天上的街市教學設計

時間：2022-06-23 16:15:20 教學設計我要投稿

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天上的街市教學設計（精選12篇）

　　在教學工作者實際的教學活動中，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么問題來了，教學設計應該怎么寫？以下是小編精心整理的天上的街市教學設計，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。

天上的街市教學設計（精選12篇）

　　天上的街市教學設計篇1

　　教學目標

　　1、朗讀并背誦詩歌，分清節奏，念準重音，讀出感情。

　　2、理解詩中聯想和想象的創作手法，培養聯想和想象的能力。

　　3、體會詩人對自由、幸福生活的向往與追求之情。

　　教學重點

　　教學難點

　　1、在感情的朗讀《天上的街市》3遍，并爭取背誦。

　　2、收集詩人的有關資料及牛郎織女的故事，理解詩歌的主題意義。

　　3、收集荷花的古詩、名言等相關資料，了解荷花的象征意義。

　　先學研究

　　1、在感情的朗讀《天上的街市》3遍，并爭取背誦。

　　2、收集詩人的有關資料及牛郎織女的故事，理解詩歌的主題意義。

　　3、收集荷花的古詩、名言等相關資料，了解荷花的象征意義。

　　課前演說

　　朗讀自行編輯的《現代詩歌精選十二首》

　　溫故知新

　　一星期前組織學生讀汪國真的詩歌，體味詩歌的聯想和想象的創作手法。

　　教學過程

　　一、讀

　　注意事項：

　　1、輕松的語調

　　2、柔和的聲音

　　3、舒緩的速度

　　4、注意停頓和重讀

　　個人讀，小組讀，集體讀，通過各種讀的方式加深對課文的內容的理解。

　　二、品

　　1、詩人由遠遠的街燈聯想到什么？為什么會產生這樣的聯想？

　　2、詩人看到明星景象時產生了那些遐想？

　　3、天上的人們生活是怎樣的呢？

　　以以上問題為抓手，引導學生理解本文最大的特點就是豐富的想像與聯想。

　　三、思

　　1、作者是一個怎樣的人？這首詩寫作時代背景是怎樣的？

　　2、最后一節寄寓了詩人怎樣的思想感情？

　　根據小組收集到的資料，思考這首詩歌與當時的時代背景有著怎樣的關聯，從而理解這首詩歌的主題意義。

　　四、寫

　　由老師的這些攝影作品你會聯想想像到什么？請試著寫寫詩歌來表達自己的情感。

　　1、展示以前組織學生寫的詩歌作品。

　　2、學生看攝影作品進行創作。

　　3、學生現場創作，挑選優秀作品進行交流。

　　4、發放廣州詩友會同題詩《蓮》資料，課外組織學生讀一讀。

　　板書設計

　　天上的街市教學設計篇2

　　【教學內容】

　　現代詩、郭沫若《天上的街市》。

　　【教學目標】

　　１、閱讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。

　　３、嘗試運用賞析詩歌的方法，初步賞析詩歌。

　　【教學重點】

　　１、閱讀詩歌，理解詩歌內容，體會詩中表現的追求光明和理想的思想感情。

　　２、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。

　　【教學難點】

　　１、在朗讀中感受詩歌語言的音樂美，繪畫美，情感美。

　　２、嘗試運用賞析詩歌的方法，初步賞析詩歌。

　　【教學準備】

　　１、教師：多媒體課件。

　　２、學生：搜集自己喜歡的詩歌。

　　３、了解郭沫若、《天上的街市》的寫作背景。

　　【教學過程】

　　一、激趣導入，了解詩人

　　１、（出示星空圖）當你在晴朗的晚上，仰望星空，會想到什么呢？

　　艾青曾說過，詩人最主要的才能就是運用想象。

　　２、（出示郭沫若照片）這就是著名的郭沫若老先生，你們對他有怎樣的了解？

　　３、（出示星空圖、郭沫若照片）著名詩人郭沫若，也曾遙望星空，又憑借自己豐富的聯想和想象給我們帶來一首美麗而迷人的詩篇，請齊讀詩題──《天上的街市》。

　　（出示課題，作者。）

　　二、整體感知，了解詩意

　　１、學生自提初步朗讀詩歌的要求：準確、通順，了解詩意，體會情感。

　　２、按要求自讀詩歌。

　　３、指名朗讀詩歌，重點檢查朗讀是否準確、通順。

　　４、交流初步朗讀的收獲，幫助學生了解詩歌所描寫的內容。

　　三、借助背景，體會情感

　　１、交流初步朗讀詩歌的感受，體會詩人在詩歌中表現的美好、自由、幸福的情感。

　　２、引入寫作背景，幫助學生更為準確地體會詩人的情感。

　　《天上的街市》寫作背景：１９２１年和１９２２年這兩年中，郭沫若三次回國。這時，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會的黑暗現實，郭沫若感到極大的憤怒。就是這個時期，１９２１年１０月２４日，作者寫下了《天上的街市》，后來收入詩集《星空》中。

　　“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”

　　四、細讀，學習賞析詩歌

　　１、提出賞析要求：

　　賞析詩歌的語言，想象詩歌所描繪的情景，再次體會詩人的情感在詩句中的自然流露。

　　可以對重點詞句進行畫批，寫寫自己頭腦中的畫面，可以通過朗讀再現詩人的情感，表達自己的體會。

　　２、學生自我賞析。

　　３、小組交流感受。

　　４、全班交流：

　　重點交流第一小節：

　　⑴ 引導體會語言的凝練、煉字──

　　“明”，街燈亮后不再有明顯變化。

　　“閃”，星星是不停地閃爍，把明星一眨一眨的象人眨眼睛一樣的特點寫了出來。

　　“點”，街燈是有人點亮它的，閃的是星，點的是燈。

　　“現”，星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清。

　　“為人性僻耽佳句，語不驚人死不休。”“吟安一個字，撚斷數莖須”、“詩賦以一字見工拙”等，都道出了古人對煉字的重視。

　　⑵ 引導想象畫面：

　　夜幕降臨，剎那間，遠遠的街燈全亮了；而這時，夜空中的星星也一下子現出了它美麗的容顏。試著讀這一節，讀出你看到這幅流光溢彩的美景時的心情。

　　⑶ 引導體會音樂美：

　　借助音樂與五線譜，幫助學生把音樂的美感與詩歌的朗讀聯系起來。

　　⑷ 引導學生感悟朗讀中的停頓、重音等技巧，可以幫助做到朗讀的聲情并茂。

　　介紹兩種符號“／”、“·”。

　　５、結合板書，小結如何進行詩歌的欣賞。

　　６、依據自己提出的賞析側重點進行二次小組合作。

　　７、再次全班交流。

　　五、有感情地朗讀全詩

　　六、布置作業

　　１、必作：繼續練習有感情地朗讀詩歌，試著背誦下來。把自己今天在賞析詩歌方面的收獲講給爸爸媽媽聽。

　　２、選作：

　　⑴ 我能體會──賞析詩歌的語言，體會煉字的妙處：

　　鳥宿池邊樹，僧敲月下門。──賈島

　　春風又綠江南岸，明月何時照我還？──王安石

　　綠揚煙外曉寒輕，紅杏枝頭春意鬧。──宋祁

　　沙上并禽池上暝，云破月來花弄影。──張先

　　亂石穿空，驚濤拍岸，卷起千堆雪。──蘇軾

　　采菊東籬下，悠然見南山。──陶潛

　　⑵ 我能朗誦──賞析詩歌的情感，朗誦體現音樂美：

　　《黃海中的哀歌》郭沫若：

　　“浪又濁，漩又深，味又咸，臭又腥，險惡的風流，沒有一刻的寧靜，滔滔的濁浪，早已染透了我的深心。我要幾時候，才能恢復得我的清明喲！”

