胡楊贊優秀教學設計

時間：2021-02-09 13:07:05 教學設計我要投稿

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胡楊贊優秀教學設計

　　胡楊贊優秀教學設計怎么寫？相信很多人都想知道吧？以下是小編為您整理的胡楊贊優秀教學設計相關資料，歡迎閱讀！

胡楊贊優秀教學設計

　　一、教材分析及說明

　　《胡楊贊》是義務教育課程標準實驗教科書語文五年級下冊第六單元的一篇精讀課文。這篇課文通過作者由“獨鐘情”到“動心”到“贊頌”一系列的感情主線，，抒發作者對胡楊頑強生命力的贊美，表達了作者對胡楊由衷的喜愛之情和對具有不畏艱險、無私奉獻的人的欽佩之情。

　　全文既有昂揚的激情，又有優美的文筆，二者相得益彰，非常適合朗讀、誦讀訓練。作為小學高段語文的教學，既要抓學生對文章內容的理解，情感的體驗，更要引導學生領悟寫作方法、修辭手法在表情達意方面的作用。

　　二、學情分析

　　《語文新課程標準》指出：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。五年級的學生有較強的識字能力，在語言文字理解上已有一定的基礎，學生之間已具備合作意識，學生的求知欲強，因此，本課教學時采用“以讀促情，讀中感悟”的主題思想，激發學生情感，鼓勵學生相互合作、相互交流，培養學生的合作探究意識，發展學生思維，陶冶學生情操，真正體現學生、教師、文本之間的對話。

　　三、教學理念

　　新課程的實施，課堂已是師生互動，心靈對話的舞臺，是師生共創奇跡的時空，是向未知挺進的旅程，是點燃學生智慧的火把。因此，我力求在這課的教學中貫穿生活性、發展性、生命性這三大理念，讓學生在“自主、合作、探究”的過程中學習。

　　四、教學目標

　　結合小學語文課程標準對小學5—6年級的階段目標，結合本組的訓練重點以及本課的寫作特點，我設計了以下教學目標：

　　（1）知識技能目標：精讀課文，探究作者鐘情于胡楊的原因，并領悟課文在表達上的一些特點。

　　（2）過程方法目標：培養學生獨立思考，共同研究的學習習慣，全面提高學

　　生的語文素養

　　（3）情感態度價值觀目標：感受胡楊頑強的生命力和默默奉獻的精神，激發學生對胡楊的崇敬之情。

　　五、教學方法：

　　啟發式、情景式、引導法

　　六、學習方法：

　　自主閱讀、合作探究

　　七、教學重難點：

　　根據本單元的教學重點，根據本課的特點，教學重點難點是：

　　1、引導學生體會作者鐘情于胡楊的原因，進而體會作者的感情，感悟作者對像胡楊一樣在惡劣環境中奉獻的人的歌頌。

　　2、學習作者描寫胡楊運用象征的手法，領悟文章的一些表達方法。

　　八、教學準備：課文課件、錄音帶

　　九、教學過程

　　(一) 創設情景，交流體驗

　　1、多媒體展示，教師語言描述,引出胡楊

　　在茫茫的大沙漠，當黃沙襲來的時候，所有的生命都折服于沙漠的肆虐的時候，河流退卻了，人群退卻了，就連那雄偉的城郭也被掩埋了??有一個綠色的精靈，以不屈的精神與沙漠抗衡，與風暴搏斗，生生不息，干旱只能摧毀它的容顏卻無法動搖它維系生命的剛毅決心；風沙只能扭曲它的身姿卻無法淹沒它向往生命的雄心烈焰；大漠只能吞噬它的軀體卻無法摧毀它延續生命的錚錚鐵骨，這就是不屈不撓的胡楊樹。

　　【設計意圖：至此，學生的情感及注意力都自然的投入學習中，并為接下來的學習和體驗都做好了鋪墊。】

　　2．師：人們崇敬胡楊，留下了許多贊美的文字。我們繼續學習第23課，齊讀課題《胡楊贊》，由“贊”你想到哪些詞？(揭示課題，齊讀)是啊！一個“贊”讓我們聯想到許多褒義詞，讓我們再次走近課文，（自讀課文）找出表達作者對待胡楊態度的三個句子。讓學生歸納出體現作者感情的詞語，（教師相機板書：

　　鐘情——動心——贊頌）

　　【學生通過初讀課文，在了解課文大意的基礎上去體驗作者的情感，實現學生與文本的對話，與作者產生共鳴。】

　　（二）引領探究，拓展新知

　　出示學習目標，請同學們圍繞學習目標合作學習課文3——7自然段，并加以批注。接著，我用課件展示問題：

　　（1）、作者為什么獨鐘情于胡楊呢？找出相關的句子讀一讀，體會體會

　　（2）、邊讀邊想象畫面，作者為什么會贊美胡楊？

　　（3）、作者是怎樣贊美胡楊的？你還想到了些什么？

　　然后讓學生帶著問題讀書，還可以提出新的問題。學生自學后，按問題來匯報。學生歸納出胡楊品格的詞語（無人關照——弓腰駝背——粗茶淡飯——默默奉獻）

　　【設計意圖：根據《新課程標準的要求》在教學中應努力體現語文的實踐性和綜合性，整體考慮知識與能力，情感與態度，過程與方法的'綜合，因此這一部分的設計我注意培養了學生自主學習的意識和習慣，把大量時間留給了學生，充分讓學生自己去閱讀、去品味、去理解、去感受，而教師只抓住了一個統領全篇問題來貫穿課堂始終，并通過學生探究內涵，引導學生獨立思考，拓展思維。】

