雨霖鈴教學設計

　　作為一名優秀的教育工作者，有必要進行細致的教學設計準備工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。那么什么樣的教學設計才是好的呢？以下是小編收集整理的雨霖鈴教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

雨霖鈴教學設計1

　　教學目標

　　知識與技能：

　　了解柳永詞的特點，感受評賞詞的意境、詞的情韻，學習寫景、敘事、抒情相結合的手法。

　　過程與方法：

　　1.反復吟詠，整體把握詞的內容，感受詞的音律美。

　　2.品味語言，運用聯想和想象，感悟詞的情與景渾然交融的意境美。

　　情感態度與價值觀：

　　1.體會詞中作者流露出的濃濃的離情。

　　2.領略杭州物阜民豐的盛景，感受祖國山河的壯美，培養民族自信心和民族自豪感。

　　教材分析

　　《雨霖鈴》是必修四第二單元第一課《柳永詞兩首》的第一首。本單元主要涉及宋詞，而柳永在宋代詞人中有著非常重要的地位。他是宋代第一位專力寫詞的文人，他是詞史上第一個大量創制慢詞的詞人，他是婉約詞派的創始人。所以教材把他安排在本單元的第一課，也是高中課本宋詞的第一課，凸顯了其重要性。通過本課的'學習，有助于進一步提高學生的詩詞鑒賞的能力。《望海潮》和《雨霖鈴》是柳永的代表作品，建議在教授時把《雨霖鈴》放在第一課時，因為學生有先入為主的思維，而這首詞更能體現詞人的婉約風格，還有，《雨霖鈴》這首詞感情細膩，可分析的內容較多，理解了這首詞，對于《望海潮》的分析就變得簡單而且水到渠成了。

　　學情分析

　　高一的學生，對宋詞的接觸較少，通過對初中階段詩歌的學習，已經能感受其中的語言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，思維能力和審美能力有待進一步提高。所以，教師要引導學生展開合理的想象和聯想，進入特定的審美意境，培養學生的鑒賞能力。

　　教學重點及突出重點的措施

　　重點：引導學生體會情景交融與虛實結合的藝術特色。

　　突出重點的措施：一是在教學時間分配上要適當多一點。二是板書時重點內容要放在顯眼的地方。三是用具體、生動、貼切的事例來說明重點內容，對非重點內容可以少舉例。四是要用富有啟發性的提問，促使學生對重點內容開動腦筋，進行思考。五是講究教學語言藝術，促使學生對重點內容集中注意、認真聽講和做好課堂筆記。

　　教學難點及突破難點的方法

　　難點：感受、品賞詞的意境、詞的情韻；學習本詞中點染的表現手法。

　　突破難點的方法：第一，多媒體輔助法。第二，補充背景知識、相關文學常識和中學生能懂的例子作佐證。第三，引導學生分析意象，感受意境，進而了解作者的情感。第四，采用討論式學習法，讓學生立足文本，從不同的視角見仁見智。第五，精講含義深刻的句子。

　　教學過程設計

　　一、準備階段

　　環節一：學情診測

　　要求學生展示學案或作業。

　　1.生生互查。

　　2.教師抽查。

　　3.學生反映預習中的問題。

　　環節二：修正教學目標，確認教學重點。

　　二、導學階段

　　環節三：激趣導入。

　　文才飛揚、意氣風發，躊躇滿志的柳永，考場接連的落第，仕途的失意，使他流連于勾欄瓦舍，為歌女填詞作曲，并與她們結下不解的情緣；但同時為了生計不得不到處宦游，以期謀得一官半職，又不得不與佳人分離，浪跡江湖，致使“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。”現在我們來看他中年仕途失意時期的一首詞《雨霖鈴》。

　　環節四：自主學習，自我感知。

　　學生自讀課文，揣摩，感悟。

　　學生梳理、積累相關知識，組內交流，互相訂正。

　　學生反復誦讀。

　　環節五：問題引路，討論、合作、探究。

　　教師啟發設疑、展示預設問題：

　　1.這首詞的感情基調是怎樣的呢？詞的主要內容是什么？哪句話最能體現這個內容呢？

　　2.本詞有哪些意象詞？這些意象詞起到怎樣的作用？

　　3.“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”。這句話在上闋的結尾表達了怎樣的感情，放在此處有何作用？

　　4.“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”是千古傳誦的名句，你覺得它好在哪里？

　　5.本詞運用了哪些藝術手法？

　　教師巡查時滲透強調教學重點，發現或提出預設教學難點。

　　環節六：交流展示，體驗成功。

　　各組推薦代表朗讀比賽。

　　各組推薦代表發言。

　　預設問題答案：

　　1.明確：濃情厚意從低回婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。

　　在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　“多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節！”這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發詞人人離別的傷感之情。

　　2.明確：①意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、暮靄、楚天晚、楊柳、曉風、殘月；②作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　3.明確：邈遠之景，襯托出情人相見無期，自己前途茫茫的惆悵；承上啟下，既是總結上闋的離別情景，又是為下闕寫別后情景作鋪墊。

　　4.明確：這兩句之所以成為名句，就在于它沒有一個字寫情，而又沒有一個字不寫情。詞人設想旅途中的情景：待今宵酒醒之后，我將身在何方呢？我的身邊還能有我的知心人陪伴我嗎？不會有了，陪伴我的將只有岸邊楊柳，耳畔清風，天邊殘月！句中“酒醒”二字很值得玩味。在上闋，詞人已經寫到“都門帳飲無緒”，既然是沒有情緒，為什么還要喝呢？無非是借酒澆愁而已。第二句中的“楊柳”也是很有意味的事物。古人寫離別之情，往往要寫楊柳，并經常用折柳表示送別之情，這是為什么呢？因為“柳”與“留”讀音相近，所以折柳可以表示“留戀”之意。

　　5.明確：（1）情景交融的藝術手法：這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。（2）虛實結合的藝術手法：上闋重點在記別，下闋重點在述懷，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闋想象部分與上闋的寫實部分有一定內在聯系。（3）白描的藝術手法：詞作在表現離人分別時，通過離別場面的描寫、鋪敘，讓讀者深切感悟離情。

　　三、四環節落實解決重點、難點，學生講不到、講不透的地方教師補充深化。

　　環節七：練習鞏固、遷移拓展。

　　“楊柳岸，曉風殘月”是膾炙人口的千古名句，代表了柳詞通俗，以白描見長的風格。宋代俞文豹《吹劍錄》載：東坡在玉堂，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？”對曰：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸，曉風殘月’。學士詞〈指蘇東坡的詞〉須關西大漢、銅琵琶、鐵綽板，唱‘大江東去’”。這段話說明柳詞婉約纏綿，蘇詞豪放曠達兩種詞風。請你將《雨霖鈴》與《念奴嬌》比較鑒賞，體味豪放、婉約兩派詞風的不同。

　　三、評價階段

　　環節八：自測互評。

　　1.自我評價。

　　2.組內評價，課堂表現分出甲、乙、丙。

　　環節九：補充完善學案。完成學案相關作業。

雨霖鈴教學設計2

　　教學目標

　　（一）情感目標：引導學生品讀作品，培養學生的審美情趣。

　　（二）知識目標：

　　（1）通過反復朗讀，感知作品內容、體悟思想感情；

　　（2）掌握情景交融和虛實結合的手法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點；

　　（三）能力目標：通過反復誦讀，把握詞的抒情基調

　　教學重點

　　感知作品內容，把握詞的抒情基調。

　　教學難點

　　掌握情景交融、虛實相生的寫作特點。

　　教學方法：

　　美讀法討論法問答法誦讀法

　　教學模式：

　　雙主導學

　　課時安排：

　　一課時

　　教學步驟

　　一、導入新課

　　宋詞可以分為兩個流派？（豪放派和婉約派。）豪放派的代表人物是？（蘇軾、辛棄疾）婉約派的代表人物是？（柳永、李清照）

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。。

　　今天我們就來學習這首《雨霖鈴》（板書）

　　二、柳永簡介

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　三、整體感知。

　　1、播放《雨霖鈴》錄音，讓學生體會這首詞，并談談聽后的一個整體感受。、

　　（同學們聽了這首詞，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、齊讀：讀出作品的節奏、韻律，并且注意體會作品的意境和作者的思想感情。

　　四、品讀全詞體味感情

　　㈠學生分小組討論重點分析上下闋寫景抒情部分，并概括詞的上下片內容

　　（上半片主要是寫臨別時的情景，下半片主要是寫別后的情景。）

　　學生自由發言敘別前（實）－－情語：執手相看淚眼

　　景語情景交合

　　情語實寫：寒蟬驟雨長亭蘭舟虛實相濟

　　思別后（虛）－－景語虛寫：煙波暮靄楊柳岸曉風殘月

　　㈡具體分析

　　分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學生分小組討論。

　　3、學生自由發言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點撥名句，深化學生理解。

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，加深學生對情感的把握。

　　6、學生深情背誦上片。

　　＊學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　3、教師點撥名句，深化學生理解。

　　例一：“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！”

　　分析：起筆緊承上闕的“念”字推展開去，泛論離愁別恨，自古如此。再用“更那堪”翻進一層，突出當秋而悲。這樣，作者把自己的感受作為普遍意義提了出來，豐富了主題，同時也呼應上文，點明“冷落清秋”，再次以情景交融來渲染，情意更濃。作者馳騁想象，并運用以情帶景的寫法，唱出了傳誦一時的名句。

　　例二：“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”

　　分析：從呼應上闕來看，“酒醒”遙接“帳飲”，盡管“帳飲無緒”然而借酒澆愁，依然酒醉，于是借“酒醒”而設問，倍增惆悵。從以情帶景來看，頂承“念去去千里煙波”，景色原本暗淡，悲涼的'心情隨著星斗的推移而加深，倍覺孤寂；從意境上看，推想與好朋友分手后，在今夜酒醒的時候，扁舟空空，情景凄清，只看見岸邊的楊柳隨著曉風在飄拂，一彎殘月，孤零零地掛在梢頭。此情此景，妙在寓情于景，意在言外。“楊柳”、“風”“月”這些本是自然界的景物，不少文人曾予以特殊意義，“楊柳”就成了送別的象征；古代行人的于黎明時分踏上征程，送別也在這個時刻，因而“曉風殘月”更見依依惜別之情。作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　作品鋪寫到這里，似乎已經詞絕意盡，然而作者卻宕開一筆，思緒又轉入新的境

　　例三：“此去經年應是良辰好景虛設。”

　　這一去，一年又一年（即使是）良辰好景（也該是）形同虛設

　　應：該。良辰：美好的時辰。

　　例四：“便縱有千種風情，更與何人說！”

　　就算是有多少深情密意又（能）跟什么人訴說

　　千種：極言其多。風情：深情密意。

　　分析：作者進一步推想到離別之后慘不成歡的情景，深沉地感到“相見時難別亦難”，如此離別，即使有良辰好景值得欣賞流連，可也等于“虛設”，而千種情，萬種意又能向誰傾訴呢？然后以“此去經年”的孤寂冷寞來收束整首詞，既突出了前景渺茫，又表露出余恨無窮的哀怨。

　　4、學生自由朗讀、背誦

　　㈢寫作特色：

　　1、這首詞以冷落的秋景作襯托，精心刻畫難分難舍的惜別場景，進而想象別后的離愁別恨，層層鋪寫，情景相生。作為封建時代的文人，自傷身世，慨嘆自己不能作生活的主人，抒情盡管真實，而情調未免凄愴；對現實盡管憂憤，而意志未免消沉，這是受時代局限的反映。

　　2、上闕重點在記別，下闕重點在懷人，前后呼應，渾然一體。作者善于運用鋪敘手法在前后呼應對照中逐步深入。下闕想象部分與上闕的寫實部分有一定內在聯系。由“寒蟬凄切”想到“酒醒何處”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“暮靄沉沉”想到“曉風殘月”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”，表現了雙方深摯的感情。

　　㈣總結：

　　作者在詞中寫了自己的真情實感，通篇層層鋪敘，寫景、抒情都用白描，形容細致，讓雙方的內心感情都盡情表露，不同于含蓄取勝的手法。這是適合多數市民欣賞趣味的，他們一聽就“入耳酸心”，以獲得感情上的充分滿足。

　　全詞以“離情”為線索來貫穿全篇。以時間而論，先點出“秋天”，后點出“傍晚”，再想到“今宵”，又遙想到“經年”，不管時間怎樣變化，處處都是只寫“離情”。以空間而論，從送別都門的“長亭”，到暮靄沉沉的“江上”，到“曉風殘月”的遠方，空間轉換，仍然不離寫“別情”，從而使全篇如行云流水，自然流暢，主題突出。

　　㈤布置作業

　　板書設計：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，烘托人物感情。

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實結合

雨霖鈴教學設計3

　　一、 導入：

　　人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，相聚是欣喜，是快樂；而離別卻往往令人無限傷感，無限惆悵。抒寫離情別緒是歷代詞人施展才情與筆力所詠嘆的主題。我們今天就一起來學習宋代著名詞人柳永的代表作《雨霖鈴》（出示課題）。

　　二、作者簡介：

　　柳永，北宋詞人。字耆卿，原名三變，后改名為永，排行第七，世稱“柳七”；宋仁宗進士，官屯田員外郎，又稱“柳屯田”。仕途坎坷，為人放蕩不羈，終生窮困潦倒。精通音律，創作了大量適合于歌唱的新樂府（慢詞），受到廣大市民的歡迎，當時流傳著“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”。其詞多描繪淪落不遇、離愁別恨、城市風光和歌妓生活。鋪敘刻畫，情景交融，語言通俗，音律諧婉形成一種鋪敘、白描、抒情相結合的詞風，對宋詞的發展有一定影響。《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》、《鳳棲梧》等較有名。