　　⑶ 我能想象──再現詩歌的情景，想象感悟繪畫美：

　　“空山新雨后，天氣晚來秋。明月松間照，清泉石上流。”──《山居秋暝》王維。

　　我還想運用今天所學的方法，賞析自己搜集的詩歌。（出示幻燈片）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　人間街燈──聯想街燈明星輝映圖

　　天上美麗街市圖

　　天上想象牛郎織女往來圖

　　牛郎織女樂游圖

　　美好自由幸福

　　【板書設計】

　　詩歌欣賞

　　音樂美凝練生動的語言

　　聲情并茂地朗讀

　　繪畫美由此及彼的聯想

　　大膽奇特的想象

　　情感美幻妙多彩的意境

　　豐富美好的情感

　　天上的街市教學設計篇3

　　教學目標：

　　1、有感情的朗誦詩歌；

　　2、理解詩歌的思想感情；

　　3、理解聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

　　教學重點：

　　有感情的朗讀詩歌。

　　教學難點：

　　理解詩歌中聯想與想象的作用，培養聯想和想象的能力。

　　教學方法：

　　以誦讀法為主。

　　課時安排：

　　一課時。

　　教學過程：

　　一、導入

　　由牛郎織女的故事導入，自然引入本課。

　　二、展示學習目標

　　1、有感情地朗誦全詩；

　　2、理解詩歌的思想感情；

　　3、體會詩歌聯想和想像的表現作用,初步培養聯想和想像的能力。

　　三、了解學習詩歌的方法

　　1、了解作者以及時代背景；

　　2、反復誦讀，體會詩歌情感；

　　3、把握詩歌形象，感受詩歌意境；

　　4、分析詩歌寫作技巧，品味語言。

　　四、了解作者及寫作背景

　　1、作者簡介：郭沫若（1892－1978），原名郭開貞，中國現代杰出的作家、詩人、歷史學家、考古學家、文字學家、社會活動家。他在文學方面的著作很多，有詩集《女神》，話劇《屈原》等。《天上的街市》寫于1921年，收入他的第二部詩集《星空》。

　　2、寫作背景：這首詩寫于1921年10月24日。這時北洋軍閥連年混戰，人民陷于水深火熱之中。面對著一片黑暗的社會現實，作者陷于苦悶失望。但他并未絕望，仍然執著追求光明和理想。

　　五、朗讀詩歌，整體感知

　　1、自由朗讀（放開聲音讀，注意讀準字音）

　　2、全班齊讀

　　（問：用一個詞來概括一下整首詩歌給你的印象？飄渺、優美。應該用怎樣的語調和節奏來讀？輕柔、舒緩）

　　3、老師泛讀。

　　4、 PPT展示節奏、輕重音，全班配樂齊讀。

　　六、把握詩歌形象，感受詩歌意境

　　1、問題一：詩歌給我們寫了哪些意象？換句話說，詩歌給我們寫了哪些內容？這些藝術形象有什么共同之處？

　　明確：街燈、明星、街市、珍奇、天河、牛郎織女、流星、燈籠。

　　夢幻，美好。

　　2、問題二：這些美好的事物寄托了作者怎樣的情感？

　　明確：表達作者對美好生活、理想的向往與追求。

　　3、帶著這種情感再讀一遍詩歌。

　　七、掌握詩歌寫作技巧：聯想和想象

　　1、問題一：詩歌的題目是《天上的街市》，那作者剛開始就從天上的街市開始寫起嗎？

　　明確：不是，作者先由地上遠遠的街燈寫到了天上閃爍的明星，這里使用了聯想的手法。

　　聯想就是由眼前的人或物想到與之相似的人或事物。比如由天上的藍天想到了白云，由秋風想到了落葉，由花兒聯想到了果實。詩歌中，街燈和明星都是在黑暗中能夠發光發亮的點狀物，它們有相似之處，因此作者由街燈聯想到明星，由明星又聯想到街燈，聯想十分自然，創造了一個充滿幻想和詩情畫意的美妙意境。

　　2、過渡：與聯想常常在一起使用的還有想像。想像是作者通過對客觀事物的再加工而創造出來的。用四個字來概括，就是無中生有。比如你想像未來的自己；或者長大后你當上一名宇航員，登上了月球，遇到了美麗的嫦娥姑娘，你會對她說什么……

　　第二、三、四節中，詩人由天上的街燈，想到天上的街市；由天上的街市，想到街市上陳列的物品和街市的繁華、美麗。把地上的街市放到了天上，想像牛郎織女美滿幸福地生活在一起。這三節作者發揮了充分的想像，目的就是寄托自己尋找光明、自由和幸福的理想。

　　3、聯想和想象的練習

　　輕盈的月光流瀉在地面上，

　　八、品味語言（說一說）

　　1、問題：默讀全詩，說一說你覺得詩歌當中哪個詞用得比較好？

　　明確：“明”、“點”、“閃”、“現”、“朵”、“飄渺”、“閑游”、“淺淺的”、“走”等字的賞析。

　　明、現、閃、點：寫街燈用“明”和“點”；寫明星用“閃”和“亮”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不再有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　朵：寫出了流星的外形非常美麗，像花朵一樣漂亮。同時也間接表現了燈籠的美麗。

　　飄渺：

　　閑游：體現了“天上一日，人間百年”。也可以體現出牛郎織女的自由自在閑適的生活，寄托了作者的理想和追求。

　　淺淺的：寫天河用“淺淺的”，很符合人們觀察所見。因為天河離我們很遠，肉眼看只能是“淺淺的”。另外，作者在這里也是有意將天河寫得“淺淺的”，因為這樣，牛郎織女就能夠自由地“騎著牛兒來往”了。

　　走：體現了牛郎織女的自在、幸福的生活，也和前面的韻腳押韻，做到了音韻和諧。

　　2、再次齊讀全詩

　　九、熟讀成誦

　　1、全班自由背誦

　　2、小組競賽背誦

　　十、課堂小結

　　有人把我們人類的生活分為兩種，一種是物質的生活，一種是精神的生活。又有人說精神的生活就是要在大地上詩意地棲居。同學們學習詩歌，不妨多做做積累的工作。積累得越多，詩歌就會慢慢地浸潤我們的心靈，可以讓我們的心靈越發地詩意盎然。這樣，我們就可以做一個精神上的貴族。好，下課。

