小學教學設計的一般步驟都有那些
教學設計是指為了達到預期的教學目標，運用系統和程序的觀點和方法，遵循教學過程的基本規律，對教學活動進行系統規劃的過程。具體包括：分析學習需求、 確定教學目標、設計解決方法、反饋調整方案四個具體過程。對教學對象、教學內容、教學目標、教學策略、教學媒體、教學評價等七個基本要素優化設計。
一、教學設計的理論基礎是：
建構主義學習理論、最近發展區理論、有意義學習理論、多元智能理論以及系統論和程序論的思想。
二、教學設計的基本理念
1、面向全體、全面發展：提高學生身體素質、心理素質、道德素質、文化素質、審美素質、勞動素質和交往素質。
2、承認差異、因材施教、發展個性：通過有效的教學，使不同程度的學生都能在各自原有的基礎上得到提高和發展。同時，潛能得到發揮，個性得到發展；
3、重點培養學生的創新精神和實踐能力。 在教學上要著力為學生營造一種生動活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學氛圍以及教學情景；
4、培養學生：學會學習、學會生活、學會做人、學會生存。 學會學習：主要是要掌握學習方法和學習策略，為終身教育打好基礎； 學會生活：主要培養學生獨立生活的能力、動手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應現代社會生活打好基礎； 學生做人：重點培養學生的思想道德和愛國情操，做一個遵紀守法、文明有禮的現代公民；學會生存：重點培養學生適應環境、改造環境的能力。
教學設計的基本原理
1．目標導向原理
在教學設計中，教學目標起著導向的作用。教學目標的導向作用主要有三種：
�、倌繕说闹赶蜃饔茫菏箮熒炎⒁饬械脚c目標有關的問題上；
�、谀繕说募钭饔茫耗軉l、引導學生的學習動機、興趣與意向；
�、勰繕说臉藴首饔茫阂皇悄繕顺蔀闄z查教學效果的尺度；一是反過來教學效果成為評價教學目標的合理性、適切性的依據，以便調整目標。
2．教學結構的整體優化原理
教學過程中各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動態的、綜合的角度加以考察。
每一個要素都會產生一定的力，但導致最后教學效果的力并不是各要素的力的簡單加和，而是各要素關系之間構成的“合力”。這是教學設計必須遵循的一條重要原理。善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭取最大合力，這是教學設計的主要任務。
3．教學活動的系統有序原理
教學活動的系統有序是指教學要結合學科內容的邏輯結構和學生身心發展情況，有次序，有步驟地進行，以利于教學目標的達成。
教學有序不但包括知識教學要按照學科知識的邏輯順序，而且包括能力、情感教學也要有一定的順序和層次。
教學有序不僅表現在教師的教的活動上，而且也要體現在學生本身的`學習上。不僅要貫穿于課堂教學中，而且也要貫穿于其它教學活動中，即貫穿于整個教學過程。
4． 反饋控制原理
為使教學過程有序進行，達到預期目標，必須對教學過程進行有效控制，及時糾正出現的偏差，采取補救的措施。
教學設計中對教學過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時反饋、延時反饋）進行。
四、教學設計的基本內容
教學設計的基本內容包括三大部分、八個基本要素，如下圖所示：
1．教學對象分析分析要點：
①分析學生的知識、技能基礎水平，為確定教學重點、難點、選擇教學方法提供依據；
�、诜治鰧W生認知心理特點及認知發展水平，包括情感、動機、興趣和意志等心理因素，以及學習能力和智力發展的水平，為制定教學目標提供依據；
�、鄯治錾鐣尘埃▽W生的生活經歷以及社會、家庭的影響對教學可能產生的正負面效應，以便在教學過程中采取補救措施。
2．教學內容分析分析要點：