　　三、教學目標：

　　1、理解作品“景中見情，緣情設景”的藝術特色。

　　2、了解柳永詞的風格。

　　四、分析情與景的關系：

　　（一）整體感知，領會文中情

　　1、學生自由讀（讀出感情，體會意境）

　　2、聽配音朗誦。（投入理解）

　　3、把握總體基調——————傷感凄切。

　　文中哪句直接點出了作者的感情（明確：多情自古傷離別？更那堪冷落清秋節）。請同學們找出直接描述離別情形的句子 （執手相看淚眼，竟無語凝噎）（相顧無言，唯有淚千行）接著問：他們為什么會如此傷心？相見時難別亦難。此時的柳永仕途失意，不得不離開汴京而南下漂泊，此番離京，心情黯淡，前程迷茫；昔日紅顏知己前來相送，此番離別，歸期難料，猶如生離死別，往日千般柔情，萬種恩愛都蘊含在兩雙含情的淚眼中，千言萬語，百般千慮，一切盡在不言中。江淹《別賦》：“黯然消魂者，唯別而已矣”。

　　（二）文中景：（選用了哪些景？為什么選用這些景？）

　　問題：為了渲染悲傷凄涼的.離別，作者選擇哪些景和物作背景來加以烘托？明確：寒蟬（凄切，“孟秋之月，寒蟬鳴”）點明清秋節

　　長亭（天下傷心處，長亭更短亭）暗示離別

　　蘭舟（催發，客觀原因驟雨初歇，天色已晚。另外從蘭舟的一而再再而三的催促中，可見離人的難舍難分，從“乘船的留戀”與駕船的催發”這一對矛盾中，可見離人的留戀之情深。就在這不想別而不得不別的最后時刻，真是情意深長，因此迸發出“執手相看淚眼，竟無語凝噎”）

　　江水（乘舟而去，水路而別）

　　千里煙波，暮靄沉沉楚天闊（崔顥《黃鶴樓》“昔人已乘黃鶴去，此地空余黃鶴樓。黃鶴一去不復返，白云千載空悠悠。晴川歷歷漢陽樹，芳草萋萋鸚鵡洲。日暮鄉關何處是？煙波江上（江上的煙霧波濤）使人愁。”詞人愁緒如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。籠罩在江面上的霧氣水波長時間難以散開與纏繞在人心頭的惆悵長時間難以消除相似；黃昏云霧沉沉的特點與人心情的沉重相似。用這些把離愁寫得纏纏綿綿，充分表現了離別的愁緒。）

　　今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月（佳句賞析）

　　1、 從照應的角度考慮，此句照應了上闋什么地方？有什么作用？

　　明確：照應了“都門帳飲無緒”。上句是借酒澆愁愁更愁，這里是酒醒之后更惆悵，前后照應襯托了離人傷心到極點的痛苦心情。

　　2、 楊柳、曉風、殘月有什么象征義？

　　柳，諧音“留”，古人用“楊柳”來作為贈別的信物，折柳送別，它成了送別的象征。古人出行多在黎明時分登程，送別也在這一時刻，“曉風”意味著離別，另外，天剛亮時較涼，由此襯托心境的凄涼；“圓月”是團聚的象征，“殘月”含別離之意。

　　補充古典詩詞中用“楊柳”意象寫離愁別緒的句子：

　　昔我往矣，楊柳依依。今我去矣，雨雪霏霏。

　　————《詩經。采薇》

　　上馬不捉鞭，反折楊柳枝，蹀座吹長笛，愁殺行客兒。

　　——————樂府《折柳枝》

　　好是春風湖上亭，柳條藤蔓系離情。

　　————鄭谷《淮上與友人別》

　　羌笛何須怨楊柳。春風不度玉門關。

　　—————王之渙《涼州詞》

　　撩亂春愁如柳絮，悠悠夢里無尋處。

　　—————馮延巳《鵲踏枝》

　　庭院深深深幾許？楊柳堆煙。簾幕無重數。

　　————歐陽修《蝶戀花》

　　補充古典詠月詩詞：

　　床前明月光，疑是地上霜。舉頭望明月，低頭思故鄉。（李白《靜夜思》）

　　海上生明月，天涯共此時。（張九齡《望月懷遠》）

　　但愿人長久，千里共嬋娟。（蘇軾《水調歌頭》）

　　“一年逢好夜，萬里見明時。—————人間系情事，何處不相思。”（張祜《中秋月》）

　　3、 這句話寫景方面的特點是什么？

　　明確：景中含情，這句中詞人組合了最能觸動離愁的景物入詞，構成凄涼的意境，淋漓盡致地抒發了傷離別的悲涼情懷。

　　應是良辰好景虛設（由“今宵”想到“經年”，由“千里煙波”想到“千種風情”，由“無語凝噎”想到“更與何人說”回環往復又深切地抒寫了“相見時難別亦難”的綿綿愁思。

　　（四）總結：文中句句寫景，卻處處含情，景中見情，緣情設景，一切景語皆情語。（出示表格）

　　（五）帶著感情，身臨其竟境地集體朗讀全文。

　　五、了解柳詞的風格特點：

　　閱讀討論（一）：

　　蝶戀花

　　佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。

　　擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　閱讀討論（二）

　　（東坡在玉堂（官署名，在學士院內）日，有幕士善歌，因問：“我詞何如柳七？對曰：“柳郎中詞只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’；學士詞須關西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’。”東坡為之絕倒（笑得直不起身子）。

　　———俞文豹《吹劍錄》

　　你認為從以上形象的評論中（選擇的不同歌者和不同的伴奏樂器）可以看出柳永的詞有何特點？

　　討論后明確：具有輕柔凄惻的婉約美。具體表現

　　1、 描繪的景物具有輕、柔、纖的特點。

　　2、 情感具有陰柔美：悲慟的離別情懷，思念之苦，細致入微，低婉纏綿。

　　3、 創設的意境具有婉約之美。景為冷落的秋景，情為傷感的離別，狀清秋之蕭瑟，寫別離之凄惻，情景交融。

　　六、學唱《雨霖鈴》

　　七、課后作業：

　　今天我們賞析了一千年前柳永和他戀人的纏綿別離；其實，離別是沒有時空界限的；它會超越歷史，跨過江河，不知不覺來到我們身旁：月假結束，要與父母告別；高中畢業，要與同學分別；出差在外，要與親人離別……同學們，把你最美好的別離留下來，讓我們一起來分享，好嗎？

　　好，下課！

雨霖鈴教學設計4

　　一、學習目標：

　　1、知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美；

　　2、過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法；

　　3、情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

　　二、學習重點和難點：

　　重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色；

　　難點：理解虛實結合的藝術表現手法。

　　三、課時安排：

　　一課時

　　四、教具：

　　ppt、投影儀等

　　五、教學過程：

　　（一）導入：大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

　　（二）作者簡介

　　柳永，婉約派代表人物。

　　“凡有井水飲處，皆能歌柳詞。”

　　（三）朗讀詞作，初步感知

　　1、朗讀

　　（1）學生范讀，讀準字音。

　　（2）結合課下注釋及工具書理解詞作大意。

　　補充：對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的`時候；

　　去去：往前走了又走，意思是“去了去了”；

　　楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

　　（3）配樂學生自由朗讀，初步感知情感。感受本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清

　　（4）學生展示朗讀，學生點評，并指導學生點評。（語調、節奏、情感表達）

　　（5）播放配樂朗讀，學生跟讀。再次體會情感。

　　2、整體感知

　　再讀詞作（齊讀），思考：

　　（1）總結上下片各寫了什么內容？是按照什么順序來寫的？

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　離別前：勾勒環境；

　　離別時：描寫情態；

　　離別后：刻畫心理。

　　（2）這首詞抒發的是怎樣的情感？離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。（四）討論鑒賞

　　1、你是如何體會到詞作表達的離愁別緒的？小組討論，斟酌詞句，派代表回答。

　　指導：一切景語皆情語（情景交融）

　　總結：把握詩歌的思想感情的方法：

　　（1）通過抓取、分析意象，透過意象把握思想感情。

　　（2）尋找詩中關于文章主旨的表達情感的語句。

　　2、寫離別詩，一般寫到離別之時便會戛然而止，比如[唐]岑參寫《白雪歌送武判官歸京》“山回路轉不見君，雪上空留馬行處。”[唐]李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”《雨霖鈴》有何不同之處？

　　想象別后情景，以虛寫為主。

　　有虛有實，虛實結合。

　　虛實結合：現實的景事與想象的景事互相襯托，交織一起，以達到虛中有實、實中有虛的境界。

　　作用：采用虛實結合的手法，可使作品的結構更加緊湊，形象更加鮮明，并使作品內容豐富。

　　《聞官軍收河南河北》

　　杜甫

　　劍外忽傳收薊北，初聞涕淚滿衣裳。

　　卻看妻子愁何在，漫卷詩書喜欲狂。

　　白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。

　　即從巴峽穿巫峽，便下襄陽向洛陽。

　　（五）延伸拓展

　　春行即興

　　李華

　　宜陽城下草萋萋，澗水東流復向西。

　　芳樹無人花自落，春山一路鳥空啼

　　這首詩運用了什么手法繪出怎樣的圖畫？

　　這首詩寫了作者春行時的所見所聞，有草有水，有樹有山有花有鳥，可謂一句一景，且每個畫面都有特色。但詩又不是純粹寫景，而是景中含情，情景交融。詩中“花自落”“鳥空啼”之景都顯出了山中的寧靜，從中更透出一絲傷春、凄涼之情。

　　六、小結

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。同時通過學習我們更加鞏固情景交融這種表現手法，學習了虛實結合這種表現手法。

　　七、作業（任選一題）

　　1、背誦《雨霖鈴》全詞；

　　2、選擇《雨霖鈴》中你所欣賞的句子，用散文化的語言作簡要賞析。

　　八、板書設計：

　　上片：離別情景，以實寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

雨霖鈴教學設計5

　　教學目標

　　（一）情感目標：借助多媒體和教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　（二）知識目標：

　　（1）通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情；

　　（2）掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法；

　　（3）鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　（三）能力目標

　　通過課堂教學與網絡技術的整合，引導學生學會合理、充分使用網絡資源，進行自主式、探究式學習，開拓知識面，豐富教學內容。

　　教學重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　教學方法：

　　（1）網絡環境與課堂教學整合

　　（2）美讀法

　　（3）討論法

　　教學課時

　　一課時

　　教學準備與設備

　　多媒體電腦平臺（配備寬帶上網）、Frontpage網頁制作軟件

　　教學過程設計

　　一、深情導入，激發學習興趣：

　　教師：我們昨天學習了豪放派詞人蘇軾的代表作《念奴嬌赤壁懷古》，感受了豪放派豪邁的詞風，今天我們來學習另一種截然相反的詞風——婉約派。而其中的代表詞人是柳永。大家在課文注釋上看到，這是一首離別詞。生離死別都是人間最傷心的事情，人們最不愿遇到的事情。下面，請大家欣賞配樂朗讀，感悟詞人的纏綿悱惻的離愁別緒。（點擊網頁“配樂朗誦”）

　　二、整體把握，感知作品的內容和思想感情。

　　1、點擊網頁“配樂朗讀”，讓學生沉浸在離愁別緒的傷感氛圍里。

　　2、學生概括作品的思想感情，教師板書：

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　三、了解背景，學會“知人論世”。

　　1、教師設問：

　　有同學曾經問我：《琵琶行》里琵琶女的悲慘遭遇告訴我們，在封建時代，歌伎是很沒有地位的，是受歧視、受迫害的社會底層市民。那么作為封建文人學士的柳永，一個上層的文化人，與歌伎混在一起——甚至談起戀愛來，豈不是自降身份，自我作賤？這好像有點不可思議。大家怎么看這個問題呢？

　　說明：針對該生的問題引起學生興趣，點擊網頁介紹有關柳永的經歷。引導學生通過了解柳永的背景及與歌伎情深意切的關系，懂得借助背景，“知人論世”，鑒賞詩歌。

　　2、點擊網頁“關于柳永”，教師同時簡要點撥：

　　教師：柳永雖然才情卓著，但早年屢試不第，一生仕途坎坷，生活窮困。經常出入娼館酒樓，深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。他同歌伎的'交往并不像浪蕩公子，紈绔子弟之流的風花雪月，雖然身份不同，但在歌樓酒館，他找到了感情的寄托，找到了發揮才華的地方。正是“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”在他的很多佳作，很多取材于同歌伎們在一起的悲歡離合，。

　　這首詞就是描寫了作者要離開汴京（開封）去各地漂泊時和他心愛的歌伎難舍難分的痛苦心情。

　　四、點擊網頁“配樂朗讀”，學生朗讀一遍，加深對作品的整體認識。教師對學生的閱讀作簡要評價，并指導學生注意停頓和節奏。

　　五、分析上闋的情與景的關系，重點鑒賞情景交融、融情于景的表現手法。

　　1、教師：寫景抒情詩的最大特點是“情景交融”，俗話說“相見時難別亦難”，在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無不飽含著離別的無奈和傷感。大家討論幾分鐘，試以上片為例，說說作者是如何通過寫景（選擇什么意象）來準確傳情的。同時，作者在人物形象上也進行了細膩的刻畫，試舉例說說。

　　2、學生分小組討論。

　　3、學生自由發言，教師板書：

　　上闋：

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　4、教師點撥名句，深化學生理解，重點從朗讀的角度分析：（視學生掌握情況決定詳略分析）

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵！可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　5、教師示范朗讀一遍，將所儲備的感情傳染給學生。

　　6、學生深情背誦上片。

　　六、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　1、教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢？請同學們給合之前所學，討論3分鐘，談談看法。

　　2、學生代表發言，其他同學補充。教師邊板書：

　　下片：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　3、教師點擊網頁有關詩歌意象部分，并點評學生發言，深化學生認識。

　　關于酒：

　　常言借酒消愁，酩酊大醉后，把一切苦惱拋諸腦后，依依惜別時，“飛蓬各自遠，且盡手中杯”，就痛快地一醉而別。自欺欺人也好，逃避現實也罷，“醉翁之意”已不在酒了。

　　喜時——杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”（《聞官兵收河南河北》）

　　哀時——曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。《短歌行》）

　　愁時——李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”（《宣州謝眺樓餞別校書叔云》）蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”（《水調歌頭明月幾時有》）。李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急？”（《聲聲慢》）

　　王維送別元二，說：“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”（《送元二使安西》）

　　關于月：月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　關于風：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　總結：柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　4、學生自主朗讀作品，鼓勵毛遂自薦，作示范朗讀。

