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《不同材料的餐具》教學設計
作為一位無私奉獻的人民教師，編寫教學設計是必不可少的，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在于運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編整理的《不同材料的餐具》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《不同材料的餐具》教學設計1
教學重點：學生學會觀察和辨認不同材料做成的餐具。
教學難點：能辨認不同材料的餐具，并用適當的詞語描述不同材料的特性。
教學準備：
小組準備：不銹鋼碗和勺子、陶瓷碗和勺子、塑料碗和勺子、木碗和勺子。
教師準備：不同材料的餐具。
教學過程：
（一）問題聚焦，引入新課
1、教師出示謎語：
狀如半個球，伴人來吃飯。顏色白如雪，一日洗三遍。
（學生說出謎語答案：碗）
2、教師：碗在生活中非常常見，它有很多材料可以制成。出示多種材料制成的'碗的圖片。（金屬碗、塑料碗、木碗、陶瓷碗）。
（學生根據碗的材料回答：金屬碗、塑料碗、木碗、陶瓷碗）
3、教師：各種材料都有什么特點呢？我們該如何知道呢？
引出本節課課題——《不同材料的餐具》（教師板書課題：不同材料的餐具）
（二）活動探索，深化知識
一、教師出示四種材料的碗，提問：我們應該怎樣觀察呢
（學生思考，并回答：用眼睛看一看、鼻子聞一聞、耳朵聽一聽、小手摸一摸進行觀察。）
預設：
眼睛——顏色、條紋、花紋等
手——粗糙程度、軟硬、輕重等
鼻子——氣味
（教師介入指導：由于不同人對氣味感受不同，因此只需要說有氣味或無氣味即可）
耳朵——聲音
（教師介入指導：為了減少互相干擾，我們不能將兩種不同材料的餐具互相撞擊。我們可以將餐具輕輕敲擊桌面，或者將耳朵靠近餐具旁邊再用手指輕彈。）
二、教師提問：四種材料各有什么特點
1、引導學生依次觀察金屬碗、塑料碗、木碗、陶瓷碗。
2、學生回答，教師引導用科學用語，并總結、講解。
3、拿出活動手冊，教師指導學生按要求填寫活動手冊。
三、教師：四種材料做的勺子和碗各有什么優點和缺點
金屬碗輕便，耐用；
塑料碗不耐高溫，多數塑料高溫受熱后會變形或產生有毒物質；
陶瓷碗耐高溫，無毒，但易碎；
木頭碗現在很少使用。
（三）拓展
在生活中，你們還知道哪些物品可以用不同材料做成？可以在家里在找一些別的物品觀察它是用什么材料制成的。
《不同材料的餐具》教學設計2
【教材分析】
本課是二年級上冊《材料》單元的第2課。本課教學將以常見餐具為載體引領學生通過運用多種感官對不同材料進行多角度觀察，進而了解金屬、陶瓷、木頭、塑料幾種材料的特點。
本課分四部分：第一部分——聚焦，用提問的方式，引導學生思考如何知道各種材料的特點。第二部分——探索，主要包含觀察4類（8種）餐具和做“神秘的盒子”游戲兩個活動。第三部分——研討，包含對不同材料特點的研討和對用不同材料做的同種物品優缺點的研討。教學要借助研討活動將學生對材料特點的認識整理到班級記錄表內，使學生對材料的認識由碎片化向系統化轉變。第四部分——拓展，認識生活中更多用不同材料做成的同種物品。
【學生分析】
對于餐具，二年級的學生已非常熟悉，但他們卻極少關注做成餐具的材料及這些材料的特點。在觀察過程中，學生能用一年級觀察物體的方法及描述詞語來觀察描述做成餐具的各種材料。在這個過程中，學生容易將物品的特點與材料的特點混淆，因此，教材提供每種材料的兩種餐具即是基于學生的已有經驗為他們提供一個辨識“物品”和“材料”的契機，從而能用科學詞匯來描述材料的特點。
【教學目標】科學概念目標
1、每種材料都有各自的特點，同種物品可以由不同的材料組成。
2、根據材料的特點可以判斷常見材料的種類。
科學探究目標
1、在教師指導下用多種感官觀察生活中的常見材料，用科學詞匯初步描述常見材料的特征。
2、在教師指導下能依據材料的特點對材料種類進行簡單推理。科學態度目標
1、積極投入觀察材料特點的活動，及時記錄自己觀察和發現的結果并學會與同學交流、分享。
2、能實事求是地描述材料的特點，養成用事實說話的意識。
科學、技術、社會與環境目標
1、體會人們根據不同的需求選擇不同材料制造物品的原因。
【教學重難點】
重點：引領學生開展有序的觀察并記錄發現。
難點：引領學生在觀察中發現每種材料的特點。
【教學準備】
為學生準備：金屬碗和金屬勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺、放大鏡、學生活動手冊等。
