關于管理學基礎課程教學設計
關于管理學基礎課程教學設計
［摘要］專業基礎課程改革一直是一個難題，如何針對崗位需要確立課程內容體系，采取何種模式有效地實施工學結合，真正實現與崗位需要對接，并為后續專業核心課程夯實基礎，這對專業核心課程來講具有一定的難度。文章以“管理學基礎”課程為例，闡述了如何從農業經濟管理專業學生應職崗位管理能力和管理素質培養出發，有針對性地進行課程設計。
［關鍵詞］管理學基礎課程改革（黑龍江教學管理。
教學設計
［作者簡介］姜桂娟（1969-），女，黑龍江綏化人，黑龍江農業經濟職業學院教務處處長，副教授，碩士，研究方向為工商管理和
牡丹江157041）
［文獻標識碼］A
［文章編號］1004-3985（2010）26-0140-02
“4+1+1”人才黑龍江北大荒集團所屬企業，采取三階能力遞進培養模式（即前4學期在校內進行專業單項技能培養，第5學期在校內進行專業崗位能力綜合模擬實訓，第6學期在校外實訓基地進行頂崗實習）。通過案例與現場教學有機結合，計算機仿真模擬與崗位實戰有機結合，知識傳授、能力培養與素質訓導有機結合，培養“精于農業生產策劃、掌握農企管理要領、擅長農產品營銷”的農業經濟管理人才。該專業骨干教師與來自行業企業的兼職教師聯手，共同進行了職業能力分析、人才培養模式創新和課程體系重構。基于農業經濟管理“產前策劃、產中管理、產后營銷”的流程特點，按照專業課程門類職業化和內容綜合化的要求，設置了專業基本素質培養課程、專業核心能力培養課程、專業拓展能力培養課程和職業綜合能力培養課程四個層階的課程體系，如下圖所示。
社會能力
［中圖分類號］G712
“管理學基礎”課程是黑龍江農業經濟職業學院國家示范院校建設項目農業經濟管理重點建設專業的一門基本素質培養課程。該課程從專業崗位能力和素質培養需要出發，按照“任務驅動、典型案例、關鍵技能、素質拓展、真實體驗”的理念，重新進行了教學設計，突出管理知識的內化、管理技能的強化和管理素質的養成。
一、課程開發的依據
農業經濟管理專業根據黑龍江省農村經濟發展和社會主義新農村建設對基層管理人才的需求，確立了培養德、智、體、美全面發展，掌握農村經濟管理基本理論、基本知識和基本技能，能夠勝任農村合作經濟組織管理、農村經濟核算、農產品購銷與代理等崗位需要的高等應用型經濟管理人員的目標。按照與行業、企業聯合共建的思路，攜手黑龍江省農村合作經濟管理總站和
方法能力專業能力
農業經濟管理專業職業崗位分析與課程體系圖
“管理學基礎”課程是農村經濟調研與策劃、農村經濟核算、農業企業經營管理和農產品營銷四門專業核心課程的前導課程。其教學目標是使學生掌握管理活動的基本理論、思想、規律和方法，提高學生的基本管理能力、管理藝術和素質。
二、課程設計的理念
管理是科學與藝術的統一，因此，在教學過程中應注重學生管理思想的培養、管理技能的訓練、管理藝術的熏陶和管理素質的養成。“管理學基礎”課程以決策、計劃、組織、領導、控制和創
新六大管理職能為基本框架，設置課程內容體系。在教學過程中，按照“任務驅動、典型案例、關鍵技能、素質拓展、真實體驗”的理念來進行教學組織實施。充分調動學生的主體作用，激發其學習熱情，讓他們“帶著任務去學習、團隊協作去操作、履行職責去體驗”，實現“懂管理、精操作、高素質”的課程培養目標，在為后續四大專業核心課程夯實基礎的同時，為學生的可持續發展拓寬了空間。
第一，任務驅動———帶著目標去學習。“管理學基礎”課程內
課程與教材
容龐雜，有清晰的教與學的思路非常重要。本門課程由專任教師和兼職教師共同設計課程標準，明確課程教學目標，設定學習性同時，任課教師積極征求后續核心課程教師的意見和工作任務。
建議，不斷完善內容體系。第二，典型案例———在分析討論中學習。案例教學是管理類課程通用的教學方法，案例不等同于事例，不能“一舉了之”。本門課程注重案例教學的實效性，強調把導入、討論、拓展四個主要環節，按照針對性握好案例的選編、
典型性強、時效性好的原則，精選和編輯案例，鼓勵學生共同強、
搜集案例，重視案例分析問題的設計、研討環節的合理控制、管理思想和策略的有效拓展。第三，關鍵技能———在操作中學習。注重學生基礎管理技能的培養，不能追求面面俱“管理學基礎”
到。課程團隊精心設計技能訓練項目，科學設定項目的訓練目管理情境和實訓要求，有序安排實訓進程，科學設計考評內標、
容和標準，注重對實訓過程的指導和舉一反三能力的培養。第四，素質拓展———在分享中學習。“管理學基礎”課程可以采取靈活多樣的教學方法，通過啟發互動、交流研討、項目成果陳述、管管理游戲、企業家講座等方式，進行管理思想的碰撞和理沙龍、
溝通，在潛移默化中培養學生的綜合素質。第五，真實體驗———在感悟中學習。通過工作坊式教學模式的運用，增強學生“準員工”的角色感悟和管理體驗。經過幾年的教學探索，我們總結出以小組討論、工作坊式教學模式。該模式是以教學目標為導向，