　　5、學生作示范朗讀。

　　七、師生共同歸納本詩的寫作技巧：

　　教師：從以上的分析可以知道，鑒賞詩歌，如果準確把握了意象的特點和情景交融的寫法，就不難理解作者的感情了。如果我們再細細分析，作者在上下闋的寫景角度上有點不同，那就是——上片實寫，下片虛寫。而其中的轉折句是“念去去”句。因此，我們可以歸納本詞的主要的寫作技巧是：

　　板書：

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實結合

　　八、點擊網頁“配樂朗讀”，學生背誦全詞。

　　九、課內外遷移：初步掌握婉約派的風格特點。

　　我們之前學了豪放派，現在又接觸了婉約派，如果各用一個比喻句來形容兩者，應該怎樣形容呢？

　　1、學生馬上思考，自由發言。

　　2、教師準備以下范例，必要時作引導：

　　例：如果說豪放派是一位東北大漢的話，那么，婉約派就是江南女子；

　　如果說豪放派是長江黃河，那么婉約派就是小橋流水。

　　如果說豪放派是高山大海，那么婉約派就是山澗小溪。

　　如果說豪放派是《黃河大合唱》，那么婉約派就是《夜半小夜曲》。

　　十一、演示網頁，鏈接寬帶網，引導學生積極利用校園網和互聯網進行自主學習：

　　本網站將掛上校園網，請同學們根據本網站提供的內容，課后自行上網查找相關學習資料，進行學習，并將有價值的內容上傳到本網頁或發郵件到：E-mail:daiqingzhong@hotmail.com,老師將把同學們發來的資料鏈接到本網頁，以供課后進一步學習交流。

　　十二、下課。

　　十三、板書設計：

　　雨霖鈴（柳永）

　　感情：無奈、傷痛、眷戀

　　上片：話別之時

　　意象：蟬、長亭、雨、蘭舟、煙波、云氣

　　作用：渲染凄清意境，

　　烘托人物感情。

　　人物形象：無緒、淚眼、凝噎

　　下片：別后之境

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　寫作技巧：

　　1）寫景抒情，融情于景，情景交融

　　2）虛實結合

　　作者郵箱：daiqingzhong@hotmail.com

雨霖鈴教學設計6

　　【教學目標】

　　1、情感目標：

　　借助教師對作品的體驗，帶領學生以真摯的感情品讀作品，培養詩歌興趣和文學素養。

　　2、知識目標：

　　⑴ 通過反復朗讀，感知作品內容和思想感情;

　　⑵ 掌握寫景抒情、情景交融和虛實結合的寫法;

　　⑶ 鑒賞意象，掌握婉約派的特點。

　　3、能力目標：

　　通過課堂教學，引導學生學會進行自主式、探究式學習，開拓知識面。

　　4、教學重點與難點：

　　理解古典詩歌傳統意象在作品中傳情達意的效果。

　　【教學方法】

　　1、多媒體資源與課堂教學整合。

　　2、美讀法。

　　3、討論法。

　　【教學過程】

　　一、導入

　　人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，汽笛聲催，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天就讓我們一起走進柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人。(板書：雨霖鈴)

　　二、有關詞的常識

　　詞初名曲、曲子、曲子詞。簡稱“詞”，還被稱作詩余、長短句。詞萌芽于隋唐之際，興于晚唐五代而極盛于宋。廣義來說，詞本屬詩之一體，然逐漸與傳統詩歌分庭抗禮，經宋代無數詞人于此傾注深情，寄托豪興，馳騁才華，精心琢磨，創作出大量晶瑩、燦爛、溫潤、磊落，反映時代精神風貌而且具有不同于傳統詩歌藝術魅力的瑰寶，遂與唐詩如峰并峙，各有千秋。

　　詞的分類：

　　按結構分為按字數分為

　　單調一片小令58字以內

　　雙調兩片中調59～90字

　　三疊三片長調90字以上

　　四疊四片

　　三、作者

　　柳永(?～約1053)，北宋詞人。原名三變，字景莊。后改名永，字耆卿，排行第七，崇安(今屬福建)人。景佑進士。官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。其詞多描繪城市風光和歌妓生活，尤長于抒寫羈旅行役之情。他是宋詞婉約派的宗師，是北宋致力于作詞的第一人，他的作品《雨霖鈴》、《八聲甘州》、《望海潮》等頗有名。

　　四、指導誦讀，整體感知

　　1、播放配樂朗讀磁帶：

　　聽讀要求：本詞的感情基調是什么樣的?

　　明確：本詞是一首寫離別之情的詞，感情基調是格外低沉悲戚。

　　2、誦讀點評：誦讀時注意把握感情基調，注意字音、語調、節奏。

　　⑴ 寒蟬凄切“切”要拖音，尾音讀長更能讀出凄切之情。

　　⑵ 竟無語凝噎“凝噎”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲，冷澀之感。

　　(本句是人物情感的高潮。)

　　⑶ 念去去本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　⑷ 今宵酒醒何處，楊柳岸、曉風殘月。“何處”讀出疑問語氣，楊柳岸、曉風殘月，應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　⑸ 更那堪本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　⑹ 便縱有、千種風情，更與何人說“更”本句要稍重、稍停，拖音。(領起字)

　　3、學生放聲朗讀，自行品味：

　　要求：讀準字音，熟悉內容，把握感情，注意語調、節奏，熟讀成誦。

　　4、指名誦讀，感受本詞的情感氛圍。

　　五、探究賞析

　　1、學習上闋：

　　教師點撥名句，深化學生理解：(視學生掌握情況決定詳略分析)

　　例一：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　開首三句，簡單看，只是交代送別的時間、地點，然而細心留意，景物特點：“蟬”是“寒”的，特指是秋后的蟬，秋有蕭索感愛，而蟬在凄涼急促地鳴叫，傍晚時分讓人有落寞之感，更兼雨后帶涼意。再看詞人，一個“對”讓我們聯想到他的動作可能是“呆”對著長亭。這樣，這里的景已不是單純的景物。一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界呵!可見這里著重的是在釀造一種足以觸動離情別緒的氣氛，先給人一種無可奈何的感受，打下情感的'基礎，以增強下面抒寫情事的真實性和感染力。這句要讀得凄涼、落寞。

　　例二：“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。”

　　兩句是實寫不忍別離又不能不別的情況。“都門”是指汴京門外。“帳飲”是說搭起帳篷請行人吃酒，古人離別餞行離不開酒。“無緒”是當時心緒非常不安，不知所措的表現。這六個字明顯地寫出地點、動作和情緒，是高度壓縮的精練的寫法。“留戀處，蘭舟催發”，是說正在留戀不舍的當兒，舟子已經催促他出發了。從“催發”中可以看出他們多么依依不舍。從這種依依不舍的情況中也可以更清楚的看出上句的“無緒”是已經達到了“黯然魂銷”的程度。這里要讀得淚眼朦朧，難以割舍，不忍放手。

　　例三：“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　進一步刻畫兩人難舍難分的形象。在這時候，真是縱有千言萬語也給喉嚨噎住說不出口了。只有緊握著手，淚眼相對而已。這一形象的刻畫，看來似很簡單，實則是情感的集中表現，是很真摯動人的。這句要讀得“哽咽”欲哭，欲言又止。

　　例四：“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　想到從此天各一方，心情更加暗淡，移情入景，水色天光便披上了陰影。這句要讀出蒼茫、孤獨味來。

　　2、學習下闋，重點鑒賞典型詩歌意象。

　　⑴ 教師引入：下闋字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細細品味。同樣是寫景但下闋詞人寫到了一些中國古典詩歌中常見的典型意象，如酒、柳、風、月，這些意象給你什么樣的聯想呢?

　　教師邊板書：

　　典型意象：酒、柳、風、月

　　⑵ 教師點評學生發言，深化學生認識。

　　關于酒：

　　喜時──杜甫說：“白日放歌須縱酒，青春作伴好還鄉。”(《聞官兵收河南河北》)

　　哀時──曹操為功業人才而愁，發出“對酒當歌，人生幾何。”的感慨。(《短歌行》)

　　愁時──李白失意官場，說：“抽刀斷水水更流，舉杯消愁愁更愁。”(《宣州謝眺樓餞別校書叔云》)蘇軾也說：“明月幾時有，把酒問青天。”(《水調歌頭·明月幾時有》)。

　　李清照思念丈夫時，說：“三杯兩盞淡酒，怎敵它晚來風急?”(《聲聲慢》)

　　關于月：

　　月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。

　　《琵琶行》幾個地方寫到月：

　　醉不成歡慘將別，別時茫茫江浸月。

　　去來江口守空船，繞船月明江水寒。

　　春江花朝秋月夜，往往取酒還獨傾。

　　關于風：

　　古語有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節。曉風輕拂，帶來的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺。杜甫《登高》“風急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回。”

　　柳有“留”意，殘月西掛，伊人不再，曉風侵人，徒添冷意，借酒消愁愁更愁。“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月。”作者組合了最能觸動離愁的景物入詞，釀造意境，增添了抒情色彩，渲染了濃烈的氣氛，更能展現出微妙的心理活動，挑動讀者的心弦。

　　六、再次誦讀本文，爭取背誦

　　七、作業

　　背誦、預習下一課。

　　【附板書】

　　別前 景語(實)：寒蟬、驟雨

　　長亭、蘭舟

　　融 虛

　　雨 情 實

　　霖 情語：執手相看淚眼 入 相

　　鈴 景 濟

　　別后 景語(虛)：煙波、暮靄

　　酒、柳、風、月

雨霖鈴教學設計7

　　教學目標

　　知識與能力目標：理解詞所蘊含的思想感情，并分析詞的意境美。

　　過程與方法目標：掌握詩歌的誦讀技巧，積累詩歌鑒賞的方法。

　　情感態度與價值觀目標：感受詞的魅力，體會詞人別離時凄涼、哀傷的感情。

　　教學重點和難點

　　重點：感受詞人在詞中所流露出的濃濃別離之愁；領會情景交融的藝術特色。

　　難點：理解虛實結合的藝術表現手法。

　　教學方法創設情境法、美讀法、合作探究法。

　　教學過程

　　一、痛痛快快的說

　　1.大千世界，悲歡離合仿佛是一個永恒的主題，離愁別緒也似乎是一種永恒的情懷，古往今來，眾多的文人墨客給我們留下了無數膾炙人口和感人肺腑的文學作品，透過“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”我們可以想見朋友分別時的悲楚，通過“風蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復還”我們仿佛看到荊軻離開時的悲壯，“相見時難別亦難，東風無力百花殘”那又是怎樣的凄苦之別。我們輕輕叩開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現生命在演繹著悲歡與離合，嗅著淺淺的墨香眼前也仿佛浮現那一個個淚眼婆娑的麗姿和那一個個凄婉纏綿的動人故事。今天就讓我們一起走進《雨霖鈴》，去感受一下柳永筆下那纏綿悱惻的離別深情。

　　2.柳永（約984年—約1053年），原名三變，字景莊，后改名柳永，字耆卿，因排行第七，又稱柳七，福建崇安人，北宋詞人，婉約派代表人物。

　　柳永出身官宦世家，少時學習詩詞，有功名用世之志。咸平五年（1002年），柳永離開家鄉，流寓杭州、蘇州，沉醉于聽歌買笑的浪漫生活之中。大中祥符元年（1008年），柳永進京參加科舉，屢試不中，遂一心填詞。景祐元年（1034年），柳永暮年及第，歷任睦州團練推官、余杭縣令、曉峰鹽堿、泗州判官等職，以屯田員外郎致仕，故世稱柳屯田。

　　柳永是第一位對宋詞進行全面革新的詞人，也是兩宋詞壇上創用詞調最多的詞人。柳永大力創作慢詞，將敷陳其事的賦法移植于詞，同時充分運用俚詞俗語，以適俗的意象、淋漓盡致的鋪敘、平淡無華的白描等獨特的藝術個性，對宋詞的發展產生了深遠影響。當時就有“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”的說法。

　　3.《雨霖鈴》詞牌名，也寫作《雨淋鈴》。相傳，唐玄宗入蜀時因在雨中聞鈴聲而思念楊貴妃，故作此曲。曲調自身就具有哀傷的成分。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷，更多的時日跟歌伎們一起，過著依紅偎翠，淺斟低唱的生活。他深深了解歌伎們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映同她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中的一首，這首詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知已纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　二、認認真真的聽

　　1、播放《雨霖鈴》的視頻朗誦，學生聽了后談初步感受。

　　2、這首詞抒發的是怎樣的情感?離別時依依惜別之情，濃濃的離愁別緒。

　　本詞的感情基調。明確：哀婉、悲傷、凄清。

　　三、反反復復的讀

　　1.指名朗讀，讀準字音。

　　2.結合課下注釋理解詞作大意。補充：

　　（1）對長亭晚：面對著長亭，正是傍晚的時候。

　　（2）去去：往前走了又走，意思是“去了去了”。

　　（3）楚天：楚地的天空，這里泛指南方天空。

　　3.用通俗的語言翻譯這首詞。

　　秋后的知了叫得是那樣地凄涼悲切，面對著長亭，正是傍晚時候，一陣急雨剛剛停歇。在汴京城門外餞行的'帳蓬里喝著酒，沒有好心緒，正在依依不舍的時候，船夫已催著出發。握著手互相凝望，滿眼淚花，直到最后也無言相對，千言萬語都噎在喉間說不出來。想到這回去南方，這一程又一程，千里迢迢，一片煙波，那夜霧沉沉的楚地天空竟是一望無邊。

　　自古以來多情的人最傷心的是離別，更何況又逢這冷落凄涼的秋天，這離愁哪能經受得了！誰知我今夜酒醒時身在何處?怕是只有在楊柳岸邊，對著凄冷的晨風和黎明的殘月了。這一去長年相別，（相愛的人不在一起，）我料想即使遇到好天氣、好風景，也如同虛設。縱然我有滿腹的情意，又再同誰去訴說呢?

　　4.學生展示朗讀，師生點評。（語調、節奏、情感表達）

　　5.討論：總結上下片各寫了什么內容?是按照什么順序來寫的?

