《清明》教學設計

　　作為一名辛苦耕耘的教育工作者，就有可能用到教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編為大家收集的《清明》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《清明》教學設計1

　　教學目標

　　1、思想情感目標：領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。

　　2、知識目標：初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

　　3、能力目標：在活動中進行聯想和想象能力的訓練，增強創新意識和創造能力的培養。

　　教學過程：

　　（一）創設情景，激發興趣。

　　教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《雨打芭蕉》），教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

　　學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

　　教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

　　““紛紛”（在周汝昌先生心目中“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：春雨：”天街小雨潤如酥“

　　夏雨：”如傾如注“

　　秋雨：”淅淅瀝瀝“

　　小結：揭示了春雨”做冷欺花，將煙困柳“的凄迷而又美麗的境界。體會”做冷欺花，將煙困柳“的獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。”紛紛“所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對”紛紛“這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的”景“：春雨的特點與境界。”紛紛“還形容了行人的心情，凄迷紛亂的.心情，由何而來

　　”行人“"斷魂”：

　　通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結：通過品味“紛紛”、“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。“這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝

　　”遙“

　　聯想：《紅樓夢》：”杏簾在望“ 《小放牛》

　　揭示了”遙“的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

　　”杏花村“

　　美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

　　（二）、展示信息，引發思考

　　學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

　　教師：總結評價，簡要概括。

　　活動依據：開放式教學活動模式，最大限度發揮學生的潛能，促使學生自主學習、創新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。

　　（三）分組活動，構圖繪畫

　　學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示（一般的班級可只談構思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。）

　　教師：做適當的優劣點評。

　　活動依據：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。

　　（四）拓展探究，遷移提高

　　教師：課件展示杜牧的《山行》：“遠上寒山石徑斜，白云深處有人家。停車坐愛楓林晚，霜葉紅于二月花。”

　　學生：找出這首詩的關鍵詞進行評價，展開合理想象，口頭描繪這幅圖景。

　　活動依據：“授人以魚不如授人以漁。”語文課堂教學要來源于課本而高于課本，教學的首要任務是拓寬學生的思路，讓學生學有所得，學有所能。

　　（五）小結

　　教師提問：如何評價一首詩？

　　學生：思考回答，總結規律。

　　教師：多媒體展示小結。

　　1、”情景交融的藝術境界“與”詩歌留下的想象空間“，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

　　2、王國維在《人間詞話》中說”一切景語皆情語“，詩人正是通過塑造心物相契的藝術景象來表達情感，從而創造出情景交融的藝術境界的。因此，我們在賞析詩歌時，要抓住語言品味出景象的特點，進而領會詩人的思想情感，品出詩歌的”味外之味“。

　　3、一首好詩，要能夠”狀難寫之景，如在目前；含不盡之意，見于言外"，而我們在賞析詩歌時，要想把握好詩歌形象，領會詩歌的不盡之意，必須張開想象的翅膀，填補詩的空發覺詩的深層意蘊。

《清明》教學設計2

　　［教學目標］

　　１指導學生使用工具書或用聯系上下文的方法，學習并理解本課生字詞，以提高學生主動學習字詞的興趣及能力。

　　２引導學生質疑、解疑，培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。

　　３組織學生反復默讀，深入地理解課文，使學生在學習文本的過程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

　　［重點難點］

　　理清文章的思路，理解“清明”的含義．

　　［教具準備］

　　生字詞卡片；春秋五霸晉文公的簡介及春秋戰國的地圖等相關課件．

　　［教學時間］三課時

　　［教學流程］

　　第一課時

　　一

　　啟發談話，調動積累，引起閱讀期待。

　　１今天，我們一起學習２９課，請與老師一起板書課題。(教師示范并提示書寫時注意的事項)

　　２誰愿意把你知道的有關”清明節”的信息說一說，與大家一起分享。

　　３大家對清明節是怎樣來的；清明節是什么樣的節；清明節有哪些習俗等有關知識有了一定的了解。誰能再談一談你對“清明”一詞的理解？

　　（學情預設：此時學生的理解，或是表面的、浮淺的、單一的，或是略有感知卻不知如何準確回答的）

　　小結：大家對“清明”一詞有了初步的理解。我相信，待我們深入地學習課文后，你對這個詞會有更深刻地理解。

　　二

　　自讀課文，學習生字詞，初步感知文本。

　　１自讀課文。

　　要求：①劃出文中的生字詞，借助拼音讀準字音。

　　②利用工具書，查出解釋，并結合上下文理解詞義。（傳統、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、鄭重、治國安邦、清明、念著、荒山野嶺、慟哭、寒食節、祭奠、鞭策、座右銘、井井有條、安居樂業、不居功勞、不圖富貴）

　　③把課文多讀幾遍，達到讀通、讀順、讀熟的目標。

　　２檢查自讀的情況。

　　①同桌互讀互查，檢查生字詞及讀書的情況。

　　②師生借助字卡，認讀生字詞。

　　③指名讀課文，注意正音。其他同學思考，課文主要講什么？

　　④師生討論、歸納課文的主要內容。

　　三

　　質疑問難，理清思路，培養問題意識。

　　１提出不理解的字詞及內容，或提出有利于深入理解課文的、有思考價值的問題。

　　（引導學生對問題進行梳理，分三個層次解決。簡單問題學生相互提示解決；與課文聯系緊密的重點、難點問題留在學課文中解決；其他問題，引導學生利用課外資源、或課余時間討論解決）

　　２梳理、歸納本節課要重點解決的幾個問題：

　　①清明節是怎樣來的？

　　②清明節是紀念誰的，紀念什么？

　　３引導學生理清文章思路，解決“清明節是怎樣來的”問題。

　　①組織自讀，用自己喜歡的方法理清文章的思路。

　　學情預設：或用在書上分段標畫的方法；（參考教參２５３頁）或通過示意圖來表示故事主要人物的人、事、物之間的關系；或通過讀書看插圖，提示重點的方法，理清文章的思路。

　　②小組合作學習，探究“清明節的由來”的問題并用示意圖表示。（可以指導學生用反推法，理清文章思路，提高學生的思維水平。）例：（注：下文中的小號字與前面畫橫線的詞語組成一個問題，以便提示學生深入思考）

　　清明節的由來怎樣來的百姓紀念的習俗沿襲而來為什么介子推不居功勞不圖富貴怎么知道的晉文公定“清明節”為什么見“清明柳”就像見到介子推二者之間的聯系晉文公燒山，逼介子推做官，介子推焚于柳下為什么報答介子推割肉奉君之恩為什么流亡時，割肉奉君，愿主公常清明

　　③各組代表展示并介紹探究成果。

　　學情預設：學生渴望了解重耳流亡的背景。

　　四

　　引進課件，補白背景，理解割肉奉君的意義。

　　①出示春秋戰國的地圖，簡介當時各國征戰的歷史背景。

　　②出示一代明君――晉文公的資料，講述晉文公統一中原，成為春秋五霸的故事。使學生了解晉文公流亡的原因，及他做國君時治國的二大策略，認清晉文公使中原在相當一段時間內沒有戰亂，百姓安居樂業的現狀，明白介子推割肉奉君的動機。

　　五

　　再讀課文，調動積累，理解“清明”內涵。

　　第二課時

　　一

　　指導讀書，深入理解，品味“清明”內涵。

　　１讀第一段，隨機處理“傳統節日”“感人肺腑”等詞。

　　２（讀２――８段）了解清明節傳說，指導學生有感情地朗讀課文。

　　①引導學生理解重耳為什么感動，邊讀邊想象重耳饑餓難挨的情景。

　　②指導學生分角色讀好君臣的對話。重點理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內涵。（引導學生聯系重耳流亡的背景及自己的生活經驗與社會現實，談出自己對“清明”的理解。可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。）