①分析教學內容的特點，以及該部分內容在整體內容中的地位和作用；
②分析本節教學內容的范圍與深度、重點與難點，以適應多層次學生的需求；
③分析蘊含于知識中的智力因素和情感因素，以利于學生對知識、技能的掌握和智力的開發。
3．教學目標的制定
教學目標主要描述的是學生通過教學，預期產生的思想、情感和行為的變化。 教學目標的制定要依據教學大綱的要求，要接近學生的“最近發展區”。 具體包括知識與技能、過程與方法、情感態度價值觀三個方面（三維目標）
4．運用低起點、密臺階、多訓練、勤反饋、早補救、常激勵教學策略 教學策略的設計具體包括：
�、傩轮獙肫瘘c要低；
�、趯W習新知前要進行舊知識的復習；復習的內容一定是和新知密切相聯系的知識，進而鋪設學生學習的各種臺階，注重教學的反饋與激勵。
�、垠w現訓練為主線的教學理念，通過學生對新知的反復訓練，加深對新知的理解與鞏固。注重學習方法、分析問題、解決問題能力的提升。特別應注意的是訓練的廣度、梯度和深度。
在教學設計中要注意解決好以下幾個問題：
�、僖鶕虒W目標選擇教學內容；（教學內容不等于教材內容）
�、诮虒W內容的容量、深度和廣度要恰當；
�、劢虒W內容的重點要明確，要把學生的注意力集中到主要內容上；
④教學內容的難點也要明確，并要設計好解決、檢查難點的方法；
�、萁虒W內容的組織、排列、呈現方式，既要按知識的邏輯結構排列，又要按學生的認知次序來排列。
�、蘧脑O計練習的量和質，以及練習的方式方法。
6．教學方法的選擇
一般的教學方法有：講授法、講練法、練習法、實驗法、圖示法、比較法、啟發法、提問法、類比法、程序法、掌握學習法、發現法、討論法、探究法、自主法等等。
教學方式方法的選擇，主要要依據不同的課型、不同的教學目標、不同的教學內容、教學的設備和條件、學生的實際情況、教師自身的素質和條件等而定。
7．教學媒體的組合運用
教學媒體指傳播知識或技能過程中顯示信息的手段或工具。 傳統教學媒體有：書本、語言、黑板和圖片；
現代教學媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。 合理運用組合媒體，是實現教學最優化的重要措施。 在教學設計中，對教學媒體的運用要求是：
�、賯鹘y媒體與現代媒體必須有機組合，以達到最佳效果；
�、诿襟w的運用必須做到適時、適量、適度、有效。
8．形成性評價和總結性評價的設計
1)．形成性評價：是一種過程性評價。目的是診斷教學過程中存在的問題，及時糾正教學中的不足，使能順利完成教學目標。形成性評價一般有：提問、討論、練習、小測驗、問卷、觀察、個別談話等。
2)．總結性評價：是一種階段性評價，也是一種目標參照性評價。其目的在于檢測教學目標的到達度�？偨Y性評價一般有：單元考試、學期考試、學年考試等（給出成績或等級）。
復習課教學
1、創設情境，整體回顧 。
2、梳理歸網，主體內化 。
�。�1） 回顧知識，自主梳理
�。�2） 交流展示，引導建構
�。�3） 提煉方法，認知內化
3、 綜合應用，整體提高
練習課教學
1、 創設情境，回顧疏理 。
2、 深化練習，鞏固拓展 。
�。�1） 鞏固新知——基本練
（2）克服定勢——變式練
（3）串線成網——綜合練 .
（4）拓展延伸——發展練
3、 回歸情境，總結提升
綜合與實踐教學
創設情境，確定探究主題 分析主題，制定探究方案 小組合作，開展探究活動 展示成果，進行總結評價
可能性教學
創設情境，提供素材 運用素材，直觀感知
合作交流，建構概念 鞏固拓展，應用知識
圖形與位置教學
創設情境，激發興趣 直觀感受，探究新知
實踐操作，積累經驗 拓展應用，發展思維
圖形的運動教學
提供素材，感知現象 研究素材，掌握特征
模擬運動，探究方法 拓展創新，體驗應用
統計教學
1、創設情境，提出問題
2、 解決問題，探究方法 。
�。�1） 針對問題，收集數據 .