　　天上的街市教學設計篇4

　　一、教學目標：

　　1、通過反復朗讀，掌握朗讀的基本方法，使學生能準確、流暢、有感情地朗誦這首詩，從而把握這首詩的思想感情。

　　2、通過創設情境，開發學生思維，鼓勵大膽想象，從而初步培養學生的想象能力。

　　3、鼓勵學生時時處處留心觀察，展開想象，激發他們熱愛生活、創造美好生活的情趣。

　　二、教學重點難點：

　　重點反復朗讀詩歌，品味詩句，把握詩歌所傳達的思想感情，進而培養學生的想象能力。

　　難點：培養自然的聯想和豐富的想象能力。

　　三、教學方法：

　　朗讀體味、合作探究、拓展運用

　　四、教具學具準備：

　　錄音機、配樂朗讀磁帶、小黑板

　　五、教學過程：

　　（一）課題導入：

　　晴朗的夜空，往往星光燦爛，當我們仰望星空時，常常會有許多遐思。請同學們說說你想到了什么？（學生自由回答后）大家知道嗎？郭沫若先生這位偉大的詩人，他看到這靜謐的夜空時，也想到了牛郎織女的故事。只不過傳說中牛郎織女的結局是悲慘的、痛苦的，而詩人心中的牛郎織女則自由而幸福地生活在天上美麗的街市中。現在我們就借郭沫若老先生的詩作一起去游歷那美麗的“天上的街市”。

　　請學生介紹詩人郭沫若。

　　作者簡介：郭沫若（1892—1978），原名郭開貞，四川樂山人，中國現代杰出的作家、詩人、劇作家、歷史學家、考古學家、社會活動家。代表作《女神》是中國現代史上具有突出成就和巨大影響的一部新詩集。它確定了郭沫若在我國現代史上新詩歌奠基人的地位。

　　（二）初步感知詩歌的畫面和內容

　　1、配樂朗讀詩歌

　　2、生字

　　縹（piāo）緲（miǎo）

　　3、生詞

　　縹緲：形容隱隱約約，若有若無。

　　定然：必定這樣。

　　珍奇：貴重稀奇。

　　閑游：悠閑散步。

　　陳列：把東西擺出來供人觀看。

　　4、學生自由讀詩

　　讀后思考：同學們讀完詩，知道詩里有哪些畫面？詩人都有哪些奇思妙想？

　　（1）學生回答并朗讀相關詩句。

　　（2）明確：街市——縹緲的、美麗的、陳列著珍奇

　　牛郎織女——騎著牛兒、閑游、提著燈籠

　　5、詩人借助什么手法為我們勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

　　（1）點撥聯想與想象的區別。（小黑板出示：

　　聯想：由實際存在的事物想到與它相似相關的其他事物的心理過程。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　學生說運用聯想或想象的例子，教師適時引導如：“床前明月光，疑是地上霜”觀蚊如鶴；夏蚊成雷，擬作全鶴舞空。）

　　（2）思考：本詩什么地方用了聯想？什么地方用了想象？

　　（3）朗讀第1小節中自然的聯想。

　　（4）朗讀2、3、4小節中豐富的想象。

　　適當指導肯定語氣的朗讀情感。

　　天上的街市教學設計篇5

　　教材分析

　　《天上的街市》取材于我國古代牛郎織女的傳說,詩人通過豐富的聯想和想象,描繪了美妙的天街景象,抒發了對美好生活的向往,對理想世界的追求。詩歌意境優美,節奏舒緩,有著古典詩歌的韻味和意趣。

　　教學目標

　　【知識與能力】

　　1.了解現代詩的寫法和風格,學習賞析現代詩歌的方法。

　　2.理解并學習詩歌中運用的想象和聯想的手法。

　　【過程與方法】

　　1.通過反復的朗讀,品味詩歌的韻味。

　　2.通過對詩歌內容的賞析,掌握寫作手法。

　　【情感態度與價值觀】

　　感悟詩人對理想生活的向往與追求。

　　教學重難點

　　1.重點:①有感情地朗讀課文,體會詩歌語言的音韻美。②理解詩中聯想和想象的作用。

　　2.難點:運用聯想和想象,理解詩歌形象化的語言,體會詩人的情思。

　　教學過程

　　一、導入新課

　　同學們,你們知道牛郎織女的故事嗎?〔指名學生概述這個故事〕剛才這位同學說得很好,彼此深深相愛著的牛郎織女被天河隔開,只有每年的農歷七月初七才能在鵲橋相會一次,這是多么痛苦啊!同學們一定希望牛郎織女能在天河中自由地來往吧!我國著名詩人郭沫若早在1921年就憑借自己豐富的聯想和想象,把這種美好愿望寫進了自己的詩篇中,本節課我們就一起來學習他的這篇《天上的街市》。

　　二、自主學習成果展示

　　1.作者簡介和寫作背景。

　　郭沫若(1892—1978),原名郭開貞,四川樂山人,我國著名的作家、詩人、歷史學家、古文字學家,代表作有詩集《女神》《星空》,歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》等。

　　《天上的街市》選自詩人第二部詩集《星空》。1921至1923年期間,五四運動高潮已過,中國正處于軍閥混戰時期。面對半殖民地半封建社會那“冷酷如鐵”“黑暗如漆”“腥穢如血”的黑暗現實,郭沫若感到極大的憤怒、苦悶和感傷。但他并沒有悲觀失望,依然孜孜不倦地探索和追求,并于1921年10月24日寫下了《天上的街市》一詩。

　　2.檢測生字詞。

　　縹緲(piāomiǎo):形容隱隱約約,若有若無。

　　定然:必定。

　　陳列:把物品擺出來供人看。

　　閑游:隨意游逛。

　　三、寫作知識

　　聯想是由一個事物的形象或本質聯系到另一與之相似或相同的物質,兩者間有一定聯系。而想象是指“無中生有”的思維,可以和上文事物無關聯,但其目的主要是為了營造氛圍或烘托主題。判定是“聯想”還是“想象”的主要方法,可以看這事物是否會出現在現實世界。如果不會,那肯定是想象;如果會,且兩者有聯系,則為聯想。

　　四、開始新課

　　(一):初讀課文,整體感知

　　1.聽讀課文,注意詩歌的節奏、重音、韻腳。

　　明確:下面詩句中的“/”表示停頓,加點的字表示重讀。

　　遠遠的/街燈/明了,

　　好像/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星/現了,

　　好像/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹緲的/空中,

　　定然有美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些物品,

　　定然是世上/沒有的/珍奇。

　　你看,/那淺淺的/天河,

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女,

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻,

　　定然/在天街/閑游。

　　不信,/請看/那朵流星,

　　是他們/提著燈籠/在走。

　　提示:這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。朗讀時節奏不宜強,聲音不宜大,速度不宜快,要做到輕松、柔和、舒緩。

　　2.根據朗讀節奏自由朗讀詩歌,并思考下列問題。

　　(1)天上的街市描寫了哪些景物,這些景物有什么特點?

