《蠟燭》教學設計(15篇)

　　在教學工作者開展教學活動前，時常需要用到教學設計，教學設計是根據課程標準的要求和教學對象的特點，將教學諸要素有序安排，確定合適的教學方案的設想和計劃。那么教學設計應該怎么寫才合適呢？以下是小編收集整理的《蠟燭》教學設計，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

《蠟燭》教學設計1

　　教學目標：

　　1、 品讀人物的一系列動作、神態、語言及心理活動，感悟他們在與敵人斗爭時的沉著、勇敢和機敏。

　　2、 體驗當時緊張的局面，能有感情地朗讀課文。

　　3、 學習點線結合表達思想感情的方法，學習他們熱愛祖國的精神，激發學生的愛國熱情。

　　教學重點：

　　引導學生抓住文章主線，通過人物的動作、神態、語言及心理活動等點，點面結合，表達思想感情。

　　教學難點：

　　體會伯諾德夫人一家在危機關頭和敵人作斗爭的機智勇敢和熱愛祖國的思想感情。

　　養成教育訓練點：培養學生抓主線讀書的習慣，提高閱讀效率。

　　教學方法：主線引導，點線結合。

　　教具準備：多媒體課件

　　教學課時：兩課時

　　第二課時

　　課前：聊天談話，蓄勢。

　　一、背景展開，情感積淀

　　這個故事發生的時間、人物、事件。

　　這節課，我們來品味這段發生在二戰隱蔽戰線上的故事。

　　二、想出妙招，保護蠟燭

　　1、偽裝情報

　　2、方法是否萬無一失，絕對安全？

　　危機降臨了……

　　三、抓住細節，感悟形象

　　1、指名分段朗讀3——7自然段，整體感受。

　　2、交流：感受緊張氛圍。

　　3、時間在一分一秒的過去，危機在一步步逼近：

　　怎么辦？是生，還是死？如果是你，你會怎么辦？

　　Ａ、屈服——被奴役，任人擺布——不愿意

　　Ｂ、反抗——殊死搏斗，魚死網破——被消滅

　　Ｃ、周旋——虛與委蛇，不斷尋找轉機——？

　　伯諾德母子是怎樣做的呢？

　　4、、默讀課文3——7自然段，劃畫出描寫伯諾德夫人一家人動作、語言、心理活動的有關詞句，想象他們在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　1） 默讀課文學習。

　　2） 交流：

　　Ａ、母親化解危機；

　　Ｂ、危機再一次來臨；

　　Ｃ、情況更加急迫；

　　Ｄ、再次化解危機。

　　5、小結并引申

　　四、懸念猶生，意味深長

　　1、“正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。

　　蠟燭熄滅了，故事似乎結束又似乎未結束，危機真正過去了嗎？德軍會不會懷疑？還會發生什么樣的故事？

　　2、好的小說在結尾是“留有懸念”的。這個懸念會吸引著你不斷思考、不斷揣摩，繼續閱讀，而且是創造性的閱讀……

　　五、作業：

　　故事戛然而止的時候，故事的敘述者便由作者變成了“你、我、他”，我們可以一起來創造性地續寫這精彩的故事。

　　續寫《半截蠟燭》。

《蠟燭》教學設計2

　　教學目標：

　　1、通過對人物語言、動作、神情、心理活動等的閱讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，學習他們熱愛祖國的精神。

　　2、通過合作的形式，續編故事，培養孩子自主合作的能力，深化對課文的理解。

　　一、感悟全文：

　　1、讀課題：《半截蠟燭》。預習了課文，知道它講了一個什么故事嗎？

　　（第二次世界大戰期間，法國一家人沉著地和德國軍官一次又一次地周旋，保護裝有絕密情報的半截蠟燭的事。）

　　2、伯諾德夫人一家人為了保護這裝有絕密情報的半截蠟燭，他們都想了哪些辦法在跟敵人周旋？請同學們用心地讀讀課文，畫一畫，說一說，也可以同桌相互交流。

　　交流中：

　　（1）教師相機板書：一吹二端、外靜內急

　　（2）“外靜內急”

　　“外靜內急”，這不僅是伯諾德夫人一家人跟三個德國軍官的斗爭方式，也是第二次世界大戰期間，整個法國人民的一種特有的斗爭方式。

　　“外靜內急”，著急什么？

　　（“萬一蠟燭燃燒到金屬管處就會自動熄滅，秘密就會暴露，情報站就會遭到破壞，同時也意味著他們一家三口生命的結束。”）

　　［導：“秘密就會暴露”，這是一份絕密的情報，可能會影響到整個法國的戰局；“情報站就會遭到破壞”，這是一個情報的中轉站，一旦破壞，來送情報的、來取情報的，會犧牲多少法國人啊！要知道，德國鬼子比當年的日本鬼子還要兇殘百倍，他們殺人如麻。總之“萬一”之下，后果不堪設想。同學們，情況——萬分危急。］

　　3、在情況萬分危急的情況下，伯諾德夫人一家人卻一次又一次地與三個德國軍官周旋，最后終于保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。這三個人你最佩服誰？為什么？請再次用心地讀讀課文，同桌相互交流。

　　交流中：

　　1、你最佩服誰？還有哪些同學佩服（伯諾德夫人、杰奎琳、杰克）？你們覺得這家人怎么樣？

　　2、板書：語言、動作、神情、心理活動。

　　3、師要追問、生疑。引導孩子再讀。

　　4、小結：聽了同學講的，老師也想講一講我的想法，伯諾德夫人一家人那種愛國的精神，那種在斗爭中所表現出來的機智、勇敢、鎮靜確實令人敬佩，同學都講得十分精彩。不過徐老師想提醒大家一句，伯諾德夫人在這場沒有硝煙的斗爭中起了特別重要的作用，是她，第一個意識到蠟燭燃燒后產生的災難性后果；是她，在兩個孩子嚇得臉色蒼白的情況下能急中生智，想出了換燈“吹”蠟燭的辦法；也正是她，穩定了兩個孩子的情緒，使杰克和杰奎琳能在要緊關頭想出兩個“端”的辦法。

　　二、續編故事：

　　1、正當她踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？

　　2、出現兩一種情況，被中尉發現；沒有。辯論。

　　3、如果被發現會出現什么情景？如果沒有被發現又會出現什么情景？

　　4、交流、補充、點撥。

　　5、總結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　三、作業：

　　1、將續編的故事寫下來。

　　2、質疑：學貴有疑，小疑小進，大疑大進。比一比誰問的問題最有價值。

　　附：

　　1、介紹二次大戰：

　　1939－1945年，是人類歷史上至今為止規模最大（全球60%的國家參戰）、傷亡最重（5000萬死亡）、破壞最大的全球性戰爭

　　2、介紹《馬賽曲》

　　“前進，前進，祖國的兒郎，那光榮的時刻已來臨。專制暴政在壓迫著我們，我們祖國鮮血遍地，你可知道那兇狠的敵兵到處在殘殺人民！他們從你的懷抱里殺死你的妻子和兒女。公民們，武裝起來！公民們，投入戰斗！前進，前進，萬眾一心，把敵人消滅凈！”

　　《半截蠟燭》教后反思

　　丹陽市實驗小學

　　徐留軍

　　我認為，任何語文教學的改革都必須遵循母語教學的規律（工具性與人文性的統一），把握母語教育的核心目標（培育孩子熱愛語文的思想感情，正確地理解和運用祖國的語言文字）。《語文課程標準》的頒布和實施在很大程度上也是想喚起廣大教育工作者對這兩點的強烈關注和準確把握。因此不管東南西北風，我們的語文教育工作者要牢牢把握以上兩點不放松。

　　一、深入解讀：憑借文本，悟出自己獨特的體驗。

　　因為是語文，因為是母語，孩子對文本的理解并非零起點。像《半截蠟燭》，孩子讀過一兩遍后普

　　遍能了解文意，感受到伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機智、勇敢和鎮靜，甚至他們的愛國精神。因此教師就應該基于這樣的起點來實施課堂教學。我在“了解大意“和”明確與敵人周旋的辦法“這兩塊的處理上，只是想引導孩子準確簡潔地表述內容，反饋孩子對文本的整體把握情況。教師引導孩子關注“外緊內急”，旨在為孩子個性化體驗人物渲染萬分危急的斗爭背景。基于此，學生對人物的體驗確實超出其對人物的原有認識，或更豐滿了，或更深入了；孩子對整個二戰期間的法國人民的斗爭也有了總體的了解，更重要的是孩子的個性得到了張揚。當然孩子也悟到了一些體驗的方法，比如聯系上下文，結合自己的生活，將自己放入故事的情境等。

