小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

時(shí)間：2023-07-07 02:24:01 教學(xué)設(shè)計(jì) 我要投稿

相關(guān)推薦

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　教學(xué)分析：

人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)

　　《匆匆》是人教版小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)第一單元的課文。

　　它是現(xiàn)代著名作家朱自清的一篇膾炙人口的散文。課文圍繞匆匆展開(kāi)敘述，先寫(xiě)日子一去不復(fù)返的特點(diǎn)；再寫(xiě)自己八千多個(gè)日子來(lái)去匆匆和稍縱即逝；最后，作者發(fā)出內(nèi)心的感嘆，表達(dá)了對(duì)時(shí)光稍縱即逝的無(wú)奈和惋惜，但又絕不消沉的思想感情。

　　學(xué)情分析：

　　六年級(jí)的學(xué)生已具有一定的自學(xué)感悟能力，能把握課文的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。但文章極有些地方寫(xiě)得比較抽象，由于學(xué)生年齡小，心理方面還不夠成熟，理解起來(lái)具有一定的難度。

　　教學(xué)目標(biāo)：

　　1．有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分；

　　2．結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，領(lǐng)悟重點(diǎn)句段的含義。

　　3．感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法。

　　4．了解時(shí)間的來(lái)去匆匆，一去不復(fù)返，體會(huì)作者對(duì)虛度時(shí)光感到無(wú)奈和惋惜但又絕不消沉的思想感情。

　　教學(xué)重點(diǎn)：

　　1.感悟文章重點(diǎn)句的含義。

　　2.領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

　　教學(xué)難點(diǎn)：感悟語(yǔ)句的深刻含義。

　　教具：

　　多媒體課件。

　　教學(xué)流程：學(xué)生

　　開(kāi)始

　　整合點(diǎn)↓情境導(dǎo)入

　　→

　　音樂(lè)視頻

　　聆聽(tīng)思考

　　←

　　感知匆匆

　　入情入境↙

　　↘鐘聲導(dǎo)入

　　配樂(lè)范讀↓自讀感悟

　　←

　　初讀課文

　　感受匆匆

　　↓朗讀體驗(yàn)

　　←

　　品讀課文

　　→

　　圖文并茂感悟匆匆

　　品味語(yǔ)言↙

　　↓

　　↘

　　質(zhì)疑深化

　　品悟不餒

　　感受無(wú)奈（第一段）（第二三段）

　　（第四段）↓激發(fā)興趣

　　←

　　讀寫(xiě)結(jié)合

　　→

　　網(wǎng)絡(luò)鏈接拓展延伸

　　拓寬視野↓結(jié)束

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、情境導(dǎo)入，感知匆匆

　　1．同學(xué)們，聽(tīng)，這聲音讓你感受到了什么？（時(shí)光匆匆）

　　播放時(shí)鐘的滴答聲。

　　2．配背景畫(huà)面范讀課文。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：

　　【（一）時(shí)光是無(wú)形無(wú)影的。著名特級(jí)教師于漪曾說(shuō)過(guò)：課的第一錘要敲在學(xué)生的心靈上，激發(fā)起他們思維的火花，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢地吸引住。所以開(kāi)課伊始我就注意營(yíng)造氛圍，，以輕快的鐘表的滴答聲，引領(lǐng)學(xué)生初步感知匆匆。這樣的導(dǎo)入簡(jiǎn)潔輕巧，突出了教學(xué)的有效性。

　　（二）配樂(lè)范讀，把學(xué)生帶入如詩(shī)如畫(huà)的情境中，從整體感知課文，激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，以形象的畫(huà)面帶動(dòng)學(xué)生的思維，為后文的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)。】

　　二、初讀文本，感受匆匆

　　1．喜歡讀嗎？其實(shí)文章還可以這樣來(lái)讀以詩(shī)的形式展示第一自然段（配樂(lè)朗讀）

　　2．詩(shī)中有一句話，在文中不止出現(xiàn)一次引讀最后一段：聰明的，你告訴我，我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？

