小學語文教學論文精選
在平平淡淡的日常中，大家都經常看到論文的身影吧，論文寫作的過程是人們獲得直接經驗的過程。那么問題來了，到底應如何寫一篇優秀的論文呢？以下是小編為大家整理的小學語文教學論文精選，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學語文教學論文精選1
我國當代教育家葉圣陶先生明確指出：“教育是什么？一句話，就是培養良好的學習習慣。”教學過程中，小學生良好學習習慣的培養是至關重要的，學生具備良好的學習習慣也是“學有所成”的重要保證，那么，如何培養小學生良好的學習習慣呢？那么，在小學階段要讓學生養成哪些良好的語文學習習慣呢？我覺得要從以下幾個方面來入手：
一、良好的識字和寫字習慣
寫字，是一項重要的語文基本功，也是一個人文化素養的體現。所以要從小讓學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣。要教育學生從小就形成這樣一種習慣：只要提起筆來，就要端端正正地一筆一畫地寫，力求做到姿勢端正，筆畫清晰，結構合理，行款整齊，美觀大方。在識字教學過程中要重視引導學生發現識字策略、識字規律以及適合自己的識字策略，進而養成主動識字的習慣，在校園內、在家里、在社區……只要見到漢字，就要自覺地識記。
二、養成使用工具書的習慣
學生在閱讀和寫作時常常會遇到一些自己不認識或難以理解的字、詞，會影響學生對文章的正確理解，成為閱讀或寫作上的攔路虎。許多學生遇到困難時，要么跳過去不理睬，結果是囫圇吞棗；要么向別人求助，養成一種依賴心理，不利于學生獨立人格的發展。因此讀書要養成勤查工具書的習慣，讓工具書成為學生的良師益友。最常用的工具書為字典、詞典，如《新華字典》《現代漢語詞典》等。
三、傾聽、交流的習慣
我們無論在課堂中，還是在與學生的交談中都要有意識地訓練學生的聽力，使他們會聽。雖然“滿堂灌”教學不可取，但培養學生們靜靜聽講的習慣卻是必要的。學生們要想參與課堂討論或交流，只有靜心聽取了別人的發言，才可能達到充分理解，進而表達自己的意見，聽是與人交流的關鍵性一步。在學生已有聽說能力的基礎上，要規范學生的口頭語言，提高口語交際能力，包括傾聽、表達、應對的能力以及文明的態度和良好的語言習慣。
四、勤于朗讀背誦的習慣
朗讀背誦是我國傳統的語文學習的重要策略，是積累語言、培養語感的重要途徑，有助于發展學生的記憶力，規范學生的口頭語言，提高學生的表達能力。要扎實提高語文素養，非要養成朗讀背誦的習慣不可。為此，學校和老師要給學生安排定時、定量的誦讀內容，使學生可以卷不離手，曲不離口，日有所讀，日有所獲，從而養成良好的朗讀背誦習慣。
五、讀書看報的習慣
在信息化時代，閱讀將是人們搜集、處理信息最重要的方式之一，會不會閱讀將決定一個人向社會獲取智慧的能力。要學好語文，光讀幾冊教材是遠遠不夠的。因此，要增加學生的知識，提高學生的語文素養，必須重視課外閱讀，必須大量地閱讀課外書籍，從書中獲取豐富的精神養料。我們要不斷推選、推薦各種適合學生閱讀的書刊，引導學生認真閱讀，養成廣泛的閱讀興趣。
六、留心觀察周圍事物的習慣
觀察是啟迪學生思維的最基本的途徑。自然、社會、生活都是語文學習取之不盡、用之不竭的課程資源，要教給學生觀察自然、社會、了解現實生活的策略，使學生留心自己的生活，仔細觀察周圍的人、事和景物，把看到的、聽到的隨時記下來，這對語文素養的形成起著很重要的作用。正像老舍先生說過的，“你要仔細觀察身旁的老王或老李是什么性格，有哪些特點，隨時注意，隨時記下來。這樣的記錄很重要，它能鍛煉你的文字表達能力……刮一陣風，你記下來，下一陣雨，你也記下來，因為不知道哪一天，你的作品里需要描寫一陣風或一陣雨，你沒有這些積累，就寫不豐富。這樣日積月累肚子里的貨就多起來。”
行為養成習慣，習慣造就性格，性格決定命運。可見良好習慣的養成對人生的重要，我們相信養成良好的語文學習習慣肯定會讓學生在語文學習方面受益匪淺，乃至會影響學生的一生。
小學語文教學論文精選2
作為一名小學語文教師，我們一定要喚起學生的主體意識，發展學生的主體精神，促進學生健康活潑地成長，幫助學生創造自信、謙虛和朝氣勃勃的人生。
一、內容上尋求創新。在教學內容上要重視引導學生扎扎實實地學習語文基礎知識，這是創新的前提。
二、過程中尋求創新。教學過程是引導學生把握和積累科學文化知識、促進學生心理發展的過程。它是一個以熟悉為基礎的知情意行的統一、培養和發展的多質性、多層次的學習過程，不能只是簡單、單調的問答式，也不能是某種固定的僵化式，它要以提高學生素質為目標，促進學生全面發展。這就必然要求我們在教學過程中注重其內部各種因素互相依存、相互綜合利用用而形成的一些穩定的、必然的聯系，如直接經驗和間接經驗的聯系、智力和知識的聯系、智力活動和非智能力活動的聯系、教師的主導作用和學生的主體地位之間的聯系等，并將其融匯貫穿于我們的教學過程中，去努力實現教學過程的最優化。
三、方法上尋求創新。教學方法是完成教學內容而采用的辦法，它包括教法與學法。可是目前教學方法上存在著這樣一個誤區，那就是只重教師的教法而忽視了學生的學法，這與素質教育是相悖的。
1、發展學生的質疑思維。要創設問題情境，誘發思維，鼓勵學生質疑問難。可聯系課內外本學科及其他學科的知識，不訓斥、不敷衍學生的提問。提問是學生自學能力與理解能力的外顯，能充分體現學習的主動性與積極性。
2、發展學生的求異思維。求異與求同思維的協調發展，有利于提高學生的辯證分析能力，有助于撞擊出聰明的火花。求異思維充分體現了學生的探索性與創新精神，教師不能以一個絕對的答案封死學生靈活的大腦，扼殺他們的創造精神。
3、發展學生的想象思維。對學生思維的練習與培養，是語文教學的基本任務，也是語文教學的基本方法。教師可以在教學中培養學生的想象思維、概括思維等，也可以在課外活動中練習學生的想象能力。想象是創造的源泉，只要我們注重學生想象能力的培養，我們的語文教學是能夠培養出有創造精神的人才的。
小學語文教學論文精選3
一、課程改革是各國教育改革的大趨勢
針對新世紀對人才素質的要求，國際21世紀教育委員會在1996年提出“學會認知、學會做事、學會共同生活、學會生存”，并認為這是未來教育的四大支柱。這四個“學會”的基礎是“學會學習”，它是上述四個“學會”的前提條件。