　　二、讀寫結合：依托文本，創作《半截蠟燭》續篇。

　　語文，語文，我們的閱讀教學一定要讓寫放進來，不一定當堂寫，可以課內說，課外寫。但是寫必須依據文本，加強指導。其實寫的過程，不僅僅是訓練了孩子的寫作能力，也是孩子對文本的再次深入解讀的過程，也是孩子個性化體驗得到充分張揚的過程，當然從孩子的寫作中教師也能發現其對文本理解的程度，指導今后的課程教學。本堂課就作了這方面的嘗試，引導孩子以本課的最后一個自然段為引子，創作《半截蠟燭》續篇。遺憾的是，時間的分配上還是顯得倉促。

《蠟燭》教學設計3

　　[教學目標]

　　1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、學會本課的生字新詞，重點理解“絕密”“絕妙”“厄運”等詞。

　　3、給課文分段，歸納段意，能在理解課文內容的基礎上，說清伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　4、通過朗讀課文，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏，勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　[教學重難點]

　　1、指導學生認真朗讀，通過對伯諾德一家人從容鎮靜的動作、神情、語言、心理描寫去體會一家人強烈的愛國主義精神。

　　[教學準備]

　　1、cai課件。

　　2、第二次世界大戰的相關圖片、音像資料。

　　[教學時間]兩課時

　　[教學流程]

　　第一課時

　　[教學任務]

　　1、初讀課文，讀準字音，認清字形，讀通句子，了解課文大意，把握課文內容。

　　2、教學第一、二自然段，了解伯諾德夫人一家三口的使命，并理解伯諾德夫人藏絕密情報的絕妙。

　　第二課時

　　[教學目標]

　　1、理解課文內容，知道伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、通過朗讀感悟，感受伯諾德夫人一家在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們為祖國、為和平而舍生忘死的精神。

　　3、通過品味人物的動作、語言、神態的描寫，走進人物豐富的內心世界，學習刻畫人物心理的方法。

　　[教學重難點]

　　朗讀感悟伯諾德夫人一家人的動作、神情、語言及心理活動的有關語句，體會他們的機智勇敢。

　　[課前交流]

　　一、了解戰爭。

　　1、交流：同學們，戰爭伴隨著人類的文明史。你能說說你對戰爭的看法嗎？

　　3、小結：戰爭是殘酷的。因為戰爭，許多人流離失所、背井離鄉，甚至家破人亡；因為戰爭，才有了一幕幕的尸橫遍野……

　　二、了解第二次世界大戰，。

　　1、交流：你了解第二次世界大戰嗎？

　　3、小結：這是人類歷史上規模最宏大、破壞性最強、傷亡損失最慘重的一次武裝戰爭。1940年5月，納粹只用短短的三個星期就閃電般地占領了法國。今天，就讓我們把目光聚焦在法國這塊國土上。

　　三、了解法國人民的民族解放戰爭。

　　1、面對著“國破山河碎”，面對著兇殘的法西斯劊子手，法國人民把艱苦卓絕的民族解放戰爭轉入地下。不管環境多么恐怖，道路多么遙遠，斗爭多么艱難，他們，都不曾放棄！在淪陷區，他們秘密傳遞情報，出其不意地打擊強盜。不斷遭受游擊隊打擊的德國強盜，變本加厲地展開了血腥的鎮壓與殺戮，他們采用地毯式搜捕

　　2、嚴密排查情報人員；他們高喊著“寧可錯殺一萬也不漏過一個”的強盜論調，絕不放過任何蛛絲馬跡。鮮血，染紅了法國的大地；槍聲，遮掩了法國的天空……法國，籠罩著死一般的沉寂。但是，在這死寂的背后，不屈的暗流涌動著，就連一向柔弱的婦女和孩子，也帶著滿腔的仇恨投入了敵后的情報傳遞。他們，在自己的國土上，用熱血譜寫了一曲曲震撼人心、大智大勇的壯歌！

《蠟燭》教學設計4

　　一、學習目標

　　1．情感朗讀，感悟本文真摯感人的人性美，感受反法西斯陣營軍民用鮮血凝成的情誼。

　　2．抓住細節描寫，感受南斯拉夫母親崇高的精神品質

　　3．理解“蠟燭”的特殊含義。

　　二、學習的重難點

　　1．重點：分析人物細節，體味人物豐富的內心和品質。

　　2．難點：“蠟燭”的特殊含義

　　三、學習準備：

　　1．掌握本文的生字詞讀音和意思。

　　2．查閱資料（二戰有關資料）

　　四、教學設計：

　　（一）創設情景，啟發導入。

　　（二）初讀課文，解讀人物。

　　1．用“我被 所感動，原因是 ”的句式說話。以引導他們從內容上去感知文章的美。并請學生進行配樂朗讀相關語段。

　　2．探究老婦人的形象。

　　Ⅰ動作描寫①教師出示幻燈片，引導學生分析。②學生自己找一句或兩句進行賞析③

　　Ⅱ心理揣摩①幻燈片出示相關語句讓學生揣摩②全班交流。

　　老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心世界都是通過她的動作來表現，給我們留下了難忘的印象。請展開想像，揣摩一下老婦人的內心世界。

　　a老婦人為什么不說話？她心里是怎樣想的？

　　b老婦人為什么深深一鞠躬？她心里又是怎么想的？

　　Ⅲ環境描寫①找到相應的環境描寫，理解體會作用。②播放相關影片

　　（三）深入研究，理解主題。

　　1．思考：課題可以改成“老婦人”嗎？為什么？

　　2．出示文章最后一段，理解“蠟燭”的特殊含義。

　　3．升華主題：呼喚和平，珍惜和平。

　　（四）自主質疑

　　1．學習了本文，你還有哪些疑問？

　　2．互動釋疑

　　（五）推薦茹志娟的《百合花》

　　（六）布置作業

　　完成一篇讀后感

《蠟燭》教學設計5

　　一、教學目標

　　1、知識與技能：學會本課的生字，理解由生字組成的詞語。能正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　2、過程與方法：能在理解課文內容的基礎上，說說泊諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　3、情感態度與價值觀：通過朗讀課文的訓練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　二、教學重難點

　　1、理解課文內容，理解伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的。

　　2、感受伯諾德夫人母子三人在危急關頭與敵人作斗爭時的機敏、勇敢，學習他們熱愛祖國的精神。

　　三、教學過程

　　【第一課時】

　　一、揭示課題

　　1、板書課題：23半截蠟燭

　　2、讀課題，學生質疑：課文為什么用“半截蠟燭”作為題目？這半截蠟燭有什么特別的地方嗎？

　　3、教師質疑：課文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？請同學們帶著問題讀課文。

　　二、初讀課文，感知內容

　　1、學生自由讀課文。

　　2、通過朗讀課文，大家解決了哪些疑問？

　　3、學生交流。

　　4、本文圍繞“半截蠟燭”寫了一件什么事？要求講清時間、地點、人物和事情的大致情況。

　　三、再次讀課文，重點學習字詞。

　　1、明確要求：借助漢語拼音讀準生字字音，讀順語句，讀通全文；邊讀邊用圈畫出不理解的生字新詞，并通過聯系上下文或查字典解決。

　　2、檢查自學情況。

　　（1）讀準字音。

　　（2）檢查詞義掌握情況。

　　3、討論主要內容。

　　4、給課文分段，歸納段落大意。

　　第一段（1— 2）伯諾德夫人把裝有情報的小金屬管藏在半截蠟燭中。

　　第二段（3 ）一名德國軍官點燃了藏有情報的蠟燭，伯諾德夫人取出一盞油燈，吹滅了蠟燭，暫時避免了一場危機。

　　第三段（4—5）大兒子杰克想結搬柴生火之際拿走裝有情報的半截蠟燭，但沒有成功。

　　第四段（6—7）小女兒杰奎林在萬分危急關頭借口上漏稅繳拿走裝有情報的蠟燭，避免了一場危機。

　　5、指名分段朗讀課文。

　　四、課堂練習

　　1、寫字練習。

　　2、用鋼筆描紅、臨寫。

　　【第二課時】

　　一、學習第一段

　　1、學生自由輕聲讀課文，劃出不理解的詞語。

　　2、學生質疑：絕密、絕妙。

　　3、教師質疑：伯諾德夫人是怎樣對待絕密情報的收藏工作的？為什么這樣做？

　　4、絕密的情報要用絕妙的辦法來收藏。伯諾德夫人想到了什么“絕妙的主意”妙在哪里？

　　5、出示句子：在你認為重要的句子下面畫上著重號。

　　為了情報的安全，她想了很多辦法，但始終放心不下。最后，她終于想到了一個絕妙的主意——把裝有情報的小金屬管]藏在半截蠟燭中，然后把它插在一個燭臺上。由于蠟燭擺在顯眼的桌子上，反而騙過了前來搜查的德軍。