　　③指導學生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達的內容，認識介子推拒絕做官，不圖回報的高風亮節。

　　④讀讀、議議，“割肉奉君盡丹心，但愿主公常清明”的意思，說說你對介子推的認識。（讓學生在議論中感受到我們民族的文化與精神。）

　　⑤指導學生默讀，注意“寒食節”與“清明節”紀念的內容有什么不同。想一想，晉文公下令定了二個節日，為什么只有“清明節”成為傳統節日？這說明百姓崇尚什么，追求什么？

　　⑥聯系“清明”前后的氣候特征及自然景象，聯系老柳樹死而復活的.樣子，再體會“清明”的內涵。（“清明柳”既表示楊柳返青，萬物鮮明的季節，又表示對介子推的懷念）

　　⑦默讀課文，想一想，晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什么聯系？對百姓有什么影響？說說百姓后來為什么自發地過清明節。理解“清明”的內涵。（表達百姓希望有一個政治有法度、有條理，百姓安居樂業社會）

　　３朗讀全文，感受介子推愛國護主、不居功勞、不圖富貴的精神及晉文公勤政清明、安邦治國的品質。

　　第三課時

　　一

　　指導學生寫字。

　　１注意易錯的字，要寫正確。

　　①“肺”字的筆順。共８筆，最后一筆是豎，它穿過橫、橫折鉤，一通到底，且直且長。

　　②“昏”“荒”二字不可多一點。

　　③“臣”字中間不是“口”。

　　２把字寫好看。

　　①“邦”字，左右結構，左高右低。

　　②“荒”“策”“墓”上中下結構的字，要寫緊湊，不可過長。

　　③左右結構的字要注意兩邊大小、位置。

　　④“鞭”左高窄右矮寬。

　　３學生書寫練習。;

　　二

　　小組交流。

　　１說說中華民族的傳統節日清明節的由來。

　　２你還知道我國有哪些傳統節日，和同學們交流。

　　三

　　讀“學習鏈接”，與同桌相互說一說清明節的第二種說法。

　　四

　　小組討論，說一說你還知道哪些有關清明節的知識。

　　五

　　美讀課文，填寫詞語花籃。

　　六

　　布置作業

　　說說中華民族的傳統節日清明節的由來。

　　30.雪頓節上看賽牛

　　一、教學目標：

　　1.學習本課生字新詞。

　　2.學習正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3.通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

　　二、教學重點、難點：

　　通過閱讀，理解課文內容，體會藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

　　三、時間：兩課時。

　　四、教學準備：課件。

　　五、教學過程：

　　第一課時

　　（一）揭示課題，導入新課

　　1.板書課題，根據課題質疑：看到課題你會產生哪些疑問？

　　（“雪頓節”是什么節？賽牛是怎樣的場面？）

　　［激發好奇心及觀察力，主動探索和發現問題。］

　　2.“雪頓節”是藏族人民的傳統節日。在藏語中，雪頓節的意思是“喝酸奶的節日”。一般在藏歷7月初舉行，為期3—5天。節日期間，藏族人民觀看藏戲，同時舉行游園活動，彈唱、歌舞、賽牛，盡情歡樂。

　　今天，咱們就一起去欣賞一場別開生面的賽牦牛會。

　　（二）自主讀文、探究識字：

　　1.自由讀課文，畫出生字，采用自己喜歡的識字方法自學生字。

　　［尊重學生學習需求和學習方法的選擇，鼓勵學生自主、合作學習。］

　　2.字音都讀準了的同學把書立好就大聲讀課文。

　　3.檢查生字、生詞掌握情況：

　　按小組順序帶讀生字生詞。出現問題及時訂正。

　　誰愿意做小老師給大家講一講生字中復雜的字形，易錯的字音，難理解的字義。

　　［重視對學生自主識字的引導與交流，不斷擴大識字成果。

　　測查

　　讀音：嶄慘豁

　　筆順：砸骨

　　分段指名讀課文。糾正讀錯的字音。

　　大家認得真好，有些字不但要求會認而且還要會寫呢。

　　指導寫字

　　1.上下結構的字：賞、牽、嶄、不要寫得過長。

　　2.左右結構的字：脾、踢、嫩、不要寫得過寬。

　　3.“賞”字最后一筆是點；“牽”字第三筆也是點。

　　4.“砸”最后一筆，“骨”第三筆都是豎折。

　　［引導學生發現書寫規律，根據這些規律把字寫正確，寫勻稱。］

　　（五）作業。

　　生字、字詞，朗讀課文。

　　第二課時

　　（一）復習導入。

　　1.出示字卡，復習檢查。

　　（1）會認字（組詞）。

　　（2）會寫字（說記字方法）。

　　2.檢查朗讀。

　　（二）自主研讀，理解體味。

　　1.出示閱讀提示，明確閱讀要求。

　　（1）作者按什么順序寫一場賽牦牛的？寫了哪幾方面的內容？

　　［新課標提出：“在教學中尤其要重視培養學生良好的語感和整體把握的能力。”何為“整體把握”？即在教學上，強調閱讀教學的整體輸入、整體輸出。一篇文章是一個整體，這個整體可以是主要內容，可以指思想感情，可以指表達方式。內容也好，情感也罷，都要通過語言文字來表達。葉圣陶先生曾把一篇文章比作一個圓球，組成文章的所有詞句段都環繞于這個球心，缺了其中的某部分，就成不了圓球。所以教學一篇文章，要著眼于整體。“一般都是先全篇閱讀（整體）——分段閱讀（部分）——全篇整理深化（整體）］

　　（2）雪頓節賽牦牛會的哪些情景最有趣？哪些情景最讓人揪心？畫出有關語句。

　　（3）讀一讀這些句子。

　　2.組織交流

　　重點體會、點撥

　　板書：比賽前——比賽中——比賽后

　　（1）“榮耀”“節日盛裝”“出征的勇士”的意思，說明什么？

　　（2）主人的動作、牦牛往前沖的情景及“甩鞭聲、砸地聲、叫喊聲”客人們的擔心，寫出了比賽場面的壯觀、驚險、熱烈。

　　（3）“沒有取得名次的騎手，也不介意”說明參賽者都有一個好心態，目的是圖個好心情，跟著高興。

　　［教師在尊重學生自由表達的前提下，不能放棄自己的責任，要給學生適當的點撥、一定的評價。學生理解不了的詞句，先要指點他們怎樣理解——聯系上下文和生活實際，聯系自己的體驗，或造句，或找近義詞及反義詞等］

　　3.指導讀

　　讀出藏族人民過雪頓節賽牦牛時的歡樂心情。

　　［教師應該指導學生學會讀書，必要時可以讓學生跟讀。

　　（三）回歸整體，深化“歡樂心情”

　　1.有感情地讀課文。

　　2.匯報學習本課后的收獲。如：思想方面、寫作方面、有感情朗讀等。

　　（四）拓展延伸。

　　1.通過讓學生去想，去交流資料，激起學生對各民族傳統節日的興趣。

　　2.從課文中找出描寫牦牛發怒奔跑及它與主人親近的語句，讀一讀，并抄寫下來。

　　（五）布置作業

　　查找、收集有關少數民族風俗習慣、傳統節日的資料，以小組為單位制做展板。

《清明》教學設計3

　　課前準備：

　　一些關于清明節的圖片，如祭祖，下雨綿綿的場景，行人匆匆的等等。

　　準備一首輕音樂，略帶憂傷的。

　　開場：

　　我們祖國的文化真是博大精深，今天我們就通過一首古詩《清明》來領略我國古代燦爛悠久的歷史文化，品位古代詩歌豐富的內涵。

　　教學目標：

　　初步掌握評價性閱讀的知識，學習簡單的文藝評論的寫法。

　　教學過程：

　　(一)創設情景，激發興趣。

　　教師：播放課件(課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》)教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

　　學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

　　教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

　　“”紛紛”(“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”?)

