計量經濟學課程翻轉課堂教學設計與實踐論文
1引言
隨著信息技術在教育領域的廣泛深入應用，推動了新一輪的教育變革與發展。慕課、微課、翻轉課堂等新型教育方式的興起，有效地提升了學習者的學習體驗，受到越來越多教育工作者的關注和追捧，由此引發了教育理念、手段和模式的改革與創新。在信息化環境下，知識的傳播和獲取將更為便捷，學生不再是知識的被動接受者，他們可以利用網絡開放資源進行自主、個性化學習，成為知識意義的主動探究者和建構者。翻轉課堂是在信息技術的支持下將傳統教學過程的知識傳授階段和知識內化階段顛倒安排，建立以學生為中心的教學思想，使學生成為教學過程的主體，自己掌控學習的時間和進度，并尋求和獲得教師的個性化指導。翻轉課堂在一定程度上促進了個性化教學的實現和學生學習能力的培養，有利于因材施教，順應了信息時代學習型社會的發展要求。
2翻轉課堂的內涵
傳統的教學流程是教師通過課堂講授完成知識傳遞，然后通過課外作業促使學生完成知識內化。翻轉課堂則是對傳統教學流程的顛倒安排，它將知識傳授過程由課堂移到課外，讓學生借助觀看教師制作的教學視頻、課件或利用網絡資源等自主、協作完成知識的學習，而課堂則成為教師答疑解惑，指導學生完成作業、討論探究問題和對學生進行個性化指導的地方。因此，在翻轉課堂教學中，教師和學生的角色和地位發生根本改變，教師由教學“主導者”和“控制者”轉變為教學的“組織者”和“指導者”，學生則由知識的“被動接受者”變成知識的“主動建構者”，成為整個教學過程的主體，自主或協作去探究和構建知識，實現個性化學習。
由此可見，翻轉課堂是指在信息化環境下，教師通過提供教學視頻、課件、文本等教學資源，使學生在上課前通過自主、協作學習，完成知識的傳授，然后在課堂上通過答疑解惑、協作探究和互動交流等活動使學生完成知識內化的一種新型教學模式[1]。翻轉課堂打破傳統教學過程中教師對知識的壟斷，使學生成為教學過程的主體，主動去探究和構建知識，實現學生的個性化學習，培養學生的學習能力，是技術發展推動教育變革的產物，被譽為預見未來的教育。
翻轉課堂是對傳統教學模式的顛覆，與傳統教學有本質的不同。翻轉課堂要想取得預期成效，需要具備一定的前提條件。首先，翻轉課堂把知識的學習過程放在課外，由學習者自主學習或協作探究去完成，需要學習者具有較好的自主學習能力和自我管理能力。其次，由于翻轉課堂把知識的學習過程放在課外，所以需要有完善的信息化教學系統來支持，以滿足學生隨時隨地自主、個性化的學習需求。再次，翻轉課堂的實施需要強有力的信息技術支撐，教學視頻、課件的制作以及各種系統工具的操作和應用，都需要教師和學生具有一定的信息技術能力[2]。
3翻轉課堂教學設計
教學資源準備通過對教學目標、教學對象和教學內容的分析，將課程按知識塊劃分成若干個教學單元，每個教學單元根據知識點的難易程度開發制作教學視頻、課件、案例等模塊化學習資源，簡單的知識點一般準備課件或電子文本即可，重點或難點內容則有必要增加準備教師講解的音視頻，以便幫助學生學習理解，有的放矢地引導學生完成學習目標。同時，準備好實施翻轉課堂教學所需的軟硬件環境。
課前學習設計在教學資源準備就緒之后，開始進行課前學習設計。在課前學習階段，教師通過網絡教學平臺發布教學資源，設置學習活動，并提出明確的學習要求，學生利用教師提供的教學資源或網絡開放資源進行自主學習或協作探究，完成課前的學習活動和要求。在這個階段，教師不急于解答學生的疑惑，要設計相應的單元知識測試和交流反饋方式，檢驗和了解學生的知識學習掌握情況。
課堂教學設計根據對課前學生的知識學習掌握情況的了解和反饋，教師有針對性地組織和設計課堂教學活動，如集中講授、答疑解惑、討論探究、小組任務、實驗實踐、個性化輔導等，對課前學習的知識進行系統分析和梳理，加深學生對知識的理解和應用，促進學生完成知識的內化吸收。課堂教學設計要注重師生之間的交流，有效的交流探討是翻轉課堂取得成功的關鍵。
課后評價設計教師要對學生學習情況進行及時、有效反饋，采取多種方式對學生的學習情況進行全面評價，做到定量評價和定性評價、個人評價和小組評價的有效結合。在這個階段，主要通過學生的個人講述匯報、自我評價、小組評價、教師評價等活動，師生一起對學習過程和收獲進行交流和評價。教師評價的內容包括知識的難易程度、獨立學習過程中學生的表現、小組學習中的個人表現、小組學習成果展示、平時的測驗以及期末考試等情況。