教師準備：4種材料的碗和勺各一套、黑色帶蓋盒子、班級記錄表、課件等。
【教學過程】
課前活動：“猜一猜”游戲
教師出示黑色盒子（前面擺著金屬碗和金屬勺、陶瓷碗和陶瓷勺、塑料碗和塑料勺、木碗和木勺），提問：老師這個黑盒子內放著其中一種餐具，你們猜一猜，是哪一種？
學生猜測（教師只回答“是”或“不是”）。
設計意圖：通過這一活動，引導學生思考、描述餐具材料的特點，接下來的教學活動便順勢展開。同時，也激發了學生的興趣。
一、聚焦
1、這幾種碗你們在哪里見過？2、它們分別是什么材料做的？
3、這些材料分別具有哪些特點？你們是怎么知道的？
預設：學生通過觀察，能說出在廚房、餐桌、超市等地方見過這些碗，能說出碗的材料以及這些材料的部分特征，能把外觀、手感等作為判斷是哪種材料的依據。
設計意圖：通過交流引領學生認識到碗作為我們周圍常見的餐具可由多種材料做成，同時，通過追問引領學生關注并思考平時沒有在意的不同材料的碗各具有什么特點，最終實現了聚焦的目的。
二、探索
（一）觀察各種餐具
1、引領觀察。
（1）教師提問：如何觀察這4種材料的特征？預設：通過眼、手、耳、鼻等感覺器官觀察。
（2）教師追問：用這些方法分別可以觀察材料哪些方面的`特征？預設：
眼睛——顏色、條紋、花紋等手——粗糙程度、軟硬、輕重等鼻子——氣味
（教師介入指導：由于不同人對氣味感受不同，因此只需要說有氣味或無氣味即可）
耳朵——聲音
（教師介入指導：為了減少互相干擾，我們不能將兩種不同材料的餐具互相撞擊。我們可以將餐具輕輕敲擊桌面，或者將耳朵靠近餐具旁邊再用手指輕彈。）
（3）教師示范：為了能有更多發現，我們還可以借助放大鏡來觀察。設計意圖：經過之前一年科學課的學習，二年級學生已經初步掌握了用不同感官觀察物體的方法，教師通過追問引領學生思考觀察細節以及注意事項，為接下來有效的觀察活動奠定基礎。
2、引領記錄發現。
通過仔細觀察相信大家肯定有很多發現，我們要一邊觀察一邊記錄發現，可以用教科書提供的科學詞匯幫助記錄。
（1）介紹記錄方法。
逐一選擇同一種材料的餐具先后用眼、手、鼻、耳以及放大鏡進行多個角度的觀察，再將信息用文字或拼音記錄在表格內。其中，用放大鏡觀察發現的記錄在“用眼”一行。
（2）明確注意事項。
在觀察中請注意：仔細觀察，將真實觀察、發現的結果記錄下來。在此過程中可以輕聲與組內同學交流。
設計意圖：記錄發現是科學學習重要的方法之一。由于學生文字表達能力有限，因此要鼓勵學生用多種方式記錄自己的發現。同時，為提升學生活動參與度，教學中要鼓勵學生通過輕聲交流進行小組內的信息共享，為有效的觀察奠定基礎。
3、以評價引領學生開展觀察活動。
（1）學生用不同的方法觀察餐具。
（2）教師對表現優秀的學生進行鼓勵表揚。
評價點：能根據教師所介紹的方法進行仔細觀察。在觀察的過程中，能與組內同學輕聲交流。能用文字或拼音記錄自己的發現。能幫助組內同學進行觀察。遇到困難，能向別人求助。
設計意圖：教師的表揚、鼓勵等激勵性評價可以調動學生的積極性，通過評價引領學生觀察、記錄、互助等，提升活動的參與度。
（二）做“神秘的盒子”游戲
1、介紹游戲：通過觀察，同學們對于不同材料的特點有了更多的認識，接下來我們一起做“神秘的盒子”游戲。
這個盒子里又放了一種餐具。請同學們通過剛才的觀察來描述這個餐具或這種材料的特點，而老師只回答“是”或“不是”，最后你們說一說盒子內到底是什么材料的餐具。
2、學生猜測。
3、交流研討：
（1）對于餐具及其材料的特點的描述有沒有需要改正的地方？
（2）我們如何能快速接近答案？
設計意圖：學生在觀察活動過程中發現的特點是碎片化且片面性的，而此環節通過學生感興趣的游戲，可以深化學生對材料特點的認識以及對物品和材料兩個概念的區別，同時也可訓練學生邏輯推理能力。
三、研討
1、全班合作一起在班級記錄表上填寫各種材料的特點。
2、4種材料做的碗和勺各有什么優缺點？
設計意圖：學生經過對不同材料特點的梳理以及不同材料制作餐具優缺點的分析，形成了對材料及對應物品的客觀認識。通過追問，引領學生繼續關注材料與物品的區別，為課后繼續深入觀察、研究做鋪墊。
四、拓展
在生活中，你們還知道哪些物品可以用不同材料做成？
設計意圖：通過布置課后拓展性科學實踐任務，將科學探究引向課外。在鞏固學生觀察材料、分析特點的同時培養學生科學探索的興趣，同時，又能進一步豐富學生對材料與物品的認識。
【板書設計】
不同材料的餐具
眼：顏色條紋花紋手：摸——是否粗糙摳——軟硬掂——輕重鼻：氣味耳：聲音
【班級記錄表】
《不同材料的餐具》班級記錄表（表格）
用眼用手用鼻用耳金屬塑料
木頭陶瓷
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