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：春雨：“天街小雨潤如酥”

　　夏雨：“如傾如注”

　　秋雨：“淅淅瀝瀝”

　　小結：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來

　　“行人”“斷魂”：

　　通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

　　小結：通過品味“紛紛”、“行人”和“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。“這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種絕藝，一種勝

　　揭示了”遙“的妙處：不遠不近的距離，包含了含蓄無盡的興味，引起無窮想

　　”杏花村“

　　美麗的杏花深處的村莊──增加了詩歌美感，引起無限想象。

　　小結：詩歌到此戛然而止，可是通過對這兩個詞語的品味，我們發現詩歌言已盡而意未完，它留給我們一個廣闊的想象余地。

　　學生齊讀：

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　(二)、展示信息，引發思考

　　學生：各小組演示課件，匯報收集整理后的材料。其他學生記錄和自己所收集不同的觀點。

　　教師：總結評價，簡要概括。

　　活動依據：開放式教學活動模式，最大限度發揮學生的'潛能，促使學生自主學習、創新學習，從而讓更多學生獲得全面、主動、自由、和諧的發展。

　　(三)分組活動，構圖繪畫

　　學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。并通過投影儀展示(一般的班級可只談構思，如藝術班幼師班可展示繪畫的草圖，烹飪班可進行菜式的設計。)

　　教師：做適當的優劣點評。

　　活動依據：在課堂上把“話語權”交給學生，把“表達的舞臺”讓給學生，讓學生做學習的真正主人。拓寬語文學習的思路，把語文學習和專業、生活相結合，讓學生在語文學習中享受創造的快樂。

　　(五)小結

　　教師提問：如何評價一首詩?

　　學生：思考回答，總結規律。

　　教師：多媒體展示小結。

　　”情景交融的藝術境界“與”詩歌留下的想象空間“，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

　　擴展閱讀：

　　作者簡介

　　杜牧(公元803-約852年)，字牧之，號樊川居士，漢族，京兆萬年(今陜西西安)人，唐代詩人。杜牧人稱“小杜”，以別于杜甫。與李商隱并稱“小李杜”。因晚年居長安南樊川別墅，故后世稱“杜樊川”，著有《樊川文集》。

《清明》教學設計4

　　這是一篇關于清明節由來的傳說，講的是一個感人肺腑的故事。相傳，晉文公重耳流亡期間，隨臣介子推，在重耳餓得頭昏眼花時，割肉奉君。他護主救國的舉動，感動了晉文公。后來重耳當上了國君，不忘此事，想封他為官報答他。介子推一一回絕，為避當官，他躲進深山。晉文公想逼他出來，放火燒山。介子推寧可焚于柳下，也不接受恩惠。他不圖富貴，不居功勞的精神，激勵著晉文公執政清明，完成治國安邦的大業。日后，晉文公懷念他，定他忌日的第二天為清明節。百姓安居樂業，也十分懷念介子推。因此，每逢清明節都要舉行各種活動來紀念他。慢慢地清明節成為我國的傳統節日。

　　本文語言樸實，故事曲折，引人入勝，是傳承民族文化、弘揚民族精神的好素材。

　　課文配有二幅插圖：第一幅展示的是介子推割肉奉君，重耳深受感動的場景;第二幅展示的是清明節這一天，晉文公在“清明柳”前祭奠介子推的場景。這二幅圖有助于學生理清文章思路，把握重點，理解課文。

　　[設計理念]

　　學成于思，思源于疑。本課設計將從問題入手。只有提煉出有價值的問題，以此為抓手，解詞析句，探究問題，才能深入地理解課文，從而達到知識、能力、情感共同提升的目標。

　　[教學目標]

　　1指導學生使用工具書或用聯系上下文的方法，學習并理解本課生字詞，以提高學生主動學習字詞的興趣及能力。

　　2引導學生質疑、解疑，培養學生的問題意識及分析問題、解決問題的能力。

　　3組織學生反復默讀，深入地理解課文，使學生在學習文本的過程中，感受并崇尚民族文化及民族精神。

　　[重點難點]

　　理清文章的思路，理解“清明”的含義.

　　[教具準備]

　　生字詞卡片;春秋五霸晉文公的簡介及春秋戰國的地圖等相關課件.

　　[教學時間]三課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　一、啟發談話，調動積累，引起閱讀期待。

　　1今天，我們一起學習29課，請與老師一起板書課題。(教師示范并提示書寫時注意的事項)

　　2誰愿意把你知道的有關”清明節”的信息說一說，與大家一起分享。

　　3大家對清明節是怎樣來的;清明節是什么樣的節;清明節有哪些習俗等有關知識有了一定的了解。誰能再談一談你對“清明”一詞的理解?

　　(學情預設：此時學生的理解，或是表面的、浮淺的、單一的，或是略有感知卻不知如何準確回答的)

　　小結：大家對“清明”一詞有了初步的理解。我相信，待我們深入地學習課文后，你對這個詞會有更深刻地理解。

　　二、自讀課文，學習生字詞，初步感知文本。

　　1自讀課文。

　　要求：①劃出文中的生字詞，借助拼音讀準字音。

　　②利用工具書，查出解釋，并結合上下文理解詞義。(傳統、流亡、感人肺腑、狼吞虎咽、鄭重、治國安邦、清明、念著、荒山野嶺、慟哭、寒食節、祭奠、鞭策、座右銘、井井有條、安居樂業、不居功勞、不圖富貴)

　　③把課文多讀幾遍，達到讀通、讀順、讀熟的目標。

　　2檢查自讀的情況。

　　①同桌互讀互查，檢查生字詞及讀書的情況。

　　②師生借助字卡，認讀生字詞。

　　③指名讀課文，注意正音。其他同學思考，課文主要講什么?

　　④師生討論、歸納課文的主要內容。

　　三、質疑問難，理清思路，培養問題意識。

　　1提出不理解的字詞及內容，或提出有利于深入理解課文的、有思考價值的問題。

　　(引導學生對問題進行梳理，分三個層次解決。簡單問題學生相互提示解決;與課文聯系緊密的重點、難點問題留在學課文中解決;其他問題，引導學生利用課外資源、或課余時間討論解決)

　　2梳理、歸納本節課要重點解決的幾個問題：

　　①清明節是怎樣來的?

　　②清明節是紀念誰的，紀念什么?