綜合國際、國內的一些研究成果，要做到“學會學習”，應當具有以下學習能力。
1. 掌握認識世界的工具，學會學習的方法；
2. 有效地溝通與表達；
3. 泛讀和理解的技能；
4. 探究推理、解決疑難的能力；
5. 獲得、處理與應用信息的能力；
6. 創新的意念；
7. 開展研究的能力；
8. 終身學習。
上述學習能力的核心是自主地創造性地學習。這也是今后的基礎教育應著力培養的學生的基本素質。
二、對小學語文課程、教材改革的思考
近現代西方課程理論的不同學派對課程設計有不同主張，主要有學科或知識中心論、兒童中心論和社會中心論。美國現代課程論專家泰勒認為，任何課程都要受到有組織的學科內容、學生和社會需求這三個方面因素的制約。可見，上述不同學派的主張，都有其合理的一面，但又都有不科學的一面：只強調制約課程的某一方面因素，而忽視其他因素。理想的課程設計，應當是既有利于知識的學習和掌握，又順應社會的需要，特別是能夠促進兒童生動、活潑、主動的發展，實現三者的有機結合。
在國內外研究的基礎上，對小學語文課程和教材改革，作如下思考。
（一）關于改革的指導思想
以現代課程理論、教學理論為指導，瞄準21世紀對人才素質的要求，把學生的發展置于課程、教材改革的中心地位，逐步建立校內外結合、有計劃的教育教學活動與學生自主學習實踐相結合的小學語文課程體系，使課程、教材真正成為促進學生自主學習、促進學生素質提高和個性發展的憑借。
（二）關于小學語文課程改革
總之，在課程方面要打破語文只注重課堂教學的一統天下，優化教學結構，加強課外活動，開發環境課程，做到顯性課程和隱性課程并舉，課內外、校內外結合，使學生在開放、多元化的語文課程中，自主學習，主動發展。
（三）關于小學語文教材改革
在品種上，適應課程的多元化，實現教材的系列化。今后語文教材不僅要有供課堂教學使用的教科書，還要有提供給教師的活動課教材以及關于開展大語文教育的有切實指導作用的意見、建議。
在內容上，一方面要增加文學作品。因為文學作品有強大的感染力。一部文學作品甚至可以決定或改變人的一生。在人們開始意識到“情商”之重要的今天，多閱讀文學作品無疑是提高兒童少年“情商”的一個良方。還因為通過文學作品不僅可以學做人，學語言，而且可以發展形象思維能力。另一方面要增加科技說明文。21世紀是科學技術迅猛發展的時代，新技術、新產品層出不窮。能閱讀科技說明文，應當是下個世紀的公民必須具備的閱讀能力。
在體系上，構建以培養能力為核心，以語文訓練為主線，由目標系統、訓練系統、檢測系統組成的語文教材的訓練體系。
支撐這個體系的靈魂是教學思想的轉變。舊的教學觀念是以教師為中心，以傳授知識為目的，忽視培養能力，發展智力，把課本看作知識的發源體，把教師看作是知識的傳導體，把學生看作是知識的接受體。現代教學觀念強調確立學生學習主體的地位，注重培養學生“學會學習”的能力。學生不只是知識的消費者，而且是知識的發現者。教師由只注重學習的結果轉向更重視學習的過程，并在指導學生經歷學習過程中，不斷提高他們的學習能力。
這一教材體系的三大支柱是目標系統、訓練系統和檢測系統。
目標系統包括全套教材、每冊教材、每單元教材乃至每篇教材的教學目標。目標明確、適當，是提高教學質量的前提。把教學目標標準化、系統化、網絡化，是教材建設的一項重要任務。每單元的教學目標，可以“導讀”的形式出現。每課的教學目標，可以體現在課前的“預習”和課后的“思考練習”之中。
訓練系統是教材的主干。為了適應信息化時代的需要，語文教學要特別重視從小培養能夠出口成章的說話能力，能夠一目十行的快速閱讀能力，能夠寫記敘文和常用應用文的作文能力以及能夠主動獲取、處理、加工、應用信息的能力。還應把識字寫字、聽說讀寫、觀察思維以及學習態度、方法、習慣等要求分別列出，各自形成訓練序列，再根據低、中、高年級教學的階段性，把上述訓練重點分層有序地編排在各冊教材中，形成縱橫交錯的訓練網絡。為了體現對學生學習的指導，還可以通過對重點詞、句、段等的畫、批、注，起到輔導、示范作用。教材還應采取措施，如編成開放的、可增刪調整的，鼓勵學生自主學習，鼓勵教師根據教學需要改編重組，以調動教與學的積極性。此外，教材要在落實基本要求的前提下增加彈性，比如，識字分“四會”“兩個會議”，課文分必讀、選讀，練習有必做、選做，做到因材施教，下要保底，上不封頂。
檢測系統可以對教學做到及時反饋、調控，以保證教學目標的實現，各項訓練的落實。每課、每組可設計自我檢測的內容，每冊可設計重在測試聽說讀寫能力的樣題，引導老師對一學期的語文教學進行全面的檢測并作出實事求是的質量評估。
小學語文教學論文精選4
【摘要】“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養的基礎，是我們在新課標下陶冶情操，發展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領悟人類優秀文化的精髓。
【關鍵詞】小學語文 情感心理
情感是人對客觀事物與人的需要之間的關系的反映，而新課標給語文定性為“最重要的交際工具是人類文化的重要組成部分”它是一種態度的體驗，是精神價值的體現，學生對知識的掌握，對世界的認識，人生觀的樹立等都是通過自身的情感而實現的。但情感的觸發不是主觀需要，而是客觀事物本身。因此，教師要以充沛的感情，專注的精神，堅強的毅力，豐富的想象，生動的語言，嫻熟的技巧去感染學生，激發學生的學習情感，使師生情感交融；教師充分發揮情感的動力作用，把學生的“內驅力”轉化為一種精神力量，借以指導學生的學習行為。我在語文教學中，重視了情感教育，收到了良好的效果。
一、引入新課：創造良好的心理態勢
良好的心理態勢，就是對即將開始的活動做出最佳的心理準備，形成一種積極的心態和情感，讓學生以“好的情緒”進入學習。
1、發掘教材新意，引起學生學習興趣語文教學是最富有情感性和藝術性的學科，教材圖文并茂，語言精美，內容豐富多彩，無論是詩歌、散文、還是故事、寓言、童話，都是以情理感染人、啟迪人、教育人。我在教《畫楊桃》一課時，用一個具體的事例說明一個道理，讓學生了解同一事物從不同的角度看會有所不同。由事到理的質的飛躍，對于三年級孩子來說，是一個理解難點。在教學時，為了調動學生的興趣，為突破難點鋪好階梯，我從畫一幅簡筆畫入手，讓學生猜測畫的像什么？學生的思緒一下子被激活了，有的說像五角星，有的說像楊桃，有的說像樹葉，有的說像海星……此時學生的發散思維很活躍，我開始切入正題：一個同學畫楊桃卻畫成了五角星，他不僅沒有挨批評，反而受到表揚，這是為什么？孩子們的思路進一步被激活，深藏在心底的求知火種被點燃，認知和情感的旋律被撥動，自主讀書，尋求答案成為需要，突破難點自然是水到渠成了。