　　明確:街燈(明);明星(閃);街市(美麗);物品(珍奇);天河(淺淺);流星(像燈籠)。

　　(2)詩人想象的“天上的街市”到底是一個怎樣的世界?請用一兩個詞語概括一下。

　　明確:美麗富饒、自由美滿。

　　(3)詩人為什么想象這樣一個“天上的街市”?為什么改編牛郎織女的傳說?

　　明確:①當時的中國社會極為黑暗,人民苦難深重,詩人希望人民都過上自由幸福的生活,他渴望出現一個理想的社會。②牛郎織女是勞動人民的化身,他們的生活是中國勞苦大眾生活的反映。對牛郎織女傳說的改寫,反映出人間生活的痛苦和黑暗,表達了詩人對現實生活的強烈不滿,表達了被壓迫的勞苦大眾的心聲,同時體現了詩人改造現實生活的愿望。

　　(二):再讀課文,合作探究

　　1.【內容理解】

　　(1)作者寫的“天上的街市”美在哪兒?

　　明確:景美、物美、生活美。

　　景美:我想那縹緲的空中,定然有美麗的街市。

　　物美:街市上陳列的一些物品,定然是世上沒有的珍奇。

　　生活美:那隔著河的牛郎織女,定能夠騎著牛兒來往。

　　(2)作者為什么能寫出這么美的“天上的街市”?

　　明確:運用了想象和聯想。由街燈聯想到天上的明星,又由明星聯想到天上的街燈,再由天上的街燈聯想到天上的街市,想象到天上必定有美麗繁華的街市和在街市上閑游的人,于是又聯想到傳說中的牛郎織女,想象到他們提著燈籠、騎著牛涉過天河,在天街上自由地行走。

　　2.【寫作技巧】

　　這首詩的語言很妙,請同學們用“這首詩的語言好在 ”這一句式進行賞析。

　　明確:(1)這首詩的語言好在詩句音韻和諧。例如第一小節的韻腳“星”“燈”。

　　(2)這首詩的語言好在用詞準確。例如“珍奇”“淺淺的”;又如用“朵”作流星的量詞,而不用“顆”,寫出了流星像花兒一樣美,與牛郎織女的美好生活相映成趣。

　　(3)這首詩的語言好在語氣親切。例如“我想”“你看”。

　　(4)這首詩的語言好在語氣堅定。如反復出現的“定然”和“定能夠”,用這種堅定的語氣表現詩人相信有這樣美好幸福的生活存在。面對黑暗如鐵的現實不妥協、不絕望,并為那樣美好的生活努力不已,奮斗不止,相信那樣的美好生活一定會到來。

　　(5)這首詩的語言好在運用了比喻的修辭手法,形象生動。如“遠遠的街燈明了,好像閃著無數的明星”。

　　五、課堂小結

　　詩人運用聯想和想象,用優美而又親切的語言為我們構建出一個美麗的“天上的.街市”,描繪了牛郎織女自由幸福的生活圖景,字里行間充滿了詩人對自由幸福生活的向往和追求,從而含蓄地表達了改造現實的愿望。

　　六、布置作業

　　充分發揮你的聯想和想象,將這首詩改寫成一篇小短文。

　　【板書設計】

　　天上的街市

　　街燈——明星天上的

　　(聯想) (想象)美好

　　自由

　　幸福

　　教學反思

　　這節課重點在朗讀,讓學生在朗讀中豐富語言的積累,培養語感,加深體驗與領悟。通過聯想、想象的訓練,提升學生的發散性思維能力,激發學生的想象力。重視讓學生聯系生活實際,表達自己獨特的感受和理解,對作品表達的思想感情作出自己的評價。

　　天上的街市教學設計篇6

　　一、教學目標

　　1.朗讀課文，把握《天上的街市》的整體基調;通過設計朗讀腳本，體會詩人對美好的向往。

　　2.體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。

　　二、教學重難點

　　教學重點：

　　體會詩歌語言的特點，理解詩歌中的聯想和想象在表達詩人情感時的作用。

　　教學難點：

　　通過多種方式體會詩人的感情。

　　三、教學策略

　　本課主要采用朗讀法、賞讀評議法、腳本批注法等教學方法，結合多媒體教學，更能激發學生的興趣，充分調動學生的積極性，發揮學生的主體作用。

　　1.學生對課文的感知是通過朗讀來完成的。

　　2.自主學習，將自學中遇到的難詞、難句摘下來質疑問難，通過生生、師生之間的交流加以解決，教師在點撥時授以學法指導。

　　3.在課文解讀中設置好問題角度，激發學生多向思維。引導鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

　　四、教學過程

　　(一)情境導入

　　導語：牛郎織女的故事很多同學都聽說過，哪位同學能給大家講講這個故事的主要內容呢?

　　請學生講述牛郎織女故事。

　　詩人郭沫若曾寫過一首詩，里面涉及了牛郎織女，今天我們一起來讀一讀、品一品郭沫若先生的這首詩《天上的街市》，了解郭沫若先生筆下牛郎織女的生活與剛才大家所講的內容有什么不同，體會詩人借這個故事表達的情感。

　　【設計意圖】激發學生的閱讀興趣。

　　(二)感知學習

　　1.請同學自由朗讀詩歌，嘗試感受詩歌的主基調。

　　自由朗讀后，請學生談談這首詩的主基調。

　　(教師引導學生關注詩中的重點詞語，關注作者筆下牛郎織女的結局，得到主基調──抒發對美好的追求、向往之情)

　　2.再請2～3位同學進行朗讀展示。

　　教師抓住能反映本詩歌基調的語句進行點評。

　　【設計意圖】通過學生自己的朗讀體會詩歌的基調和情感。

　　(三)內容探究

　　我們知道的牛郎織女的生活不是郭沫若所寫的那樣，詩中牛郎織女的生活是作者想象出來的。我們在朗讀時，讀到詩人給我們描繪的景象時，有什么感覺?再請2位同學朗誦這首詩，其他同學在詩中畫出作者想象的內容，并思考這些想象的內容在你的腦中構成了怎樣的畫面。

　　布置學習任務：

　　1.請2位同學朗讀，其他同學圈畫出表現詩人想象的詩句。

　　2.小組內合作，學生用幾個關鍵詞描述“看到”的畫面;相互補充后，派代表與全班交流。

　　3.班內同學傾聽別人的發言后，用一個詞來概括這幅畫面給你的感受。

　　學生朗讀，其他人圈畫。學生小組內討論。討論后，將關鍵詞寫在黑板的指定位置。展示后，學生先用一個詞表達聽后的感受，之后進行闡釋。通過此種方式進行相互評議。

　　(教師根據學生的展示、評議進行點評。重點關注學生對詩句內容以及詩人情感的把握，關注學生有理有據的闡釋。)

　　詩中的珍奇物品與牛郎織女的生活都是作者的想象。這些美好的事物令作者心馳神往，這種強烈的對美好事物的追求，正是詩人內心的向往。詩人借這樣一些美好事物，表達出自己的追求。

　　【設計意圖】讓學生感受作者的想象，理解詩歌形象化的語言，體會作者的情思。

　　(四)語言探究

　　1.教師導入并設計問題。

　　詩歌是高度精煉的語言，老師發現在這首詩當中反復提到了“定然”這個詞。反復出現一個詞未免顯得有些啰唆，以第二節為例，我們一起來試試看這個詞是否可以刪掉?