　　明確：上片：離別情景，以實寫為主；

　　下片：想象別后情景，以虛寫為主。

　　離別前：勾勒環境；

　　離別時：描寫情態；

　　離別后：刻畫心理。

　　四、仔仔細細的賞

　　（一）體悟直接抒情

　　1.自由朗讀，找出詞中表現作者離別心情、神態、動作的句子并細細體味。

　　上片:都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。

　　執手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　下片:多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節！

　　便縱有千種風情，更與何人說！

　　此去經年，應是良辰好景虛設。

　　以上詞句都屬于直接抒情。

　　2、示范鑒賞“都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發”。

　　無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。

　　關鍵詞：寫實筆法、矛盾之處、情感。

　　詞人以寫實筆法刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳！無緒：飽含別離的苦澀；催發：浸透留戀的深情。“都門帳飲”，是指在京都的城門外設帳置酒送別。從這句看，這首詞很可能是作者離開汴京南去，跟戀人話別時所寫。依戀不舍卻又不得不分離，因而也沒有了心緒；可這時候，蘭舟無情，正在催人出發。

　　3、小組合作探究，鑒賞其他幾句。

　　執手相看淚眼，竟無語凝噎。

　　執手相看，無語凝噎——白描，柔情蜜意。

　　關鍵詞：表現手法、表現情感（別有幽愁暗恨生，此時無聲勝有聲）。

　　既然欲飲無緒，欲留不能，這時，縱有千言萬語也說不出口，只有淚眼相對，執手告別罷了，滿腹哀傷情，盡在不言中。這是柔情蜜意的流露，是情感集中的表現。

　　這兩句通過白描的手法，讓我們看到了哀婉纏綿、無比依戀、難舍難分的離別場景。臨別之際，一對戀人該有千言萬語要傾訴、叮囑，可是手拉著手，淚眼朦朧，你看著我，我看著你，卻連一句話也說不出來。無言勝過有言，正因為氣結聲阻，就更能見出內心的悲傷。

　　此時無聲勝有聲，說是“無語”，其實有千言萬語。柳永和戀人“相顧無言，惟有淚千行”，悲痛得說不出話來。你能試著代他說兩句嗎?請展開想象替永哥說出心里話，和大家分享。

　　參考：“執子之手，與子偕老”“在天愿作比翼鳥，在地愿為連理枝”“娘子，我這一去不知何年何月才能得還再見到娘子，望你我各自保重！”

　　多情自古傷離別，更那堪、冷落清秋節。

　　主題：傷離別、詞眼。

　　關鍵詞：主題、感情。

　　這三句，由個人的離別之苦而推及于一般離人的思想感情，俯仰古今，在難言的凄哀中去深沉地思索人們普遍的感情體驗。可是跟蘇軾在的中秋詞中“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的超曠態度不同，詞人越是把個人悲苦的離情放到歷史發展的廣闊時空中來咀嚼，就越加陷入深沉的感傷之中，并讓讀者越發感受到那沉重感情的分量。“冷落清秋節”，照應到上頭三句，使得情景交融，增強了藝術感染力。

　　此去經年，應是良辰好景虛設。

　　關鍵詞：表現手法、虛寫。

　　這兩句更推開去，愈想愈遠，愈遠愈悲。和心愛的人長期分離，再好的時光，再美的景色，也沒有心思去欣賞領受了。失去你，再美的風景也是暗淡無光！

　　便縱有千種風情，更與何人說！

　　關鍵詞：收束全詞、情感。

　　這兩句照應到上片“執手相看”兩句，離別時是千言萬語說不出，離別后是千種風無處說，這就在眼前與將來、現實與推想的對比中，把真摯深沉的情愛和凄苦難言的相思，表現得更加充分，在感情發展的高潮中收束全詞。

　　（二）體會“一切景語皆情語”

　　1、找出詞中寫景的句子，分析這些景物有何特定含義。

　　2、分析“寒蟬、長亭、晚、驟雨、煙波、暮靄、楚天、楊柳、曉風、殘月”等意象傳達出的作者情感。

　　3、小結：一切景語皆情語，作者融情于景，情景交融。

　　五、開開心心的寫

　　1、概括本詞藝術特色。

　　借景抒情：寒蟬、長亭、驟雨、蘭舟、楊柳、曉風、殘月、煙波、暮靄、楚天。

　　虛實結合：“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。”描寫了離別時凄清的環境和兩人難舍難分的情景，寫的是現實之景，是實寫。

　　“念去去，千里煙波，暮靄沈沈楚天闊。”“今宵酒醒何處?楊柳岸曉風殘月”是想象中的別后所見景象和凄清孤寂的生活情景，是想象之景，是虛寫。

　　本詩虛實結合，豐富了詩歌離別的內容，拓展了詩歌凄清的意境，渲染和強化了詩歌詞人與戀人離別時的傷感，孤獨，無奈的感情。

　　2.延伸拓展：人生無常，聚散不定，我們的生活總是充滿了別離的苦痛。長亭送別，執手相看，柴門扶杖，生命總在演繹著悲歡離合的故事，而當我們輕輕敲開古典詩詞的門扉，不經意間就會發現一個個凄婉纏綿的動人故事，今天我們一起走進了柳永的詞《雨霖鈴》，感受作者筆下哀婉動人的感情。

雨霖鈴教學設計8

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、了解柳永其人及其詞作風格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

　　能力目標：

　　1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

　　2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標：

　　培養學生健康的審美情趣。

　　教學重點：

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色。

　　教學難點

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

　　2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

　　教學方法

　　1、誦讀法；

　　2、討論法；

　　3、點撥法。

　　教具準備

　　多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

　　教學課時：

　　2課時

　　第一課時

　　教學過程：

　　一、導入新課

　　宋詞可以分為（豪放派和婉約派）。豪放派的代表人物是（蘇軾、辛棄疾），婉約派的代表人物是（柳永、李清照）。

　　傳說蘇軾曾問一個善于唱歌的幕士：“我詞何如柳七（柳永）？”這個人回答：“柳郎中詞，只合十七八女郎，執紅牙板，歌‘楊柳岸曉風殘月’。學士詞，須關西大漢，銅琵琶鐵綽板，唱‘大江東去’。”由此大家可知這兩個流派的不同特點。能讓蘇軾與之一爭高下的“楊柳岸曉風殘月”出自（《雨霖鈴》），今天我們就來學習（板書）

　　二、關于柳永：

　　柳永，原名三變，排行第七，世稱柳七。他少年時到汴京應試，由于擅長詞曲，熟悉了許多歌妓，并替她們填詞作曲，表現了一種浪子作風。當時有人在仁宗面前舉薦他，仁宗批了四個字說：“且去填詞”。柳永在受了這種打擊之后，別無出路，就只好以開玩笑的態度，自稱“奉旨填詞柳三變”，在汴京（即開封），蘇州，杭州等都市過著一種流浪的生活。大約在少年時的“怪膽狂情”逐漸消退時，才改名柳永，考取進士，在浙江的桐廬、定海等處做過幾任小官。晚年死時家無余財，群伎和金葬之于南門。

　　他精通音律，變舊聲為新聲，在唐五代小令的基礎上創制了大量適合于歌唱的慢詞，這首詞調名《雨霖鈴》，就是取唐時舊曲翻制。安史之亂時，唐玄宗避地蜀中，于棧道雨中聞鈴音，起悼念楊貴妃之思，“采其聲為《雨霖鈴》曲”。所以這支曲本來就是寄托相思的，詞調極盡哀怨。”柳永充分利用這一詞調聲情哀怨、篇幅較長的特點，寫委婉凄側的離情。此詞當為詞人從汴京南下時與一位戀人的惜別之作。

　　三、整體感知：

　　1、范讀《雨霖鈴》。

　　（讓學生感受詞的感情基調。）

　　師：能感受到這首詩的感情基調嗎？

　　生：能。哀婉、悲傷、凄清。（板書）

　　2、指導誦讀。

　　我們講過詩詞誦讀要把握的幾個要點，首先要讀準字音；

　　其次要讀出節奏，宋詞不比唐詩那樣整齊劃一，每句是不同的。再注意韻腳的讀法，要短促而清晰；帶領學生試讀一遍，劃分節奏。

　　最重要的要讀出感情，剛才大家已經感受到了，現在就試讀一遍，自己體會體會。

　　學生自由朗讀——指明學生朗讀——學生齊讀。

　　3、疏通詞句：（注釋中有的不在講解之列。）

　　寒蟬：初秋乍寒時的蟬，偶尚自鳴，但短促無力，至深秋則噤。

　　煙波：煙霧彌漫水波動蕩的水面。

　　無緒：古，沒有心思。今，沒有頭緒。

　　念去去：想到將來……（“行行重行行”）。

　　應是：即便是。

　　四、布置作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、搜集柳永的詩歌進一步賞析。

　　第二課時

　　教學過程：

　　一、鑒賞：

　　學生自讀，思考：從時間角度看，這首詞的層次應如何劃分？

　　明確：別前、別時、別后。（板書）

　　師：這首詞的重要特點是情景交融、虛實相濟。（板書）

　　鑒賞時注意詞中哪些是景語，哪些是情語？哪些是情景和說？詞中哪些是實寫？哪些是虛寫？

　　上片：

　　“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　師：起首三句寫什么？是情？是景？

　　生：寫景。

　　明確：對。寫別時景。點明了季節、時間、地點和事件。勾勒了一個情人離別的典型環境。

　　師：地點呢？（長亭）時間呢？（晚上）季節（秋季）

　　提到秋季會有怎樣的感覺？（蕭瑟）

　　時當秋季，景已蕭瑟；且值天晚，暮色陰沉，而驟雨滂沱之后，繼之以寒蟬凄切：詞人所見所聞，無處不——凄涼。加之當中“對長亭晚”一句，句法結構是一、二、一，極頓挫吞咽之致，更準確地傳達了這種凄涼況味。

　　起首句已給全詩定下了基調：“凄切”。

　　“都門暢飲無緒，留戀處蘭舟催發。”

　　師：這寫什么？（寫情）極寫餞別時的心情，委婉曲折，欲飲無緒，欲留不能，依依不舍，難舍難分。

　　戀人在都門外長亭擺下酒筵給他送別，然而面對美酒佳肴，詞人毫無心思。（問：為什么？他的思緒正在想什么？）正專注于戀人，所以詞中接下去說“留戀處、蘭舟催發”。這七個字以精煉之筆刻畫了典型環境與典型心理：一邊是留戀情濃，一邊是蘭舟催發，這樣的矛盾沖突何其尖銳。

　　關于這樣的'環境和心理描寫古人有很多。

　　林逋《相思令》云：“君淚盈，妾淚盈，羅帶同心結未成，江頭潮欲平。”這僅是暗示船將啟碇，情人難舍。劉克莊《長相思》云：“煙迢迢，水迢迢，準擬江邊駐畫橈，舟人頻報潮。”雖較明顯，但仍屬含蓄之作。可是柳永的“蘭舟催發”，卻以直筆寫離別之緊迫，雖沒有他們含蘊纏綿，但卻直而能迂，更能促使感情的深化，可見留戀之情濃。

　　于是后面便迸出

　　“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　師：這句寫情態。語言通俗而感情深摯，形象逼真，如在目前。

　　啟發學生想象這副畫面，把語言形象化進而圖象化，以體會詩的意境。

　　（提示：兩人相對而立，手握手，眼對眼，淚眼婆娑。是“舉手長勞勞，二情同依依。”是“此時無聲勝有聲”，是“相對無言，惟有淚千行。”也既然這么不舍得，那詞人為什么要離開呢？也許是統治者不欣賞，也許是迫與生計。總之是不得不離開。古往今來戀人離別都是一樣的。所以江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者，唯別而已矣！”）

　　后來傳奇戲曲中常有這樣一句唱詞：“流淚眼看流淚眼，斷腸人對斷腸人”，語出于此，然卻不如柳詞凝煉有力。詞人“竟無語凝噎。”那么詞人凝噎在喉的是什么話呢？

　　“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“念去去”二句便是他的內心獨白。

　　師：這句寫什么？

　　生：寫景。

　　這里的“念”字用得特別好。“念”字是上聲還是去聲？（是去聲。）“名詞轉折跌蕩處，多用去聲，何也？非去則激不起。”此詞以去聲“念”字作為領格，承上啟下，表明是設想別后的道路遙遠。

　　“念”字后“去去”二字連用，則愈益顯示出激越的聲情，讀時一字一頓，遂覺去路茫茫，道路修遠。“千里”以下，聲調和諧，景色如繪。既曰“煙波”，又曰“暮靄”，更曰“沉沉”，著色可謂濃矣；既日“千里”，又曰“闊”，空間可謂廣矣。

　　（提示學生想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠眺，面前所見：一望無際的海面，遠處山色朦朧，海面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰，整副畫面是灰色調。好象一副山水畫。）這樣的畫面給人怎樣的感覺？（生：壓抑、苦悶）詩人想到前路茫茫，自己將越走越遠，離心愛的人越來越遠，心越來越苦，愁思也越來越深。全句寫景，又全句寫情。

　　下片：

　　“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”

　　師：下片換頭寫情，嘆息古往今來離情之可悲。“傷別離”點名這首詞的主旨。“更那堪冷落清秋節”一句，又推進一層，更何況我正在這冷落凄涼的秋季，多么難以忍受！江淹在《別賦》中說：“黯然消魂者惟別而已矣。”柳永把這種感受融化在自己的詩中，又擴大了這種感受，以“更那堪”襯托自己的離情比古人更深。

　　師：“清秋節”一詞，照應前面哪句？

　　生：起首一句“寒蟬凄切”

　　師：前后照應再次點明離別時的凄清氛圍。比起首三句的以景寓情更為明顯、深刻。

　　“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”

　　“今宵”三句蟬聯上句而來，后來竟成為蘇軾相與爭勝的對象。那么它究竟好在什么地方？————詞中有畫，景中含情。（提示學生想象畫面：一舟臨岸，詞人酒醒夢回，只見習習曉風吹拂蕭蕭疏柳，—彎殘月高掛楊柳梢頭。）

　　聯系特定情境。畫面出現在“酒醒”之后，離人借酒消愁，但舉杯消愁愁更愁，帳飲時已然無緒，更何況酒醒之后？詩人此時，前晚“執手相看淚眼”的圖景依然鮮明的留在心上，而前路是“千里煙波”，繼續前行離愛人越來越遠，可以想見他的心情。