4計量經濟學翻轉課堂教學實踐
基于上述翻轉課堂的教學理論，以計量經濟學課程為例，開展翻轉課堂教學實踐。
進行翻轉課堂可行性分析學校具有Moodle網絡學習平臺，可在上面建設網絡課程，用于課前學生自主協作學習和交流，Moodle平臺教學功能完善，可跟蹤學生的自學情況，方便教師跟蹤和了解學生的學習狀態；利用CamtasiaStudio工具制作微課件，備有專門的技術人員協助教師制作微視頻課件，設有助教協助教師日常維護網絡課程；學校網絡基礎設施完善，校園實現無線局線網全覆蓋，學生基本擁有筆記本、智能手機等聯網終端設備；本次課程的授課對象為大二學生，具有一定的信息技術能力和自主學習能力。
準備教學資源，創建網絡學習環境在Moodle平臺上建設計量經濟學網絡課程，課程資源包含電子課件、教案、微教學視頻、推薦的專題學習文檔和網站等類型的素材。將教學資源分為基礎和擴展兩個等級，為不同能力和需求的學生準備。其中，微教學視頻的制作是教學資源準備中的核心內容。根據每節課的課堂目標，為學生精心準備1～3個微視頻，每一個微視頻只介紹一個知識點或者呈現一個案例。利用CamtasiaStudio來進行微視頻的錄制與后期制作，畫面清晰且操作簡單。制作完成后，將視頻和其他電子資源上傳到Moodle平臺的網絡課程中，供學生網上觀看學習。
設計和實施翻轉課堂教學班級人數為48人，將學生分為八個小組，要求學生課前通過網絡課程自主、協作學習和探究。每小組設有小組長，負責總結和反饋本小組的學習情況。教師將教學資源發布給學生后，也將課前學習要求明確告知學生，并在學生自學完畢后設計適量的測試題，檢驗學生的學習效果。同時利用Moodle平臺跟蹤學生的學習過程，及時了解學生的學習進度和學習狀態。學生則根據教師的要求，學習教師準備好的教學資源，完成各項學習活動和任務。學生通過自學或協作完成知識的學習，并小組交流討論學習過程中的疑難點，由小組長將問題匯總后反饋給教師。
教師根據學生學習的反饋，有針對性地設計課堂教學活動，在課堂上集中解答學生的疑惑或共同探究問題，以鞏固學生所學的知識。教師在課堂上可采取多種教學方法來促進學生將知識內化。
1）合作探究：由教師提出相關問題或任務，由小組同學合作完成。學生可以充分利用這段時間和學習伙伴討論交流，探究解決問題或完成任務，發表自己的觀點，加深對知識的理解和應用[3]。
2）個性化指導。個性化指導是教師為各個小組解答疑惑的過程。每一個小組在自主協作學習過程中都會遇到不同的問題，所以教師根據學生不同的問題采取個性化指導，為每個小組解答疑惑，實現因材施教[3]。
3）總結點撥。由每個小組的.代表總結本次課程學習的收獲及碰到的疑難點，之后教師針對各個小組出現的問題將重點問題和知識集中講解，對本教學單元的知識進行系統化梳理，引起學生的注意，加深學生對知識的理解和應用[3]。
對學習效果進行評價學習評價是課程的最后環節，教師從學生個人、各個小組以及整體的角度，對學生的課程學習進行整體評價，重視評價的多元性和公平性，引導學生積極探索以及協作精神的培養，潛移默化中提高學生的自學能力和問題解決的能力。本門課程采用綜合評價的方式，包括學習過程中的個人表現、小組表現和成績、個人作業完成情況以及期末考試等。
5結語
翻轉課堂是在信息技術飛速發展和教育信息化日趨成熟的背景下發展起來的新興教學模式，其所倡導的以學生為中心的教學理念，實現學生的個性化教學，促進學生的全面發展，已在國內外多所學校的實踐中取得極大成功。為此，廣大高校教育工作者要加強翻轉課堂的教學研究和應用，促進我國高等教育的信息化發展和教學質量的不斷提高。
參考文獻
[1]鐘曉流，宋述強，焦麗珍.信息化環境中基于翻轉課堂理念的教學設計研究[J].開放教學研究，2013（2）：58-63.
[2]周蕾.基于翻轉課堂教學模式的《經濟管理計算機應用》課程教學設計[J].湖北廣播電視大學學報，2014（3）：120-121.
[3]陳怡，趙呈領.基于翻轉課堂模式的教學設計及應用研究[J].現代教育技術，2014（2）：49-54.
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