2、創設情境，激發學生學習語文的情趣興趣是最好的老師，是學生主動學習積極思考的內在動力。在教學中，我常常借一定的情境，喚起學生內心感情的沖動、渴望與激情，激發他們的學習興趣。讓學生的思維和情感，思接文本，浮想聯翩。如《小珊迪》一課，我首先放錄音：“賣火柴、賣火柴！”“先生，請買盒火柴吧！一盒火柴只要一個便士呀！”接著提問：“咦，這是誰？你們想知道嗎？”隨機引出課題，繼續放錄音，口中并描繪：“一個寒風凜冽的下午，小珊迪穿著又薄又破的單衣，一邊走一邊叫賣火柴，他走著走著，走到我們身邊來了，你們想知道他說些什么？”學生們聽了，顯得異常興奮。通過了情境的創設，一下子喚起兒童對故事片主人公珊迪的關注，有的問：“珊迪為什么要賣火柴？”有的問：“珊迪是個什么樣的孩子？”等，這樣一來情境創設激活，學生情緒跌巖，感情起伏強化了兒童的學習動機。
3、從教材出發，用語文史上活生生的事例激發學生的興趣大修訂后的語文教材中，入編的文章不管在可讀性、欣賞性，還是在貼近生活、滲透心靈、貫穿古今，與時俱進方面都比原教材強多了，尤其是積累、運用中“閱讀”部分的短文，披文入情篇篇精彩，讀起來瑯瑯上口，還能了解到古今語文史上的有趣故事，只要老師能巧妙點撥，學生學起來興趣盎然，久久未忘終身受益。在學習《畫龍點睛》這故事時，我除了指導學生通過個性化地讀書，理解了文章的內容成語的意思外，還擴展到語文上堪稱有“畫龍點睛”之稱的王安石在寫《泊船瓜洲》一詩時，反復琢磨，先后用了“到、過、入、滿”等十多個字，最后選定“綠”字，在詩歌的銀河中留下了“春風又綠江南岸”這千古名句的故事，賈島關于“推”、“敲”二字思考的過程——使學生在為畫家張僧繇的高超畫技贊嘆不已的同時，也為詩人的妙字，學識所傾倒，更領悟到祖國文化的博大情深。通過活生生的事例，不僅對學生進行了愛國主義教育，而且使學生聽后產生了自豪感，喚起了他們學習興趣，使他們產生了深入學好語文的愿望。
二、學習新知識、保持穩定的心理優勢
學生在導入階段被激發出來的興趣、情趣、態度不是一成不變的，而是隨著學習的發展而變化，它可能出現兩種情況：一是隨著教學的曲徑通幽興趣越來越濃；二是隨著教學的艱難險阻信心由強到弱。學生有時聚集會神，有時心猿意馬，這需要在教學過程中對他們加以調控，使之始終處在一個穩定、適度的狀態。
1、注意心理溝通，建立師生情意課堂教學是通過教師和學生的相互關系和相互活動實現教學目標的，小學課堂教學中的溝通與交流是在教師的引導下開始的。我認為實現溝通的途徑主要有三條：一是教師用啟發性，激勵性的語言，激發學生的學習興趣；二是指導學生動手、動口、動腦，使學生獲得感性知識；三是組織課堂討論，讓每個學生都充分發表自己的見解，促進學生的認知發展。
2、教師心理健康，傳授技法嫻熟教師除了用知識本身的科學性和趣味性喚起學生情感的共鳴外，還應在教學中以自己的情感去感染學生。一個好的老師會以一個手勢，一個停頓，或者一個淡淡的微笑，把學生引入知識的殿堂，啟迪學生的智慧。如果教師自身精神萎靡不振，這種情緒也會傳染給學生，影響教學效果。我在教學過程中，不管自己有多大的煩惱，心情有多壞，都盡量不表現出來，以情激情，愛每一個學生，尊重每一位學生同樣地學生也尊敬我、愛戴我。師生之間營造了平等、和諧、愉悅的氛圍，有利于教與學的投入。
3、教師移情理解，掌握學習情緒在課堂教學中教師移情理解，讓自己站在學生的位置上，設身處地為學生的學習著想，使教為學服務，能夠形成師生間心理上的相互信任，移情理解包括兩個方面：一是情緒和情感的外在原因，予以理解，如上一節體育課活動量大，學生下節課往往精神不振，天氣干燥悶熱，會使課堂氣氛沉悶，都需要教師理解調節，不批評、不大動干戈發脾氣；二是根據學生的認識水平，理解能力，知識基礎予以理解，并幫助解決實際問題，當學生在學習上遇到困難時，循循誘導，耐心輔導，而不是用一句“這么容易還不會”敷衍了事，當學生發表了與教師不同的意見時，虛心聽取，作出公平的評價，而不是呵斥了事，對成績差的學生，要主動接近他們，消除他們的自卑心理障礙，增強他們的學習信心。
三、組織人際合作，調節課堂氣氛
學生參加學習活動，置身于眾多的同學與教師這一集體環境中，而課堂則是主要的學習環境，師生之間，生生之間必然會在此發生多方面的相互作用和影響。我在教學時，注重培養學生會集中思考教師和同學提出的某一個問題，并對這一問題發表自己的意見的習慣。因為學生發表意見的時候是思維最活躍，情緒最高漲，求知欲最旺盛的時候，也是課堂氣氛最和諧的時刻。這時不僅發言的學生得到了鍛煉，不發言的同學也能從同學的發言中有所受益。如我在教學《新型玻璃》時，我設計了這樣一個問題：張老師買了一套新房，可她碰到了難題，裝修房子只差玻璃了，你能幫幫張老師嗎？學生的情緒空前地高漲，同桌討論，小組討論，甚至自由找合作伙伴討論，一個個裝修方案拿出來了，不僅把課本中提到的新型玻璃用上了，而且還把自己知道的，想發明的新型玻璃幫老師裝上了……這樣的學習討論，培養了學生的語言表達能力。學生在課堂上的發言是平等的，可以互相補充，甚至是爭論。學生的情緒高漲，對所學的知識記得牢，學得好。
四、課堂總結：強化積極的心理定勢
課堂教學的結束階段是整個課堂教學過程的有機組成部分，是將知識系統化，條理化、網絡化、從而加深對知識的理解，減輕記憶負擔的重要環節，如果說引人入勝的開頭是成功的一半，那么畫龍點睛的結束則使成功得以鞏固，發揮學生的情感，對反饋矯正之后的結束有著重大的作用。
1、創設扣人心弦的情境活動
創設扣人心弦的情境活動，引導學生把所學知識靈活地應用于生活實際中，將學生分散的注意力重新吸引過來，產生濃厚的運用興趣，促進“尾聲中掀起高潮”從而提高課堂教學效果。
2、發揮學生的學習主動性
