人教版小數的性質優秀教學設計
篇一：小數的性質優秀教學設計人教版
一、教材內容分析
1.第三課時。
2．在學習本單元知識前，學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于在整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。同時，這節課是在學生掌握了“小數的意義’的基礎上學習的，小數意義的掌握是本節課知識的支撐點，對于小數性質的理解起著基石作用。
3．對于小數性質的學習可以加深學生對小數意義的理解，它也是今后學習小數有關計算的基礎。學習了小數的性質，其直接價值體現在可以把末尾有0的小數化簡，也可以不改變小數的大小，把一個小數改寫成指定位數的小數。
二、教學目標
1．掌握小數的性質，明白其中的道理并能認識到小數的性質在生活中的具體應用，會結合具體題目進行小數的化簡和改寫。
2．在驗證大小的過程中應用舊知識解決新問題，從中感悟和學習一些數學學習中探究的方法。
3.激發積極主動的合作意識和探索精神，滲透“透過現象看本質”的辯證唯物主義觀點，培養動手操作能力以及觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。
三、學習者特征分析
教師應激發學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法。基于這樣的教學理念，在設計本節課練習時，努力從現實生活中尋找數學的素材，使學生感受到生活中處處有數學，使學生產生親切感和求知欲。在此基礎上，引導學生進行觀察、操作，培養學生的分析、概括能力。
四、教學策略選擇與設計
自主學習，合作探究
五、教學環境及資源準備
多媒體課件
六、教學過程
(一)新課導入
1師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口的商店紅豆冰激凌標價是1.5元，右邊一家則是1.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？ 師：為什么1.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。
2找等量關系。
教師首先板書三個“1”，讓學生判斷是相等的，接著在第二個1后面添寫上一個0，在第三個1的后面添寫上兩個0，板書寫成：1、10、100，提問：這三個數相等嗎？（不相等）你能想辦法使它們相等嗎？學生在教師的啟發下，回答可以添上長度單位“米、分米、厘米”或“分米、厘米、毫米”就相等了。板書寫成： 1分米＝10厘米＝100毫米。
3思考探索。
（1）你能把它們改用“米”作單位表示嗎？
（2）改寫成用米作單位表示后，實際長度有沒有變化？（沒有變化）說明什么？（三個數量相等）
板書如下：
1米=1.0米=1.00米
（3）觀察三個小數有什么變化？
師：由此，你發現了什么規律？
(二)探索新知
為了驗證我們的這個結論，我們再來做一個實驗。
1出示做一做：比較0.30與0.3的.大小
師：你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜）
2師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給
學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作，想的辦法越多越好，老師提供兩個大小一樣的正方形，一張數位順序表）
3生1：在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
A左圖把1個正方形平均分成幾份？陰影部分用分數怎樣表示？用小數怎樣表示？
篇二：小數的性質優秀教學設計人教版
【教學內容】
人教課標版小學四年級下冊第58、59頁的內容：小數的性質
【學情分析】
小數的性質是義務教育課程標準實驗教科書四年級下冊第58、59頁的內容。是在學生學習了“小數的意義”的基礎上深入學習小數有關知識的開始。掌握小數的性質，不但可以加深對小數意義的理解，而且為后面的小數的大小比較、小數四則計算打下堅實的基礎。學生對于整數的知識已經有了較多的了解，對于整數的末尾添上“0”或者去掉“0”，會引起整數大小的變化有了一定的認識。但小數的性質卻與整數不一樣，在小數的末尾添上0或者去掉“0”，小數的大小不變，因此，整數的這部分知識，會對小數性質的學習產生負面的影響。
【教學目標】
知識與技能：讓學生在自主探究、合作交流中理解和掌握小數的性質，
知道化簡小數和改寫小數的方法。
過程與方法：培養學生觀察、比較、抽象和歸納概括的能力。 情感態度與價值觀：激發學生積極主動的合作意識和探索精神，體驗
數學問題的探究性和挑戰性，從而激發學習數學的興
趣，積極主動的參與數學活動。
【教學重難點】
重點：理解和掌握小數性質的含義。
難點：小數基本性質歸納的過程。
【教法與學法】
1、利用遷移規律，讓學生從形象思維逐步過渡到抽象思維，通過直觀推理、自主探究、合作交流讓學生理解和掌握小數的性質，提高學生運用知識進行判斷、推理的能力。
2、讓學生體驗數學問題的探究性和挑戰性，激發學習數學的興趣，主動參與教學活動。
3、培養學生共同合作，相互交流的學習方法。
【教學準備】
教師：多媒體課件
學生：收集的標簽彩筆 直尺和紙條
【教學過程】
一、創設情境，導入新課
1、師：課前老師讓同學們去商場、超市觀察商品的標價簽，并記錄1-2種商品的價格，請誰來匯報一下？
生：2.00元，師：是多少錢呢？生：2元。
生：3.50元。師：是多少錢？ 生：3元5角
師：夏天的時候同學們都愛吃冷飲，老師了解到校門口左邊的商店三色標價是2.5元，右邊一家則是2.50元，那你們去買的時候會選擇哪一家呢？為什么？
師：為什么2.5元末尾添個0大小不變呢？究竟可以添幾個零呢？這節課我們就來研究這一方面的知識。
板書課題：小數的性質
設計意圖：聯系生活實際，達到知識的遷移。
二、提出問題、探索新知
1.出示例1：下面請同學們利用直尺和桌面上的三張紙條分別量出0.1米，0.10米和0.100米長的紙條，各打上記號。各小組合作共同完成。
老師巡視并引導學生觀察米尺圖
2、各小組匯報：結合學生回答，教師板書：
0.1米是1/10米，就是1分米
0.10米是10/100米，就是10厘米
0.100米就是100/1000米，就是100毫米
因為1分米=10厘米=100毫米
所以0.l米=0.10米=0.100米
教師小結：這三個數量雖然各不相同，但表示大小相等．
設計意圖：學生根據小數的意義，從“0.l米、0.10米、0.100米”出發研究問題。在問題得以解決的過程中，學生鍛煉了運用已有知識解答新問題的能力，培養了運用數學知識的意識。
3、觀察比較：教師指著“0.l米=0.10米=0.100米"這個等式，標出思考箭頭先讓學生從左往右觀察、比較，你們發現了什么？
根據學生的回答板書：在小數的末尾添上0，小數的大小不變。再標
出思考箭頭，讓學生從右往左觀察，又發現什么規律，補充板書：小數的末尾去掉“0”。
教師強調：我們如果遇到小數末尾有“0”的時候，一般可以去掉末尾的“0”，把小數化簡．小數中間的0不能去掉．
師質疑：那整數有這個性質嗎？
學生分小組討論，并舉例證明得出結論。
（師強調出小數與整數的區別）
設計意圖：把靜態的知識結論轉化為動態的求知過程，讓學生真正成為學習的主人，對所學的內容理解深刻，記憶牢固，不但知其然，而且知其所以然。同時，還培養了學生歸納概括的能力。
4、練一練：
（1）多媒體出示58頁做一做：比較0.30與0.3的大小
師：你認為這兩個數的大小怎樣？（讓學生先應用結論猜一猜） （ 2）師：想一下你用什么辦法來比較這兩個數的大小呢？（給學生獨立思考的時間，可以進行小組討論合作）
（ 3）在兩個大小一樣的正方形里涂色比較。
匯報結論：0.3=0.30
師質疑：小數由0.3到0.30，你看出什么變了？什么沒變？你從中發現了什么？（平均分的份數變了，即小數的計數單位變了，而陰影部分的大小沒有變，得出0.3＝0.30。）
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