　　指名朗讀，說說你從中體會到了什么？

　　二、理清故事情節，引入編排課本劇程序。

　　1、學生深入讀課文，弄清故事情節。

　　2、指導學生用圖畫和文字表現故事情節。

　　3、指導編排課本劇。

　　三、第一場的編排。

　　1、默讀課文，思考：這場戲的中心人物是誰？應該怎樣演好這一角色？

　　2、找出反映中心人物的動作、語言、心理活動的句子，圈出關鍵詞語，反復朗讀。

　　3、學生交流怎樣表演。

　　4、練習有感情朗讀課文。

　　四、布置準備工作。

　　五、布置作業 。

　　1、有感情朗讀課文。

　　2、默寫詞語。

　　板書設計

《蠟燭》教學設計6

　　【教學目標】

　　1、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

　　2、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。

　　3、激發學生愛的情感，培養理解和想像能力。

　　【教學重點】

　　事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

　　【課前準備】

　　1、預習課文，查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　2、多媒體輔助教學。

　　【教學內容】

　　這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　1、板書課題并出示學習目標。

　　2、教師檢查預習(學生交流、鞏固)。

　　3、教師(或學生)配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

　　4、投影思考題：

　　1、復述課文情節，說說課文表現了什么主題。

　　2、自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。

　　5、學生小組討論交流，教師參與。

　　預期達到：

　　⑴ 跨越國界，情同母子，戰斗的友誼。

　　⑵ 老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　　三、研讀賞析

　　教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢?研讀課文，思考問題。

　　投影思考題：

　　1、找出令你感動的情節、段落或句子，分析使你感動的原因。

　　2、試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

　　預期達到：

　　1、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

　　感人的原因：環境危險，炮火連天;老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力;老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士;點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　2、蠟燭的珍貴意義：

　　老婦人珍藏了45年的結婚的喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環境里，燭光顯出了特殊的意義。

　　四、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題：

　　1、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的?

　　2、老婦人為什么對他們深深一鞠躬?她心里是怎么想的?

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

　　五、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　六、布置作業

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，300字左右即可。

《蠟燭》教學設計7

　　【教學目標】

　　１、有感情的朗讀，體會人物思想感情。

　　２、理清記敘的要素，品味語言，感悟文章意蘊。

　　３、激發學生愛的情感，培養理解和想像能力。

　　【教學重點】

　　事件的起因、經過、結果，蠟燭的特殊意義。

　　【課前準備】

　　１、預習課文，查閱資料，了解二戰中蘇聯紅軍解放南斯拉夫的情況。

　　２、多媒體輔助教學。

　　【教學內容】

　　這是一篇戰地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了４５年的兩支結婚喜燭，點在了一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國戰斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對蘇聯紅軍的深厚感情。學習這篇文章，要用心感受老婦人對蘇聯戰士情同母子的深情。

　　【教學設計】

　　一、導入

　　有這樣一個故事，夫妻二人都是工人，他們有一個兒子上初中三年級。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動，兒子寫作業思路就會被打亂，為了兒子的學習，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規律、一種習慣。北方的冬天很早就紛紛揚揚下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧靜的小屋里不知不覺學習到夜深。作業剛做完，忽然隱約聽到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無聲的雪花蓋住了這對擁抱的父子。這是一個普通的親情故事，但令我們感動。還有一種人類最美好的感情，不分國界，情同母子，給我們震撼。今天我們學習的《蠟燭》一課，就是這樣一個故事。

　　二、整體感知

　　１、板書課題并出示學習目標。

　　２、教師檢查預習（學生交流、鞏固）。

　　３、教師（或學生）配樂朗讀，學生邊聽邊思考問題。

　　４、投影思考題：

　　１、復述課文情節，說說課文表現了什么主題。

　　２、自由朗讀課文，說說老婦人是怎樣的一個人。

　　５、學生小組討論交流，教師參與。

　　預期達到：

　　⑴跨越國界，情同母子，戰斗的友誼。

　　⑵老婦人渴望解放、和平，對蘇聯紅軍烈士滿懷敬意，奉獻愛意。表現出深沉、強烈的母親般的愛。

　　三、研讀賞析

　　教師導學：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研讀課文，思考問題。

　　投影思考題：

　　１、找出令你感動的情節、段落或句子，分析使你感動的原因。

　　２、試分析蠟燭有什么特殊意義。

　　學生默讀，自由討論交流，教師點撥。

　　預期達到：

　　１、題材感人，重點描寫老婦人掩埋蘇聯烈士的過程，突出蠟燭、燭光。

　　感人的原因：環境危險，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點在墳上的蠟燭有特殊的意義。

　　２、蠟燭的珍貴意義：

　　老婦人珍藏了４５年的結婚的喜燭一直舍不得用，現在，把它們拿出來點在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環境里，燭光顯出了特殊的意義。

　　四、拓展延伸

　　教師導學：文章中的老婦人始終沒有說一句話，她豐富的內心世界是通過動作來表現的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數第四、五兩段，展開想像，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問題。

　　投影思考題：

　　１、老婦人為什么不說話，她心里是怎樣想的？

　　２、老婦人為什么對他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？

　　學生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導學生體會課文意蘊，啟發學生就文句提出一個個問題推想。只要學生的思路打開了，理解就深刻了。

　　五、教師小結

　　文章中的南斯拉夫老婦人不顧生死，不顧年老體衰，滿懷愛意地埋葬蘇聯紅軍烈士的遺體，這種感情，達到了跨越國界，母子情深的境界，使我們每一個人的思想都得到升華。希望每一個同學都能體會這種美好的感情。

　　六、布置作業

　　把你設想的老婦人的心理寫下來，整理到練習本上，并且用上研讀與練習中的字詞，３００字左右即可。

《蠟燭》教學設計8

　　【教學目標】

　　1、明確文章的六要素，把握全文。

　　2、學會用細膩的外貌、動作、細節描寫展示人物的內心世界。

　　3、通過朗讀品味作者感人至深的語言，感受各國人民在戰爭中用血肉凝結的情誼，熏陶學生的道德情操。

　　【教學重難點】

　　1、分析文章感人至深的原因。

　　2、體會主人公對戰士深厚的情誼。

　　【課時安排】

　　1課時。

　　【教學準備】

　　1、學生：

　　預習課文(早讀課朗讀)，積累字詞，查找相關資料。

　　2、教師：

　　了解有關第二次世界大戰的知識和南斯拉夫解放戰爭的史實，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　　【教學方法】

　　學生自學為主，教師輔導為輔，討論法、問答法、點撥法、朗讀法等。

　　【教學過程】

　　一、導入(開門見山)

　　本文的是一件十分普通的東西──蠟燭，誰能告訴我蠟燭有何作用?

　　師：蠟燭的最大作用就是照明，然而在本文中它又被賦予了什么意義呢?

　　二、介紹相關背景資料(作者及文體)

　　請學生介紹，教師補充。

　　1、有關第二次世界大戰的知識。

　　2、南斯拉夫解放戰爭的史實。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　學生朗讀課文(默讀)，理清這篇文章的記敘要素：

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的薩伐河岸

　　人物：老婦人瑪利育乞西、蘇聯紅軍士兵契柯拉耶夫。

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚花燭點在烈士墳頭。

　　四、品讀課文，理解老婦人這個人物形象

　　1、朗讀課文，從文中找出有關老婦人的片斷，齊讀。

　　2、文中的老婦人始終未說一句話，作者通過行動描寫來表現人物豐富的內心世界。要求學生展開想象，推想文中老婦人的心理活動。

　　揣摩人物心理活動，進行練筆。

　　文中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作、細節描寫表現出來的。細讀文章中的這段話，設想一下段中表現的老婦人的心理活動，并用一二百字寫下來。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，把她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來，看一下那蠟燭和那些士兵。”

　　(引導學生從老婦人對蘇聯紅軍戰士的崇敬與熱愛以及對失去戰士的悲痛心情等來描寫。)

　　如：

　　⑴老瑪利育乞西看著那戰死的兵，看了很久，她很想把這件事告訴什么人。可是附近一帶，不用說人，連一個活東西都沒有，甚至陪伴她在地窖里過了四天的那一只貓也被剛才炸起來的磚石碎片砸死了。老婦人想了半天，然后，伸手在她那惟一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。

　　她想告訴人們什么?“她想了半天”，心里是怎么想的?

　　⑵她穿過方場，到了那戰死的蘇聯士兵身邊，她用力把那尸身翻過來。看見他的面孔了，很年輕，很蒼白。她輕輕理好了他的頭發，又費了很大的勁把他那一雙早已僵硬了的手臂彎過來，交叉地覆在他的胸前。然后，她在他旁邊坐了下來。

　　德國人還在開炮，可是跟先前一樣，那些子彈落得離老人很遠。這樣，她坐在那里，靜靜地，一小時，也許兩小時。

　　老婦人為什么要這么做?她做這一切時心里是怎么想的?“她做在那里，靜靜地。”她想了些什么?

　　⑶即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;老婦人為什么不說話?為什么鞠躬?