　　3．讀著讀著，我感到詩(shī)中有一種淡淡的（引導(dǎo)學(xué)生談?wù)勛约撼踝x時(shí)的感受，一種無(wú)奈、惋惜與淡淡的惆悵）4．默讀課文這種無(wú)奈、惋惜與淡淡的惆悵就彌散在課文的字里行間，邊讀邊把自己感受最深的語(yǔ)句或讀不懂的地方畫(huà)出來(lái)，讀后，與同學(xué)議一議。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【借助多媒體，把語(yǔ)段變換成詩(shī)歌的形式再現(xiàn)出來(lái)，既增加了學(xué)生的新鮮感，又凸顯本文語(yǔ)言優(yōu)美，輕巧、婉轉(zhuǎn)的特色，使學(xué)生在反復(fù)誦讀中，如沐春風(fēng)，享受語(yǔ)境中飄灑的甘霖。】

　　三、細(xì)讀課文，感悟匆匆

　　（一）品讀二、三自然段

　　1．出示第二自然段語(yǔ)句

　　在默默里算著，八千多日子已經(jīng)從我手中溜去；像針尖上一滴水滴在大海里，我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子．我不禁頭涔涔而淚潸潸了。

　　（1）讀了這句話，談?wù)勛约旱母惺堋?/p>

　　（2）展示課件，感受作者的八千多日子相對(duì)于時(shí)間長(zhǎng)河的渺小。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【我的日子滴在時(shí)間的流里，沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子這句話含義深刻，學(xué)生缺乏具體的生活體驗(yàn)，理解起來(lái)有一定的困難。作者雖運(yùn)用了化無(wú)形為有形的比喻的表達(dá)手法，但也很難引起學(xué)生的心靈共鳴。特別是對(duì)時(shí)間的流的概念，學(xué)生更是模糊。為了使學(xué)生對(duì)時(shí)間的流有一個(gè)感性的認(rèn)識(shí)，我通過(guò)視頻播放時(shí)空變遷的大致歷程，使學(xué)生在短短的幾十秒的時(shí)間里，感受到宇宙時(shí)空的無(wú)限，人生的短暫，以及八千多日子的稍縱即逝。幫助學(xué)生感悟唯其渺小更值得珍惜的道理，與作者的情感產(chǎn)生共鳴。】

　　（3）引讀：師：針尖上一滴水滴在浩瀚無(wú)垠的大海里

　　生：沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子

　　師：我的日子滴在這億萬(wàn)年的時(shí)間的流里

　　生：沒(méi)有聲音，也沒(méi)有影子

　　師：想到這，我不禁

　　生：頭涔涔而淚潸潸了

　　（4）此時(shí)你有何感受？用朗讀告訴大家

　　2．引讀第三自然段，時(shí)光究竟是怎樣匆匆溜走的呢？

　　（1）快速默讀課文，捕捉時(shí)光輕輕悄悄地挪移的身影。

　　（2）出示：

　　我覺(jué)察他去的匆匆了，伸出手遮挽時(shí)，他又從遮挽著的手邊過(guò)去，天黑時(shí)，我躺在床上，他便伶伶俐俐地從我身上跨過(guò)，從我腳邊飛去了。等我睜開(kāi)眼和太陽(yáng)再見(jiàn)，這算又溜走了一日。我掩面嘆息。但是新來(lái)的日子的影兒又開(kāi)始在嘆息里閃過(guò)了

　　通過(guò)重點(diǎn)詞語(yǔ)的感悟，體會(huì)時(shí)光腳步的匆匆，作者心靈的顫動(dòng)。教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文學(xué)習(xí)重在感性把握。讀寫(xiě)結(jié)合的學(xué)習(xí)方式讓學(xué)生走進(jìn)文本，觸摸文本，與文本，與作者對(duì)話，而對(duì)話的中心是每個(gè)學(xué)生。在這過(guò)程中學(xué)生不僅能真切地體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，感受課文的語(yǔ)言美，領(lǐng)悟作者表達(dá)方法，還能讓學(xué)生在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。】

　　3．齊讀第四自然段，面對(duì)匆匆溜走的光陰，作者只有無(wú)奈與惋惜嗎？

　　（1）讀后談感受

　　（2）出示他24歲前的經(jīng)歷。

　　1912年入高等小學(xué)，

　　1916年中學(xué)畢業(yè)后考入北京大學(xué)預(yù)科。

　　1919年2月寫(xiě)的《睡罷，小小的人》是他的新詩(shī)處女作。他是五四愛(ài)國(guó)運(yùn)動(dòng)的參加者，受五四浪潮的影響走上文學(xué)道路。