　　（三）尊重主體，提供空間

　　學生匯報第一個問題時，讓學生抓住3、4、5自然段的每段開頭的一句話，邊讀邊體會，以及體會寫作特點和表達方法，其他學生補充自己的感受。讓學生深入理解作者獨鐘情于胡楊的原因。教師小結，激發學生情感，讓學生帶著激情朗讀課文的這一部分。學習中，一定要注意對讀的訓練與評價。

　　學生匯報第二個問題時，讓學生抓住關鍵的詞句來體會鐘情于胡楊的原因，理解 “嶙峋、慘不忍睹、粗茶淡飯、徹底、惡劣”等詞語的意思，讓學生明白：胡楊生長條件極其惡劣卻有著頑強的生命力、胡楊對人類的奉獻卻又是毫無保留的，從樹干、樹葉、到它流出的眼淚，它把自己所有的一切都徹底的貢獻給了人類，多么無私。師生共同研討，激發情感朗讀課文。并注意學生讀的感受與評價。

　　學生匯報第三個問題時，繼續讓學生邊讀邊體會，重點體會““這樣的胡

　　楊”是怎樣的胡楊？千年??千年??千年??文中幾次見到這個句式？（多媒體出示三個句子）進行比較探究，引導學生說出自己的發現，并采用多種形式來讀第六自然段，讓學生充分感受胡楊頑強的生命力，激發學生情感朗讀課文。并注意學生讀的感受，與評價。

　　（四）深入探究，激情升華

　　三個問題解決后，設計了拓展訓練。胡楊頑強的生命力，作者對胡楊由衷的贊美，無論自然條件如何惡劣，他總是積蓄著力量，努力的成長。作者僅僅是在贊美胡楊樹嗎？你從文中哪里看出來的？你想到了哪些具有胡楊精神的人？（邊疆建設者、清潔工、戍邊戰士、身殘志堅的人??）教師小結：這種用具體的事物表現某種特殊含義這樣的方法叫作象征的表達方法。比如五星紅旗象征祖國，這里有些詞語，你能說出它們的象征意義嗎？小草——（）蠟燭——（）梅花——（）橄欖枝——（）除了象征這種表達手法，文章中還有哪些表達方法值得學習，你能找出來嗎？（比喻、擬人、反問、排比??）

　　【設計意圖：讓學生走出文本，回歸生活，在生活中尋找、發現、學習胡楊精神。】

　　（五）總結創新，課外延伸

　　1、多么頑強的生命力，它感動了作者，作者又用雋永的文字感動著我們。你對哪段文字感觸最深，請你盡情讀一讀，背一背。

　　2、我們感動于胡楊，感動于它頑強的生命，感動于它毫無保留的奉獻精神。此時此刻，你心中一定也有話想說，想贊一贊這西域的美麗風景——胡楊吧！（設計寫話練習）

　　學生匯報，教師總結：（教師語言描述）胡楊生生死死上千年，它用不朽的精神譜寫了生命的贊歌，它用不屈的品質詮釋了生命的意義，它用徹底的貢獻闡述了生命的價值，愿胡楊精神充盈我們思想的荒漠，長出生命的綠洲。生活中如同胡楊般頑強默默奉獻的人不計其數：

　　（課件展示，教師語言描述）：唐山孤兒張祥青，把一切苦難看成老天對自己的眷顧，在貧困和苦難中學會堅強和勇敢，創造財富回報社會，為汶川捐款1個億；（身殘志堅）殘缺的身體，卻為我們呈現華麗的奇跡，心靈的震撼不需要

　　語言，她們在我們眼中最美，她們演繹了生命的奇跡；那地震中震垮了的鋼筋水泥，那只手，顯示的是生命的欲望，頑強的生命力，他們從死神的手中逃回來仍堅強地活下去。讓我們再次深情地朗讀這三個句子吧：（課件展示胡楊三千年的三個句子）

　　【這篇課文表達了對胡楊頑強生命力默默奉獻的贊美，因此我用課件展示了一些感人的畫面，從而激發起學生情感，并再次讓學生齊讀這三個句子，深化對文本內涵的理解，突出“生命性”這一教學理念】。

　　十、小結：

　　以上，就是我對這一課的基本設想，值得注意的是，這節課的設計是以問題為引線的，讓學生帶著問題去讀書，去尋找答案。在回答問題的時候，應注重學生多元的感受，意義的生成，以及新的問題發現。教學時依托文本，又不局限于文本，注意課外的拓展，資料的補充。課堂教學注重體現自主性、開放性、生成性。重視學生的自我感受，以及情感的教育。

　　課外作業設計：

　　用你在課文中領悟到的一些表達方法來練習寫一寫小草、蠟燭、梅花或者橄欖枝。【這一設計，不僅極大地激發了學生寫作興趣，還讓學生把課堂中學到的東西延伸到課外，體現了語文教學的發展觀。】

　　板書設計：

　　鐘情——無人關照

　　胡楊贊動心——弓腰駝背默默奉獻

　　贊美——粗茶淡飯

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