�。�2） 整理數據，學習方法
�。�3） 分析決策，解決問題
3、自主練習，應用方法
4、總結全課，整理方法
圖形與測量教學
創設情境，提供素材 。 積極思考，引導猜想。
操作驗證，總結公式。 應用公式，解決問題 。
解決問題教學
1、創設情境，提出問題
2、 探究方法 建立模型
�。�1） 獨立嘗試，探索問題
�。�2） 組內交流，歸納方法
�。�3）組間交流，建立模型
3、 應用模型，解決問題
4、 引導總結，構建網絡
探索規律教學
創設情境，感知規律。 研究素材，猜測規律。
討論交流，驗證規律。 鞏固拓展，應用規律 。
計算教學
創設情境，自主探索 。 算法交流，分析比較 。
溝通優化，促進發展 。 聯系實際，靈活運用 。
概念教學的基本流程例談：
1、現實情境，感知概念（弄清概念的來源）
主要目的通過現實情境了解概念的來源，初步感知概念。
例如《分數的初步認識》：通過分蛋糕的情境一方面讓學生了解到有些問題在整數范圍內不能解決需要一種新的數字，另一方面初步了解表示“半個”的意義。
注意的問題；并不一定所有的概念都有一個現實情境，或者說有些概念并不一定必須要尋找生活的原型。例如：《平行四邊形的認識》一節，教材上提供的情境圖與三年級上冊的情境圖屬于同一個層次，這一情境圖對于初次認識平行四邊形是合適的，但是對于進一步研究平行四邊形的特征起點就低了。就需要老師們根據學生的已有知識水平對情境進行創新。有的老師采取了這樣的方法：前面我們學習過哪些平面圖形（其中包括平行四邊形）？你認為研究平面圖形應該研究什么？（學生：研究邊和角）。這一節課我們就來研究平行四邊形的邊和角。看看你能發現什么？這也是一個現實情境，是一個數學的情境。所以，情境可以是現實生活，也可以是數學的。
2、探索研究，形成概念（經歷探索研究概念形成的全過程）。
這一環節要突出學生的實踐和操作，經歷概念形成的全過程，參與研究概念的特點、認識概念的本質屬性。
例如：《分數的初步認識》：動手折、研究每一部分的意義，通過折紙、研究體會理解了“平均分，和其中的1分是”幾分之一的本質屬性。
3、體會理解，抽象概念（體驗、感悟理解概念，總結概念的特點，抽象概念的意義）。
在充分研究、理解概念意義的基礎上能抓住概念的本質屬性總結概括概念（能抓住概念的本質屬性用自己的語言進行描述即可，嚴密的概念需要教師及時的提升總結）。
4、拓展應用，鞏固概念，（運用概念解決實際問題）。
指導學生學會用概念舉一反三解決實際問題。
（一）計算課
計算課在解決問題這一環節的具體流程為：列算式---說意義---試做---匯報交流---算法優化。
對于計算教學我們研究的較多，而且每位教師都有自己的獨特見解。但往往我們更加重視計算的真確率，從而忽視了計算的過程以及對算理的研究，特別是計算課在解決問題這一環節更容易忽視學生對題意的理解也就是學生對自己所列算式的解說。我感覺對學生來說列算式不難，難在說題意上，我們發現我們的新課型注意了這點讓學生“說意義”，只有真正理解了題意才能更好的解決問題。
�。ǘ┙鉀Q問題
解決問題的具體流程為：自主探索（整理信息——列式——理由——解答）——合作交流（交流——匯報）——總結提升（優化）。
對于解決問題這種課型我想從我聽過的兩節課談起：一節是高春霞老師講的相遇問題，一節是吳正憲老師講的二年級兩步運算的問題，這兩節課都很好的運用了我們的新課型。他們都把重點放在了自主探索中的整理信息上。因為只有把信息整理到位也就是學生真正的了解題意|——理解題意——掌握題意，才能進入下一個環節。兩位教師利用讀題、說題、直觀演示、畫題等不同的方法深入的對題意進
行解析，而且吳正憲老師還利用辯論會的形式組織學生進行交流匯報，讓學生在爭論中發現問題的關鍵，明確解題的入手點。兩位教師的做法為我們以后上這種課型提供了很好的素材。
�。ㄈ┨骄空n
探究課的具體流程為：猜測——驗證——結論。我們的教材中許多課是非常適合用探究課的模式教學的。如長方形和正方形的特征、平行四邊形的面積、長方體和正方體的特征等，這種課讓學生真正的融入課堂，讓他們感到他們就是課堂的主人。通過自己的猜測、驗證，直至得出結論。讓他們體會數學家探討知識的過程，體會數學的神秘。
（四）統計課
統計課的具體流程為：產生統計的必要性——探索統計方法——分析統計結果。
統計課的關鍵是讓學生體會統計的必要性、經歷統計的過程，學會分析統計的結果。新的課型就是從這三方面進行解讀的，讓我們的學生經過這三個教學流程把數學應用于生活，讓生活更加的有目標。
（五）概率課
概率課的具體流程為：猜測——驗證——結論（三步）
猜測——實驗——分析——推斷——結論（五步） 五步教學模式一般用在等可能性的教學中。我們知道生活中有許多事情發生的可能性是不一樣的，有的是0，還有的是1，更多的是0——1之間的某一個數。教會學生猜測才能更了解生活，教會學生驗證才能體會事件發生的概率有大有小，教會學生根據結論來決策，這樣的教學模式才有利于學生在社會上更好的生存。
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