　　1920年北京大學(xué)哲學(xué)系畢業(yè)后，在江蘇、浙江一帶教中學(xué)，積極參加新文學(xué)運(yùn)動(dòng)。

　　1922年和俞平伯等人創(chuàng)辦《詩(shī)》月刊，是新詩(shī)誕生時(shí)期最早的詩(shī)刊。他是早期文學(xué)研究會(huì)會(huì)員。

　　（談感受，指名讀本段。）

　　（3）再出示他24歲后的資料。

　　1923年發(fā)表的《毀滅》，這時(shí)還寫(xiě)過(guò)《漿聲燈影里的秦淮河》等優(yōu)美散文。

　　1925年8月到清華大學(xué)任教，研究中國(guó)古典文學(xué)；創(chuàng)作以散文為主。

　　1927年寫(xiě)的《背影》、《荷塘月色》都是燴炙人口的名篇。

　　1931年留學(xué)英國(guó)，漫游歐洲，回國(guó)后寫(xiě)成《歐游雜記》。

　　1932年9月任清華大學(xué)中文系主任。

　　1937年抗日戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)，隨校南遷至昆明，任西南聯(lián)大教授，講授《宋詩(shī)》、《文辭研究》等課程。這一時(shí)期曾寫(xiě)過(guò)散文《語(yǔ)義影》。

　　1946年由昆明返回北京，任清華大學(xué)中文系主任。

　　北京解放前夕，患胃病辭世。

　　（談感悟，再讀本段，體會(huì)惋惜和不愿虛度光陰之情）

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【作者在特定的環(huán)境背景下，抒發(fā)自己的情懷，語(yǔ)言含蓄，含義深刻。而且學(xué)生在語(yǔ)文課本中初次接觸到朱自清的文章，對(duì)其人其事都不太了解，這就對(duì)學(xué)生感悟文本造成了障礙。這時(shí)，教師利用多媒體課件，積極開(kāi)發(fā)課程資源，及時(shí)有效地分別補(bǔ)充作者24歲前后的成就資料，可以很快地引領(lǐng)學(xué)生走近作者，并深刻感受到作者傷感而不氣餒，彷徨而不消沉的情懷，從而激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上。】

　　四、回顧整體，拓展延伸

　　1．在這匆匆而過(guò)的40十分鐘里，你曾留下怎樣的像游絲樣的痕跡呢？

　　（引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)地進(jìn)行知識(shí)盤(pán)點(diǎn)，也進(jìn)一步領(lǐng)悟不能虛度光陰的含義）

　　2．40分鐘無(wú)聲息，2600秒已逝去，讓我們?cè)僮x

　　出示：

　　匆匆，是燕去燕還

　　匆匆，是花謝花開(kāi)匆匆，如薄霧蒸融

　　匆匆，如輕煙消散，聰明的，告訴我我們的日子為什么一去不復(fù)返呢？是有人偷了他們吧？不，不留住他們輕輕悄悄挪移的腳步，就不會(huì)白白走這一遭！

　　（分角色再讀紅體字并寫(xiě)感受）

　　3．向?qū)W生推薦有關(guān)朱自清名篇的網(wǎng)頁(yè)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)意圖：【在這里，教師充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢(shì)，拓展學(xué)生閱讀面。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)：教材無(wú)非是個(gè)例子。《語(yǔ)文新課標(biāo)》也明確指出：

　　小學(xué)生應(yīng)具有獨(dú)立閱讀的能力能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶閱讀教學(xué)要立足于課本，但決不能局限于課本，要以課本為中心，向課外輻射，以一篇帶多篇甚至多本，讓名家名作在孩子們的腦海中扎根，使學(xué)生的人文底蘊(yùn)加厚加寬。真正做到得法于課內(nèi)，得益于課外。】

　　板書(shū)：

　　匆匆

　　朱自清

　　作業(yè)：

　　1.背誦課文，積累語(yǔ)言。

　　2.選讀朱自清散文

【小學(xué)語(yǔ)文六年級(jí)下冊(cè)《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)】相關(guān)文章：

匆匆教學(xué)設(shè)計(jì)05-28

《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)04-04

朱自清《匆匆》教學(xué)設(shè)計(jì)10-31

六年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)《藏戲》優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)05-31

人教版六年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)04-04