一節課學習新知識后，學生的思維和非智力因素正處在最佳狀態。結合學生心理，讓學生自己總結這節課的教學內容，采用開放的方式結束一節課。如教學《軍神》后，我問：哪位同學能以“通過學習我懂得了…”開頭，幫助老師小結這節課的內容。幫老師小結，這句話能最大限度地調動了學生學習的積極性，用“我懂得了…”開頭，學生易想易說，全班同學躍躍欲試，有的說通過學習我懂得了“一聲不吭”是什么意思；有的說，我明白了劉伯承是神軍，是真正的男子漢；有的說，我領悟到手術刀割在在劉伯承時，他堅強地承受住了痛苦，真了不起……這樣，既達到了課堂總結的目的，又保證了課尾學生注意力和學習興趣的持久與穩定。
3、把學生的思維引向深入，以培養學生的探索能力我在課堂總結之后，常給學生提供一些智趣相融、富有思考價值的問題，一方面激發學生的探新情趣，另一方面作為聯系課堂內外，課與課之間的紐帶，引導學生的思維向深度發展。例如在教完《宇宙生命之謎》后，我提出了這樣兩個問題：
（1）地球是微小、美麗而脆弱的，例如有一天它破碎了，我們將向何處去？
（2）人類探索宇宙生命之謎的腳步從未停止，如果你是一名科學家，你將如何去探索呢？
這些問題有利于學生將所學的知識再現，有利于開闊視野，激發學生學習興趣，做到“課已終而意未盡”，帶著疑問下課，帶著新問題上路，渴望在知識的海洋中探求不止。
“情感”是課文的主旨，是教師的工作熱情的體現，是學生健康成長，感知語文魅力的靈魂，是教師同文本對話，學生同文本對話，培養語感、理解文本、拓展思維、獲取知識提高語文素養的基礎，是我們在新課標下陶冶情操，發展個性、豐富自己精神世界的有效途徑，是領悟人類優秀文化的精髓。
小學語文教學論文精選5
有些青年教師觀課歸來，常會說：“××課上得真好，我都被感動得流淚了。”聽了這樣的評價，筆者非常詫異：這是什么評價標準？“感動得流淚了”是一堂好課的標準嗎？當然，一堂語文課能讓聽課的人流淚，說明這堂課在情感目標的達成上可能有過人之處。但是，僅僅讓人“流淚”，并不是評價一堂好課的主要或唯一標準。因為閱讀教學不是一般意義的閱讀，僅僅達到“流淚”是不夠的，它承擔著比“流淚”還重要的任務，如知識的獲取、能力的培養、學習方法的掌握等。因為，語文教學說到底是打基礎的。
由此看來，一些教師并沒有做好觀課的準備，沒有掌握觀課的標準，或者被淚水迷惑了眼睛，影響了判斷，迷失了方向。這樣觀課，只能導致誤判，可能學不到“真經”。那么，作為教師尤其是青年教師，應該如何觀課，并做出正確的判斷，學到“真經”呢？
一、帶上課標去觀課
這里所說的“帶上課標”，意思是說在比較熟悉《語文課程標準》（當然，能帶上最好）的情況下去觀課。從觀課議課的角度講，課標是衡量一堂課的尺子。可是，不少觀課的教師根本不熟悉課標，有的'甚至連最基本的三維教學目標是什么都不清楚。如果是在沒有“尺度”的情況下去觀課，就很難對一堂課的真偽、優劣、高下做出正確的判斷，甚至會被時下一些刻意煽情、得“意”忘“言”、追求花樣、追求舞臺效果、取悅于觀課教師等情形的教學所迷惑、誤導。
如果說掌握課標理念比較抽象、有一定難度的話，那么，有一個比較好把握的尺度，那就是用課標的“階段目標”去觀課議課，用“階段目標”去審視判斷。以課標中提出的詞句教學目標為例：
第一學段：結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思。
第二學段：能聯系上下文，理解詞句的意思，體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用。
第三學段：聯系上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。
從上述目標中，我們可明確四個問題：一是理解詞句的方法；二是理解詞句的要求；三是教學的階段性；四是目標的系統性。
如果用這樣的教學目標作為觀課議課的標準，那么，三、四年級的詞句教學仍然停留在“理解詞句意思”上，沒有在此基礎上引導學生去“體會課文中關鍵詞句在表達情意方面的作用”；五、六年級的詞句教學還是停留在“理解詞句意思”上，沒有引導學生去“推想”詞句意思，更沒有讓學生體會其表達效果，這樣的教學，無論其多么煽情，多么巧妙，多么藝術，都是不符合年段要求的，都沒有教在“點子”上，都缺乏對目標體系的把握和實施。
課標同國家制定的其他行業的標準一樣，有最高權威性的指導、制約等作用。自覺地用標準，并學會用它作為觀課議課的尺度，我們就會心明眼亮，不會被那些花里胡哨的教學所迷惑。
二、拿著教材去觀課
如果說帶上課標去觀課是審視、評判一堂課“教得怎樣”的話，那么，拿著教材去觀課則是弄清一堂課“教的是什么”，是以教材為依據對照、審視其對錯、偏正、深淺等。
如，不少教師教學《圓明園的毀滅》一課都運用了大量的圖片、視頻、音樂，用大段大段的像背臺詞一樣的詩意般的語言進行煽情。乍一看，這樣的教學，手段多樣且先進，很“好看”，很時尚。但是課文所在單元的導語中明確提出：“閱讀本組課文，我們要用心感受字里行間飽含的民族精神和愛國情感……”這是一個“讀出語言文字背后意思、語言內涵”的閱讀方法、能力的專項訓練。根據這一單元的教學要求和學習方法，教學《圓明園的毀滅》一課，恰恰不適合運用大量的圖片、視頻、音樂等，而是應著力引導學生靜心、潛心閱讀課文的語言文字，從字里行間體會其包含的精神或情感，以此培養學生感受語言內涵、品評語言滋味的能力。例如，課文的第三段寫圓明園的各種景觀，運用了“有……有……也有……；還有……不僅有……還有……”等。從這么多看似平常的“有”字中，學生就能明顯地感受到圓明園景觀的多姿多彩、美麗壯觀，就能強烈而真切地體會到作者對圓明園美麗壯觀景象的自豪、驕傲、贊美之情，還能感悟到為后文寫圓明園化為一片廢墟，什么都“沒有”了的無比痛心、惋惜、憎恨之情形成鮮明的對比而埋下了伏筆等。如果不是這樣，而是運用了大量的圖片、視頻、音樂等，那么，“讀出語言文字背后意思、語言內涵”的閱讀方法、能力的這一專項訓練，又如何能夠落實？
也許有人會說，新課改不是倡導“用教材教，而不是教教材”嗎？請注意，無論是“教教材”還是“用教材教”，其根本是“教材”，而不是隨便哪一篇文章。既然是教材，它就具有一定的規定性、制約性。我們用教材作為“鏡子”去對照、審視一堂課，就能比較務實、清楚地看出，在這堂課上，教師是把握了教材，體現了編者意圖，教在了“點子”上，完成了教學任務，還是隨心所欲，無視教材的規定性、制約性，不管學生學習的起點、年段性等。不然，手頭沒有教材，就有可能將那些把語文課上成音樂欣賞課、資料堆積課、圖片展示課、鬧劇表演課等，正事沒做好、閑事忙不完的教學，誤認為是“超越文本”的“創新”做法。