　　3、揣摩語句，體味文章豐富的意蘊：

　　⑴做好了墳堆后，老婦人就從她那黑色的大圍巾底下，摸出她離開地窖的時候揣在懷里的東西，這是一支大蠟燭，是45年前她結婚的喜燭，她一直舍不得用，珍藏到今天。(為什么要對這支蠟燭的來歷做補充說明?)

　　交代蠟燭的來歷，表明這支蠟燭的珍貴，有著特殊的意義。表明老婦人的至情至愛。

　　⑵老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的'大圍巾。(這里又提到圍巾的顏色，有什么特殊的意味?)

　　這里提到圍巾的顏色“黑色”，暗示戰爭的殘酷，表明老婦人對失去蘇聯紅軍戰士的悲痛之情。

　　⑶在炮火燒焦了的土地上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，那位南斯拉夫母親的惟一珍愛的東西她的結婚的花燭還是明晃晃地點在一個蘇聯青年的墳頭。(這段文字如果改寫“在方場上，老婦人的蠟燭還是明晃晃地點在契柯拉耶夫的墳頭”，同原句比較一下，說說原句好在哪里?)

　　原句渲染了戰火紛飛，突出了蠟燭的珍貴，生動形象地表達了南斯拉夫母親蘇聯紅軍為親人，她的恨與愛是那樣深沉。改句過于平淡，表達效果顯然不夠。

　　⑷這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。(這句話的含義是?)

　　這個抒情詩般的結尾，深情贊美了南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的感情。

　　4、老婦人是一個怎樣的人?

　　這是一個十分勇敢、不顧生死，把蘇聯紅軍戰士當作自己的兒子一樣對待，不畏法西斯惡勢力的人。

　　⑴老婦人飽受德法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，他渴望解放，渴望和平，他對蘇聯紅軍滿懷敬意。

　　⑵年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，他無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。

　　⑶他為紅軍戰士的英雄氣概所激勵變得無所畏懼，她進入了一種忘我的境界，她不怕艱難，安葬烈士。

　　炮火連天(環境危險)──不顧生死。

　　年老體弱(掩埋烈士很吃力)──想到老婦人力量的源泉。

　　保護遺體──想到老婦人對烈士的感情。

　　⑷紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母親般的愛。

　　燭光閃爍──想到老婦人奉獻的精神。

　　五、分析人物的思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產生的

　　學生朗讀，找出文中感人的片段，并體會其表達效果，交流活動。

　　這位南斯拉夫母親在法西斯強盜的鐵蹄下飽受苦難，她的房屋被炮火轟毀，他的男人死去，他視蘇聯紅軍為親人，他的愛與恨是那樣深沉。

　　師：通過剛才的品讀，我們可以體會到老婦人對這位犧牲了的紅軍戰士的情感是怎樣的?

　　師：這篇文章如此感人，這種藝術效果是怎樣產生的?

　　題材感人，更重要的是作者對感人因素進行了著力描寫。

　　讓學生自由發表意見，師歸納小結。

　　歸納：作者著力描寫了感人的因素。感人的因素有四點。一是環境危險，炮火連天，老婦人不顧個人生死;二是老婦人年老體弱，掩埋烈士異常吃力，烈士犧牲的精神是老婦人力量的源泉;三是對待烈士如親人，表現出母子親情;四是老婦人獻出一生中最珍貴的東西──結婚蠟燭，悼念烈士。

　　六、問題探究

　　1、那么，這里的燭光，又有什么特殊的象征意義?

　　⑴紅軍烈士生命之光。

　　⑵寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思。

　　⑶兩國人民戰斗情誼的象征。

　　2、文中幾次提到“德國人的炮火轟響”?有什么作用?

　　五次，表現出法西斯的殘酷和老婦人的勇敢。

　　七、小結

　　這篇文章反映了二戰時期法西斯陣營啊人類拖入深重的苦難，反法西斯陣營的各國軍民在埋葬法西斯強盜的戰斗中結下了深深的情誼。在這場正義的戰爭中，各國人民用血肉鑄成了堅固的城墻，許多感人肺腑的形象，令人難忘。

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，然亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心中。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天!

《蠟燭》教學設計9

　　教學目標

　　1.把握故事情節，理解文中“蠟燭”的特殊含義。

　　2.通過分析人物外貌、動作描寫，品味感受人物豐富的情感世界；

　　3.體會作品中所表現各國人民在戰爭中所凝結的友誼。

　　教學重難點

　　品味感受人物豐富的情感世界，理解老婦人的形象。

　　教學工具

　　多媒體設備

　　教學過程

　　新課導入

　　【設計意圖：讓學生明確本節課的學習任務】

　　在炮火燒灼了的戰場上，在炸彎了的鐵器和炸死了的樹木中間，一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結婚花燭，點在一位蘇聯紅軍戰士的墳頭。讓我們穿越時空，去目睹那悲壯而崇高的一幕，感受反法西斯陣營里的軍民用血肉凝結成的情誼。

　　一、自主探究——預習與交流

　　【設計意圖：此環節旨在讓學生整體感知文本】

　　1.朗讀課文，圈畫文中生字詞。

　　匍匐（pú fú） 揣（chuāi）在懷里 衰（shuāi）老 燒灼（zhuó） 瓦礫（lì）

　　淹沒（mò） 鞠躬(jū gōng) 肅穆(mù) 腋（yè）窩 地窖（jiào）

　　2.解釋課文中的重點詞語。

　　名副其實：名稱或名聲與實際相符合。

　　精疲力竭：形容非常疲勞，一點力氣也沒有。

　　3.了解作者

　　西蒙諾夫，前蘇聯作家。生于軍官家庭。1934年開始寫作。1939年任軍事記者，以后一直從事戰爭題材的文學創作。曾于1949年10月訪問我國。1950年出版《戰斗的中國》一書，描寫了中國人民進行的解放戰爭。1957年至1971年發表《生者與死者》三部曲獲1974年列寧獎金。

　　4.了解文體

　　(一)通訊的特點

　　通訊與消息比，不僅需要六個新聞要素(人物、時間、地點，事件發生的原因、經過和結果)齊全，還要報道新聞事實的情節、細節。通訊分事件通訊和人物通訊。通訊的表達方式，不僅用敘述，還要較多地采用描寫、議論、抒情等。

　　(二)通訊與消息的區別

　　同：用事實說話。

　　異：1.內容上，消息簡略單純，通訊詳盡、具體、形象。

　　2.形式上，消息程式性強，通訊創造性強。

　　從結構上看，消息由標題、導語、主體、結語和背景組成，通訊跟一般記敘文相似，沒有固定格式，每一篇都有自己獨特的結構形式。

　　在表達方面，消息主要用敘述。通訊表達方式豐富多樣。

　　在語言上，消息簡潔樸素。通訊具體詳細。

　　3.時效上，通訊不如消息迅速及時。

　　二、閱讀課文．合作與探究

　　【設計意圖：通過自主合作學習，質疑、討論，師生共同解決問題。】

　　（一）初讀課文，整體感知課文內容

　　1.速讀課文，用一句話概括出課文的主要內容。

　　【交流點撥】本文描寫一個南斯拉夫老婦人冒著炮火，掩埋一位蘇聯紅軍的遺體后，將珍藏多年的喜燭點燃在烈士墳頭靜靜陪伴到拂曉的感人故事。

　　2.讀完全文，說說文中最令你感動的情景是什么？

　　【交流點撥】甲生：最令我感動的清醒時當老婦人看到德國人的炮口對準五個紅軍時，決定從地窖里爬出來招呼他們隱蔽。當她受傷醒來后，發現一位紅軍戰士躺在那里一動不動，便不顧敵人的炮火在自己周圍爆炸，毅然來到烈士的身邊。

　　乙生：最令我感動的是年老體衰的老婦人克服一個又一個困難，掩埋烈士的情景。首先尋找彈坑，然后用雙手一捧一捧地往外舀水。最困難的是搬動烈士的尸體，雖然距離不到十步，卻不得不坐下來休息三次，最后總算把烈士拖到了炮坑里，雖然已是筋疲力盡了，卻仍然虔誠地掩埋了烈士。沒有堅定的決心，堅強的毅力，是無法做到的。

　　丙生：最令我感動的是老杜人掩埋蘇聯紅軍時的情景，她像是掩埋自己的兒子一樣動情。掩埋前，她跪在死者旁邊，用手在死者身上畫了十字，又吻了死者的嘴唇和前額，多么真誠。最能體現老婦人對烈士崇高的愛的，是她把自己珍藏了45年的結婚蠟燭點在年輕戰士的墳頭，還有什么比這更能表達內心的情感呢？為了這位蘇聯紅軍，老人盡心盡力，無私無我。