　　刪一刪：

　　請兩位同學分別朗誦原版和刪除“定然”的詩歌，其他同學體會兩種表達有何不同。

　　請同學將比較后的感受寫在第二節的旁邊，并用簡介的語言對自己的感受加以闡釋。之后，再次進行朗讀，進一步體會。

　　【設計意圖】進一步使學生明確郭沫若對美好生活的向往和憧憬。

　　(五)活動學習

　　1.根據對詩歌的理解，自行設計朗讀腳本并進行批注。

　　朗讀腳本范例：

　　重音用“？”標注，停頓用“/”，語調用“↗、↘”標記。

　　2.小組內相互交流。每位同學在小組內朗誦詩歌，其他同學提出改進建議。推舉小組代表，參加班內朗誦競賽。

　　2.請小組代表按照組內設計的朗讀腳本來朗誦詩歌，其他同學進行評議。

　　(六)布置作業

　　有選擇地布置檢測練習。

　　天上的街市教學設計篇7

　　一、教材分析

　　《天上的街市》是人教版七年級上冊的一篇課文。從天上到人間，從事物到人物，從現實到未來，馳騁想象，奇妙無比。這些想象植根于現實生活，包含哲理，給人以啟迪。本單元的教學重點即為“想象”，導語中滲透著對想象的基本要求：合乎情理且富有新意。課后習題一指向詩歌主旨與作者情感；第二題指向比喻修辭手法的理解與運用；第三題指向想象的拓展與遷移。

　　二、設計思路

　　現代格律詩的特點是講究音樂美、繪畫美和建筑美，而這“三美”可以通過一種手段直觀表現出來，那就是朗讀。《天上的街市》詩句勻稱，音韻和諧，是一首非常適合朗讀的詩歌。希望通過本課教學，把“音讀——意讀——情讀”三位一體的詩歌朗誦方法深深地植根到學生心中。首先，通過設置情境導入課題，激發學生學習本課的興趣。隨后檢查學生的預習情況、記憶作家作品、文學常識，了解寫作背景，這些都有助于學生理解作者的思想情感。在“音讀”環節，學生初步朗讀，掃清字音障礙，學習一些停頓和重讀的技巧。在“意讀”環節，重點放在品味詩句并體會其內涵，分析聯想和想象的手法。在“情讀”環節，利用多媒體演示，營造氛圍，讓學生伴著音樂展開想象，大聲誦讀。最后，通過拓展閱讀篇目，加深學生對想象的理解和運用。教學過程中時時圍繞朗讀來設計活動，在讀中感受詩歌的音韻美，在讀中理解詩歌的意境美，在讀中感悟詩歌的情感美，并重點啟發學生以自己豐富的聯想和想象去品味詩歌的意蘊。

　　三、教學目標

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀本詩，讀出節奏和韻律。

　　2、能找出詩中的聯想和想象，自覺使用聯想和想象的方法理解本詩。

　　3、能使用知人論世的詩歌賞析策略，說出作者所表達的情感。

　　4、能找到詩歌中化用的牛郎典故，說出詩歌的主旨。

　　5、能找到詩歌中使用的比喻等修辭手法，說出其作用。

　　四、教學過程

　　（一）導入新課，簡介作者及背景

　　有人說，每個人在天空中都有一顆屬于自己的星星。無論是發光發熱的恒星，還是轉瞬即逝的流星；不管是永遠依偎在父母身邊不愿長大的小衛星，還是有著遠大理想按照自己軌道前進的行星，夜空中一定會有一顆星星是屬于你的。今天，就讓我們和大詩人郭沫若一起，仰望星空，暢游蒼穹，去尋找那顆屬于你的星星。

　　1、請大家打開書192頁，《天上的街市》（郭沫若），全班齊讀。

　　2、檢查預習，知人論世

　　郭沫若是與魯迅齊名的一位文學巨匠，如果說魯迅是以“思而深”叱咤文壇，那么郭沫若則以“學而廣”名傳千古。請你說說對郭沫若和他的作品的了解。

　　請一學生介紹，老師歸納總結：

　　名：郭開貞

　　時：現代

　　作：詩集《女神》、《星空》；話劇《屈原》、《蔡文姬》。

　　評：詩人、作家、歷史學家、考古學家、古文字學家、社會活動家

　　結合歷史知識思考，1921年的社會狀況是怎樣的？

　　簡介寫作背景。在這樣一個動蕩的時期，郭沫若用浪漫筆調寫天界，寫牛郎織女，是閑情雅致那么簡單嗎？詩歌包含著作者怎樣的情感？讓我們一起朗讀作品，稍后作答。

　　（二）朗讀詩歌，感受音韻美

　　指導學生達到詩歌朗讀的第一個層次：讀準字音、讀出音韻、節奏和重音。分小組朗讀，根據學生實際情況給予指導。

　　1.讀準字音。

　　2.讀出音韻。

　　韻腳：市、奇；廣、往；游、走。

　　3、節奏和重讀。

　　（三）理解詩歌，體會意境美。

　　指導學生達到詩歌朗讀的第二個層次：品味詩句，體會詩歌的深刻內涵和作者的思想感情，掌握聯想和想象的手法。

　　學生輕聲朗讀課文，討論解決以下幾個問題。

　　1、這首詩美在哪里？詩人有哪些奇思妙想？

　　讀第一節，說說這段寫了什么內容？街燈和明星有什么相似之處？

　　讀第二節，說說天上的街市是什么樣的街市？里面的物品現現實世界中一樣嗎？

　　讀三、四小節，牛郎織女在天上的生活美妙嗎？

　　2、詩人借助什么手法勾畫了充滿詩情畫意、令人神往的美妙境界？

　　點撥聯想與想象的區別。

　　請你展開想象，描述一下你在天上的街市看到的景象。

　　（四）品讀詩歌，感悟情感美

　　1、課文想象的牛郎織女的生活跟神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同？

　　用已學過的古詩《迢迢牽牛星》引出牛郎織女的故事，了解中國傳統節日七夕的由來。

　　2、結合以下主旨，思考詩歌的主旨：

　　（1）作者通過哪些詞語表現了牛郎織女與神話傳說中命運的不同？

　　（2）“那朵流星”中，“朵”改為“顆”字好不好，為什么？

　　（3）作者為什么要對傳說中的故事情節做這么大的改動、

　　3、本詩表現了詩人怎樣的思想感情？

　　聯系當時黑暗的社會現實與作者苦悶的心情，體會作者對美好事物、幸福生活的執著追求和堅定信念。

　　（1921年的中國政局動蕩，滿目瘡痍，災難沉重，“五四”運動的高潮已經過去，詩人目睹祖國的現實，理想受挫，思想處于極度矛盾之中。他對丑惡的現實不滿和憤慨，要求對社會作徹底的改革，又希望在超現實的空想境界中尋找美好幸福的境界，這種情結凝結在他的詩之中。）