　　3引導學生理清文章思路，解決“清明節是怎樣來的”問題。

　　①組織自讀，用自己喜歡的方法理清文章的思路。

　　學情預設：或用在書上分段標畫的方法;(參考教參253頁)或通過示意圖來表示故事主要人物的人、事、物之間的關系;或通過讀書看插圖，提示重點的方法，理清文章的思路。

　　②小組合作學習，探究“清明節的由來”的問題并用示意圖表示。(可以指導學生用反推法，理清文章思路，提高學生的思維水平。)例：(注：下文中的小號字與前面畫橫線的詞語組成一個問題，以便提示學生深入思考)

　　清明節的由來怎樣來的百姓紀念的習俗沿襲而來為什么介子推不居功勞不圖富貴怎么知道的晉文公定“清明節”為什么見“清明柳”就像見到介子推二者之間的聯系晉文公燒山，逼介子推做官，介子推焚于柳下為什么報答介子推割肉奉君之恩為什么流亡時，割肉奉君，愿主公常清明

　　③各組代表展示并介紹探究成果。

　　學情預設：學生渴望了解重耳流亡的背景。

　　四、引進課件，補白背景，理解割肉奉君的意義。

　　①出示春秋戰國的地圖，簡介當時各國征戰的歷史背景。

　　②出示一代明君――晉文公的資料，講述晉文公統一中原，成為春秋五霸的故事。使學生了解晉文公流亡的原因，及他做國君時治國的二大策略，認清晉文公使中原在相當一段時間內沒有戰亂，百姓安居樂業的現狀，明白介子推割肉奉君的`動機。

　　五、再讀課文，調動積累，理解“清明”內涵。

　　第二課時

　　一、指導讀書，深入理解，品味“清明”內涵。

　　1讀第一段，隨機處理“傳統節日”“感人肺腑”等詞。

　　2(讀2――8段)了解清明節傳說，指導學生有感情地朗讀課文。

　　①引導學生理解重耳為什么感動，邊讀邊想象重耳饑餓難挨的情景。

　　②指導學生分角色讀好君臣的對話。重點理解介子推的話“做治國安邦的清明國君”。初步理解“清明”的內涵。(引導學生聯系重耳流亡的背景及自己的生活經驗與社會現實，談出自己對“清明”的理解。可以理解為不做昏君，做個清正、廉明、勤政的國君。)

　　③指導學生邊讀邊想象“一一回絕”“放聲慟哭”所表達的內容，認識介子推拒絕做官，不圖回報的高風亮節。

　　④讀讀、議議，“割肉奉君盡丹心，但愿主公常清明”的意思，說說你對介子推的認識。(讓學生在議論中感受到我們民族的文化與精神。)

　　⑤指導學生默讀，注意“寒食節”與“清明節”紀念的內容有什么不同。想一想，晉文公下令定了二個節日，為什么只有“清明節”成為傳統節日?這說明百姓崇尚什么，追求什么?

　　⑥聯系“清明”前后的氣候特征及自然景象，聯系老柳樹死而復活的樣子，再體會“清明”的內涵。(“清明柳”既表示楊柳返青，萬物鮮明的季節，又表示對介子推的懷念)

　　⑦默讀課文，想一想，晉文公勤政清明，把國家治理得井井有條與介子推有什么聯系?對百姓有什么影響?說說百姓后來為什么自發地過清明節。理解“清明”的內涵。(表達百姓希望有一個政治有法度、有條理，百姓安居樂業社會)

　　3朗讀全文，感受介子推愛國護主、不居功勞、不圖富貴的精神及晉文公勤政清明、安邦治國的品質。

　　第三課時

　　一、指導學生寫字。

　　1注意易錯的字，要寫正確。

　　①“肺”字的筆順。共8筆，最后一筆是豎，它穿過橫、橫折鉤，一通到底，且直且長。

　　②“昏”“荒”二字不可多一點。

　　③“臣”字中間不是“口”。

　　2把字寫好看。

　　①“邦”字，左右結構，左高右低。

　　②“荒”“策”“墓”上中下結構的字，要寫緊湊，不可過長。

　　③左右結構的字要注意兩邊大小、位置。

　　④“鞭”左高窄右矮寬。

　　3學生書寫練習。;

　　二、小組交流。

　　1說說中華民族的傳統節日清明節的由來。

　　2你還知道我國有哪些傳統節日，和同學們交流。

　　三、讀“學習鏈接”，與同桌相互說一說清明節的第二種說法。

　　四、小組討論，說一說你還知道哪些有關清明節的知識。

　　五、美讀課文，填寫詞語花籃。

　　六、布置作業

　　說說中華民族的傳統節日清明節的由來。

《清明》教學設計5

　　一,教學目標:

　　1、擴展學生視野,了解有關清明的知識。

　　2、通過對清明詩的學習,訓練詩歌鑒賞的方法。

　　3、了解民族節日文化中所蘊涵的中華民族精神。

　　二,教學過程:

　　(一)默寫有關清明的詩歌:

　　清明杜牧

　　清明時節雨紛紛,路上行人欲斷魂。借問酒家何處有牧童遙指杏花村。

　　(二)你在清明節參加過哪些活動

　　祭祖,掃墓,踏青,春游

　　通過閱讀你了解到清明節還有哪些活動呢

　　蕩秋千蹴鞠植樹插柳放風箏

　　(三)簡介清明節的來歷:

　　春秋，晉獻公的妃子驪姬，奚齊，毒計謀害太子申生,申生被逼自殺。申生的弟弟重耳,為了躲避禍害,流亡出走。在流亡期間,介子推割自己的肉,用火烤熟了給重耳吃。十九年,重耳――晉文公。

　　晉文公忘介子推。背著老母躲進了綿山,下令舉火燒山,介子推母子倆抱著一棵燒焦的大柳樹已經死了，一首血詩:

　　割肉奉君盡丹心,但愿主公常清明。柳下作鬼終不見,強似伴君作諫臣。

　　倘若主公心有我,憶我之時常自省。臣在九泉心無愧,勤政清明復清明。

　　為了紀念介子推,晉文公下令把綿山改為”介山“,在山上建立祠堂,并把放火燒山的這一天定為寒食節,曉諭全國,每年這天禁忌煙火,只吃寒食。祭掃后,晉文公把復活的老柳樹賜名為”清明柳“,又把這天定為清明節。

　　(四)有關清明的詩文你讀過哪些請以小組為單位展示交流。

　　1、寒食寄京師諸弟(唐)韋應物

　　雨中禁火空齋冷,江上流鶯獨坐聽。

　　把酒看花想諸弟,杜陵寒食草青青。

　　[精要賞析]

　　[問題檢測]

　　(1)后人評論該詩時,認為第二句的”獨“字有很重要的作用,你的看法是怎樣的,加以評述。

　　(2)該詩最后一句頗為精妙,請你談談它的妙處。

　　[參考答案]

　　(1)”獨“交代了自己的處境,從而寫出了孤獨寂寞而思鄉念家的思想感情;是上句”空“的延伸,又是下句”想“的伏筆,起到了承上啟下,穿針引線的作用。

　　(2)末句以景作結,景中見情,表達了對諸弟,對故園的懷念,思歸之情,藏深情于行間,見風韻于篇外,含蓄蘊藉。首句寫身邊事,眼前景,末句遙想寒食故園的景色,首尾呼應,自然圓合。

　　2、寒食韓

　　春城無處不飛花,寒食東風御柳斜。日暮漢宮傳蠟燭,青煙散入五侯家。

　　[精要賞析]

　　[問題檢測]

　　古人評價此詩說:”此時看似只注重寒食景象的描繪,并無一字涉及評議,但詩人情感已蘊于其中。“結合全詩,談談你的理解。

　　[參考答案]

　　全詩初看,確是注重寒食景象的描寫,但民間,宮中寒食之景的對比,也寫出權臣的特權,暗含諷刺,表達出作者對唐王朝后期宦臣當權的政治弊端的不滿。

　　3、寒食孟云卿

　　二月江南花滿枝,他鄉寒食遠堪悲。貧居往往無煙火,不獨明朝為子推。

　　寒食韓

　　春城無處不飛花,寒食東風御柳斜。日暮漢官傳蠟燭,輕煙散入五侯家。

　　[精要賞析]

　　[問題檢測]