三、調好角度去觀課
這里所說的“角度”，是指觀課的出發點、聚焦點。據了解，不少青年教師去觀課，其角度不夠恰當，常常被一些表面的、吸引眼球的、刺激感官的做法所吸引。為此，筆者主張：以平靜的心態、審視的眼睛、充實的頭腦和調好的角度去觀課，力求不看熱鬧，要看門道。針對當前公開課和觀課議課中普遍存在的問題，要特別注意以下幾點：
一是聚焦語文因素。所謂“語文因素”，簡單地說，就是我們常說的“字詞句段篇、聽說讀寫書（書寫）”。看一堂語文課，關鍵是看這堂課有沒有這樣的語文因素，有多少這樣的語文因素，進而思考這些語文因素是如何讓學生獲得的。下面以《筍芽兒》這一課的教學為例，以小見大，見微知著，看哪種教學是我們希望看到的。
【課例一】
師：（板書課題：筍芽兒）今天我們一起學習一篇新的課文，題目是——一起讀！（生齊讀）
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。（滿懷激情地）筍芽兒就像剛剛出生的嬰兒，是那么可愛。多么可愛的筍芽兒，多么嬌嫩的筍芽兒！我們帶上“可愛”的感情一起讀！（生齊讀）
師：筍芽兒，多么可愛的樣子，多么親切的名字！讓我們帶上“親切”的感情再讀！（生齊讀）
師：課文圍繞著這個可愛、嬌小的“筍芽兒”講了一個什么故事呢？讓我們一起走進這個充滿童趣、發人深省的故事吧！
【課例二】
師：（板書：“筍”和“芽”）“筍”是個生字。伸出小手和老師一起寫這個字。（生一邊說著筆畫，一邊用小手書空）
師：誰來讀一讀這個題目？（生按照標注的拼音讀）
師：（在黑板上加“兒”，成“筍芽兒”）現在加上了“兒”字，誰再讀一讀？（生讀）
師：你看，有這個“兒”字與沒有這個“兒”字，讀起來一樣嗎？
生：不一樣。沒有“兒”字，讀起來很難聽，很生硬。有了“兒”字，讀起來就像媽媽呼喊自己的孩子一樣，很親切。
師：還有不同說法嗎？
生：有“兒”字，就覺得“筍芽兒”很嬌小。
師：你看，這個“兒”字多重要呀！我們一起親切地讀讀這個題目吧！
師：（出示“筍芽兒”圖片，貼在黑板上）這就是“筍芽兒”。課文圍繞著“筍芽兒”講了一個什么故事呢？我們一起來學習課文。
如果從尋找語文因素的角度來看，課例一沒有多少語文因素，不客氣地說，它是披著語文的外衣，沒干多少語文的事。教師只是通過一次次外力煽情，強加于學生，使其讀出了“筍芽兒”的語氣，學生并沒有內化理解，沒有收獲到什么。課例二，則語文因素顯而易見，可謂一舉多得：一是指導“筍”字的書寫（書空）；二是讓學生讀準注音的“筍、芽”字音，也為讀好兒化音作鋪墊；三是在比較朗讀中，初步感知到兒化在表達上的作用；四是在朗讀中理解了“筍芽兒”的意思和體會到所表達的感情，即感情親切、樣子嬌小；五是滲透了學習語文的方法。而且學生的所獲所得不是教師灌輸的、強加的，是他們在巧妙的比較中自悟自得的。這就使我們看到了兩個課例在教學理念、方法、經驗、水平等方面的明顯差距。
二是聚焦學生表現。特級教師賈志敏講過一個觀課“看學生，不看教師”的事例：上世紀80年代，美國的一個教育代表團到上海一所學校聽課。校長請貴賓們在學生后面入座，他們卻表示：“我們為什么去注意老師呢？我們要觀看的是學生是怎樣學習的。”說著，紛紛把椅子挪到了黑板下面，面對著學生，靜靜地觀看學生上課。這個事例很值得我們反思，因為不少青年教師觀課與其相反，其角度常常錯位，不是看學生在課堂上的表現，而是看教師課堂上的“表演”。加之當下有些公開課，其教學不是讓學生潛心讀書、沉思默想，而是把課堂搞得很“熱鬧”，教師過于強勢、搶眼，讓學生當配角，這就使得觀課者只關注教師如何教，忽視了觀察學生如何學、學得怎樣。這樣觀課就難以全面、正確地做出評判。
課堂是學生學習發展、施展才能的天地，學生是紅花，教師是綠葉，不可本末倒置。所以，我們在觀課的時候，要保持清醒的頭腦，不被那些過于強勢、搶眼的教師“風采”、教學“藝術”所迷惑，把目光更多地聚焦在學生那里，看學生學什么、怎樣學、學得怎樣，然后通過學生的表現思考“為什么”，即教師是用了怎樣的教法使其這樣的。這種“看學生，不看教師”的觀課角度實際是在“看門道，不看熱鬧”，能使我們學到“真經”。不然，有可能會被那種把課堂當紙，以學生為筆，用教材做墨，盡情揮灑著教師“風采”、教學“藝術”的教學所迷惑，甚至還會誤認為那是一種教學風格。
三是聚焦目標達成。語文是一門課程，它有明確的學習任務、要求，即學習目標。教學的根本目的是要達標。所以，看教學目標是如何體現、落實的，也是評價一堂課優劣、成敗的重要標準。由于教學目標的達成是一個很“吃功夫”的問題，所以表現出來的情形就大相徑庭了。如，目標不明確，沒有航標亂行船、處處刨坑處處坑的有之；目標不準確，南轅北轍、隨心所欲的有之；目標不落實，只管“教過”不管“教會”，教學走教案、走過場的有之；當然也有目標明確，真正達標、教學效果好的教學。凡此種種，需要觀課者在自身比較明確教學目標的前提下，去把脈、評判。
如，識字教學，我們要看是平均用力、泛泛而教，還是音、形、義有所側重地教。有的字問題出在字音上，看教師是否有意識地強調；有的字問題出在字形上，或筆畫、部件，或結構、筆順，看教師是否給予點撥；有的字問題出在字義上，看教師是否著力引導等，并且還要看這些重點、難點問題是否真正解決、落到實處。也就是不僅看其“教過”，關鍵是看其是否“教對、教會、教好”。總之，觀課角度是當下觀課者需要特別注意的問題。角度不當，會迷失思考的方向，做出誤判，導致誤學。
小學語文教學論文精選6
摘要：文章分析小學語文教學中滲透德育的作用，包括滿足小學生生活化需要、符合語文教學發展，以及促進德育的自我發展。并探究了在小學語文教育中滲透德育的方法，包括充分利用教材內容、豐富教學形式、采用生活實踐的方式滲透德育、情感熏陶中融入德育、在識字中展開德育。
關鍵詞：小學語文；德育；生活實踐
隨著時代的發展，德育在教學中的地位逐漸提升，德育對學生思想品德的形成及心理健康發展起著至關重要的作用，因此教師在實際教學中需要充分重視德育。在農村小學中，多數兒童都是留守兒童，父母為了生計，長期在外打工，這就導致學生的家庭教育嚴重缺失，嚴重的甚至會讓孩子形成孤僻或自卑等不良心理，嚴重影響了兒童的健康發展。文章以農村小學為例，探究如何將德育滲透在語文課堂教學中。