　　感受畫面色調。古人有折柳送行的習慣。“昔我往矣，楊柳依依”，折柳送行，取其依依之態。另外，“柳””留”諧音，折柳贈人有挽留之意。所以古代文人寫離別之情，往往要寫到楊柳。清秋的曉風是涼的，恰合別后心境的凄涼。殘月清冷的形象暗合凄清冷落之感。詞人寓情于景，借景傳情，以風之涼，月之殘透露離情別緒。

　　結合全詩旨趣。這首詞的主題句是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”。這兩句敘述全篇本意，是詞的主文，“今宵酒醒何處”兩句烘染本意，將詩人的立意渲染為—幅深秋羈旅圖。“楊柳岸”、“曉風”、“殘月”三個典型意象“列錦”式的組合在一起，引起讀者無盡的想象和遐思。這兩句詩暗含旨趣，畫面生動。

　　師：整個畫面的基調如何？

　　生：整個畫面充滿了凄清的氣氛。

　　師：客情之冷落，風景之清幽，離愁之綿邈，完全凝聚在這畫面之中。比之上片結尾二句，雖同樣是寫景，寫離愁，但前者仿佛是潑墨山水，一片蒼茫；這里卻似工筆小幀，無比清麗。詞人采用了畫家所常用的點染筆法。“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”二句點出離別冷落；“今宵酒醒何處？楊柳岸、曉風殘月。”在上兩句的基礎上進一步渲染這種離別時的凄清。這四句密不可分，相互烘托，相互陪襯，中間若插上另外一句，就破壞了意境的完整性，形象的統一性。

　　“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說？”

　　“此去經年”四句，構成另一種情境。因為上面是用景浯，此處則改用情語。他們相聚之日，每逢良辰好景，總感到歡娛；可是別后非止一日，年復一年，縱有良辰好景，也引不起欣賞的興致，只能徒增棖觸而已。

　　師：“此去”二字，遙應上片“念去去”。“經年”二字，近應“今宵”。在時間與思緒上均是環環相扣，步步推進。

　　“便縱有千種風情，更與何人說”，益見鐘情之殷，離愁之深。

　　其以問句做結，更留有無窮意味。

　　如此歸納全詞，猶如奔馬收韁，有住而不住之勢；又如眾流歸海，有盡而未盡之致。

　　師：我們再回頭看整首詞，情語在寫情，景語也并非只寫景，每句中都包含無限情思。正所謂——“一切景語皆情語”。誦讀時注意體會詞融情入景的特點。

　　再就是虛實相濟。哪些寫虛？別后想象。寫實？別時情景。

　　再想想詞中的三副畫，給人的感覺都是：哀婉、無奈、凄清。這是這首詞的特點，也是婉約詞共同的特點。

　　二、小結：

　　今天我們學了婉約詞的代表作《雨霖鈴》，重點讓大家把握詞融情入景，虛實相濟的特點。另外還讓大家品位詞中意象，體會作者感情。在此基礎上了解婉約詞的風格。

　　學生齊背《雨霖鈴》。

　　三、作業

　　1、背誦詩歌。

　　2、選一句詩，做幅畫，再現詩中意境，體味作者感情。

　　板書設計：

　　雨霖鈴

　　上片，離別中悲痛：

　　餞別景————餞別宴———餞別情————餞別景

　　寒蟬、長亭、驟雨———帳飲———淚眼、凝噎——煙波、暮靄

　　下片，離別后悲愁：

　　虛寫離情—————實寫離景——————虛寫離思

　　傷、那堪———楊柳、曉風、殘月———虛設、與何人說

雨霖鈴教學設計9

　　教學目標

　　1.理解詞意，體會詞人宦途的失意及與戀人離別的愁苦。

　　2.了解“婉約詞”的特點。

　　3.背誦默寫。

　　教學時數：1課時

　　教學過程

　　一、詞牌名與作者（參看課文注釋）

　　二、初步感知詞意

　　1.朗讀詞，讀準字音

　　2.利用注釋，結合“課文導讀”，初步了解詞意

　　三、賞析詞

　　（一）賞析詞的思想內容

　　1.“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。”

　　這首詞寫的是與戀人的離別。此時詞人因仕途失意、不得不離開京都（汴京，今河南開封），故而與戀人惜別。

　　“寒蟬”，點明離別的季節是在秋初（因為晚秋已無蟬鳴）。“凄切”，寒蟬的叫聲給人一種凄凄切切之感，襯托出離別的凄涼傷感。“對長亭晚”，傍晚時分，在長亭外送別。“長亭”，點明了送別的地點。古代在交通要道邊每隔十里修建一座長亭供行人休息，又稱“十里長亭”，靠近城市的長亭往往是古人送別的地方（李叔同《送別》：“長亭外，古道邊，芳草碧連天……”）。“驟雨初歇”，點明送別的具體時間是雨后陰冷的黃昏。

　　這些景物描寫，字字寫景而字字含請，準確地將與戀人分別時的凄涼心情反映了出來，為全詞定下凄涼傷感的調子。

　　2.“都門帳飲無緒。”

　　“都”，指北宋都成汴京，汴州（“暖風熏得游人醉，直把杭州作汴州。”汴州是北宋都成，杭州是南宋都城）。“門”，指城門。“帳飲”，設帳置酒宴送行，在京城門外設帳宴飲，暗寓仕途失意。“無緒”，沒有心情（柳永因作詞忤逆仁宗，因而不得意，于是流連坊曲，為歌妓作詞）。

　　3.“留戀處，蘭舟催發，執手相看淚眼，竟無語凝噎。”

　　正在依依惜別之時，船家頻頻催促：走啦，走啦，開船了！于是，“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”一對情人，緊握雙手，淚眼相對，誰也說不出一句話來（同桌之間表演此句）。

　　同學們，你有過這種無語凝噎的時候嗎？一個人要傷心到怎樣的地步，才會“無語凝噎”！

　　讀到這里，我不由得想問一句：既然分別讓兩人如此痛苦，“柳郎，不能不走嗎？”同學們，你覺得詞人能不能不走？不能！在古代，仕途幾乎是一個有志男兒唯一的出路。一個男人不能沒有事業，事業給男人活著的分量。作為一個女人，她如果真心愛一個男人，就不能拖后腿。

　　4.“念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”

　　“去去”，即越走越遠。想到這次去南方，千里迢迢，一片煙波，霧沉沉的楚地一望無邊。暮靄沉沉，離愁深深，使人想到王勃的“城闕輔三秦，風煙望五津。”

　　這一句是別后思念的預想，是虛寫。

　　5.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節。”

　　自古以來，多情的人最傷心的就是離別，更何況是在這冷落凄涼的清秋時節，叫人情何以堪！

　　6.“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”

　　今晚酒醒時分，我身在何處呢？只怕是在楊柳岸邊，吹著凄涼的晨風，眼望黎明時天邊的一彎殘月，身邊再也沒有你。

　　這句寫詞人酒醒之后漂泊江湖的感受。這兩句妙就妙在用景寫情，景語即情語，將離人凄楚惆悵、孤獨憂傷的感情，表現得十分充分、真切，創造出一種特有的意境，成為名句。

　　7.“此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”

　　“經年”，一年又一年。“良辰”，好天氣。“好景”，好風景。這一去，年復一年，即便是遇上良辰好景，過得花紅柳綠，但沒有你，也形同虛設。對你，縱然有滿腹的情意，又去和誰說呢？（相信，你也一樣吧！）

　　這四句更深一層推想離別以后慘不成歡的境況，把詞人的`思念之情、傷感之意表達得淋漓盡致，也傳達出彼此關切的心情。結句用問句形式，感情更顯強烈。

　　（二）賞析詞的藝術風格

　　1.詞的上片、下片分別寫什么內容？

　　上片：寫離別的場面。（實寫，虛寫）

　　下片：寫離別后的情景。（虛寫）

　　2.這首詞抒發了怎樣的情感？又是如何表現情感的？

　　抒發了詞人仕途失意及與戀人離別的愁苦。

　　以冷落凄涼的秋景作為襯托來表達和戀人難以割舍的感情。

　　用景寫情，情景交融。

　　3.詞的藝術風格——婉約詞

　　婉約詞與豪放詞

　　婉約，即婉轉含蓄。婉約詞在取材上，多寫兒女之情、離別之情；在表現手法上，多用含蓄蘊藉的方法表現情緒。代表詞人有柳永，李清照等。柳永《雨霖鈴》是婉約詞的典型代表。

　　豪放詞的特點大體是創作視野較為廣闊，氣象恢弘雄放，喜用詩文的手法、句法寫詞，不拘音律。代表詞人有蘇軾、辛棄疾等。《念奴嬌·赤壁懷古》是豪放詞的典型代表。

　　宋人稱：“柳郎中詞，只合十七八歲女郎，執紅牙板，歌楊柳岸曉風殘月。學士詞，須關西大漢，執銅琵琶，鐵綽板，唱大江東去。”

　　四、有感情地誦讀

雨霖鈴教學設計10

　　學情分析：

　　《雨霖鈴》是人民教育出版社《語文》（袁行霖主編）第四冊第二單元《柳永詞兩首》的一個教學內容。在學習這個內容之前，學生已經學習了柳永的《望海潮》，對作家有過深入的了解，對作品也進行了深刻的分析，感受了作者筆下的杭城美景。本節課則學習代表柳永慣常風格的一篇作品——《雨霖鈴》。它是抒寫離情別緒的千古名篇，藝術上情景交融，虛實相生，鋪敘與點染相結合，歷來為人們所稱道，而其哀怨的基調，真切誠摯的感情更是打動千百年來無數的讀者。

　　本課的教學設計根據理科班的特點，力求關注學生的思維特點與語言表達習慣，給學生提供適當的問題和發言機會，使他們在誦讀、感受、討論、想象、思考、移情的基礎上，進入到詩歌鑒賞的學習循環圈中，達到預期的學習效果！

　　教學目標：

　　一、知識目標：

　　（1）學生能夠從時間角度劃分本詞的層次結構；

　　（2）充分發揮想象，用自己的語言描繪詞中所蘊含的三個畫面的具體內容；

　　（3）鑒賞名句，并簡要分析欣賞該句的理由；

　　（4）把握意象，進一步加深對詞的理解；

　　二、技能目標：

　　（1）熟悉鞏固詩詞的誦讀方法；（準、味）

　　（2）掌握詩詞鑒賞的基本思路：語言——意象——意境——情感；

　　三、情感目標：

　　引導學生珍惜身邊的人和事，正視別離所帶來的憂愁，挖掘離別背后催人奮進的力量；

　　教學重點：

　　學生通過學習，把握本首詞所寫內容，體會到作者所抒發的哀怨，掌握詞中常見意象的作用！

　　教學難點：

　　學生對作者所抒發情感的感悟，對詩詞鑒賞方法的掌握！

　　教學方法：

　　1、誦讀法（詞在古代本來就是配樂歌曲，惟有反復誦讀，才能體會其妙處）；

　　2、合作探究法（師生互動，充分調動學生積極性）；

　　教學課時：

　　一課時（40分鐘）

　　課前布置：

　　學生復習柳永的相關文學常識，預備第四冊課本與優化設計等相關資料。

　　課前準備：

　　課堂教學所需的錄音帶及錄音機，以及有關資料的搜集。

　　教學過程：

　　一、情境設置：

　　讀蘇軾的《赤壁懷古》，我們感受的是“壯美”；讀朱自清的《荷塘月色》，我們品味的是“優美”；讀李清照的《聲聲慢》，我們體會的是“凄美”！

　　今天，讓我們一齊走進柳永的`《雨霖鈴》，看看他展現給我們的又是怎樣的一種美？

　　二、研討全詞：

　　（一）誦讀詩詞：

　　1、放錄音。（正字音，劃節奏）

　　2、學生自由誦讀。

　　3、指明學生單獨誦讀，并略加點評。

　　4、師生有感情的集體誦讀。

　　（二）相互質疑：

　　（要求學生就句意不明白之處相互質疑，主要的解答由學生完成，難以解決的，教師再給予點拔指導）

　　（三）賞析全詞：

　　1、全詞寫作者與戀人的別離，它是分幾個階段來寫的？

　　（別前、別時、別后）

　　2、蘇軾評價王維的詩是“詩中有畫”，本詞也一樣存在三個畫面，請同學們用自己的語言來為我們描述一番。

　　（分組進行：一組（別前）；二組（別時）；三組（別后）;四組點評）

　　3、這么美的畫面，作者是通過哪些富有表現力的句子來展現的：

　　（分組進行：一組（鑒賞“別前”），依次類推，四組同學點評，補充）

　　4、分析的過程中，點出使用的藝術表現手法。

　　（情景交融、虛實相生）

　　5、分析完畢，全體學生再次有感情誦讀全文。

　　三、課內延伸：

　　本詞中出現了古典詩歌中常用的幾個意象，請分別找出，并指明它們的象征意義。

　　長亭：路邊的亭舍，常用作餞別。

　　楊柳：枝條柔嫩，纏纏綿綿到天涯的柔情。且諧音“留”，用來表達惜別挽留之情。

　　月亮：以月的陰晴圓缺，說人間的悲歡離合。

　　四、小結：

　　正所謂“一切景語且情語”，長亭，楊柳，月亮這些平常的事物，一旦與人的主觀情感相融合，便生動形象的表達出作者的萬千離愁！

　　至此，我們通過這節課的學習，大家體會到的是作者為我們帶來的“凄美”別離！

　　五、布置作業：

　　1、背誦并默寫全詞；

　　2、片斷練習：周末，離家去學校的車上。馬上車開了，我看著窗外的母親……

　　六、板書設計：

雨霖鈴教學設計11

　　一、教學內容分析

　　《雨霖鈴》是人教版普通高中課程標準實驗教科書語文必修4第二單元《柳永詞二首》中的一篇。此單元選了柳永、蘇軾、李清照、辛棄疾四位詞人的作品。主要目的是了解宋詞的各個流派及各流派的基本特征，掌握詩詞鑒賞的基本方法，明確意象、意境與情感的關系，從而提高學生的鑒賞水平。所選的四位作家是宋詞發展的代表人物。他們的詞作，既充分體現了宋詞的藝術價值，又能大致反映出宋詞發展的脈絡。