　　(1)說說孟詩開頭一句寫景的作用。

　　(2)從抒情方式和詩的內容兩個角度比較兩詩的不同。

　　[參考答案]

　　(1)以樂景寫哀情。為后句寫自己遠在他鄉,在孤獨貧寒中過寒食節作反襯。

　　(2)抒情方式上說,孟詩”貧居往往無煙火,不獨明朝為子推“是直抒胸臆,韓詩中寓情于景,寄情于事,含蓄委婉。

　　從內容上說,孟詩表現是自己在他鄉的貧寒生活;韓詩描繪的則是上層社會達官顯貴在寒食這一天的生活情景,其內涵就較為豐富。

　　(五)自讀詩歌:

　　蘇堤清明即事[宋]吳惟信

　　梨花風起正清明,游子尋春半出城。日暮笙歌收拾去,萬株楊柳屬流鶯。

　　[遷移訓練]

　　我國每個節日都是一道獨特的`風景線,請從下面幾個節日中任選兩個,各用一句話表現它們的特點,表達要富有意蘊。

　　[示例]重陽節:拄杖登山老夫聊發少年狂。

　　清明節:______________________________________

　　端午節:____________________________________

　　植樹節:_____________________________________

　　五四青年節:_____________________________________

　　中秋節:

　　答題示例

　　清明節:

　　雨也紛紛淚也漣漣,思也悠悠意也綿綿。紛紛清明時節雨,點點滴滴落心頭。杏花村里酒飄香,清明時節人斷腸。

　　逝者的生命在我們的心中續延,我們的思念如同細雨綿綿。

　　植對節:今日栽下千棵樹,來年形成萬里蔭。種下綠色的希望,創造幸福的未來。樹木樹人,百年大計。前人栽樹,后人乘涼。植一棵樹,增一抹綠色,添一份期待。

　　中秋節:兩岸共賞月,一心盼團圓。月到中秋圓,親人心相連。月亮圓月餅圓,年年歲歲盼團圓。菊花香桂花香,時時刻刻望故鄉。

　　端午節:吃粽子賽龍舟,一縷英魂萬古傳。龍舟競發千帆舞,汩羅江畔吊屈平。

　　六,思考話題

　　閱讀下面的文字,根據要求作文。

　　節日就是一種文化,我們每一次慶祝節日,都是在有意無意中延續這種文化。面對圣誕節和情人節,面對端午節和中秋節,我們學子們的態度卻呈現出強烈的反差:重”洋“節而輕”土“節。

　　請以”土節和洋節“為話題寫一篇文章。

　　注意:

　　①所寫內容必須在話題范圍之內。

　　②立意自定。

　　③文體自選。

　　④題目自擬。

　　⑤不少于800字。

《清明》教學設計6

　　1.初步理解古詩內容，想象詩中描寫的景象；

　　2.激發幼兒對古詩吟誦的興趣，讓他們初步學習按古詩的節律吟誦。

　　3.提升孩子的語言組織能力，加強對于中國傳統文化的認知。感悟詩歌美。

　　活動準備：

　　畫有古詩情節的圖片一幅，視頻課件教材或者PPT。

　　（一）幼兒觀看視頻教材，引起興趣

　　1.教師講解：小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？（春天）對，春天到了，小鳥們都飛回來了，花兒也都開了，在春天呢，有一個節日就叫做清明節，你們說清明節人們都要干什么啊？（引導幼兒自由回答）

　　2.教師總結：清明節是人們踏春掃墓的日子，古時候啊，有一位叫做杜牧的詩人啊，就在這天寫了一首詩，讓我們一起來看一下吧，好不好？

　　3.教師播放視頻課件（PPT）請幼兒觀看。教師向幼兒介紹那個老人就是行人，那個小孩就是牧童，剛才看的那首詩呢，就是描寫行人向牧童問路的'情節。

　　(二)出示主題課件，引導小朋友觀看視頻教材，觀察，講述。

　　1.剛才我們看了視頻，知道了故事中的人在清明節發生了什么事啊？請幼兒討論。

　　2.出示主題課件現在老師要請幼兒看一副圖片，你在圖片都看到了什么呢？（一個小孩，一個老人…）他們在干什么呢？（在問路，在說話…）天上怎么了？

　　（三）教師朗誦并幫助幼兒理解

　　教師有表情，有節奏的朗誦一遍，請幼兒欣賞。

　　2.教師朗誦第二遍，請幼兒邊聽邊對照圖片內容。

　　3.教師請幼兒回答有沒有在詩歌中聽到什么？教師朗誦第三遍，請幼兒可以慢慢的跟讀。

　　4.教師請幾個幼兒上來給下面的幼兒表演，可以邊念邊對照圖片。教師在一旁進行知道提醒，可以輪流請幾批幼兒。

　　5.請幼兒再一起朗誦1-2遍。

　　請幼兒把學會的古詩在家朗誦給爸爸媽媽聽。或者在幼兒之間進行交流。

　　參考資料：

　　清明（杜牧）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　清明節源自于上古時代祖先信仰與春祭禮俗，又稱踏青節、祭祖節。這時，天氣轉暖，人們換上了輕薄的衣裝，紛紛外出踏青郊游祭祖。雖然是一個肅穆的節日，也是人們享受春天樂趣的歡樂節日。

