板書:水蒸氣→遇冷→小水珠凝結

　　考慮到有些學生不會使用火柴，教師應在實驗過程中轉動，觀察各個小組的情況，并保證學生的`安全，以防止燙傷。

　　設計意圖:這一環節的設計使學生的主體地位得到發揮，學生之間的實踐操作能力，提高合作意識，在實驗過程中，學生自主探究，教師只負責引導，板書清晰明了，寫出本節課重點概念。

　　教師引導學生雨也是凝結的過程，提問學生雨是怎樣形成的呢？

　　板書:雨的形成(在凝結概念的上面)

　　設計意圖:這一環節的設計提升學生的探究欲望，增強學生的主體地位，教師的主導地位，板書點題，升華主題由小水珠的形成到雨的形成。

　　學生按照分組，根據“活動2”制定計劃，教師出示材料:燒杯，水，小瓷盤，冰塊，酒精燈，石棉網，三腳架，實驗過程:把水裝在燒杯里，固定在三腳架的石棉網上，用酒精燈加熱，然后把放有冰塊的小瓷盤罩在上面，觀察現象，教師在實驗前強調酒精燈和熱水的使用，防止燙傷，實驗結束后，各組匯報實驗結果:小瓷盤出現水珠，不斷落下來。教師總結得出實驗結論:水蒸氣遇冷變成小水滴，聚集在一起形成雨。

　　考慮到有些小組實驗失敗，教師教導學生不要氣餒，教師指導學生完成實驗，但是時間不能過長，如果學生依然沒有學會，可以告訴他，先來看看別的小組是怎樣實驗的，課下再做一次實驗。

　　設計意圖:這一環節的設計增強學生的探究欲，培養學生團結意識，感受科學實驗的快樂，體現學生的主體地位。

　　教師課件播放人工降雨的小視頻。

　　設計意圖:這一環節的設計增強課堂的趣味性，吸引學生的眼球，學生更直觀的看到人工降雨的過程，懂得科學造福人類。

　　(4)課堂總結部分

　　各組之間在說一遍雨的形成過程，加深鞏固，教師總結雨的形成過程，并告訴學生水是可逆的(課件播放水的三種形態之間循環往復的變化)。

　　找一名學生總結課上所學內容，教師點評。

　　設計意圖:這一環節的設計總結整堂課所學內容，加深鞏固，使整個課堂更加完整。

　　(5)課后作業部分

　　教師布置作業，寫一篇科學童話。(課件展示作業根據下頁8幅圖，嘟嘟的故事，寫一篇關于自然界中水的循環的科學童話，200字左右，下節課分享給大家)

　　設計意圖:這一環節的設計提升學生對科學的熱愛，作業運用本節課新知，進一步加深記憶。

　　(十一）教學反思

　　本節課我安排實驗探究雨的形成，在導入中我用生活中的現象，如剛拿出冰箱的蘋果，進行圖片導入，吸引學生眼球，引出本課教學，提出問題，小水珠是怎樣形成的，學生根據“活動一”自主探究，利用教師提供的器材，課件上的步驟，探究小水珠的形成，整個過程體現了學生的主體性，通過對比實驗，更加清晰明了，但是，在實驗過程中，我沒有考慮到可能會有些同學無法參與到實驗中，我應該因材施教，關注到每一個同學，實驗結束后，我總結實驗結果，引出凝結的概念，然后提出雨也是凝結的過程，并提出問題，雨是怎樣形成的，學生根據“活動二”制定計劃，利用教師提供的器材，自主設計實驗，體現學生的主體性，增強學生的探究欲，并適時引導，但是高效才是根本，以往的實驗都是學生按照我說的步驟，進行操作，但是這次實驗我要求學生自己設計實驗，根據實驗器材，自己探索其用途，對于四年級學生而言，實驗有些復雜，并沒有達到預想的效果，實驗時間過長，效率并不高，因此我應該在不改變學生的設計思路下，適當的引導，使實驗高效的完成，實驗結束后，匯報實驗結果，我總結雨的形成，緊接著我播放人工降雨的視頻，學生懂得自然界創造雨的過程，知道科學造福人類，然后找一名同學總結，我進行點評，最后以寫一篇童話故事為作業，增添科學的趣味性，使學生更加熱愛科學。

　　從本節課，課堂效果來看，學生已明白雨的形成原理，懂得實驗探究的方法，學生的主體性有所體現。我會繼續探索，找到更新穎的突破點。

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