一、在小學語文教學中滲透德育的作用
德育指對學生展開道德教育、思想教育及政治教育等，通常情況下，在實際教育過程中，不同教學階段德育的內容也不同。其中共分為三個階段，第一階段為基本道德行為規范的教育，第二階段為公民道德與思想政治的教育，第三階段為世界觀及人生觀的教育。每個階段的小學生，接受的德育內容也不同。例如，在小學低年級教學的過程中，需要使學生明確做人的基本準則，同時還要培養做人的基本品質，其中主要包括善良、誠實、公平及勇敢等，并對集體主義有一定的了解，使其具有團結精神，熱愛祖國和人民，最終形成正確良好的人生觀及世界觀。
（一）提升學生社會適應能力
小學階段是學生形成認知的重要階段，在此過程中滲透德育，能夠為學生今后的發展奠定一定的基礎。在小學語文課堂中，小學生由于還沒有完全形成認知，不能夠采用理性或感性的方式面對學習及生活中的事物，因此，在此過程中教師需要培養學生的感性思維及理性思維。這種方式能夠讓學生形成全面的思想認識，最終提升學生融入社會的能力。其中最有效的方式就是在教學中滲透德育，尤其對于留守兒童，這種方式能夠提升學生的社會適應能力，最終達到促進學生發展的目的。
（二）符合語文教學發展
小學語文是一門綜合性較強的學科，其中包含了培養學生的理解能力、閱讀能力、寫作能力及表達能力等，當今時代，小學語文教學要想得到發展，其中最有效的方法就是將德育與小學語文教學相互結合，這種方式能夠不斷提升小學語文教學的內涵，使其長期穩定的發展下去。
（三）促進德育的自我發展
將德育與其他學科相互滲透，是德育自身的發展需求。在此過程中，德育不僅僅局限在課堂中，還需要將其與學生的生活及其他科目相互融合，這種方式能夠促進德育長期穩定的發展[1]。
二、在小學語文教學中滲透德育的方法
（一）充分利用教材內容
教材是教師展開語文教學的主要工具，小學語文教材中有豐富的體裁，包括古詩、散文、寓言故事等，內容較為豐富，因此教師在將德育融入其中的過程中，需要充分利用教材中的內容，根據教學要求，制定針對性的教材內容。例如，教師在講解《魯濱孫漂流記》這一課時，通過對文章內容的講解，需要讓學生知道獨立及探索精神的重要性。文中的魯濱孫也遇到了許多困難，但是他勇敢的克服了困難，正是由于他具備這種不畏懼困難的精神，才能夠活下去。教師可以利用這一課時對學生展開德育，這種方式能夠將德育與語文教學充分結合，最終達到提升學生探索能力及培養獨立性的目的。
（二）豐富教學形式
在語文教學過程中，為了激發學生對語文課堂的興趣，教師需要不斷豐富、創新自身的教學形式，在此基礎上展開德育，提升課堂的新鮮感。這種方式能夠使學生在腦海中形成鮮明的形象，進而體會語文學習中的真情實感，最終達到提升學生綜合素質的目的。例如，教師在講解《清平樂村居》的過程中，由于條件有限，教師可以為學生展示出村居中作者描繪畫面的圖片，其中草兒剛剛發芽、柳樹隨風波動，黃鶯在樹上叫著，學生看到這種場景，一定會對本節課產生興趣。接著，教師將學生分為幾個小組，讓學生對文章展開自主學習，大致了解詩歌內容。最后，教師帶領學生對古詩展開細致的講解，并對學生進行提問。學生在此過程中會通過自己的理解體會文中詩人的情感，同時感受到詩人對春天的熱愛之情，提升學生的情感體驗，在使學生學習文化知識的同時，對學生展開情感教學，最終達到提升學生綜合素養的目的[2]。
（三）采用生活實踐的方式滲透德育
由于語文課堂教學具有較強的綜合性，其不僅僅局限在課堂中，同時在生活中也能展開語文教學，如課外教學更能夠體現出學生的個性，解放兒童的天性。兒童內在的思想品德能夠在課外活動中得到充分體現，因此教師需要根據教學內容展開一系列的課外活動。例如，教師在講解《小英雄雨來》這一課時，在講解完書本知識之后，可以讓學生在自己的生活中尋找和雨來有著相同精神的人。通過這種方式使學生發現自己身邊存在善良的人和事，通過向他人學習的方式，不斷提升自己的道德水準，形成樂于助人、善良的品質，最終達到提升學生道德素養的目的。
（四）在情感熏陶中融入德育
情感是語文教學的重點內容，同時也是語文教學的基礎，教師在實際教學的過程中，需要重視學生情感的培養，并在此基礎上實現德育的滲透。教師在此過程中可以創造出一定的情感氛圍，讓學生更加深入的體驗情感。例如，教師在講解《圓明園的毀滅》這一課時，教師可以建立相應的情境環境，在正式上課之前，教師可以為同學展示圓明園的歷史圖片，烘托出情感氛圍，再為學生講解圓明園在被毀滅之前的宏偉壯觀，并與現在的殘骸形成對比，使學生產生圓明園被毀滅的悲傷。這種方式能夠使學生在學習文章的過程中體會文中豐富的情感，為學生留下深刻的印象，進而提升學生的情感體驗能力。
（五）在識字中展開德育
我國教育綱領中規定，在小學階段，小學生需要對2500左右的漢字完成認識、拼讀及了解等，由此可以看出識字教學在小學語文教學中的重要性，教師可以在識字教學中融入德育，這種方式能夠擴大德育在小學語文教學中的應用范圍。我國在新課改實施之后，小學語文教學中的生字很多，提升了識字教學的難度，面對這種情況，教師要想提升學生識字學習的質量，就需要在其中滲入德育，豐富識字課堂的教學內容。例如，教師在講解“膏”字的過程中，教師需要將該字體中的上半部分內容展開放大，縮小下半部分的字體，這樣在視覺上，該字體呈現出一種上大下小的形態，有一種下方承載著高大物體的感覺。同時再將該字按照正常結構書寫，讓學生觀察哪種書寫結構更為正確美觀，在此過程中學生能夠掌握漢字書寫中的結構分配能力，將漢字書寫結構與做人的道理相互結合，使學生認識到團結師友的重要性，同時明白學習生活中為人處世的道理，最終將德育與語文識字教學相互結合，提升學生的德育素質[3]。
三、結語
隨著人們對德育的重視程度逐漸提升，如何將德育滲透小學語文教學中，成為有關人員關注的重點問題。文章通過研究小學語文教育中滲透德育的方法發現，對其進行研究能夠有效提升德育的質量，同時還能夠使兒童養成良好的世界觀及價值觀。
參考文獻：
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[3]李慶潔.潤物細無聲:談談如何在語文教學中滲透德育[J].科技資訊,20xx(9):180-181.