　　（二）再讀課文，分析人物，體會情感

　　1.這篇通訊主要人物是誰？

　　【交流點撥】老婦人

　　2.從文中找出有關老婦人的片段，說說作者采用了哪些描寫手法來刻畫這一人物形象？試舉例加以說明，體會感受人物豐富的情感世界。

　　【交流點撥】外貌描寫和動作描寫。

　　（1）外貌描寫如“老婦人對著這燭光，坐在墳邊，一動也不動，兩臂交叉抱在胸前，披著那黑色的大圍巾。”“坐在墳邊，一動也不動”這種神情表現了老人深切的悲痛，這哪里是對一位戰士，一位來自蘇聯的戰士，儼然是對自己的兒子表現出來的哀傷。

　　文中多次提到老人的圍巾，并強調了顏色是黑色的。表現了沉痛哀悼的莊重情感，渲染了肅穆的氣氛，表達了老婦人對烈士的哀悼之情。

　　（2）本文對老婦人的刻畫著重在動作描寫上，動詞的恰當使用，增強了文章的表現力。

　　①動詞放大了愿望與現實的反差，表現了老婦人的無所畏懼。老婦人看到已經犧牲了的蘇聯紅軍戰士“孤零零地躺在那毫無遮掩的方場上”，決心冒著德國人的炮火去掩埋他，文章寫道：“老婦人想了半天，然后，伸手在她那唯一的衣袋里摸出件什么東西來，揣在懷里，慢慢地爬出了地窖。”“她不會匍匐前進，也不能快跑。她干脆直著身子，一搖一擺，慢慢地向方場上走去。……慢慢地繞過了那段鐵欄桿，走進了方場。”她在“想”什么呢？一定要保護好紅軍烈士的遺體，向烈士奉獻自己的愛戴和敬意，讓他安息在南斯拉夫土地上！于是老婦人“摸”蠟燭，“揣”蠟燭，毅然決然地將“一直舍不得用，珍藏到今天”的“45年前她結婚的喜燭”拿了出來，表示對紅軍烈士的沉痛哀悼！緊接著的一個“爬”字意蘊極為豐富，說明老婦人居住條件之差，而居住條件差是法西斯強盜造成的。還有老婦人走向方場時，“干脆直著身子”，一個“直”字令讀者為老婦人的安危揪著心！

　　②動詞凸顯出老婦人的年邁體衰，表現了老婦人對紅軍的敬愛之情。文章這樣寫道：“老婦人跪在那坑里，用手掌舀出那些水。舀幾下，她就得休息一會兒。到底，她把坑里的水全舀干了。”“路并不遠，一共不到十步，可是她太衰老了，不得不坐下來休息了三次。最后，她總算把死者拖到了彈坑里。她已經精疲力竭了，又坐在那里休息了好久，也許有一小時。”“她要做一個名副其實的墳堆。又休息了一會，她又捧起土來繼續蓋上去。”這些描述，怎不令人百生情愫，仿佛老婦人的喘息聲都能聽得見！她敢于花數小時的時間“坐”在地上“休息”，說明她忘記了自己的安危，說明老婦人力不從心。“天氣很冷”，老婦人卻“跪”在“積了些水”的坑里“用手掌舀水”，“跪”字說明彈坑之大，也表明老婦人體力不支、行動吃力。她對所敬愛的烈士也只能“拖”了，蓋墳是“一捧又一捧”地蓋土。

　　3.談談你對老婦人這個人物形象的理解，體會人物的思想感情。

　　【交流點撥】①老婦人飽受德國法西斯強盜侵略之苦，她對侵略者滿懷深仇大恨，她渴望解放，渴望和平，她對蘇聯紅軍滿懷敬意。②年輕的紅軍戰士犧牲在南斯拉夫的國土上，她無比沉痛，她向烈士奉獻自己的愛戴和敬意。 ③她為紅軍戰士的英雄氣概所激勵，變得無所畏懼，她不怕艱難，安葬烈士。 ④紅軍烈士獻出了最寶貴的生命，她為紅軍烈士獻出了最心愛的寶物，把結婚的喜燭點在了烈士的墳頭，并徹夜守在墳頭，陪伴烈士的英靈，表現出深沉而強烈的母愛。

　　老婦人思想感情概括起來就是“敬愛”和“哀痛”。

　　（三）探究蠟燭寓意，把握文章主旨

　　1. 齊讀課文最后兩個自然段，說說這兩段在結構上有何作用？

　　【交流點撥】點明文章主旨。

　　2.品味結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽”的含義。

　　【交流點撥】這兩句話謳歌南斯拉夫母親對蘇聯紅軍烈士最崇高最熱烈最誠摯的感情。這種感情不分國界，情同母子。這種感情建立在正義的反侵略的基礎上，是人類最美好的情感。

　　3.結合全文說說文章中的蠟燭除了實指“蠟燭”外，還有沒有其他深刻的含義？

　　【交流點撥】①紅軍烈士生命之光；②寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思；③兩國人民戰斗情誼的象征。

　　（四）感受藝術魅力

　　這篇戰地通訊非常感人，給人留下深刻的印象，這樣的藝術效果是如何產生的？請談談你的看法。

　　【交流點撥】首先，作者著力描寫了感人的因素。其次，突出蠟燭，突出燭光，更是作品成功的關鍵。結尾“這一點火焰是不會熄滅的。它將永遠燃著，正像一個母親的眼淚，正像一個兒子的英勇，那樣永垂不朽。”像抒情詩，贊美燭光，讓人久久不能忘懷。

　　課后小結

　　“蠟燭”是光明的象征，是奉獻的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰爭的陰霾，燃亮在世界和平的前夜。《蠟燭》是一首贊美詩，一曲頌歌，這首頌歌將永遠回蕩在熱愛和平的世界人民的心頭。讓我們為紅軍烈士致哀，讓我們用行動表達對南斯拉夫母親的崇敬之情吧！我們熱愛和平，我們期盼著世界遠離戰爭，人類遠離罪惡的那一天。

