《一粒種子》教學設計及反思

　　朗讀：讓兒童用真情去觸摸課文； 感悟：讓兒童用心靈去體認世界；

　　對話：讓兒童用情感去描摹詩意； 共享：讓兒童用智慧去享受語文。

　　案例背景：

　　1、 教材簡析

　　《一粒種子》是一篇常識性童話，采用擬人的手法，描繪了種子發芽出土的條件和過程。課文的語言淺顯易懂，富有童趣，深為兒童喜愛，學生自讀課文不會有多大的困難。但如何引領學生感悟課文生動的語言，天真的童趣，讓學生有感情朗讀課文，正確把握文中種子的“情感”，體會種子對春天的向往是教學難點。

　　2、 設計理念

　　“新課程”指出語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐，語文教學過程必須是學生自主的語文實踐活動過程。教師要營造民主、快樂的學習氛圍，創設開放、活潑、多樣的語言實踐活動的情境，保證學生自讀、自悟、自創的時間，讓學生通過讀書實踐“感受語言特點”和“閱讀的樂趣”。讓學生在接觸語文材料的自主活動中，在對語言的感悟、積累和運用中，體驗語言學習的規律，打下扎實的語文基礎。

　　3、 課前準備

　　課前讓學生去做種子發芽的實驗，觀察并做好記錄；多媒體課件

　　教學實踐

　　一、 創設情境，激發興趣

　　課件演示：一粒種子發芽動作（無聲）

　　師聲情并茂地講述，導入課題：一粒種子

　　［用課件導入，讓學生身臨其境。通過直觀形象的多媒體動畫畫面，創設與課文相符的情境。激發了學生學習的'興趣，為學生自主學習，主動探究新知創設了一定的條件。］

　　二、 自主學習，讀中識字

　　1、 用自己喜歡的方式自由讀課文，在讀之前給自己說說應該做到什么？[學生自己提出讀書要求，有利于學生今后發展。]

　　2、 抽讀課文，糾正讀音，隨課文媒體出示“生字寶寶”認讀。

　　3、 認讀“生字寶寶”給同桌聽，互相幫助識記生字方法

　　4、 全班交流識記生字方法，讓學生當小老師：你會帶領大家學習哪個生字？

　　［識字是低年級教學的重點。在教學中，放手讓學生自己去想、記、寫，給他們自由發展的空間，讓他們掌握一定的識字方法。鼓勵學生自主識字，最后再轉換角色，讓學生當小老師，不僅避免了每一個字的同一種記法，還可以迸發創新的火花，真正體現學生的自主學習。］

　　三、 再讀課文，了解種子發芽所需的條件

　　四、 讀讀演演，感悟內化

　　師：現在我們還要當一回配音演員，給無聲動畫配音。要做一名好的配音演員，可不容易，先要反課文讀好，讀出感情來。你愿意讀哪一部分？（屏幕出示4塊內容，根據學習需要分成3塊1－2節、3－7節、8－9節順序不固定，根據學生選擇可任意調換。）學生一個個興奮地拍起手來，找到自己喜歡的部分搖頭晃腦地讀起來，

　　［把握兒童的心理，激發學生的學習積極性和主動性，充分尊重學生，不以老師的喜好確定學習內容，讓學生自主選擇。］

　　1、 指名讀1、2兩節，師生共同評議――自由練讀――齊讀。

　　2、 多媒體出示3－7節（蚯蚓和種子的對話）。

　　師：要讀好這段對話可不容易，我們先來過這一關。出示：

　　①括號里該填 什么？你為什么這樣填？

　　A、 種子（）地問蚯蚓：“外面是什么聲音？”B、 蚯蚓（）地說：“那是春風。春風招呼我們到外面去。”C、 種子（）地問：“外面什么樣兒？也這么黑嗎？”

　　指導學生個性化的填寫，不求統一答案，允許閱讀有自己的獨特感悟。

　　A句：生：種子奇怪地問

　　師：為什么，能說說理由嗎？

　　生：因為他從來沒聽過，深得很奇怪。

　　生：種子好奇地問

　　生：種子小聲地問

　　師：為什么？能說說理由嗎？

　　生：因為他不知道是什么，覺得不好意思，他怕蚯蚓笑他。

　　生：種子不好意思地說，因為他覺得自己太沒見識了

　　師：你說得真棒，老師為你鼓掌……

　　B句：生：蚯蚓是高興地說。因為他知道外面很好玩，想到自己又要有得玩了，所以很高興

　　生：蚯蚓是自豪地說。因為種子不知道那是什么聲音，而他卻知道。……

　　［不以老師的分析來代替學生的閱讀實踐，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而此步正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。］