作者:魏元淑 單位:四川省廣安市廣安區恒升鎮小學校
小學語文教學論文精選7
內容摘要：本文通過對李吉林小學語文情境教學法思想內涵及特點探索，總結了該教學法中生活情境、實物情境、圖畫情境等多種創設類型，分析了情境教學法能強化學生學習動機，調動學生參與，豐富感性認知等作用。最后把它在小學語文識字、閱讀、作文教學中的運用具體化。
關鍵詞：李吉林;情境教學法;小學語文
小學課程中，語文學科是工具性與人文性的統一。為打破傳統教學方式的束縛，促進兒童思維及語言發展，在小學語文課堂中運用情境教學法能夠展現教學材料的多層次意境，發掘教學資源，激發學生學習興趣。
一.李吉林小學語文情境教學法的思想內涵及特點
李吉林，全國著名小學語文特級教師。20世紀90年代，她通過對小學語文一至五年級的全過程實驗摸索，借鑒外語語言訓練中的情景教學，結合文藝論中的“意界說”，又吸收傳統讀寫和直觀教學等因素創立了“語文情境教學法”。情境教學法是指“在教學過程中，教師有目的地創設具有一定情緒色彩的、生動具體的場景，引起學生一定態度的體驗，幫助學生感知、理解教材，并使學生心理機能得到發展的方法。”李吉林認為其內涵是“從情與境、情與辭、情與理、情與全面發展的辯證關系出發，創設典型的場景，激起兒童熱烈的情緒，把情感活動和認知活動結合起來的一種教學方法。”簡單來說，情境教學法是教師依據教材內容創設特定的情境展開教學，激發學生情感，促進學生學習。李吉林情境教學法的主要特點有“形真”、“情切”、“意遠”、“理寓其中”。“形真”是指小學語文教材中的文章具有鮮明的形象，以簡單的形體和暗示的手法，在形象上給學生具體感；“情切”是指情境教學法以教材中的有關形象帶給人的情感體驗去引導和感染學生，展開教學；“意遠”是指情境教學法之“情境”兼具深度和廣度，將教學內容的“情境”整體展示給學生，可為學生開拓廣遠的想象空間；“理寓其中”指通過前三者的聯系，最終表達課文的中心———同時也是情境的內涵理念。
二.李吉林語文情境教學法中創設的情境的類型及其作用
李吉林以兒童為中心，通過不斷實踐摸索總結出以下六種情境創設類型：
（一）創設生活情境，獲取獨特感受
生活情境是指將教學融入到生活中，在生活中選取某一場景進行情境教學。教師可以將學生帶入到生活和社會中，并通過語言引導學生觀察實際場景，最終形成自己獨特的感受。
（二）創設實物情境，強化學習動機
基于小學生抽象思維邏輯還有局限性，此時教師需選取一個實物作為教學中心展示給學生，引導他們觀察并理解物體，使他們能通過直觀的感受來體驗知識，強化學習動機。
（三）創設語言情境，引導學生享受情感熏陶
教師在進行一個知識點的講解時，需要依靠自身語言魅力感染學生，創設語言情境并引導學生進行觀察、體會和想象，吸引學生關注學習內容，使學生享受情感上的熏陶，完成對課文的深層理解。
（四）創設表演情境，調動學生參與感
根據小學生求知欲強，活潑好動的年齡特征，教師運用表演情境能夠引導學生積極參與課堂，在角色中理解和掌握知識要點，使課文生活化，從而激發學生閱讀興趣。
（五）創設音樂情境，為學生營造學習氛圍
據心理學研究，使用色彩、形象、聲音來思維的是人的右腦的功能。教師教學時可以創設符合文章格調的音樂情境，合適的音樂能夠集中學生注意力，引起學生情感上的共鳴，加深對課文的情感領悟，開發右腦功能。
三.李吉林小學語文情境教學法的運用
《義務教育語文課程標準》指出：“小學語文教學的主要目的是提高學生正確理解、運用祖國的語言文字，培養閱讀和寫作能力。”現階段的小學語文教學，其主體是識字、閱讀以及作文三個板塊的教學。
（一）識字教學中的運用
新課標要求識字教學要激發學生學習漢字的興趣和識字的愿望。小學識字教學主要是關于獨體字和形聲字以及詞匯的教學。
1.獨體字的情境教學
漢字中大部分是合體字，只有小部分是獨體字。對于教師來說，教好這部分獨體字是提高學生識字水平的關鍵。由于兒童辨認單個漢字字形是從輪廓到內涵再到筆劃。因此，教師教學時需要依據漢字的特有規律創設相應的情境對抽象的文字符號進行易化、簡化，便于學生明了。
2.形聲字的情境教學
漢字的主體是形聲字，結構尤為復雜，卻有規律可循。遵循形旁表意，聲旁表音的構字原則及漢字造字原理創設情境，突出形聲字的特點，根據漢字之間的聯系將其分類。比如教“顆、棵”時，先引導學生舉例“一棵什么”，然后根據學生的答案將其分為兩類并用圖畫畫出來，通過圖畫讓學生明白這兩個字都表示數量，“棵”是“木”字旁就像樹木一樣具有生命存在；而“顆”右邊是“頁”，左邊是“果”，也就是說像果實一樣的事物。此處運用圖畫情境讓學生簡單區分形聲字，使其不易混淆。
3.詞匯的情境教學
對于詞匯的教學可憑借課文情境理解難點詞語,促進詞語與形象的結合，有意識地引導學生擴充詞語，豐富詞匯。例如：教《梅花魂》時，先創設實物情境將“梅花”展示給學生,了解實物后再引導學生體會梅花耐寒的秉性及品格。此外，利用遷移這一學習規律，以熟帶生，進行詞匯擴充，引導學生理解“臘梅”、“冬梅”等詞語。
（二）閱讀教學中的運用
隨著新課改的推進，閱讀教學要求讓兒童在愉悅的學習狀態下提升閱讀能力，一般分為以下三個步驟：
1.初讀感知
寫人敘事的文章，通過表演情境喚起對主人公的關注；寫景抒情的文章，通過圖畫情境將學生帶入到意境中感受美景，培養審美；狀物文章則創設語言情境使學生獲取美感。
2.細讀品味
心理學表明，“直觀的內容越是吸引兒童，則導向概括形象的理解就越難。”因此，閱讀教學時，教師需根據文章特點引導學生掌握具體感性情境后，及時轉向抽象思維，進一步掌握文章結構及重難點，發展其邏輯思維。引導兒童細讀的方法就是抓住文中關鍵詞句和重點段落，教師可選取重點段落進行情境創設，加深學生印象。
3.精讀領悟