　　4、回顧全詩，簡要總結。

　　5、一邊聽音樂，一邊有感情地朗讀或背誦課文。

　　請你把自己想象成為在天街閑游的牛郎織女，或者是仰望星空、暢游蒼穹的郭沫若本人，投入自己真實的情感體驗，身臨其境地誦讀出詩文。

　　（五）比較閱讀，拓展延伸

　　大哲學家康德說，這個世界上唯有兩樣東西能夠深深地震撼著我們的心靈：那就是頭頂上的星空和心中的道德律。古今中外，人們對茫茫宇宙的關注從未間斷過。那么，這片震撼人心的璀璨落到詩人筆下又化作了怎樣的詩行呢？今天，我們在《天上的街市》一課中，體味了作者綺麗的想象和想象背后的深意。下面讓我們伴著音樂，再次來自主體會本詩中所蘊含的作者的情感，看看與前面朗讀是不是有了不同？

　　天上的街市教學設計篇8

　　一、導入

　　請同學觀看關于星空的圖片，展開聯想，聯系牛郎織女的故事（同學講述），牛郎織女只能一年見一次面，在同學們的腦海里有沒有想過要改變這個故事，希望他們幸福的生活在一起呢？早在八十年前，我國著名的詩人郭沫若就已經運用他得聯想和想象，把這種美好愿望寫進了自己美麗而迷人的詩篇——《天上的街市》。

　　聯想：是由一事物想到另一事物的心理過程，兩事物之間或具有因果關系或具有相似關系。

　　想象：就是在原有感性形象的基礎上創造出新形象的過程。

　　二、作者簡介

　　郭沫若（1892--1978），原名郭開貞，四川樂山人，著名詩人、劇作家、歷史學家。代表作有《女神》、《屈原》等等。

　　三、寫作背景

　　這首詩寫于20年代初期（1921年10月），此時，“五四”運動的洪波已經消退，大革命的時代尚未到來，半殖民地半封建的中國，依舊被帝國主義列強和各派軍閥勢力統治窒息著。面對這種現實，詩人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的現實，向往光明的未來。在燦爛星空的誘發下，寫了這首充滿浪漫色彩的著名詩篇《天上的街市》。

　　四、整體感知

　　1、老師范讀課文，學生排除生字，體會詩歌。（伴奏《星空》）

　　2、請學生自己試讀全詩，體會全詩的感情基調。

　　這首詩的感情基調是美好、恬靜、自在、清新而略帶一絲憂郁。

　　3、這種感情基調的詩歌應怎樣朗讀。

　　朗讀時節奏不宜強，聲音不宜大，速度不宜快，要做到輕松、柔和、舒緩。

　　4、放錄音。聽完錄音后，再請學生根據錄音的印象伴著音樂試讀，老師再明確這首詩的節奏。

　　遠遠的/街燈/明了，

　　好象/閃著/無數的/明星。

　　天上的/明星現了，

　　好象是/點著/無數的/街燈。

　　我想那/縹緲的/空中，

　　定然有/美麗的/街市。

　　街市上/陳列的/一些/物品，

　　定然是/世上/沒有的/珍奇。

　　你看，/那淺淺的/天河，

　　定然是/不甚/寬廣。

　　那/隔著河的/牛郎/織女，

　　定能夠/騎著牛兒/來往。

　　我想/他們/此刻，

　　定然/在/天街/閑游。

　　不信，/請看/那朵流星，

　　是他們/提著/燈籠/在走。

　　五、深入分析全詩。

　　（一）、講解第一節詩。

　　1、詩人遠望，望到了什么？想到了什么？詩人仰望，望到了什么？想到了什么？

　　詩人遠望街燈若隱若現，和天上閃閃爍爍的明星很相似，由此而產生聯想。接著詩人又仰望蒼穹，看到那閃爍不定的明星，于是自然而然地聯想起遠處若隱若現的街燈。

　　2、這節詩中有兩處運用了聯想，找同學來說說。

　　街燈聯想到明星。明星聯想到街燈。

　　333、在第一節詩中運用了哪些動詞？這些動詞用得如何？請仔細揣摩。

　　寫街燈用了“明”和“點”；寫明星用了“閃”和“現”。因為街燈是人使它亮的，所以用“點”；而星星本來就存在，只是隨著天色的昏暗而逐漸看清，所以用“現”。街燈亮后不會有明顯變化，所以用“明”，而星星卻是不停地閃爍，所以用“閃”。