　　②根據你的理解試著讀讀看――評議――師生對讀――男女生對讀。

　　③師小結：是呀，同一段對話，不同的人有不同的理解，讀起來也可以有自己的感覺。只要能把你感悟到的讀出來，都是可以的。

　　3、 媒體出示：8－9節課文和文中第三幅插圖。

　　①指名讀這兩段。

　　②看圖，想像，重點感受“熱鬧”。

　　春風怎樣只聽唱歌的？（大家輕聲呼一呼）

　　泉水怎樣唱歌的？（試著唱一唱）

　　小鳥怎樣唱歌的？（叫一叫）

　　小朋友會唱什么歌？（唱一唱，感受春光的美）

　　③表演“合唱”，理解“熱鬧”。

　　④外面既然這么熱鬧，泥土里的種子可等不住了，自己試讀――抽小組讀――齊讀。

　　⑤再看圖。種子又抒身子挺一挺，它終于鉆出了地面。它看到了怎樣的一個光明世界？看圖說說。

　　⑥指名讀最后一段――評議――齊讀。

　　［充分挖掘教材可以利用的部分，在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。］

　　五、 演讀課文，享受美文

　　多媒體放無聲動畫，要求二人一組分工合作，給無聲動畫配音（可以加上自己的語言和動作）

　　1、 二人一組自由練習。

　　2、 抽學生來配音演讀――師生評議。(學生一個個漲紅了小臉，興奮不已。)

　　3、 全班表演讀讀課文。

　　［在情境中引導學生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優美。］

　　六、 給畫添話，創造想像

　　1、 種子從睡在泥土里到發芽，肯定有不少心里話吧！請你在每幅圖下寫幾句。

　　2、 交流欣賞。

　　［為學生創造地學提供一個空間，將課文內容延伸，并展開豐富的想像以寫促思，讓孩子的個性在寫寫和說說中得到充分的發揮。］

　　實踐反思：

　　反思本課教學，課堂氛圍民主輕松，學生濱興味盎然，思維活躍，較好地體現了事先的教學設想，分析如下：

　　1、 營造開放的、浸潤性的積極互動的氛圍

　　英國哲學家約翰.密樂曾說過：天才只能在自由的空氣里自由自大在呼吸。心理學研究表明：人在輕松和諧的環境里，思維才表現得最活躍。相反在壓抑的思想環境里，在禁錮的課堂教學氣氛中，是很難產生創造性思維的。教學活動實際上就是師生交往過程中相互影響，相互交流，從而增強師生情感交融，促進學生學習能力提高的過程。所以，課堂教學中，只有這種良好的、民主的伙伴關系，才能進一步創設和諧、愉快、輕松的教學氛圍，讓學生有效地進行學習。如讓學生填寫種子和蚯蚓對話時，讓學生根據自己的獨特感受去填，放手讓學生在積極主動的思維和情感活動中，加深對課文的理解。尤其是對文中的情感因素各人有著各自不同的體驗，而這正是課程標準 “尊重學生閱讀時的獨特體驗”的最好詮釋。

　　2、 喚發情感，提供充足的空間

　　情感是人們對客觀事物在心理上態度上產生的反應，積極的情感能夠使語文課堂充滿人文魅力。如在對于熱鬧一詞的理解時，老師充分挖掘教材可以利用的部分，引導學生在觀察、想象、說話、表演的基礎上理解“熱鬧”，同時教給學生聯系上下文、通過想像，在具體的語言環境中理解詞義的方法，并在情景的體驗中得到人文的熏陶。并創設情境，在情境中引導學生繪聲繪色地演讀，學生讀得入情入境，仿佛自己就是文中的種子、蚯蚓……更重要的是，學生在嘗試演讀的過程中不自覺地體會到了文中豐富的科學知識，感受到語言的優美，并享受著自己獲取知識的成功喜悅。

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