　　此文是柳永的代表作，描寫作者與情人難舍難分、纏綿悱惻的離別情緒及設想別后清冷孤寂的情景。他用白描、鋪敘、渲染的手法，離別前寫氣氛，離別后寫情態、心理，把依依不舍之情表現得淋漓盡致。并多用景物襯托，景中有情、情中見景、情景交融，產生了極佳的藝術效果。此文集中體現了婉約派詞的風格。

　　二、學生學習情況分析

　　學生雖然已學過了一定量的詩詞，但無法靈活運用鑒賞方法；雖能體會本文的情感，卻難把握作者的藝術手段，因此，我把應用恰當的方法品味本詞的情感作為教學重點，把藝術手法的賞析作為教學難點。另外，學生對詩詞朗誦重視不夠，所以，指導詩詞朗誦的方法也是教學中不可缺少的部分。應讓學生明確誦讀是鑒賞詩詞的基礎，又是鑒賞品味的升華，鑒賞的過程，既是品味的過程，更是為理解背誦做準備。

　　三、設計思想

　　“板塊式教學設計”是余映潮老師在深入語文課堂教學實踐基礎上所提出的。就是將一節課或一篇課文的教學內容及教學過程分為幾個明顯的而彼此之間又有密切關聯的教學“模塊”，即教學的過程呈“板塊”狀并列而又一步一步地逐層深入的教學設計思路。此課的指導思想主要就是“板塊式”教學法。板塊思路為四個步驟：誦讀——品情——賞句——背誦。

　　四、教學目標

　　知識目標

　　1、比較豪放派和婉約派的不同風格

　　2、掌握鑒賞詩詞的基本方法。

　　能力目標：

　　1、理解“景中見情、緣情設景”的藝術特色。

　　2、掌握名句鑒賞的重要方法。

　　情感目標：

　　培養純正的文學趣味，感受純真美好的愛情。

　　五、教學重點和難點

　　教學重點：

　　1、反復誦讀，體會情感。

　　2、品味鑒賞美段名句。

　　教學難點：

　　理解緣情設景的藝術特色及虛實結合的寫法

　　六、教學過程設計

　　（一）導入

　　江淹有一名句，“黯然銷魂者，唯別而已矣。”（《別賦》）我國古代以“離情別意”為題材的詩詞很多，香港人把《游子吟》擺在“十大唐詩”之首，認為詩中抒發的情感雖尋常、樸素，卻真摯、動人。現在，請讓我們一起回憶一下自己感受最深的寫離別的詩句。

　　設計說明：此環節在復習舊知識的基礎上，又為本課提供了比較的素材，讓學生進行新舊知識的對比，激發興趣，創設情境。

　　（二）誦讀課文，為鑒賞做準備

　　1、試讀：注意語調、語速及感情基調。標出不理解之處。采用學生小聲讀的方式。

　　設計說明：“試讀”可讓學生明確自己掌握知識的情況，使課堂學習更具目標性、針對性。

　　2、聽讀、比讀：和自己的讀法有哪些不同之處？兩個人的示范朗讀有何不同？為什么？

　　設計說明：我選用了兩種不同風格的示范朗讀讓學生聽讀體會，讓學生明白，朗讀的方式是多樣的'，方式的選擇和朗讀情感的表現是根據你不同的朗讀需要決定的。聽讀結束后，讓學生展開討論，結合教師的點撥來完成這一過程。

　　教師點拔：這兩個朗誦中，第一個人是作為旁觀者來讀的，所以語調相對平穩，帶著欣賞本詞的情感特征。第二人則是把自己作為文中的主人公，飽含深情地朗讀，抒發了他內心深處的離愁別緒。

　　3、按要求方式誦讀：

　　（1）、以古詩吟誦的方式：

　　（2）、以旁觀者講故事的方式：

　　（3）、以抒情主人公的身分：

　　（4）、以戲曲方式：

　　設計說明：這一環節的方式可靈活多樣，可自由誦讀、集體朗讀，也可讓朗讀基礎好的學生示范朗讀，吟誦方式和戲曲方式朗讀，教師可作一定的示范。以主人公身分朗讀方式的指導應把握這幾個句子：

　　①“都門帳飲無緒”應讀出心痛和惆悵；

　　②“留戀處，蘭舟催發”應表現出主人公對催發人的埋怨，此時兩人難分難舍，你偏偏不斷催促，怎不讓一對有情之人更生哀怨？

　　③“執手相看淚眼，竟無語凝噎。”情到最深之處，朗讀者應自覺進入角色，讀時略帶哭腔。學生讀完后，教師可把前面的示范朗讀（以抒情主人公方式朗讀的）再放一遍，加深學生的印象。但此類指導知識不多分析與講解，讓學生通過比較領會，然后在實踐中訓練掌握。

　　（三）理解課文，體會文中蘊含的情感美

　　1、此文描寫的是作者與紅顏知己離別的情景，作者通過哪些典型景物，采用那些重要藝術手法來表現這種情感的？

　　設計說明：對本文藝術手法的使用，學生可能說出“借景抒情”“情景交融”等手法，但理解還處于較膚淺的層次，教師應引導學生明白“緣情設景”的藝術特色。“緣情設景”體現了作者主觀情感對景物的選擇性和限制性，是創作者根據自己的情感需要設置的相應意象。本文“虛實相生”的寫法也是難點，應抓住“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。”和“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。”等句和上下文內容作比較分析，要讓學生真正理解，不可讓學生吃“夾生飯”。

　　學生討論，教師提問并在黑板上板書別前、別時、別后三幅畫面的關鍵詞，重要意象的含義和藝術手法。

　　2、寫離愁別緒的景物很多，作者為何要選擇這些景物？這些景物有何特點？這樣的選擇和描寫有何作用？

　　設計說明：此問題的設置是讓學生明確意象對于表達情感和營造意境的作用。了解意象與意境之間的關系，為以后的鑒賞打下基礎。在課堂中，學生可能會從作者情感表達需要方面去理解，基礎好的學生還會涉及到作者的生平，性格和時代特征。（如果能理解到這一步，教師可簡單介紹作者，這對學生理解有幫助。）

　　教師點撥：作者對景物的描寫細膩生動，表現的情感特別感人，一些很平常的景物一到作者文里就變得特別不尋常、與通常的說法不同，同學們能找出幾例嗎？

　　學生討論尋找，教師巡回查看指導。

　　教師提問并指導：

　　（1）“留戀處，蘭舟催發”：“蘭舟”是船，但作者不說舟船，卻用蘭舟，使文章頓增美感，蘭舟一物，充滿典雅、精致之美。明明是船夫催發，作者卻說“蘭舟”催發，是何原因？船夫催發，何來典雅、精致？

　　（2）“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節”：以節日為意象已帶有濃厚的民族氣氛，再加一“清秋”修飾，節日一下變得凄美、淡雅，別具一格。

　　說明：如果學生感興趣，教師可把唐詩和宋詞作個比較，唐詩是張揚的、開放的，唐詩中的離別是“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人。”唐詩的離別中，幾乎沒有多少悲傷；宋詞是淡雅的、內斂的，柳永、姜夔、李清照等就不必說了，就連豪放派詞人蘇軾也有“多情應笑我，早生華發”的悲涼感慨。通過這樣的比較，學生就能對唐詩和宋詞有較高層次的認識。當然，這一環節要根據教學過程來決定它的取舍。

　　3、想象畫面，描述意境

　　詩詞的意境就是由一幅幅畫面構成。如果你是導演，你準備如何安排詞中顯現的畫面，請選擇你最喜歡的一幅畫面用自己的語言描述一下。

　　設計說明：此環節目的是為了讓學生進一步理解本文凄清的意境，加深學生的印象。又鍛煉了學生的想象聯想能力和口頭表達能力，這對于詩詞的鑒賞也是非常重要的。教學中，學生可能根據自己的感受選出一些句子來描述，教師應對學生的回答給予肯定，但學生的分析與回答可能較膚淺，涉及的面也不寬，應特別注意引導。

　　舉例分析：楊柳岸曉風殘月

　　此句由三個單純的名詞構成，在描述畫面時，我們也可有多種組合方式。

　　（1）三種景物以并列方式展開描述

　　（2）把“曉風”“殘月”當作畫面背景，突顯“楊柳”的主體地位和作用。（注意“楊柳”作為意象的意義。）

　　（3）把“楊柳”“曉風”當作畫面背景，突顯“殘月”的主體地位和作用。（注意“殘月”作為意象的意義。）

　　（4）把“楊柳”“殘月”當作畫面背景，突顯“曉風”的主體地位和作用。（注意“曉風”作為意象的意義）

　　語言描述舉例：

　　（1）河岸上楊柳依依，曉風陣陣，殘月低垂。

　　（2）岸邊的楊柳在風中搖蕩，在殘月的映襯下，更增離別的傷感。

　　（3）一彎殘月在刺骨的曉風中，慘淡地映照著河岸上依依的楊柳。

　　說明：不同的組合，體現對句子的不同理解，也體現了對這幅畫的意境的把握程度。但舉例不能過多，容易限制學生思維，應讓學生自由發揮。

　　問：這種單純名詞組合方式，同學還能舉出其他例子嗎？這樣的組合有何妙處？

　　教師指導：雞聲茅店月，人跡板橋霜（溫庭筠）。枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家（馬致遠）。不加任何修飾的組合給讀者留下的想象空間，此時意象是流動的，讀者的解讀是極度自由的。美籍學者葉維廉在《中國詩學》中說“作者仿佛站在一邊，任讀者直現事物之間，進出和參與完成該一瞬間的印象。”這就是古典詩詞的模糊性和解讀的多元性。如果加上修飾語，讀者的想象空間就受限制了。也許這就是此句被稱為“千古俊句”的原因吧。

　　（四）品味本文的遣詞美

　　1、念去去千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。

　　問：如果把“去去”改為“此去”，把“千里煙波”改為“千里波濤”效果一樣嗎？“暮靄沉沉”和“楚天闊”是否矛盾？

　　說明：學生如果能抓住“用詞與表達情感的關系”角度來分析就不錯了，但后一問學生回答可能不到位，教師應引導，此句不僅表達了作者內心離別的沉重感，更滲透了作者的“前途黯淡，歸期渺茫，命運難測”的身世哀傷。

　　2、“執手相看淚眼”

　　問：如果讓你描寫情人的離別，你會設計什么方式？有比“執手相看”更能表達離情的詞語嗎？

　　說明：學生的答案可能會五花八門，教師如果不注意引領，就會使這一問失去價值，應讓學生明確：告別的方式與人物性格、時代背景、民族習慣等都有關系，但此處卻有更深層的意義，作者采用“執手相看”與中華民族的文化心理有關，《詩經·邶風·擊鼓》中有“執子之手，與子偕老”的句子，此處的“執手”寫出了兩人“不舍”，更表達了作者內心讓有情人“終成眷屬”的愿望。同時“執手”這一動作大膽直率，充分體現了柳詞通俗、率真的一面，與上文的典雅相應成趣。

　　總結：這種鑒賞方法叫“易詞造意品析法”，對品味譴詞造句的妙處很有幫助。在分析時可讓學生先討論可供置換的意象或詞語，再進行比較，品評。此處不多舉例，學生可用這種方法進行課后訓練。

　　（五）背誦檢查

　　設計說明：“腹有詩書語自華”，背誦一定數量的優秀詩詞不僅可提高學生的鑒賞水平、語文素養，對學生寫作能力的提高也是大有裨益的。要求當堂能背誦同學互相檢查。

　　（六）課堂總結

　　當時有人這樣評價柳永的詞：“凡有井水飲處，皆能歌柳詞”，可見當時人們對柳詞的喜歡程度。柳永為何能贏得普通民眾的如此厚愛？他不像李白和徐志摩（《贈汪倫》《再別康橋》），把離別寫得灑脫、自在，甚至有時還略顯歡快，這種打出常規的、別具一格的寫法很容易給人留下深刻的印象。但他寫的是最常態的離愁別緒，卻同樣成就了他的聲名，為什么？因為他用白描、鋪敘、點染的手法，不斷渲染加強對讀者的情感刺激，文字明白曉暢，又不失精致、典雅、大方。既有文人內涵，又符合大眾的審美情趣，給讀者崇高的審美享受。

　　（七）作業：第1題為選做題，第2題為必做題

　　1、將此詞改寫成現代詩

　　2、比較本課與《念奴嬌·赤壁懷古》，體會兩首詞的不同風格。

　　板書設計

　　雨霖鈴

　　柳永

　　朗讀方式：

　　1、以古詩吟誦的方式：

　　2、以旁觀者講故事的方式：

　　3、以抒情主人公的身分：

　　4、以戲曲方式：

　　品讀情感：

　　1、景：精致典雅

　　2、情：離情感傷

　　藝術手法：

　　1、緣情于景

　　2、虛實相生

　　分析名句：易詞造意品析法

雨霖鈴教學設計12

　　【教學目標】

　　1、把握婉約派的風格特點：情景交融、低沉傷感、講究格律、音調和諧。

　　2、讓學生學會運用情感體驗法去鑒賞詩歌，并通過情感體驗法去感知美，感受美，提高鑒賞詩歌的審美能力。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學步驟】

　　1、課前準備：

　　⑴ 預習課文，過字詞關。

　　⑵ 由學生推選的兩隊代表(每隊三人)根據這首詞排練小品，其中兩人表演、一人旁白。

　　2、導入：

　　今天的課我將和大家一起穿越那漫漫的時空隧道，回到千百年前的一個憂傷的午后，讓我們一起去感受一場哀婉凄涼的離別，去領略一下我們福建的婉約派詩人柳永，他那低沉傷感，纏綿悱惻的詩詞作品。

　　(請學生打開課本。)

　　柳永是一位多才多藝而且多情的詩人，在他漂泊了一生的日子里，創作了大量的膾炙人口的、適用于唱歌的新樂府，在當時的社會里可謂是：“凡有井水飲處便能歌柳詞”。

　　(詢問預習作業的完成程度。)