　　課后習題

　　文章中的老婦人始終沒有說一句話，豐富的內心活動都是通過她的動作表現出來的，試揣摩文章倒數第四段，設想一下段中表現老婦人的心理活動，并用一、二百字寫下來。

《蠟燭》教學設計10

　　◆課時安排

　　1課時。

　　教學目標

　　◆知識與能力

　　1．學會用細節描寫展示人物內心世界。

　　2．把握作者感人致深的寫作手法。

　　3．通過揣摩語句，提高寫作能力。

　　◆過程與方法

　　1．以學生自學為主，教師輔導為輔。

　　2．討論法、問答法、點撥法。

　　◆情感態度價值觀

　　感受各國人民在反法西斯戰爭中用血肉凝結的情誼，體會主人公對同志深厚的愛，培養學生的道德情操。

　　重點難點疑點剖析

　　◆重點

　　1．分析作者寫作手法感人的原因。

　　2．體會主人公對戰士深厚的情誼。

　　3．揣摩語句，體會其意蘊。

　　◆難點

　　作者的寫作手法之所以感人的原因。

　　◆疑點

　　文中的外貌及動作描寫是如何揭示人物心理的。

　　教學準備

　　◆教師準備

　　閱相關資料，了解南斯拉夫解放戰爭的史實。

　　◆學生準備

　　預習課文，借助工具書掌握文中疑難詞語。

　　第1課時教學流程設計

　　教學步驟

　　（第1課時）

　　一、導入課文，把握課文內容（約________分鐘）

　　二、完成課后習題一（約________分鐘）

　　三、分析人物思想感情，探討這篇文章的感人效果是怎樣產生的（約________分鐘）

　　四、課堂練習（約________分鐘）

　　板書設計

　　體會老婦人的感情：

　　看炮火連天想老婦人不顧生死

　　看年老體弱想老婦人力量的源泉

　　看保護遺體想老婦人對烈士的感情

　　看燭光閃爍想老婦人奉獻的感情

　　練習設計

　　閱讀文章“她穿過方場，到了……她在旁邊坐了下來。”完成下列題目：

　　1．從文中摘出關于“她”的動作描寫的詞語，分析它們表達了“她”怎樣的思想感情。

　　2．文中描寫外貌的一句是什么？

　　3．“她在旁邊坐了下來。”揣摩此時老婦人的心理。

　　輔導練習提示：以學生自主完成為主，教師只是給予指點。（3）可以讓學生口述，不必用文字表達。

　　教法探討

　　1．這篇文章非常感人，讀之讓人心靈為之震顫，要注意引導學生分析作者是采用何種手法來得到這種藝術效果的。

　　2．本文有許多意味深長的語句，意蘊十分豐富，要引導學生著重體會，在具體方法上可靈活處理，可先讓學生提問，教師與學生逐一探討。

《蠟燭》教學設計11

　　教學目標：

　　1、從蠟燭熔化和燃燒的現象中，發現兩種變化的主要特點；

　　2、會用實驗的方法收集物質變化的證據，并用恰當的語言表達；

　　3、、物質的變化有兩類：

　　（1）僅僅是形態的變化，沒有新的物質產生，

　　（2）會產生新的物質。

　　教學重點、難點：

　　重點：能從蠟燭一些變化現象中發現兩種變化的主要特點；

　　難點：尋找證據判斷物質變化，知道物質的變化有兩類。

　　教學準備：

　　蠟燭（小塊），酒精燈，燒杯，三腳架，濕抹布，玻璃片，堿，白醋，蛋殼，石灰水，火材，吸管，培養皿。

　　教學過程：

　　一、初步感受蠟燭的變化

　　師：（出示一盒子）在老師手中有一盒子，猜猜里面是什么？

　　嫩似藕，白似蔥，櫻桃小口一點紅。陪伴郎君過一夜，淚水汪汪到天明。（幻燈出示）

　　師：（答案：蠟燭）它師我們比較熟悉的物件。你研究過它嗎？其實它里面包含了許多科學道理。今天這節課我們來研究蠟燭的變化。（板書課題：蠟燭的變化）

　　師：如果要使這支蠟燭發生變化你有什么辦法？

　　生：（點燃、折斷、刀切，加熱）

　　教師根據學生的匯報，演示折斷，刀切。它們發生了什么變化？

　　生：（變小了變碎了）

　　師：有沒有產生新的物質呢

　　二、研究蠟燭加熱的變化

　　師：如果給這塊蠟燭加熱，你猜它會有什么變化呢？（熔化）冷卻后又會有什么變化呢？

　　教師演示實驗并講解實驗過程：

　　1）、放上三腳架，石棉網和小燒杯（蠟快）

　　2）、點燃酒精燈；（火材梗放在實驗盤中的培養皿里）

　　3）、調節火焰，用外焰加熱（可將火材盒墊在酒精燈下面）

　　4）、實驗結束先移開酒精燈，并將其熄滅

　　師：剛才你看到蠟塊是怎樣變化的？（板書：蠟燭蠟液）

　　師：蠟燭加熱后會變成液體，冷卻后會變成固體的蠟，這是蠟燭的形態發生了變化。

　　三、研究蠟燭點燃后產生的物質

　　師：點燃蠟燭會有什么變化？

　　生：發光、發熱、會化

　　師：下面請同學們點燃蠟燭，觀察有什么變化？

　　（學生點燃蠟燭，觀察其變化）

　　學生匯報。

　　師：如果在蠟燭的上方罩一只燒杯，你覺得會有什么變化呢？（出示幻燈）

　　學生實驗，教師指導。

　　生匯報：燒杯壁上出現白色的東西，蠟燭熄滅了。

　　師：其他組有沒有觀察到這樣的現象？這白色的東西是什么呢？（小水珠）（板書小水珠）

　　師：蠟燭為什么會熄滅？有沒有產生其它物質呢？（可能二氧化碳）

　　如果是二氧化碳，我們可以用什么方法來檢驗呢？

　　生：清石灰水它能使二氧化碳變混濁。

　　師：非常好。的確可用清石灰水來檢驗。老師為每小組準備了一小杯清石灰水，一根鐵絲圈。將蠟燭套在鐵絲上（教師演示）。點燃后，放入燒杯中，用玻璃片將燒杯口蓋住。當蠟燭熄滅后，將玻璃片移一小縫，拿出蠟燭。再將清石灰水從小縫中倒入燒杯中（倒一半）。蓋好玻璃片，將燒杯輕輕搖晃。觀察其現象。（發鐵絲圈）

　　（學生實驗，教師指導，學生匯報）

　　生：清石灰水變白了。可以證明蠟燭燃燒產生了二氧化碳。（板書：二氧化碳）

　　師：下面請同學們看好老師這：（教師演示：將鐵片放在蠟燭的火焰上燒，出現黑色的物質）。這里面黑色的物質是什么呢？是不是鐵片燒焦了。（用手擦一下，黑色東西在手上，鐵片無變化），這是不是蠟燭燃燒產生的呢？（是）（板書：黑灰）

　　師：通過剛才的幾個實驗，我們發現。點燃蠟燭后產生了水、二氧化碳、黑煙。這些都是燃燒后產生的新的物質。同學們可以變回蠟燭嗎？因為它們是新的物質。（板書：變不回）

　　四、比較蠟燭加熱和點燃出現的不同現象

　　師：剛才我們研究了蠟燭加熱和燃燒產生的變化，加熱是蠟燭怎樣變化，（學生可根據板書回答）她們之間可以互相轉換，說明它們之間只是什么發生變化了？（板書：形態）

　　師：點燃蠟燭呢？它們之間還能互相轉化嗎？（不能）而且產生了小水珠、二氧化碳、黑灰，這些都是新產生的物質。（板書：新物質）

　　師：現在我們發現蠟燭的加熱和燃燒是兩種不同的變化，一種是形態變化，沒有產生新物質，另一種是產生了新物質。在我們生活中的一些物質的變化是否也是這樣呢？下面請同學們看大屏幕（教師出示幻燈）

　　五、加深物質變化的分類

　　師：選擇下面的活動做一做，說說它屬于哪一類？為什么？每組桌上都有半杯清石灰水，討論一下，你們小組還準備研究什么？討論好了上來領材料。

　　（教師分發材料，材料分兩處前、后）

　　學生實驗，教師指導，督促學生做好記錄。（記錄本組完成的實驗）。

　　師：通過剛才同學門的匯報，我們發現這些物質也有這樣的變化。在我們生產生活中正有很多很多這樣的變化。如果給這些物質的變化分類，你們覺得可以怎樣分類？（兩類）

　　（幻燈出示，物質的分類）（學生齊讀）

　　師：（幻燈出示）下面這些現象屬于哪一類變化？你的根據是什么？

　　學生根據大屏幕回答。

　　六、總結

　　通過本節課的學習你有什么收獲？

《蠟燭》教學設計12

　　知識認讀5個字。

　　能力講一講或演一演《半截蠟燭》這個故事。

　　思品知道在第二次世界大戰期間，法國人民勇敢頑強、不屈不撓，用聰明和智慧戰勝了入侵的敵人。

　　教學重點能夠依據事情的發展順序講述《半截蠟燭》這個故事。

　　教學難點了解伯諾的母子三人在危急關頭與敵人周旋的事跡，體會他們熱愛祖國、勇敢機智的優秀品質。

　　查閱資料了解第二次世界大戰德法戰爭的背景資料。

　　一、感知全文

　　這節課我們來學習11課《半截蠟燭》（板書課題）。同學們已經初讀了課文，誰來說說課文講了一件什么事？

　　二、檢查預習

　　1、認讀生字：蠟（注意與“臘”的區別）尉（蔚）厄奎（書寫）

　　2、詞語：絕密——極其機密的。

　　絕妙——極美好，極巧妙。

　　厄運——不幸的遭遇。

　　鎮定——遇到緊急的情況不慌不亂。

　　3、同桌互讀課文，看誰讀的正確流利。

　　三、細讀課文

　　1、伯諾德夫人及其兩個孩子在危急關頭是怎樣與德軍進行周旋的？請同學們用心讀課文，畫一畫。

　　2、自己簡單說說，也可以同桌相互交流。

　　3、伯諾德一家為保護情報先后用了哪些方法？指名回答。

　　（保住情報的過程險象環生。首先是德國中尉順手將半截蠟燭點燃，伯諾德一家三口立即感到事態危急。伯諾德夫人知道，萬一蠟燭燃燒到金屬管，就會自動熄滅。一切就會暴露無遺。兩個孩子則“臉色蒼白”。伯諾德夫人急中生智，用一盞油燈代替了蠟燭。沒想到時過不久，蠟燭被德國中尉重新點燃。緊接著是大兒子想借取木柴之機拿走蠟燭，遭到德國中尉的粗暴阻攔，蠟燭在繼續燃燒。大兒子雖然知道厄運即將來臨，卻仍然鎮定自若。最后，小女兒以上樓睡覺為借口，從容地拿走了所剩無幾的蠟燭。就在她邁上最后一級臺階時，蠟燭熄滅了，終于化險為夷。）