協同操作為基本形式，以團體成績為獎勵依據的一種教學活動和策略體系。通過工作坊式教學模式的實施，充分調動了學生的學習興趣，激發了他們高質量完成業務的熱情，也培植了他們的團隊協作能力。
三、課程設計的思路
1.知識、能力、素質并舉，科學設計課程教學目標。“管理學課程教學目標的設計非常關鍵。本門課程根據專業人才培基礎”
養需要，確立了“懂管理、精操作、高素質”的課程培養目標。懂管理是使學生掌握管理的基本知識，樹立現代管理思想，清楚面臨的管理問題應該運用哪些管理理論來指導解決；精操作是使學生具備決策能力、計劃能力、組織能力、領導能力、控制能力、創新能力，能夠科學制訂相關方案，并有效執行和解決面臨的管理問題；高素質即培養學生良好的自我管理能力、反思能力、團隊協作能力、應變能力、表達能力、寫作能力、邏輯思維能力和可遷因此，本課程教學目標既關注了顯性要素———技能的.培移能力。
養，更關注作為管理者必備的隱性要素———素質的養成。
2.以管理職能為框架，構建課程內容體系。本門課程以管理與管理學的基本問題為切入點，以決策、計劃、組織、領導、控制和創新六大管理職能為基本框架，設置七個教學單元，共計60學時。
3.精心設計訓練項目，強化技能培養。“管理學基礎”課程教學內容的設計突出了以下特點：一是各部分教學內容的設置側重于管理技能和素質的培養，圍繞技能嵌入知識；二是選取經典案例，深入剖析交流；三是開辟管理專欄，分享管理智慧，對內容進行有效拓展；四是精心設計訓練項目，強化技能培養。本課程共設計了管理系統調研與管理環境分析、管理者基本素質養成訓練、管理決策能力訓練、計劃制定能力訓練、組織結構設計訓練、領導與溝通能力訓練、管理控制能力訓練、管理創新
［參考文獻］
第26期（總第666期）
在教學過程中，注重課上與課下的有機能力訓練八個技能項目。
許多技能項目的完成需要做大量細致的調研、信息處理結合。
與研討、撰寫方案或報告等工作，大多由學生以小組形式在課下完成。
4.采取工作坊式教學模式，充分發揮學生主體作用。具體做法是根據學生愛好的行業或熟悉的產品領域將學生進行分組，六人左右為一組，組成工作坊式學習團隊，競聘團隊主管，設計每個教學單元根據教師的任務導入，完成系列團隊的經營理念。
學習性工作任務，如了解本行業產業狀況、主要競爭對手等，搜集經典案例，制定相關決策和執行性計劃，設置組織機構，實施有效領導，開展業務創新等。在工作坊內以“準員工”標準約束學生，倡導自我管理，推選團隊代表展示工作成果，評定團隊業績，每個教學單元，教師按照任務布置、目標設定、案交流工作心得。
例導入、知識傳授、技能實操、成果展示、交流點評等環節完成教學過程，注重對各工作坊項目設計的指導，突出項目之間的連貫性，營造良好的組織運營氛圍。
5.“案例分析、課堂模擬、企業點評”三階遞進。“管理學基礎”課程注重對企業真實管理項目的引進，學生以工作坊團隊的形式進行調研發現管理問題，團隊研討剖析管理問題，以管理理論為指導提出解決方案，課堂模擬解決問題，并邀請企業管理者參與管理活動的點評。每個教學任務都歷經案例分析、課堂模擬和企業點評三個階段，層層遞進，通過管理思想的碰撞、管理技能的訓練、管理藝術的提升，培養學生的管理能力和素質。對部分被企業采納和實施的項目，企業點評的不僅是方案，還有實施過程和成效。
6.多元評價，過程考核。本門課程采取過程性評價與終結性考試相結合的方式，并突出過程性考核，通過教師評價、小組評價和學生自評對管理能力、管理素質和管理理論掌握情況進行綜合評定。總成績由管理能力考核（占50%）、職業素質考核（占20%）和終結性考試（占30%）三部分構成。管理能力考核依據八個技能訓練項目完成情況做出評價，學生自評占20%，小組互教師評價占40%；職業素質考核涉及學習態度、自主評占40%，
學習能力、團結協作意識、組織協調能力、溝通表達能力、創新思維、應變能力等項目，學生自評占20%，小組互評占30%，教師評價占50%。
［1］于爽，于宗周.淺談高職院校《管理心理學》的教學方式［J］.職教論壇，2010（2）.
［2］武忠遠，王成，李興開.管理學課程改革新思路［J］.教育探索，2008（7）.［3］潘虹堯.基于培養技能型人才的高職管理學課程改革研究［J］.北京財貿職業學院學報，2008（3）.
［4］楊玉梅，殷生斗，張智.談《管理學基礎》課程改革［J］.河北職業技術學院學報，2007（6）.
［5］陳乃鴻.開放教育模式下《管理學基礎》課程教學探析［J］.南京廣播電視大學學報，2008（4）.
［6］國鳳菊.參與式教學法在《管理學基礎》教學中的應用［J］.職業，2009（20）.
【關于管理學基礎課程教學設計】相關文章：
管理學基礎09-18
校本課程教學設計03-21
關于中職計算機基礎教學設計的范文05-09
關于畢博平臺的計算機文化基礎課程教學05-06
計算機應用基礎教學設計05-09
淺析中職計算機應用基礎課程教學05-05
計算機基礎課程教學改革研究05-04
淺談計算機應用基礎課程的教學論文11-14