　　3、通過聽朗讀、學生表演來總體把握作品的總體意境。

　　⑴ 學生聽名家朗讀《雨霖鈴》。

　　⑵ 設計《情感劇場》，播放配樂《梁祝》，兩隊學生分別表演小品。

　　讓學生來比較兩隊的優劣，學生可以各抒己見，有道理的都給予肯定。最后老師分別從表演內容，表演藝術以及旁白上對這兩隊同學表演進行簡單的點評。

　　4、根據詞的故事情節歸納作品脈絡。

　　學生按順序回答故事脈絡

　　明確：帳飲無緒→蘭舟摧發→執手相看→無語凝噎→今宵酒醒→與何人說

　　5、根據故事脈絡體會作者思想感情。

　　學生根據以上脈絡體會感受作者的思想感情，教師側面引導。提醒學生注意抓住關鍵字詞來體會感受。(重點：無緒、相看淚眼，無語凝噎、酒醒之后的故事情節---凄苦悲涼-)

　　讓學生比較看文字的感受和看表演時的感受的區別。

　　明確：演員是根據詞的情節來表演的，觀眾是通過觀看表演所以感受是一致的，但是表演更加直觀，所以感受更深一些，這種設身處地的.沿著作者的思路去體會作者思想感情的鑒賞詩詞作品的方法就叫做情感體驗法。

　　教師補充：要想有更深的體驗，學生還要充分發揮想象和聯想。

　　6、引導學生回答出表演的遺憾之處是因為缺少當時的環境，并讓學生找出作品中的環境描寫。導出情感體驗法的另一要素：依情索景。

　　明確：

　　寒蟬──長亭──晚──驟雨

　　千里煙波──暮藹沉沉──楚天闊

　　楊柳岸──曉風──殘月

　　每一個景配一幅畫，讓學生來感受作者的思想感情。

　　學生自由表達感受，并給三幅畫各起一個名字，教師側面指導。

　　明確：這些感受其實就是作者所表達的感情，景語即情語，詩歌作品當中景物與作者所表達的“意”關系密切(總結一下學生的發言，重點：是：寒、長亭、沉沉、楊柳、曉風、殘月)，所以們在利用情感體驗法鑒賞詩歌的時候還要注意：──依景索情，聯系作品中的環境描寫，體會作者表達的思想感情。

　　教師給三幅畫起的名字分別為：《長亭別離圖》《扁舟遠行圖》《曉風殘月圖》

　　7、播放《雨霖鈴》的FLASH作品。讓學生綜合感受作品意境和作者的思想感情。

　　8、教學延伸。讓學生舉例(要求最好是學習過的名言名句)，并運用情感體驗法來鑒賞例子，教師點評。

　　9、布置作業。

雨霖鈴教學設計13

　　教學目標

　　知識目標

　　1、了解柳永其人及其詞作風格；

　　2、以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境；

　　3、深刻體會《雨霖鈴》的情景交融的藝術特色。

　　能力目標

　　1、在誦讀品味的過程中提高學生的審美情趣；

　　2、引導學生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；

　　3、通過理解文句，分析意境，提高學生理解和鑒賞詞的能力。

　　情感目標

　　培養學生健康的審美情趣

　　教學重點

　　1、在朗讀中品味這首詞的意境；

　　2、引導學生體味這首詞情景交融的藝術特色、

　　教學難點

　　1、引導在了解詞作內容的基礎上把握誦讀技巧；

　　2、引導學生深刻分析這首詞的藝術特色。

　　教學方法

　　1、誦讀法；

　　2、討論法；

　　3、點撥法。

　　教具準備

　　多媒體投影；《雨霖鈴》MTV；朗讀flash。

　　課時安排

　　1課時

　　教學步驟

　　一、語言導入

　　中國是一個詩的國度。這學期我們也一直徜徉于詩的園林，在“國風”粗樸而純美的鄉野民聲里結識了散璞玉之輝的“詩經”，在屈原浪漫而深沉的情感激流里邂逅了縱日月之光的“離騷”。我們的心靈之谷還回蕩著李白“安能催眉折腰事權貴”的鏗然之音、杜甫“萬里悲秋常做客”的蒼涼之嘆。今天，我們又將在這瑰麗的園子里摘取另一朵奇葩————宋詞，并把我們關注的目光投向一個“忍把浮名，換了淺斟低唱”的杰出詞人———柳永。（板書標題）

　　二．柳永簡介（幻燈片展示）

　　柳永，原名三變，字耆卿。仁宗景祐元年進士，官至屯田員外郎，世稱柳屯田。他通曉樂律，是北宋第一個專力寫詞的作家，是以描寫城市風貌見長的婉約派代表詞人。

　　柳永對北宋詞的發展有重要的貢獻和影響，對后來的說唱文學和戲曲也有很大影響。柳詞在宋元時期流傳最廣，相傳當時“凡有井水飲處，即能歌柳詞”。

　　柳永才情卓著，但一生仕途坎坷不濟，更多的時日跟歌妓們一起過著依紅偎翠、淺酌低唱的生活。他深深了解這些歌妓們的生活，深切同情她們的不幸遭遇。在他的作品中，很多是反映和她們在一起的悲歡離合。《雨霖鈴》便是其中為世人所傳誦的一首，被稱為“宋金十大曲之一”。本詞寫的是他離開都城汴京時與一位紅顏知己纏綿悱惻、哀婉動人的別離情景。

　　三．整體感知

　　1．播放《雨霖鈴》MTV，讓學生在歌聲中體會這首詞，并談談觀看后的'一個整體感受。

　　（同學們聽了這首歌，你覺得這首詞的感情基調是怎樣的呢？）

　　2．濃情厚意從低徊婉轉、一唱三嘆的旋律里汩汩而出，離愁別恨也從悱惻動人、纏綿哀怨的詩意里幽幽而瀉。“剪不斷、理還亂，是離愁”，“黯然消魂者，唯別而已矣”，讓我們在音樂嘆惋的余聲里走進作者用文字所營造的意境。

　　（A．請學生概括這首詞的內容——在蕭瑟的秋天里，詞人和他的紅顏知己傷心地告別。

　　B．那么詞中哪句話最能體現這個內容呢？）

　　那么這首詞就是在冷落清秋的景色中抒發他離別的傷感之情（板書）

　　冷清秋之景今宵酒醒何處？

　　情景交融

　　傷離別之情楊柳岸曉風殘月。

　　四．誦讀指導（好，整體把握之后讓我們用心誦讀這首婉約派的代表詞作。）

　　1、派學生代表朗讀；另外的學生進行評點。

　　2、教師指導

　　①寒蟬凄切——要拖音（“切”字為韻腳，韻腳一般要讀得鮮明；尾音讀長更能讀出詞的凄切情感）

　　②竟無語凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）；

　　③念去去————————要稍重、稍停，拖音（領起字）；

　　④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月——“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。

　　⑤更那堪冷落清秋節——要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　⑥便縱有千種風情，更與何人說—要稍重、稍停，拖音（領起字）

　　（學生讀出的地方要予以肯定，沒有讀出的地方教師加以補充）

　　3、再請學生試讀

　　4、教師稍做提點再自己示范朗讀（下面老師也來嘗試一下，力爭把自己的理解通過朗讀體現出來）

　　5、學生聽錄音朗讀（好，我們在獨立理解、交流想法的基礎上再來聽名家朗讀，讓自己靜心凝神的去意會語之精妙、情之精誠。）

　　6、跟讀（聽了因為不同理解而呈現不同風格的幾次朗讀后，我相信大家一定發展或完善了自己原有的想法，那么就請帶著你新的感悟一起輕聲跟讀）

　　五、鑒賞本詞的藝術特色

　　（剛才我們是通過誦讀來意會全詞，那么下面我們可是要以討論的形式來言傳自己獨到的理解和真切的體悟了）

　　1、提問：大家一起說說，本詞最大的藝術特色是什么？

　　——情景交融（板書）

　　2、教師組織學生進行分組討論，深刻體會《雨霖鈴》情景交融的藝術手法

　　（“一切景語皆情語”，大凡詩詞，一般都具有情景交融這個特點，那么這種藝術手法在柳永的《雨霖鈴》中又是如何體現的呢？下面同學們分小組討論這個問題，準備派代表發言）

　　①用哀景和樂景同寫悲情

　　（作者在詞中選用了哪一類景？這種景怎么表現作者的情感？）

　　（A、秋雨黃昏送別圖“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨處歇”

　　一陣驟雨過后，景色特別鮮明刺眼，周圍都是凄切的蟬聲，又正是暮色蒼茫時分，對著這送別的長亭，這是多么動人愁思的境界啊。這句詞表面寫景，實際是在寫情，釀造了一種足以觸動離情別緒的氣氛給人一種無可奈何的感受，打下全詞情感的基礎，以增強下面抒寫酒事的真實性和感染力。（“虹收殘雨，蟬嘶敗柳長堤暮”、“西陸蟬聲唱，南冠客思親”、“高柳亂蟬嘶”。“河橋望行旅，長亭送故人”（王褒《送別裴儀同》、“西陵俠少年，送客短長亭”王昌齡《少年行》長亭外，古道邊，芳草碧連天”。長亭，古代大道上每五里設一短亭，十里設一長亭，供行人休息，所以，長亭已經被當作離別地點的通稱。）

　　B、“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”

　　煙波浩淼的江面上的粼粼水波與詞人心頭長時間難以排解的惆悵相似，傍晚云霧濃重的特點與詞人心情的沉重壓抑相似，楚地天空的空闊遼遠與愁緒的無邊無際相似。詞人用比喻的修辭手法選取三種具有代表性的景物充分地表現了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長，如沉沉暮靄般的濃重，如楚地天空一樣無邊無際。

　　C．“應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”

　　“良辰好景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使這種歡樂消失得無影無蹤，而是沉入了無邊無際的愁傷之中，所以，這個地方是以“樂景寫悲情”。與前面幾處的景物描寫是有區別的。（迎娶劉蘭芝的場面）

　　②景情交融，妙合無痕

　　“今宵酒醒何處，楊柳岸曉風殘月”

　　a、“柳”的情感內涵。

　　“年年柳色，灞陵送別”（李白〈憶秦娥〉）

　　“昔我往矣，楊柳依依”（〈詩經〉）

　　“柳陰直，煙里絲絲弄碧，隋堤上，曾見幾番，拂水飄綿送行色”（周邦彥〈蘭陵王〉）柳既是送別的象征物，又是送別的見證人，如今獨在旅舟上見柳，怎不惹起滿懷離思？

　　b最能觸動離愁的事物集中為一幅鮮明的畫面。

　　（溫庭筠《菩薩蠻》“江上柳如煙，雁飛殘月天”、曹植“愿為西南風，長逝入君懷”、李清照“扶頭酒醒，別是閑滋味”。）

　　c、虛中有實，虛景實寫，以景“染”情，融情入景

　　他寫的是真景物，汴河堤畔，本多垂柳。楊柳岸三字隨手拈出“本地風光”，令人感到親切、自然。一夜行舟，醒來時早已置身于寥廓開闊的山驛水程中，所以唯覺曉風清冷、唯見殘月凄楚，曉風殘月四字便寫出了此種扁舟曉行的真切風光。

　　d、寫出幽美深約的新境界

　　常人在離別時，往往能深切的感受到它悲哀的一面，而優秀詞人卻在此同時寫出了它的美：夾岸殘柳，參差拂動于秋風之中：孤舟離人，黯然獨對天邊殘月，悲劇性加上美感，凄清加上麗景，詞人在舒緩而哀惻的聲調中傳遞出一種抑郁惝況的凄情和煙水迷離的凄美來，這種“綺怨”的風味，正是最典型的“婉約”詞的風味。

　　e、情景妙合無痕

　　明寫眼前景，暗寫別時情，含蓄蘊藉。

　　③濃情郁結于心、難于化解

　　（教師簡述：全詞始終籠罩在一股化不開的濃情里面，開篇這份離情就已慢慢醞釀，離別之際，“執手相看淚眼，竟無語凝咽”，情感到達高潮；離別之后，這種愁緒仿若繞梁的余韻始終縈繞在詞人的心頭，此時此刻“便縱有千種風情，更與何人說！”）

　　六．小結

　　細致深入、動情用心地體悟了字里行間散發的魅力，我們被和諧的音律打動，被雋永的語言吸引，我們更驚艷于凄美的意境，傷懷于哀婉的離情。大凡好的作品，它所帶給我們的不僅是一點知識的補充，幾次能力的訓練，它所饋贈給我們的更多的是心靈的豐富，情感的升華。希望在座的每一位同學都能用自己多情多思的心靈去感知綿綿文化的經緯，悠悠生命的掌紋！

　　七．布置作業

　　課外將《雨霖鈴》與《念奴嬌、赤壁懷古》進行比較閱讀，體會它們的不同風格。

雨霖鈴教學設計14

　　課文研習

　　一、要點解析

　　1．《望海潮》是描寫北宋時期杭州繁盛景象的詞。詞的上片描寫杭州的自然風光和都市的繁華。詞的下片描寫杭州人民和平寧靜的生活景象。

　　詞作以鋪敘見長。首先，以“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”總領全篇，概括介紹杭州的自然風光和都市的繁華。然后分別從“形勝”“都會”和“繁華”三個方面鋪開敘述：“煙柳畫橋”之中家家戶戶安居樂業，人煙阜盛；“云樹”“堤沙”之外驚濤拍岸，洶涌壯觀；都市街衢，珠寶遍陳，普通人家，披羅著錦，滿目奢華景象。過片（下片起句）之后，先描寫西湖水碧山青、桂子飄香的景象，后敘羌笛橫吹、菱歌互答的歡愉場景。由民眾忘情山水之樂引出官員宴飲之樂，一路鋪敘下來，但又不是平鋪直敘，很見裁減功力。

　　這是一篇投贈之作。作者路經杭州，想謁見當時出任兩浙轉運使的孫何，便寫了這首詞。詞作一方面反映了北宋結束五代分裂割據局面后，經過真宗、仁宗兩朝的休養生息，確實呈現了繁榮的景象，但收筆也流露了粉飾太平、獻寵官僚的味道，有唐朝干謁詩的遺風。

　　2．《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。詞作主要采用了情景交融的藝術手法。

　　其一，用哀景寫悲情。詞作開篇用“寒蟬”“長亭”“驟雨”等意象，烘托離別時凄冷沉郁的氣氛。其二，以無情襯有情。離人難舍難分，而無情的舟子卻催促起航，有情人只得以淚相向，“無語凝噎”。其三，以想象未來之景訴悲情。作者用一“念”字引出離別后行人消失在煙波浩淼的楚地江天，極目遠眺，一片茫然，不覺悲從中來。“良辰美景”原為歡樂愉快的場景，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就使歡樂之情頓然消失，而沉入到無邊無際的愁傷之中，所以，這里也是“樂景寫悲情”。