　　（二）、講解二、三、四節詩。

　　1、一個“想”字總領第二、三、四節詩，詩人想到了什么？

　　（美麗的）街市（珍奇的）物品（淺淺的）天河

　　牛郎織女（騎著牛兒來往、閑游）

　　2、請同學分辨這是聯想還是想象。

　　課文第二、三、四節詩運用了想象。

　　3、天上是如此的美好，牛郎織女的生活是如此幸福，流露出詩人怎樣的情緒？（請結合時代背景理解）

　　對黑暗的憎惡，對光明自由幸福生活的向往和追求。

　　六、朗讀并背誦全詩。

　　觀察圖片，回答問題，聯想、講述故事

　　思考聯想和想象的區別

　　看書下注釋①

　　聽老師范讀，給不認識的字注音

　　自己試著朗讀，體會詩文的感情基調。

　　經過指導，再試著讀一讀

　　聽錄音，跟隨錄音試讀，為詩文劃分節奏。

　　分析課文需要學生先獨立思考，之后小組討論

　　理解是詩人聯想和想象的運用。

　　品味詞語，進行比較

　　在原文中找答案，進行總結概括。

　　理解是詩人聯想和想象的運用

　　結合時代背景，理解詩人的思想感情。

　　引導學生了解牛郎織女的故事，初步了解聯想和想象的含義。

　　了解作者，了解寫作背景。

　　老師范讀，使學生對詩文整體上有所感知。

　　自己試著把握全詩的感情基調。

　　使學生在朗讀詩文方面更加有節奏，能體會到詩歌的音樂美。

　　帶著任務讀詩，體會詩歌中的節奏美，訓練學生讀詩的語感。

　　鍛煉學生的獨自思考能力和合作探究能力。

　　對詩文中重點詞進行分析，體會詩人語言的精妙

　　培養學生文本意識，檢驗對課文的理解。

　　再次檢驗對聯想和想象的理解

　　鍛煉學生的信息整合能力，和語言表達能力。

　　天上的街市教學設計篇9

　　教學目標：

　　1．有感情地朗讀這兩首詩。

　　2．感受詩歌的意境美，體會詩人的情感。

　　3．了解現代詩的特點。引導學生通過閱讀，比較現代詩和古詩的不同。

　　4．通過閱讀詩歌，感受詩歌的魅力。

　　教學重點：

　　感受詩歌的意境美，及詩人的情感。

　　教學難點：

　　比較現代詩和古詩的異同；了解現代詩的特點。

　　教學準備：

　　課前搜集現代詩的有關資料，搜集詩歌的特點的有關資料。

　　教學設計：

　　一課時

　　教學過程：

　　一、激情朗誦，導入新課

　　1．師配樂朗誦冰心的《紙船兒》。

　　2．讓生體會這首詩和上節課學的詩有什么不同。

　　3．師小結導入

　　老師剛才朗讀的是一首現代詩，它和古詩有些不同，那它到底有哪些不同呢，下面，我們就來讀讀《天上的街市》《白樺》這兩首詩，相信通過同學們的學習，就會明白的。

　　二、初讀兩首詩，了解大致內容

　　1．學生用自己喜歡的方式讀詩，可以小組合作讀，自讀，賽讀，要求讀準字音，讀通順。

　　2．小組賽讀，男女同學賽讀。

　　3．小組交流：通過朗讀兩首詩，再看看前面的四首詩，你有什么新的發現？

　　三、品讀詩歌，感悟意境

　　1．生自由地讀詩歌，并邊讀邊想象：

　　你眼前仿佛出現了一幅什么畫面？你仿佛看到了什么？想到了什么？體會到作者什么情感？

　　2．小組內討論交流。

　　3．班上交流，師相機引導：

　　四、體會現代詩和古詩的區別

　　1．自讀《詩經采薇》《春夜喜雨》《西江月夜行黃沙道中》《天凈沙秋》《天上的街市》《白樺》

　　2．小組內交流交流你的發現。

　　3．班上交流，師相機指點古詩與現代詩的不同：

　　古詩，一般講究字數、句數、平仄、用韻；現代詩不像古詩那樣在字數和押韻上要求那么嚴格，它的寫法比較自由，句子長短自由，分為若干小節。

　　五、快讀閱讀材料，體會詩歌的特點

　　1．學生默讀閱讀材料。

　　2．讓學生說說讀了這六首詩的發現，師相機指導。

　　六、拓展延伸

　　1．背誦這兩首詩。

　　2．課外閱讀描寫其他內容的詩歌。

　　天上的街市教學設計篇10

　　教學目標：

　　1、閱讀欣賞優美的詩歌

　　2、初步了解想象和聯想

　　3、理解詩中作者的思想感情

　　教學重點：

　　學生朗讀背誦詩歌

　　教學難點：

　　理解想象和聯想的作用

　　教具：

　　多媒體

　　教學過程：

　　一、導入新課（幻燈片一）

　　大家小時侯肯定聽說過牛郎織女的故事，在故事當中，牛郎織女被分割在銀河兩岸，只能在每年的七月七日這天鵲橋相會，而我國著名作家郭沫若卻在自己的詩中給予了他們一個團圓美滿的結局，今天，我們就來學習這首優美的詩歌《天上的街市》。

　　二、展示目標（幻燈片二）

　　三、精講點撥

　　（一）背景介紹

　　1921年，“五四”運動高潮已過，中國正處于北洋軍閥混戰時期。面對半殖民地、半封建社會那“冷酷如鐵！黑暗如漆！腥穢如血！”的黑暗現實，詩人感到了極大的憤怒，他在“五四”高潮時對祖國的憧憬陡然歸于破滅，但詩人并沒有悲觀失望，依然不斷的探索和追求。就在這個時期，作者寫下了《天上的街市》來表達對黑暗現實的不滿和對理想生活的追求。

　　（二）整體感知

　　1、提名朗讀課文

　　2、朗讀指導：大家已經預習了課文，根據這首詩的內容，我們應該用怎樣的語調來朗讀？（輕松、柔和、舒緩）朗讀時還要注意停頓和重音的處理以第一詩節為例，師生試讀。

　　3、范讀課文（幻燈片三）

　　聽讀要求

　　（1）聽一聽詩歌重音和停頓的處理

　　（2）聽一聽詩人在這首詩中為我們描繪了怎樣的一副畫面，聽完后用一兩句話說一說。

　　在這首詩中，詩人為我們描繪的是美麗的街市，美好的生活。

　　（三）重點學習與訓練

　　1、學生齊讀詩歌第一節（幻燈片四）

　　作者由地上明亮的街燈聯想到了什么？（天上的明星）我們把第一句中的“遠遠的”去掉行嗎？

　　去掉不行，“遠遠的”指詩人與街燈之間的距離，遠遠望去，街燈和明星才極為相似。

　　第三句中“現”字用的很好，準確的描摹了夜空中星星閃現的過程，從詩歌的音律方面講，現和“明”相對應，美妙、和諧。

　　詩歌第四句話，作者由天上的明星又想到街市，這是聯想，還是想象？聯想和想象有什么區別呢？

　　聯想。聯想是由這一事物想到了另一事物；想象是在原有形象的基礎上創造出新的形象。

　　齊讀第一詩節，總結：在這一節中，作者運用聯想，以明星和街燈互喻，創造了一個充滿詩情畫意美妙境界。

　　2、提名朗讀詩歌第二節

　　這一詩節所描繪的內容是寫實的情景還是想象的情景？

　　是想象的情景

　　在詩人的想想中，天上有些什么？

　　明確：有美麗的街市，街市上還有珍奇的物品。

　　想象訓練：同學們，你們也展開想象的翅膀，想一想天上的街市究竟有多么美麗，街上的物品會是什么珍奇？描繪一下。

　　齊聲朗讀第一、二節。

　　3、范讀詩歌三、四節。

　　作者由天上的街市進而想到天上的生活，作者寫到的誰的生活？他們的生活情景是怎么樣的？

　　天上的牛郎織女過著自由自在、幸福美滿的生活。

　　教師引導：我國民間傳說中牛郎織女的生活是這樣的嗎？我們大家小的時候，在夏日的晚上，常常圍著大人們坐在月光下，望著遙遠的夜空，看著頭頂上那白茫茫的天河，數著天上的星星，聽大人們講述牛郎織女的神奇故事：勤勞的小伙子牛郎，在老牛的幫助下，和天上下凡的美麗善良的織女組成了家庭。織女在家織布，牛郎外出種田，夫妻恩愛，生兒育女。可是好景不長 ……請學生講以下的情節

　　教師引導設問：牛郎織女幸福美滿的家庭遭到了王母娘娘的破壞，他們只能隔河相望，涕淚漣漣。而在這首詩中，在詩人的筆下，天上的牛郎織女隔的是“淺淺的天河”，他們“定能騎著牛兒來往”。多么自由，多么美滿幸福的生活！同學們想一想，作者為什么大膽的改造了民間傳說中的故事，為什么把牛郎織女的天上生活寫的如此美好？

　　結合寫作背景，這時，29歲的郭沫若從日本回到中國，他在一首詩中曾經寫道：“污濁的上海市頭，干凈的所在，只有那青青的天海。”于是作者仰起頭，仰望天空，把自己對美好生活的向往寄托在天上用天上美好的生活來反襯現實生活的黑暗，從而激勵人們為追求美好的生活而積極奮斗。這便是本文的主題所在。