　　4、理解語言

　　伯諾德一家人默契配合，與敵人周旋表現在哪里？生答后總結。

　　（1）內心焦急萬分，表面不動聲色。

　　（2）沉著冷靜，謹慎行事。

　　你從哪兒看出來的？讀一讀，說一說。

　　5、師小結：在情況萬分危急的情況下，伯諾德一家一次又一次地與三個德國軍官周旋，最終保住了那裝有絕密情報的半截蠟燭。

　　四、講演故事

　　1、正當小女兒杰奎琳踏上最后一級樓梯時，蠟燭熄滅了。下面的故事會怎樣發展呢？

　　2、生生交流，師巡視、傾聽、點撥。

　　3、講一講、演一演這個故事。

　　4、小結：本文僅僅是法國人民抗擊德國強盜的一個縮影，其實當時的整個法國天天都在發生著像伯諾德夫人一家人所進行的斗爭，法國人民最終將德國強盜趕出了法國的土地。

　　五、作業：

　　1、將續編的故事寫下來。

　　2、把這個故事講給家人聽。

　　3、寫一篇讀后感。

《蠟燭》教學設計13

　　教學內容

　　《蠟燭》

　　教學目標

　　1、熟讀課文，體會本文真摯感人的語言。

　　2、了解通訊這一新聞文體的特點。

　　3、透過行為領悟人性善良的本質，讓學生體會向往和平的人民共有的深厚的感情。

　　重點難點

　　1、復述故事，把握課文內容。

　　2、分析課文語言，感受作者所表達的真摯感情。

　　教學教法

　　誦讀法結合教師引導下的學生自主探究。

　　課時安排

　　兩課時

　　教學過程

　　一、設置情境，導入新課

　　蠟燭在不同的場合和不同的時間都代表不同的寓意。比如：我們過生日，家里辦喜事時要用蠟燭-----這里蠟燭起著烘托喜慶氣氛、祝福的作用；當發生意外事故，家人親朋好友不幸逝世時，人們點蠟燭是用來寄托懷念、哀思。此外，我們由“蠟燭”還可以聯想到人們常常借蠟燭歌頌教師的奉獻精神（“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”）；借燭烘托出久別重逢的情意與溫馨（“何當共剪西窗燭，卻話巴山夜雨時”）借蠟燭寫離別（“蠟燭有心還惜別，替人垂淚到天明”）。

　　那么今天，我們也要學習一篇與蠟燭相關的課文，這就是俄國作家西蒙諾夫的一篇新聞通訊《蠟燭》。

　　二、自主學習，檢查預習

　　聽寫詞語并注音：地窖拂曉聳立燈芯匍匐瓦礫

　　舀出灼燒腋窩肅穆鞠躬

　　三、結合學生預習，老師介紹

　　1、簡要介紹寫作背景。

　　二戰末期，1944年9月中，蘇聯和南斯拉夫在莫斯科就蘇軍進入南斯拉夫領土達成協議。隨后又在克拉約瓦最后商定了共同行動計劃，10月5日，簽署了關于保加利亞軍隊參加對南斯拉夫領土上的德軍作戰的南保協定。貝爾格萊德戰役的企圖是：通過蘇、南、保三國軍隊的共同努力，粉碎“塞爾維亞”集團軍集群，解放被占領的塞爾維亞地區和南斯拉夫首都貝爾格萊德，前往到駐希臘的“E”集團軍群的交通線，不讓該集團軍群從巴爾干半島南部退卻。這樣就構成了蘇南軍隊統一的作戰正面，并為南斯拉夫人民解放軍爾后爭取本國的完全解放創造了有利條件。（2分鐘）

　　2、介紹通訊有關知識。

　　[提問]前面學過《新聞兩則》，那是兩篇消息，今天我們學的《蠟燭》是一篇通訊，和前文相比，通訊最大的特點是什么？

　　（消息一般概括性報道事實，通訊則是對事實進行完整詳細的報道；消息與通訊在表達方式上一般以敘述為主，描寫議論成分少；消息語言簡潔平實質樸，通訊講究文采，語言形象，鮮明生動。）（5分鐘）

　　四、自讀課文，理解內容

　　1、[提問]復述課文故事

　　用戰地上的一件小事，表現出人性善良的力量，表現蘇南兩國人民深厚情誼。老婦人的不顧生死，不顧年老體弱埋葬戰士，為戰士守靈，可概括為“敬愛”與“哀痛”。

　　2、通過課文語句分析。

　　[提問]文章對哪些內容進行了不厭其煩的反復描寫？

　　（文章不斷對炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭等內容進行了反復交代與描寫。）

　　3、[提問]整理出文章中共幾次寫到炮火、老婦人的黑色圍巾、老婦人的動作、燒焦的樹木、閃爍的蠟燭。

　　【炮火11次、蠟燭6次、黑巾4次、老婦人動作6次（三爬三跪）】

　　4、[提問]從這些重復的描寫中，可以讀出作者要表達的是什么？

　　（1）對炮火的很多次描寫，為人物活動設置了一個典型環境，寫出了德軍的殘忍瘋狂，突現了老婦人的不顧生死、臨危不懼。

　　（2）這樣一個特殊的環境、特殊的氛圍中，反復描寫蠟燭有著特殊的意義。燭光，象征著紅軍烈士的生命之光，寄托著南斯拉夫人民對紅軍烈士的哀思，是兩國人民戰斗情誼的見證。

　　（3）“黑色的大圍巾”表示沉痛哀悼的莊重情感，寫出了老婦人與犧牲的蘇聯紅軍戰士之間跨越國界的深沉而強烈的母親般的愛。

　　（4）三次“爬”寫出了老婦人年老力衰，三次“跪”寫出了行動不便老婦人對犧牲戰士的沉痛哀悼。

　　5、[提問]感人在什么地方？

　　（題材感人——戰爭中的人民；細節描寫真切——炮火連天，年老體弱的婦人吃力掩埋戰士、擺正遺體，親吻額頭，像親人一樣、點起珍藏45年的蠟燭，全文突出蠟燭，任讀者沉浸在燭光所營造的意境中。）

　　五、小結

　　今天，我們學習了西蒙諾夫感人至深的《蠟燭》一文。從中我們了解了通訊這種

　　教學時間:一課時新問題材的特點（請學生復述）；戰爭是人類生存的一種極端狀態，戰爭也是對人類生命的挑戰，當人的生命在戰爭中呈現的時候，往往就能看到人性最真實的一面。可以發現善良是人性中共通的一點。今天，通過學習，我們體會了課文中細節描寫里所傳達出的真摯感情，這不是一般的人類感情，是在極端環境中所體現出來的人性深處的善良，敬愛與哀痛。老婦人的愛，是一種建立在正義基礎上的母親般的愛。戰士犧牲的精神讓她無所畏懼，是人類美好情感的體現。

　　六、布置作業

　　完成課后第二題。

《蠟燭》教學設計14

　　【教學目的】

　　1、探究作品中人物的心理活動，感受人物的內心世界。

　　2、學習作者通過細膩的動作描寫刻畫人物性格的方法。

　　3、體會作品中所表現的各國人民在戰爭所凝結的友誼。

　　【教學重點和難點】

　　學習用心理活動刻畫人物性格的方法。

　　【教學時間】

　　一課時。

　　【教學方法】

　　討論法。

　　【教學準備】

　　1、學生查找有關第二次世界大戰的資料，了解在這次戰爭中侵略者犯下的罪行，弄清課文所牽涉的歷史背景。

　　2、預習課文。

　　【教學過程】

　　一、檢查預習，聽寫詞語

　　拂曉 瓦礫 地窖 鞠躬 燒灼 偷襲 間歇 聳立 匍匐 顫巍巍

　　僵硬 舀水 腋窩 揣在 屏障 肅穆 精疲力竭

　　二、導入

　　1、學生介紹搜集的有關第二次世界大戰的知識。

　　2、作者：西蒙諾夫(1915～1979)，蘇聯作家。

　　三、閱讀課文，整體把握

　　1、學生朗讀課文，把握文章的記敘要素。

　　時間：第二次世界大戰期間，1944年9月19日

　　地點：貝爾格萊德的撒伐河岸

　　人物：老婦人瑪利·育乞西、蘇聯紅軍士兵柯拉耶夫

　　事件：一位蘇聯紅軍戰士在南斯拉夫國土上犧牲了，南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士，拿出自己唯一珍愛的結婚時的花燭點在烈士的墳頭。

　　2、默讀課文，找出令你感動的一個片段進行交流，并且說出為什么。

　　注意：人物的動作和心理。

　　這個南斯拉夫母親在戰爭中飽受苦難，她把蘇聯紅軍戰士當作自己的親人，她的愛和恨是鮮明、深沉的。作品刻畫老婦人沒有語言，只有動作，作者通過細膩的動作描寫展現了老婦人美好的心靈，表達了這位南斯拉夫母親對紅軍戰士的愛，讓讀者感知到這位母親偉大的內心世界。

　　3、揣摩人物心理練筆：

　　閱讀這段文字，設想下段落中的老婦人會有怎么樣的心理活動，寫下來，一二百字。

　　“即使在這個當兒，老婦人也沒有說話，她只不過抬起眼睛來，朝這些脫了帽的肅立著的人們看了一眼，十分莊嚴地對他們深深一鞠躬;然后，用她的黑色大圍巾拉直了，顫巍巍地走了。沒有再回過頭來。看一下那蠟燭和那些士兵。”

　　注意引導從老婦人對戰士的崇敬和熱愛，以及對失去戰士的悲痛心情把握。

　　四、問題研討

　　1、文中的“蠟燭”有何作用?