　　二、學法指導

　　1．知人論世

　　宋真宗咸豐末年，柳永途經錢塘江（今浙江杭州）想謁見此時正好任兩浙轉運使的孫何，但當時官府之家門禁極嚴，柳永一介平民是很難到孫何家去拜訪的，他就寫下了《望海潮》這首詞，并使其在青樓被廣泛歌唱以使孫何知道，以求得引薦。所以，詞中不乏溢美之詞。

　　柳永寫《雨霖鈴》，正是他離開汴京（開封）去各地漂泊時。由于封建時代文人政治命運難以自持，加上交通等經濟條件落后，離別就給予青年男女以愛情的深沉打擊，給予漂泊游子以羈旅愁苦的悲嘆。《雨霖鈴》正是這兩個方面感情的真實流露。

　　2．正確看待《望海潮》引發的種種傳說。

　　宋人羅大經的《鶴林玉露》記載：“此詞流播，金主亮聞歌，欣然有慕于‘三秋桂子，十里荷花’，遂起揚鞭渡江之志。”當然，這只是傳說而已，誘使金兵入侵，導致北宋滅亡的原因，是由于統治者醉生夢死的腐朽本質；金兵南下，給南宋統治者帶來威脅的，仍然是統治階級“直把杭州當汴州”（林升《題臨安邸》）的腐朽本質所決定的，與柳詞本無直接關系。從傳說中可以看出《望海潮》的影響之大。

　　3．誦讀指導

　　《望海潮》詞“音律諧婉，詞意妥貼，承平氣象，形容盡致”（陳振孫《直齋書錄解題》）。所以，朗讀時應該注意音律的和諧，語勢的激越。

　　開篇“東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華”，一句有總起奪勢之妙，朗讀要在“繁華”處升調且停頓，為下文的朗讀蓄勢。下文從三方面鋪敘，朗讀由三個層次推進，逐一昂揚，至“競豪奢”到高潮。下片描寫杭州人民和平寧靜的生活，朗讀語氣平緩和樂，“有三秋桂子”中的“有”是領字，朗讀要作較長停頓。最后兩句是祝愿之辭，朗讀時語氣誠懇，節奏和緩。

　　《雨霖鈴》是描寫作者在長亭與情人話別的詞。朗讀時當聲情哀婉纏綿。如“寒蟬凄切”“切”字為韻腳，要讀得鮮明；尾音拖長更能讀出詞的凄切情感；“竟無語凝噎”的“竟”要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感；“念去去”的“念”是領字，要稍重、稍停，拖音以帶出下文；“酒醒何處”的“何處”要讀出疑問語氣，“楊柳岸曉風殘月”應一景一頓，聲斷氣不斷。“那堪”二字要稍重，隨后的“冷落清秋節”稍緩；“便縱有千種風情”中，“便”字要頓住，“更與何人說”要稍重、稍停，拖音里表達苦痛無奈之意。

　　三、延伸拓展

　　1．詞的起源：詞產生于唐，盛行于宋，在唐代廣為流傳，到宋代成了“流行歌曲”。詞即歌詞，指可以和樂歌唱的詩體，是詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　2．關于詞牌和標題：詞牌，就是詞的格式的名稱。關于詞牌的來源，大約有下面的三種情況：⑴本來是樂曲的'名稱，例如《菩薩蠻》。（2）摘取一首詞中的幾個字作為詞牌。例如《憶秦娥》。⑶本來是詞的題目。《踏歌詞》詠的是舞蹈，《漁歌子》詠的是打魚。《望海潮》就與所寫內容相關。但絕大多數的詞的內容都不是用詞牌“本意”的，如《雨霖鈴》。因此，有的詞牌之外還有詞題。

　　3．詞的分類

　　詞，按字數多少可分為小令（58字以內）、中調（59-90字）、長調（91字以上）；按段的多少可分為單調、雙調、三疊、四疊等（詞的段落叫“闕”或“片”）；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥、姜夔等）

　　基礎測評

　　一、積累運用

　　1．下列詩句的節拍劃分有誤的一項（）

　　A．東南/形勝，三吳/都會，錢塘/自古/繁華。

　　B．有/三秋/桂子，十里/荷花。

　　C．寒蟬／凄切，對/長亭/晚，驟雨/初歇。

　　D．便縱有/千種風情，更/與何人/說。

　　2．下列加點字的注音不正確的一項是（）

　　A．繁華fán簾幕mù參差cī疊巘清嘉xiàn

　　B．羅綺qǐ釣叟sǒu簫鼓xiāo吟賞煙霞yín

　　C．寒蟬chán驟雨zhòu暮靄ǎi良辰美景chén

　　D．凝噎yē經年jīng甘霖lín蘭舟催發cuī

　　3．下列詞句中，沒有錯別字的一項是（）

　　A．今日的錢塘江岸，一派繁榮景象，大廈撥地而起，長橋飛跨而過，只感覺錢塘江畔繁華中更多了一份寧靜。

　　B．“夕陽蕭鼓”是一首著名的琵琶曲，明清早已流傳。１９２５年，上海大同樂會的柳堯章等人首次將其改變為絲竹合奏。

　　C．黃庭堅在《東坡先生真贊》里寫道：“東坡之酒，赤壁之笛，嬉笑怒罵，皆成文章。”可見其對蘇東坡的贊美和敬仰。

　　D．在傍晚的最后一線余暉從窗前消隱時，我正趴在桌邊，透過窗臺，庸懶地望著天際的盡頭，儼然沉溺于一幅水墨山水。

　　4．下列文化常識的表述，不正確的一項是（）

　　A．詞產生于唐，盛行于宋。詞原為歌詞，是可以和樂歌唱的詩體，屬于詩的一種。詞有很多別稱，如“長短句”“詩余”“曲子詞”“曲詞”“歌詞”等。

　　B．詞按字數多少可分為小令、中調；按作家的流派風格可分為豪放派和婉約派。柳永、李清照等是婉約派的主要作家。

　　C．慢詞就是篇幅長的、節奏緩慢的詞。慢，有延長引伸的意思，歌聲延長，就唱得遲緩了。《望海潮》《雨霖鈴》都屬于慢詞。

　　D．詞牌一般是與詞的內容相關的。如《踏歌詞》詠的是舞蹈，《欸乃曲》詠的是泛舟，《漁歌子》詠的是打魚，《望海潮》寫的就是杭州勝景等。

　　二、課內閱讀

　　（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

　　望海潮

　　柳永

　　東南形勝，三吳都會，錢塘自古繁華。煙柳畫橋，風簾翠幕，參差十萬人家。云樹繞堤沙。怒濤卷霜雪，天塹無涯。市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢。重湖疊巘清嘉。有三秋桂子，十里荷花。羌管弄晴，菱歌泛夜，嬉嬉釣叟蓮娃。千騎擁高牙。乘醉聽簫鼓，吟賞煙霞。異日圖將好景，歸去鳳池夸。

　　5．清劉熙載《藝概詞曲概》：“詞有點，有染”，說的是詞的一種表現手法“點染”，它既有抽象的評點，又有具體的描述。請就本詞的上片舉一例說明“點染”手法的運用。

　　答：

　　6.賞析“有三秋桂子，十里荷花”在詞中的妙處。

　　答：

　　（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

　　雨霖鈴

　　柳永

　　寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇。都門帳飲無緒，留戀處，蘭舟催發。執手相看淚眼，竟無語凝噎。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節，今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月。此去經年，應是良辰好景虛設。便縱有千種風情，更與何人說。

　　7.對《雨霖鈴》的鑒賞評析，不恰當的一項是()

　　A．“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”三句實寫送別之境，但更是借痛楚的聲音、蕭條的景物、傷情的地點，映襯出了詞人內心深沉的痛苦。從而真正做到了景中有情、情景相生。

　　B．“執手相看淚眼，竟無語凝噎”一句將“別”字形象化，把彼此眷戀之情、無窮的離別之恨、無可奈何之心表現得神情逼真，收到了此時無聲勝有聲的藝術效果。

　　C．“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”一句，由“念”字領起，實寫離別之后的情形。浩淼的煙波，沉重的暮云，高遠的天空，這些景物全都籠罩上一層黯淡的色彩，襯托出旅人前途的渺茫，欲與情人再相見的無期。

　　D．“此去經年，應是良辰好景虛設”幾句把詞人的思念之情刻畫得細致入微。“虛設”表示良辰美景已經成為虛空的妄想，正因為這樣，詞人由己推人，設想未來，才更感受這次離別的痛苦。

　　8.賞析“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月”情景交融的手法。

　　答：

　　三、拓展閱讀

　　（一）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

　　少年游

　　柳永

　　長安古道馬遲遲，高柳亂蟬嘶。夕陽鳥外，秋風原上，目斷四天垂。歸云一去無蹤跡，何處是前期①？狎興②生疏，酒徒蕭索，不似少年時。

　　注：①前期：指舊日之志意心期。一說指舊日的歡愛約期。②狎興：失意時狎玩之意興。

　　9.賞析“高柳亂蟬嘶”與“寒蟬凄切”中“亂”與“寒”的表達效果。

　　答：

　　10.聯系全詞，分析“酒徒蕭索，不似少年時”所表現的失意之情。

　　答：

　　（二）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

　　蝶戀花

　　柳永

　　佇倚危樓①風細細，望極春愁，黯黯②生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑欄意。擬把疏狂③圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。

　　注釋：①危樓：高樓。②黯黯：迷蒙不明。③擬把：打算。疏狂：粗疏狂放，不合時宜。

　　11.歷來評家認為，這首詞的點睛之筆是“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴”，請結合全詞，簡要分析這兩句的思想感情和表達技巧。

　　答：

　　12．曹操的《短歌行》里有“對酒當歌，人生幾何”句。比較其中“對酒當歌”所表達感情的不同。

　　答：

　　（三）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

　　小重山

　　陳亮

　　碧幕霞綃一縷紅。槐枝啼宿鳥，冷煙濃。小樓愁倚畫闌東。黃昏月，一笛碧云風。往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮。翠綃和淚暗偷封，江南闊，無處覓征鴻。

　　[注釋]陳亮曾在宋孝宗與金約和之后，上《中興五論》，沒有結果。以后又向孝宗連上三書論恢復方略，受到朝廷攻擊，斥為“狂怪”。他在長期的鄉居生活中，報國之志未衰，曾在自己的家里葺治小圃，有柏屋三間，名之曰“抱膝”，這是用諸葛亮的典故，可以看出他的志趣所向。

　　13．詞中“槐枝啼宿鳥，冷煙濃”的“冷”字和“小樓愁倚畫闌東”的“愁”字，好在哪里？請結合詞句進行簡析。

　　答：

　　14．“往事已成空。夢魂飛不到，楚王宮”運用了什么典故？其寓意是什么？

　　答：

　　（四）閱讀下面的宋詞，回答后面的問題。

　　采桑子

　　呂本中

　　恨君不似江樓月，南北東西，南北東西，只有相隨無別離。恨君卻似江樓月，暫滿還虧，暫滿還虧，待得團圓是幾時？

　　15．詞的上闋“恨君不似江樓月”，而下闋“恨君卻似江樓月”。這是否矛盾？為什么？

　　答：

　　16．詞作在藝術上的主要特點是什么？試加以分析。

　　答：

　　四、片段寫作

　　根據《望海潮》的詩意，展開聯想，擴寫“市列珠璣，戶盈羅綺，競豪奢”的畫面，約200字。

雨霖鈴教學設計15

　　教學目標：

　　1、通過閱讀，讀準讀順文本。

　　2、把握內容，理解情感

　　教學重點：

　　1、鑒賞詞融情于景、虛實相濟手法。

　　教學難點：

　　1、品味作者在矛盾之處要表達的情感。

　　2、品悟作者在特定時期內的內心世界。

　　一、自由誦讀，初步感知，讀準讀順。

　　要求：讀準讀順

　　二、指導誦讀，把握節奏。

　　思考：怎樣讀才有節奏感？自己先用斜線標記，交流。

　　三、理解誦讀，初略情感。（因何傷？）

　　1、文本的感情基調是怎樣的？

　　2、文本哪句話的哪個詞語點出了文本的主題？

　　四、想象誦讀，把握內容。(詞中景？詞中事？詞中人？)

　　1、圍繞這個詞語，作者用怎樣的手法描寫了哪些景？

　　（1）、重點探究“今宵酒醒何處？楊柳岸，曉風殘月。”拓展：學生補充出寫酒、柳得詩詞

　　(2)、實景和虛景的`作用

　　2、圍繞這個詞語，作者是按怎樣的順序來刻畫抒情主人公做的事情？

　　重點探究時、空兩個角度

　　五、品味誦讀，體會情感。（傷在何處：詞中情？）

　　文本將敘事用于長詞慢調中，先寫離別之景，再設想別后情景，讓人有“余恨無窮，余味不盡”之感。全文籠罩著一層揮之不去的愁緒，不僅源于其高超的手法，更是由于其內容中隱含著的三重矛盾。試從文本中找出句子進行賞析。

　　第一重矛盾：意愿與現實-----“不想別”卻“不得不別”

　　不想別表現在四個方面：

　　（1）時間上

　　（2）感情上難舍難分

　　（3）路途遙遠，前途黯淡

　　（4）離別時間長

　　不得不別重點探究“摧”字

　　第二重矛盾：情感與語言-----千言萬語卻“無語凝噎”

　　重點探究“竟”字

　　第三重矛盾：意思與無意思：難舍難分卻“更與何人說”

　　剖析出“誰與同歡”“誰與共話”的寂寞、苦痛

　　六、品悟誦讀，領悟內涵。（到底傷什么？）

　　正是因為文本包含的三重矛盾，文本不僅情真意切，同時又有超出情感的因素，結合文本和作者生平，思考：作者還會有什么感慨？

　　剖析出“悲生活的無常”、“慨生命的不自由”

　　七、升華誦讀，同悲同慨

　　最后，讓我們用飽含情緒的聲音，再一次走近作者的內心，去感受他的痛苦、孤獨、無力、悲慨等情緒。

　　八、作業設計。

　　展開豐富的想象，將文本擴展成一篇情景交融的散文。

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