《清明》教學設計7

　　教材分析

　　這是一篇說明文，比較詳盡地評介了我國古代一幅極其珍貴的繪畫作品的內容、特點及其重要價值。全文結構緊湊，語言生動精練，把這幅名畫寫得具體、細致，栩栩如生。

　　教學目標

　　１、正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀描述畫面的部分。

　　２、基本讀懂課文，了解《清明上河圖》畫面內容及其在我國繪畫史和世界藝術史上的地位，感悟我國古代人民的藝術才能。

　　教學重、難點

　　了解《清明上河圖》的特點，并想象畫面內容，激發學生對古代燦爛文化的熱愛。

　　課時安排

　　１課時

　　教學過程

　　一、導入新課

　　師：今天，我們將通過閱讀一篇課文來欣賞一幅世界名畫——《清明上河圖》。

　　師板書課題，生齊讀。

　　師：這幅畫是我國藝術瑰寶中的一顆璀璨的明珠。這幅畫到底畫些什么？有什么特點？有什么價值呢？讀了課文，我們就會知道了。

　　二、初讀課文，了解內容

　　１、自己試讀課文，把課文讀正確，注意讀準帶注音的字的字音。

　　２、指名讀課文，正音指導。

　　三、快速閱讀，整體感知

　　１、默讀思考：這幅畫到底畫了些什么？它有些什么特點？

　　２、討論、交流

　　⑴、這幅畫畫了三部分內容：第一部分描繪市郊的景象，第二部分描繪了汴河上和河面的拱橋上的一派繁忙的景象，第三部分描繪了汴河兩岸一派繁榮昌盛的景象。

　　⑵、這幅畫的特點：利用鳥瞰的構圖方式，將浩大繁復的場面置于長不過兩丈、高不過一尺的畫面上，無論狀物畫人，筆筆精到，一絲不茍，惟妙惟肖。

　　四、精讀重點段落，想象大意

　　１、從描述圖畫內容的三段文字中，自選喜歡的一段，讀熟讀懂。

　　２、討論交流讀懂的內容和不明白的問題。

　　３、自己練習口頭描述圖畫中所畫的場景，描述時盡量加上自己的想象。

　　同位互相交流、練說。

　　４、師：誰愿意扮演解說員，向游人介紹你喜歡的那個場景？

　　指名交流。

　　師引導評議：介紹時是否展開了想象，是否比較形象地描繪出了圖畫上的場面。

　　五、學習最后一個自然段

　　１、自讀最后一段，想想讀了以后有什么體會，與同學交流交流。

　　２、引導學生討論、交流《清明上河圖》的藝術成就，及在繪畫史上的地位和歷史價值。

　　六、自由朗讀課文，圖文對照欣賞名畫

　　七、作業

　　練習有感情地朗讀課文，復述畫面內容。

　　板書設計：

　　市郊景象 農民繁忙

　　清明上河圖 汴河兩岸 欣欣向榮 極其珍貴

　　整座街市 繁榮昌盛

　　教學反思：

　　在完成了《清明上河圖》這篇課文的教學以后，我認真回顧了整個教學過程，總體感受是：有一得，有一失。

　　抓住重點，引導學生讀文想象，培養了學生的自主閱讀能力，是這堂課的最大收獲。這是一篇略讀課文，略讀課文的教學要放手讓學生自主閱讀，培養學生的獨立閱讀能力。但在以往的多數略讀課文的教學上，我都沒能較好地做到這一點，總是不放心這不放心那，結果幾乎是將其等同于精讀課文的.教學了。在設計《清明上河圖》的教學時，我首先確定了一個目標：要通過閱讀這篇課文，讓學生認識這幅世界名畫，“看一看”這幅世界名畫。所謂“看一看”，自然不是指真的去目睹一下，而是指引導學生通過想象課文中的語言文字，在腦海中去想，去看。于是，在教學中我始終圍繞著這個目標，通過“導入新課，激發興趣；初讀課文，掃清生字詞障礙；快速閱讀，整體感知”等環節，一步步地為讀文“看”圖做好了鋪墊。在“精讀重點段落，想象欣賞”環節，學生的解說讓我這個“游人”似乎真的感受到了汴城市郊的寧靜與繁忙、汴河兩岸的欣欣向榮和街市的繁榮昌盛。

　　沒能充分地指導學生有感情地朗讀，是這堂課的最大缺撼。這篇課文雖是一篇以說明為主要表達方式的文章，但文中對畫面的描述生動具體，而且飽含著對作品贊賞的情感，適于指導學生有感情地朗讀。但在實際教學中，由于考慮時間的問題，指導得不夠充分。現在想來，如果在學生自選重點段落，練習讀熟練以后，即討論交流時，相機指導學生朗讀課文，尤其是一些精彩的語句，引導學生進入課文描述的情境，不僅能夠水到渠成地解決指導感情朗讀這一問題，而且能夠幫助學生更好地讀文想象，想象“看”圖。

《清明》教學設計8

　　教學目標：

　　xxx

　　知識與技能

　　1．會寫4個生字。

　　2．讀背古詩。

　　3．能根據詩句的描繪想像畫面。

　　過程與方法：

　　利用小組合作的優勢，展開想像，讀懂古詩。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩中表達的思想感情。

　　重點：

　　在讀中理解詩句的意思。

　　難點：

　　體會詩人表達的思想感情。

　　教法：

　　導讀、導析法。

　　學法：

　　自讀自悟、合作、交流法。

　　教學準備：

　　朗讀錄音磁帶、投影片。

　　教學過程：

　　一、激趣導入

　　1.投影出示插圖，并配以古典音樂，盡可能把學生帶入詩的'境界。

　　2.將課前收集的有關《清明》這首詩的資料拿出來，互相交流。

　　二、走進古詩

　　1.學生各自試著讀讀《清明》，注意準確地讀認“魂”“借”“牧”“遙”。

　　2.聽錄音，學生劃出節奏。

　　3.學生自由朗讀古詩。

　　根據剛才聽的錄音朗誦，學生進行反復自讀，要求讀正確、流利。

　　4.同桌之間相互示范讀，互相指正。

　　三、走進詩中

　　1.自讀自述

　　學生結合工具書自讀自悟全詩的意思。在理解的基礎上對《清明》所表現的畫面和情境進行描述。

　　2.互讀互述

　　同桌或小組間相互講、相互說自主品味詩句的收獲。教師作適當的點撥。

　　（1）清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。

　　清明時節細雨綿綿，路上的行人，心中煩悶，像是丟了魂似的。

　　（2）借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　請問哪里有酒店？放牛的小孩手指著遠處的杏花村。

　　3.讓學生結合插圖和詩中所反映的景與情，談談自己的感受。

　　四、拓展延伸。

　　找一些關于清明的詩句。

《清明》教學設計9

　　教學目標：

　　xxx

　　知識與技能

　　1．會寫4個生字。

　　2．讀背古詩。

　　3．能根據詩句的描繪想像畫面。

　　過程與方法：

　　通過聽、說、讀、背等方式，進行語言文字的積累和訓練。

　　情感態度與價值觀：

　　體會詩中表達的思想感情。

　　重點：

　　在讀中理解詩句的意思。

　　難點：

　　體會詩人表達的思想感情。

　　教法：

　　導讀、導析法。

　　學法：

　　自讀自悟、合作、交流法。

　　教學準備：

　　朗讀錄音磁帶、投影片。

　　教學過程：

　　一、從《清明》導入

　　1.齊背《清明》。

　　2.回憶學法。

　　請同學們好好回憶一下，上節課我們是怎樣學習《清明》這首詩的？

　　（1）將古詩讀通、讀順，讀出節奏。

　　（2）借助工具書邊讀邊理解詩意。

　　（3）認真賞讀，體會詩文所表達的思想感情。

　　（4）表演讀、交流。

　　3.板書課題：江畔獨步尋花

　　二、走進古詩

　　1.簡介作者。（學生利用課前收集的資料介紹）

　　2.學生初讀古詩，體會詩人的情感。

　　三、初讀《江畔獨步尋花》

　　1.學生各自試著朗讀《江畔獨步尋花》。

　　2.聽錄音帶，劃出節奏。

　　3.投影播放文中插圖，并配以朗讀錄音，說說自己的體會。

　　四、品讀《江畔獨步尋花》

　　1.學生邊讀邊結合文中插圖展開想象。

　　2.同桌或小組間互相說一說詩意。

　　3.全班交流

　　（1）黃師塔前江水東，春光懶困倚微風。

　　黃師塔前的江水向東流去，春光把人熏得又懶又困，我倚仗著暖洋洋的`春風在游春。

　　（2）桃花一簇開無主，可愛深紅愛淺紅？

　　桃花一叢一叢地盛開著，仿佛是沒有主人，你究竟是喜愛深紅色的桃花還是那淺紅色的桃花呢？

　　五、感悟春光美

　　1.學習了這首詩后，你有什么感想？

　　2.把這美麗的春景圖畫一畫。

《清明》教學設計10

　　活動準備

　　古詩教學的自制PPT。

　　幼兒前期經驗準備：了解清明節的風俗習慣。

　　活動目標

　　能正確熟讀古詩。

　　通過欣賞古詩、觀察圖片，初步了解古詩大意。

　　了解清明節的風俗習慣，感受清明節人們掃墓的心情。

　　活動過程

　　一、入場

　　聽《琵琶語》學古人漫步進場，感受古曲的氣氛。

　　教師：現在我們聽著優美的古曲，慢慢的進場，然后輕輕地找個座位坐下來。

　　二、了解清明節的風俗

　　教師：之前清明節，我們放了一個小長假，那請你們回憶一下，清明節你和家人都做了些什么事情？

　　播放”清明介紹PPT“，教師做相應的小結。

　　教師：小朋友說了很多清明節做的事，我們看看其他人會做些什么呢？

　　教師：清明節這天，路上來來往往的人們帶著悲傷的表情，手捧著鮮花去祭拜去世的親人……所以，清明節要去掃墓，是對已經去世的人的尊敬與懷念，也因此在清明前后，人們的心情都比較難過和悲傷。