　　2、文中多次提到“德國人的炮火轟響”有何作用?

　　3、文章結尾兩句話的含義。

　　五、作業

　　1、完成課后練習題二。

　　2、聯系課文內容，描寫一段老婦人的外貌。

　　3、預習下一課。

《蠟燭》教學設計15

　　教學目標：

　　1、初步學習并設計簡單的控制變量的探究性實驗，學會記錄。

　　2、利用控制變量的實驗設計，認識空氣的氣體形態及成分，了解人類對空氣性質的利用。

　　3、培養學生耐心、細致、尊重證據，善于反思的科學態度。

　　教學過程：

　　一、開門見山，引入話題

　　師：今天這節課，老師先來給大家變個戲法，想請兩個小助手來幫忙，誰愿意？（邀請兩位同學與老師配合）

　　師：大家看，這是兩支高低一樣的蠟燭，請他們倆同時點燃。兩個大小一樣的杯子，假如我用杯子把它蓋住，大家猜結果會怎樣？

　　生：蠟燭肯定會熄滅。

　　師：噢，怎么回事？（蠟燭一支沒滅）其實這不是戲法，老師剛才做的是一個對比實驗。請這位小助手告訴你秘密吧。

　　生：看，這個杯子沒底兒。

　　師：為什么杯子沒底，蠟燭就不會滅呢？

　　生：我想，杯子沒有底，空氣就會進去。

　　師：可見，蠟燭燃燒可能和什么有關？

　　生：空氣。

　　師：同學們來對比一下剛才實驗中有哪些相同點和不同點。

　　生1 ：蠟燭的高低、粗細、火焰大小一樣。

　　生2 ：杯子的高低、粗細、大小也一樣。

　　生3 ：老師是同時把杯子蓋在蠟燭上。

　　……

　　師：有什么不同點呢？

　　生：一個杯子有底兒，一個杯子沒底兒。

　　師：看來，有許多個相同點，只有一個不同條件，這就是對比實驗的要求。

　　（設計意圖: 教師以變戲法的形式開頭，引發學生的興趣。通過有沒有底兒的對比實驗，使學生直觀地感知了燃燒與空氣可能有關，順利引入了新課。）

　　二、猜想——實驗，探究新知

　　（一）判斷蠟燭燃燒與墊棋子有什么關系

　　師：同學們看，如果現在在這個杯子（上組實驗中有底的玻璃杯）下面再墊一枚棋子，你猜結果會怎樣？

　　生1 ：過一會兒就滅了。

　　生2 ：蠟燭不會熄滅，一直到蠟燭燃盡了。

　　師：蠟燭會不會熄滅，蠟燭燃燒時間的長短與杯口下面墊得棋子的多少到底有什么關系，同學們想不想用實驗來證明嗎？

　　師：好，趕快小組討論一下怎么做。

　　師：哪一組愿意匯報一下你們的想法？

　　生1 ：我們組想用三個杯子，下面分別墊一枚、二枚、三枚棋子，比一比哪支蠟燭先滅。

　　師：對蠟燭有什么要求嗎？

　　生1 ：蠟燭要一樣高，一樣粗細。

　　生2 ：我補充，蠟眼兒也要調整成一樣大。

　　師：對杯子有什么要求嗎？

　　生3 ：杯子的大小、高低、粗細都要一模一樣。

　　生4 ：還要記住杯子都要有底兒。

　　師：其他的組還有什么辦法？

　　生5 ：我們組設計用三個杯子，一個不墊棋子，一個墊一枚，一個墊兩枚，看哪支蠟燭先滅。

　　師：杯子、蠟燭還有其他條件是不是都要一模一樣？

　　生5：是。

　　師：下面就按照自己的設計進行實驗，注意小組分工合作，互相配合，實驗結果填寫在實驗記錄表上，還要注意杯子輕拿輕放，注意安全，小心燙傷。（學生分組實驗，教師參與其中，發現問題，及時指導。教師注意：①實驗過程中蠟燭點燃幾次后，要用剪刀把蠟眼剪得一樣大。②蠟燭要始終保持一樣高，需用尺子不時量一量。③每次實驗后提醒學生將杯口提起晃動，放出杯口的二氧化碳，以免影響實驗效果。）

　　師：看到大家在實驗中認真鉆研的勁頭，老師覺得你們就是未來的科學家。好，現在大家來匯報一下你們的發現吧。

　　生1 ：我們組實驗的結果是，墊一枚棋子蠟燭燃燒3.96秒，墊二枚棋子蠟燭燃燒5.79秒，墊三枚燃燒6.18秒。我們發現杯子下面棋子墊得越多，蠟燭燃燒時間越長。

　　生2：我們測得的結果是，不墊棋子蠟燭燃燒了1.71秒，墊一枚棋子蠟燭燃燒了2.16秒，墊二枚棋子燃燒了2.83秒。我們想，杯子下面棋子墊得越多，縫隙就越大，蠟燭燃燒時間就長。

　　生3 ：我覺得杯子下面棋子墊得越多，縫隙就大，流入的空氣就多，蠟燭燃燒時間就長。

　　師：同學們不僅有了發現，還說明了原因，真棒。那么，從剛才大家的實驗結果來看，蠟燭燃燒時間的長短與空氣有關嗎？

　　生：與空氣的確有關系。

　　師：那么，剛才的實驗同樣是只有哪個不同條件？

　　生：棋子的多少。

　　師：只有棋子的多少這一個條件不相同，其余條件都相同，這也是一個對比實驗。現在大家學會設計對比實驗了嗎？

　　（設計意圖: 學生在教師已經演示了一個對比實驗的基礎上，再進行實驗方案的設計，是一個由扶到放的過程。學生經過見證杯口下面墊棋子多少不一樣的確導致蠟燭燃燒時間長短的不同，從初步感知蠟燭燃燒可能與空氣有關，到明白蠟燭燃燒 的確 與空氣有關，這是一個循序漸進的過程。）

　　（二）判斷蠟燭燃燒還與哪些因素有關

　　師：既然大家已經學會設計對比實驗了，那么蠟燭燃燒時間長短還可能與哪些因素有關，你能設計簡單的對比實驗嗎？

　　生：能

　　師：先請同學們分組討論設計方案。

　　生：同學們分組討論。

　　師：各組根據自己組的方案進行實驗驗證。

　　生：學生分組實驗。

　　師：實驗成功的小組請把你們的記錄貼在黑板上，進行匯報。

　　生1：我們猜想蠟燭燃燒時間長短與蠟燭高低有關，用一支5厘米的蠟燭，一支8厘米的蠟燭，看哪個蠟燭燃燒時間長。結果，蠟燭高的先滅。

　　生2：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與杯子大小有關，用一個大杯子和一個小杯子同時蓋住蠟燭，結果大杯子里的蠟燭燃燒了9.43秒，小杯子里的蠟燭燃燒了5.35秒。我們想大杯子的空氣多，所以蠟燭燃燒時間長。

　　生3：我們也猜想與杯子大小有關，先用一個杯子蓋住蠟燭，只燃燒了8.38秒，然后把蠟燭放子杯子里點燃，上面再倒扣一個杯子，結果燃燒了9.94秒。我覺得兩個杯子的空氣比一個杯子里的多，蠟燭燃燒時間長。

　　生4：我們組猜想蠟燭燃燒時間長短與火焰大小有關，把蠟燭火焰用剪刀剪成一個長的，一個短的，同時蓋上杯子，結果火焰大的蠟燭先滅。我認為火焰大的蠟燭燃燒需要的空氣多，而杯子上面的空氣不夠用，它就先滅了。

　　師：從大家的實驗數據我們可以得出結論，蠟燭燃燒需要空氣嗎？

　　生：需要。

　　師：老師今天還帶來了一個小資料，請同學們了解一下。（將課本72頁的閱讀制作成課件播放。）

　　師：從這個小資料中，我們知道其實是空氣中的什么能夠支持燃燒？

　　生：氧氣能支持燃燒。

　　（設計意圖: 本環節可以說是一個完整的探究活動，為了節省時間，讓學生從猜想、設計方案，到實驗一同進行，然后再進行匯報，知識點上使學生知道了燃燒需要空氣，更進了一步。）

　　三、拓展思維，合作小結

　　師：燃燒需要氧氣，除此外燃燒還需要哪些條件，留做課后思考，同學們可以查閱資料。

　　師：現在，同學們來說說這節課你都有哪些收獲吧。

　　生：……

　　師：同學們這節課不經意間做了很多偉大的事情，大膽的猜想，嚴密的計劃與組織，認真的實驗，還有仔細的觀察、用心的記錄等等，這些都是科學家從事的事情，我們都做到了，同學們真棒，請為我們加油吧！

　　（設計意圖: 結尾不但讓學生對自己有所評價，更重要的是讓學生感知到科學并不神密，愿意親近科學。）

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