　　四、強化訓練

　　1 、這首詩在語言上也很有特色，詩歌描繪的本來是作者想象中的情景，課文中卻連用了四個“定然”，一個“定能夠”作者用這些詞語的作用是什么？

　　明確：讓讀者相信，他所想想的天街美好的生活是存在的，從而激勵人們去追求這種自由而美好的生活。

　　師生齊讀三四節，要求學生加強記憶。

　　2、給學生兩分鐘的時間背誦全詩，教師檢查背誦情況。

　　五、梳理總結

　　自然的聯想、豐富的想象，優美的語言，美妙的意境是這首詩的特點，作者明寫天上，寓意人間，委婉而深刻的表達了人們渴求解放，追求光明的強烈愿望。

　　聯想和想象是創造的源泉，缺少了聯想和想象能力，學語文就很難寫出好的文章，學數學就很難解出幾何題更談不上有所發明和創造。因此，大家要特別注意培養自己的聯想和想象能力。

　　下面，我們來做一個想象練習，你想象，今天牛郎織女的生活是怎樣的？

　　學生做練習，發言，教師點評。

　　六、布置作業

　　要求學生把課堂上想象的內容進一步完善，寫出一篇文章。

　　七、板書設計（幻燈片五）

　　天上的街市

　　郭沫若

　　燈星街市

　　美好

　　人間————黑暗

　　天上的街市教學設計篇11

　　教學目標

　　①有感情地朗讀并背誦這首詩。

　　②理解詩中聯想和想象的作用，初步培養聯想和想象的能力。

　　③體會詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福生活的思想感情。

　　教學重點、難點

　　重點是：有感情地朗讀并背誦這首詩;

　　難點是：理解聯想和想像的作用并形成能力。

　　教學過程：

　　一、激趣揭題

　　1.欣賞古詩《迢迢牽牛星》

　　請問：⑴這首詩描述的是哪個故事?是通過哪些詞語或句子表現出來的?

　　⑵詩中的牛郎織女過著怎樣的生活?，是通過哪些詩句表現出來的?

　　今天，我們將跟隨郭沫若先生閑游天上的街市，去那里拜訪牛郎織女，看看他們現在過得怎樣?

　　2.揭示課題、簡介作者。

　　《天上的街市》就是選自詩集《星空》，借助豐富的聯想，奇特的想象，為我們展現出具有童話色彩而又瑰麗動人的——天上街市圖。

　　二、新課學習

　　㈠誦讀美。

　　1.朗讀示范。

　　2.朗讀實踐。(讀出節奏、讀出感情、讀出畫面)

　　3.配樂朗讀。(背景音樂：《沉思曲》)

　　從剛才同學們聲情并茂的朗讀，我們不難發現這是一首充滿浪漫主義幻想的抒情小詩。

　　㈡欣賞美。

　　1.想象畫面美。

　　⑴全詩共4節，哪些是寫實的，哪些是想象的?

　　明確：第一節是寫實的，第二～四節是寫(虛)想象的。

　　⑵請你概括出詩人所想象的內容及想象過程。

　　明確：①詩人想象了牛郎織女在天上幸福、美滿的生活。

　　②想象過程

　　2.領悟情感美。

　　⑴詩中想象的牛郎織女的生活和神話故事中的牛郎織女的生活有什么不同?

　　①牛郎織女的故事

　　②不同：神話故事中的牛郎織女被無情的分隔在天河兩岸，而在詩歌中，他們在一起過著幸福美滿的生活。

　　⑵這種想象表現了詩人什么樣的思想感情?

　　明確：這首詩取材于我國古代有關牛郎織女的傳說。它借助豐富新奇的聯想和想象，描繪了美妙的天街景象，表達了詩人擺脫封建束縛、追求理想、向往自由幸福的思想感情。

　　3.品味語言美。

　　這首詩的語言也非常優美，主要體現在以下幾個方面：

　　⑴詩句押韻、和諧。

　　⑵用詞準確。

　　⑶語氣親切。

　　⑷表達信心很堅定。

　　三、拓展延伸。

　　板書設計：

　　天上的街市教學設計篇12

　　教學目標：

　　1．知識與技能

　　（1）學會有節奏、有感情的朗讀詩歌。

　　（2）初步學會審美與鑒賞詩歌，學會詩人的寫作方法并予以創新。

　　2、過程與方法

　　（1）通過多種朗讀方式的訓練，學會朗讀現代詩歌的技巧。

　　（2）通過自主合作探究的方式，形成鑒賞現代詩歌的技能。

　　3、情感態度和價值觀

　　引導學生敢于追求幸福生活，提高其審美能力。

　　教學重難點

　　1、初步學會朗讀現代詩歌的技巧。

　　2、理解聯想和想象。

　　教學過程

　　一、激趣導入：

　　同學們，在我國五千年的文化歷史長河中，流傳下來很多膾炙人口的神話故事，它們是我們傳統文化的瑰寶，堪稱經典，經久不衰。你們都知道哪些神話故事呢？（同學們有的答嫦娥奔月，有的答精衛填海，有的答牛郎織女。）那么，今天我們就來學習與牛郎織女這篇神話故事有關的詩歌--《天上的街市》。（板書課題）

　　二、走近作者，熟悉故事。

　　1、作者簡介：郭沫若(1892—1978)，原名郭開貞，四川樂山人，我國著名的作家、詩人、歷史學家、考古學家、古文字學家，代表作有詩集《女神》《星空》，歷史劇《屈原》《虎符》《棠棣之花》。1919年“五·四”運動爆發后積極投身于新文化運動。1919-1920年之間，完成了《女神》的創作，成為中國新詩的奠基人。以后成立了“創造社”，從事新文學運動，參加了革命。解放后，擔任了文化領域的領導工作。

　　2、牛郎織女故事簡單介紹（先由學生介紹，老師補充。有好多學生可能對此類神話傳說不了解，教師在上課時要隨時滲透，這不但積累了學生文化知識，也體現了語文核心素養的文化傳承與理解）。

　　3、師簡單介紹時代背景。

　　三、范讀詩歌，感知“街市”

　　1、教師范讀詩歌，學生初步詩歌大意。（老師在讀的時候，學生注意朗讀的停頓節奏，語調語速以及重音，同時用斜線劃出節奏）。

　　2、自由讀詩：學生按老師的要求選擇自己喜歡的方式閱讀詩歌。

　　要求：讀準字音；讀出停頓；讀準重音；把握情感。

　　3、指名讀：老師挑選朗讀水平較好的同學讀，然后找學生評價。

　　4、分男女生讀：男生讀一三節，女生讀二四節。

　　5、齊讀詩歌。

　　四、誦讀詩歌，走近“街市”

　　1、誦讀詩歌，用“我讀出了天上的街市是一個的世界。”（教師引導自由自在，無拘無束，自由幸福。）

　　2、的確，詩人給我們描繪了一個自由自在、無拘無束的美好世界，那么詩人是如何由地上的街燈一步一步想到天上的街市的呢？