　　三、學習古詩，初步了解古詩大意

　　1．完整欣賞古詩兩遍。

　　教師：剛才我們了解了在清明節人們會做的事情，那古時候的詩人，在清明節這天會做些什么呢？

　　欣賞古詩朗誦。（播放課件）教師：請小朋友看大屏幕，剛才電腦里的老師已經把《清明》這首古詩誦讀了一遍，現在請你們跟著老師再來讀一遍，老師念一句小朋友跟一句。（播放古詩背景）幼兒跟著教師誦讀。

　　2．看背景圖，初步了解古詩大意。

　　幼兒看圖自由回答。

　　3．句卡配對，進一步了解古詩大意。

　　（1）出示圖卡，引導幼兒發現詩句與畫面的匹配關系。

　　（2）觀察圖片，幼兒為詩句匹配圖片。

　　教師：如果要給這些句卡寶寶找圖片朋友，你們認為應該怎么找。誰能為”清明時節雨紛紛“這句詩句，找圖片朋友。

　　教師：誰能為”路上行人欲斷魂“這句詩句，找圖片朋友? ”路上行人欲斷魂“這句話是什么意思呢？誰來說一說。

　　教師：第三句詩句”借問酒家何處有“對應哪一幅畫面？

　　教師：那是誰回答老爺爺的？那個小孩。哦，最后一句”牧童遙指杏花村“對應的就是第四幅圖片了。

　　教師：現在你們知道古詩和這些圖畫的關系了嗎？原來圖片上的`內容說的就是古詩中的內容。

　　四、朗誦古詩

　　1．幼兒整體誦讀。

　　教師：那這首古詩的名字就叫《清明》（出示字卡），寫這首詩的詩人叫杜牧，他是唐代很有名的詩人現在我們一起看著圖片再來讀一讀這首古詩。

　　2．記憶大考驗兩遍。

　　3．幼兒跟讀兩遍。

　　4．表演讀。

　　教師：你們讀得真好聽。那現在我們邊讀古詩邊做動作，我們來表演一下這首古詩吧！

　　5．古詩接龍。

　　五、認字活動

　　學習”明“字。

　　教師講述”明“的字源故事。

　　教師：”明“在甲骨文中是由一個日和一個月組成，表示日月照耀、明亮的意思，也解釋為帶來光明。金文和小篆的名字是由月和一個窗形的結構組成，意思是月光照進窗內，表示光亮之意。現在的明字則確定為日月之明了，一般用為光亮之義。

　　教師：我們今天學的這個字寶寶讀什么呀？（明）

　　教師：今天我們學習了古詩《清明》，它還有一首好聽的歌曲呢，我們一起來聽一聽。

《清明》教學設計11

　　一、教學要求

　　1.認識、會寫“魂、借、牧、遙、”4個字。

　　2有感情地朗讀課文、背誦課文，默寫《清明》。

　　3理解詩句的意思，能提出不懂的問題。

　　4想象詩句描繪的畫面，能用自己的話說說古詩描繪的景物；體會作者的思想感情。

　　二、重點難點

　　1理解詩句意思，體會作者表達的思想感情。

　　2感受古詩的意境，收到自然美和藝術美的熏陶。

　　三、教學準備

　　教學課件

　　搜集杜牧、杜甫的相關資料。

　　四、教學過程

　　（一）新課導入

　　古典文學凝聚了人類思想和藝術的精華，它可以陶冶情操，給人以深遠的思維空間，閱讀古典文學，對我們人格的塑造會有很大的幫助，讓我們一起走進這些課文，去感受它的魅力。

　　1.誰能背背描寫春天景色的詩句？（生背古詩）課外拓展，播放課件。

　　2.春天來了，春雨連綿不斷。杜牧在一首詩中是這樣的（師朗誦《清明》）

　　（二）學習第一首古詩

　　1讀詩題，知作者。

　　（1）教師板書古詩題目及作者。（板書：清明唐杜牧）清明就是指清明節。誰知道清明節是什么時候？清明節時民間有些什么風俗？

　　（清明在我國古代是個重要節日，是家人團聚、上墳祭掃或踏青游春的日子）

　　（2）誰知道杜牧的生平？（生交流杜牧的`資料）播放課件。 2釋字詞，明詩意。

　　（1）（指名讀古詩）其他同學一邊聽一邊思考，你們從這首詩中讀懂了什么，還有什么疑問？

　　（2）小組合作交流，說說從詩句中讀懂了什么，相互解答自己的疑問。

　　（3）誰來說說自己從這首詩中讀懂了什么？集體解答難以理解的詞句。播放課件。

　　欲：將要。

　　斷魂：神情凄迷，煩悶不樂。形容凄迷哀傷的心情。

　　借問：請問。

　　（4）“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂”這句詩寫了怎樣的景致？路上行人指誰？此刻作者的心情怎樣？（教師相機板書：景：雨紛紛人：欲斷魂）

　　（5）路上行人為什么欲斷魂？

　　“斷魂”，指內心十分凄迷哀傷而并不外露的感情。這位行人為何“欲斷魂”呢？

　　（因為清明在我國古代是個重要節日，照例應該家人團聚，一起上墳祭掃，或踏青游春。現在這位行人孤身一人，在陌生的地方趕路，心里的滋味已不好受，偏偏又淋了雨，衣衫全被打濕。此刻自然想在附近找個酒家，一來歇歇腳，避避雨；二來飲點酒，祛祛寒，也可借酒驅散心中的愁緒）

　　（6）“牧童遙指杏花村”的“遙”妙在何處？播放課件。遙指：遠遠地指著。

　　（牧童的回答以行動代替語言，行人順著他手指的方向望去，只見在一片紅杏盛開的樹梢，隱隱約約露出了酒館的標幟）

　　（三）總結

　　《清明》這首古詩描寫清明時節的天氣特征，抒發了孤身行路之人的情緒和希望。

　　（四）作業

　　朗讀課文。背誦課文。默寫《清明》。

　　我們在朗讀的時候，除了要讀準字音外，更要注意詩的節奏，要讀出詩的韻律。如《清明》的前兩句要讀的緩慢、深沉，表達出詩人心中悲涼、寂寞的心情；第二句要讀出問的語氣；第四句在結尾處要將語氣上揚，給人留下想象的空間，讀出一種無限期盼的心情。

　　我們在背誦之前，先要熟讀，在背誦的時候要想象詩中描寫的畫面，進入詩的意境中。如背誦清明時，我們可以把自己想象成詩人，被春雨淋濕了衣衫，很自然地就會想到取暖的地方——酒家，通過身臨其境的想象，就能記準詩句了。

　　默寫《清明》這首詩不是很難，有幾個字的寫法需要注意：“魂”的右半部分不要丟掉撇折和點；“牧”的右半部分不要寫成“各”字頭；“遙”的包圍里面不要寫成“舀”。

　　2播放課件

　　3播放課件

　　4預習《江畔獨步尋花》。

《清明》教學設計12

　　教學目標：

　　1、認識1個字

　　2、正確、流利、有感情地朗讀古詩。背誦古詩。

　　3、學生能借助注釋理解古詩的大意，想象詩中描繪的意境，體會詩人的感情。

　　教學重難點：

　　理解古詩大意；想象詩中描繪的意境，體會詩人復雜的情緒。

　　教學過程：

　　一、談話導入新課：

　　師：同學們，我們學過許多關于春天的.詩句，誰能說說有哪些詩句？

　　學生背，教師順勢板書

　　二、一讀――解詩題

　　1、指名讀課題――清明

　　2、了解有關清明的習俗

　　3、自由讀古詩，整體感知詩的內容

　　三、二讀――悟詩情

　　1、學生字。

　　2、學生自讀古詩，自讀自悟，并生生交流。

　　3、全班交流：

　　1）體會詩人的心情，體會詩人“欲斷魂”的原因。并重點指導朗讀“清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魂。”

　　2）體會詩人和牧童的對話。指導朗讀“借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。”

　　四、三讀誦詩韻

　　1、把整首詩連連起來讀一讀，看誰能讀出這首詩的韻味。打開書自己試一試。

　　2、指名配樂讀，看誰能和詩人心意相通。

　　3、全班讀一讀。

　　4、背一背，分組誦讀全詩。

《清明》教學設計13

　　一、班會目的

　　1、向同學們介紹清明節的由來與發展，相關的習俗、詩歌。

　　2、教育引導廣大青少年，學習烈士的崇高革命精神，繼承發揚革命傳統，弘揚中華民族優秀文化和傳統美德，激勵師生進一步弘揚愛國主義、集體主義和共產主義精神。

　　3、響應政府的號召，也是為了環保，提倡“文明清明，綠色清明”的祭奠活動，把環保教育延伸到家庭和社會中……

　　4、讓學生人人動手參與活動，在活動中培養合作探究能力，加強學生傳承民俗文化的責任意識和社會責任感。

　　二、班會前的準備

　　班上有10個小組，各小組抽簽分工，然后按抽簽結果，分別承擔搜集有關清明節的相關知識、做PPT、寫感想等。

　　三、班會時間

　　第六周五第6節

　　四、班會步驟

　　1、班主任導入

　　2、第一個小組(梁達凱、孫天宇等同學)介紹清明節的由來。

　　3、第二個小組(陳綺雯、黎梓君等同學)介紹清明節的相關詩歌。

　　4、第三個小組(梁柳珊、梁文宙等同學)介紹清明節祭奠的英烈(主要是廣東的)。

　　5、第四個小組(王玉媚等同學)介紹清明節的.有關習俗。

　　6、第五個小組(蕭佩儀等同學)介紹近年來推行的綠色清明節的做法，并讓同學們討論：作為中學生，我們應該如何綠色、文明祭奠先烈？

　　7、全班暢談過清明節的意義。

　　8、全班同學宣誓

　　9、班主任總結

《清明》教學設計14

　　教學目標：

　　1．會認3個字，會寫5個字，其中重點認識“魂”字，重點指導書寫“魂”字，注意左右結構的字是左窄右寬。正確讀寫“牧童、遙指”詞語，并注意“遙指”的“遙”。

　　2．背誦課文，并會默寫。

　　3．培養孩子對中國傳統節日文化的熱愛。

　　教學重點：

　　背誦課文，借助注釋理解詩句的意思。

　　教學難點：

　　這首詩寫了哪個傳統節日？寫出了什么樣的節日情景？

　　教學準備：

　　課件

　　教學時數：

　　1課時

　　教學過程：

　　一、創設情景，激發興趣。

　　教師：播放課件（課文配套光盤中的圖片+民樂《春天》）教師朗讀《清明》。并請學生評價這首詩哪些字詞用得好。

　　學生：欣賞圖片、音樂及教師朗讀，思考并回答問題。

　　教師：小結，多媒體展示課文對本詩的評價。

　　“紛紛”（“紛紛”一詞正是《清明》絕句中的“詩眼”，那么何謂“詩眼”？）

　　比較：紛紛之雪──大

　　紛紛之雨──細

　　揭示了詩歌形象春雨的特色

　　比較：春雨：“天街小雨潤如酥”。

　　夏雨：“如傾如注”

　　秋雨：“淅淅瀝瀝”

　　【設計意圖：揭示了春雨獨特境界：春雨寒冷，侵襲了開發的花朵，春雨迷蒙，象煙霧般籠罩著柳樹。“紛紛”所體現的正是這樣一個凄迷而又美麗的境界。通過對“紛紛”這個詞語的品味，領會了詩歌所描繪的“景”：春雨的'特點與境界。“紛紛”還形容了行人的心情，凄迷紛亂的心情，由何而來。】

　　“行人”“斷魂”：

　　通過品味這兩個詞語，作者體會了詩歌的“情”：清明時節，應當是家人團聚，悼念已逝親人之際，可自己卻孤身行路，不免觸景傷懷，又加上細雨紛紛，更增加了愁緒。

　　【設計意圖：通過品味“紛紛”、“行人”“斷魂”，我們體會了詩歌寓情于景，情景交融的藝術境界。“這正是我國古典詩歌中寓情于景，情景交融的一種境界。】

　　學生齊讀：

　　清明時節雨紛紛，路上行人欲斷魄。

　　借問酒家何處有，牧童遙指杏花村。

　　二、默讀古詩，學習生字

　　多媒體出示“欲、魂、借、酒、牧”5個生字，老師講解“欲”字與“浴”區別來記，“酒”和“灑”區別來記。

　　三、分組活動，構圖繪畫

　　學生：分四個小組活動討論，根據自己的想象，給《清明》這首詩配一幅插圖。教師：做適當的優劣點評。

　　【設計意圖：讓學生通過理解古詩內容，畫出自己體會的詩句的內容，這樣可以加強學生對古詩的理解。】

　　四、小結

　　教師提問：如何評價一首詩？

　　學生：思考回答，總結規律。

　　教師：多媒體展示小結。

　　“情景交融的藝術境界”與“詩歌留下的想象空間”，正是作者賞析這首絕句的兩個角度。而這兩點也是我們賞析其它詩歌的重要角度。

《清明》教學設計15

　　以觀察的形式引入課題：幼兒圍繞一個主題進行自主觀察、探索周圍現象和事物，教師適時適度地予以支持和引導的一種系列活動。

　　出示圖片，引導幼兒觀察，講述。

　　師：剛才我們看了圖片，知道了故事中的`人在清明節發生了什么事啊？

　　生：幼兒討論。

　　師：再看一個圖片，你們在圖片都看到了什么呢？

　　生：一個小孩，一個老人…

　　師：他們在干什么呢？

　　生：在問路，在說話…

　　師：天上怎么了？小朋友們，你們知道現在是什么季節嗎？

　　生：春天：對，春天到了，小鳥們都飛回來了，花兒也都開了，在春天呢，有一天就叫做清明節，你們說清明節人們都要干什么啊？

　　（幼兒自由回答）

　　師：清明節是人們踏清掃墓的日子，古時候啊，有一位叫做杜牧的詩人啊，就在這天寫了一首詩，讓我們一起來看一下吧，好不好？

　　（教師向幼兒介紹那個老人就是行人，那個小孩就是牧童，剛才看的那首詩呢，就是描寫行人向牧童問路的情節。）

　　教師朗誦并幫助幼兒理解。

　　師：請幼兒回答有沒有在詩歌中聽到什么？（教師請幾個幼兒上來給下面的幼兒表演，教師在一旁進行知道提醒，可以輪流請幾批幼兒。）

　　結束部分。請幼兒把學會的古詩在家朗誦給爸爸媽媽聽。或者在幼兒之間進行交流。

　　展示：清明（杜牧）

　　清明時節雨紛紛，

　　路上行人欲斷魂。

　　借問酒家何處有，

　　牧童遙指杏花村。

　　反思：大部分幼兒沒有參加過掃墓活動，應提前接受一下

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