提高閱讀能力的精髓是多讀且精讀。引導學生精讀就是培養學生語感，教師組織學生精讀時要注重對教材的理解，注重文章的節奏、韻律、氣勢等。比如學習《泊船瓜洲》時，“春風又綠江南岸，明月何時照我還”這句詩中的“綠”字是王安石多次修改使用的，它更能體現詩人濃郁的思鄉之情。為此，教師教學時可以創設語言情境描述王安石的時代背景，創設圖畫情境表現詩中意境之美，最后讓學生在情境中反復誦讀感受詩的意境，比較“綠”字與其他字的細微差別，理解“綠”字的含義，體會作者情感。抓住詩的傳神之筆，借助情境培養語感，引導學生多比較、多思考，體會形象與枯燥，具體與空泛的差別。
（三）作文教學中的運用
新課標要求結合語文學習讓學生觀察生活、觀察自然、積累素材。根據李吉林情境教學法理論總結出以下幾點來促進寫作能力的提升：
1.觀察生活情景獲取靈感
寫作的源頭來于生活，好的文章離不開生活的積累與實踐，小學生寫作文缺乏對周圍事物的認識。因此，基于兒童心理發展的階段性特點，教師可以創設生活情境讓學生走進生活，豐富觀察活動，到生活中去尋找寫作的源頭，在觀察情境后寫作文能夠促使他們有話可寫。
2.發散思維豐富寫作途徑
作文需要素材的積累，每篇課文中都有精彩片段，把文章中的好詞佳句摘抄并積累，加上平時多讀、多看，寫作時就能有用的第一手資料。另外，讓兒童在人群中表達自我也能夠激發學生寫作的興趣，實則是讓學生寫自己內心想寫的事物，做到言之有物。教師運用情境指導學生寫作時不僅要有清晰的思路而且還要擴寬學生的思維，因為小學階段的兒童思維發展特點是逐步掌握書面語言并向抽象思維過渡。拓寬思維可以從以下方面進行：第一，確定寫作范圍，學生自由選材。這樣不僅為學生提供了一定的方向根據自身情況寫作，同時能夠讓他們發揮自己的想象，發散思維；第二，利用提綱，多樣化寫作。寫作前擬定提綱，然后根據提綱進行內容的擴充填補，培養他們寫作的邏輯性；第三，抓住重點，豐富內容。選題時抓住題眼，做到詳略得當，重點內容加以豐富，描寫具體，略寫內容可一筆帶過，這樣文章才會具有靈性和生動性。
3.范文指導教給方法
葉圣陶先生說：“學生須能讀書，須能作文，故特設語文課訓練之。”閱讀與寫作本同源，充分發揮教材多樣性的作用。利用教材中的典型課文進行范文指導，讀寫相結合。比如《開國大典》這篇文章，因它與單元作文相關，學習時要重點分析場面描寫的技巧與方法，課后要求學生結合生活中的類似情境進行練習，感悟文章中的描寫方法并將其運用到寫作中。
4.及時訓練步步為營
語言是思維的一種工具，和思維有密切聯系，語言的發展標志著兒童思維的發展。小學階段的兒童正處于語言發展的重要時期，可以對他們的語言表達能力進行及時訓練。兒童的口頭語言與書面語言在發展過程中是相互制約、相互影響的。對于兒童的語言訓練可以從“一句話”開始，進行大量的口頭表達，然后是寫日記記錄生活中的瑣事或是心情，然后將積累的素材進行整理后形成文章展現出來。
參考文獻
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小學語文教學論文精選8
摘要：閱讀教學時語文教學中最重要的一部分，隨著國內外教學成果的不斷突破，小學語文閱讀的教學逐漸走上了開放性的教學模式。在田內，我們對開放性語文閱讀教學理念進行了多方的嘗試與探索，本文將就如何實現開放性閱讀教學的進一步發展作出研究。
關鍵詞：小學語文 開放性教學 閱讀教學
小學語文教學中，閱讀教學是重要的一部分，它是對學生綜合語言能力的培養，所以歷來受到多方重視。在小學語文的多年教學實踐和課改實施中，許多教學工作者探尋和總結出了一些行之有效的高效教學方法，其中就包括開放性語文閱讀教學。
1 開放性閱讀教學的內涵與實際意義
開放性小學語文閱讀教學是一種相對于傳統的閱讀教學而提出的全新的教學理念和模式，這種教學模式避免了原有的封閉式的教學弊端，不再以課本、課堂和教師為中心，而是以生活經驗為指導，讓學生在生活中體驗良好素材，將學生的閱讀學習建立在學生主動學習的基礎上。開放性閱讀教學是一種自由、動態的教學模式，由于它建立在生活和社會的基礎之上，所以也具有現代性、社會性，同時，開放性閱讀教學要求學生主動學習，自主思考，所以也具有主體性，這種閱讀教學方式，突破了原有的封閉式教學模式，使學生能夠更自由、自主、高效地學習語文閱讀，具有先進性。
2 開放性閱讀教學的特征
2．1學生在閱讀教學中的主體地位
開放性的閱讀教學旨在培養學生的自主創新能力，而這要以學生的主體地位為基礎來進行構建。開放性的閱讀教學，旨在將閱讀教學中學生與老師、與作者的對話關系放大，使之更加自由，為學生閱讀提供更加自由、獨立的空間。讓學生在閱讀的過程中能夠自主閱讀。老師在這一過程中所扮演的，是一個引導者的形象，在閱讀教學中，建立一種平等、和諧的師生關系，這樣才能夠讓學生沒有束縛地在課堂上學習、思考，大膽想象，大膽提問，大膽反思。
2．2 開發學生的閱讀感受和體會
學生作為獨立的個體，有著自己對于世界的看法，在閱讀過程中，每個學生對同一片文章都有著不同的認識和看法，開放性的閱讀教學的特征之一，就是注重學生的這種個體感受，并將它放大，讓學生能夠自由地感知，在學習的過程中，體會作者的寫作意圖，體會文章中每個不同的藝術視角，鼓勵孩子對文章作出反應，這些孩子的直接感受，是學生在閱讀時所產生的最原始的認識。而重視情感體驗，也是新課標下對閱讀教學的重要要求，這體現了閱讀的本質和靈魂，讓小學閱讀教學能夠回到閱讀應有的軌道上。
2．3多樣的教學手段
多樣的教學手段在如今教學中都會用到，在閱讀教學中，要實現其開放性，也免不了使用多樣的教學手段來實現教學效果，而這也是開放性閱讀教學的顯著特征之一。
首先，教學手段的多樣性體現在閱讀內容的選擇上，教學內容的選取決定著閱讀教學的整體水平。對于小學生而言，閱讀教學的重要步驟或目的就是要激發學生興趣，為將來的閱讀水平打好基礎，所選內容也要淺顯易懂，避免使閱讀成為學生的負擔，采取多樣的教學方法，讓知識能夠深入學生心靈。
3 開放性閱讀教學發展策略
3．1開展探究式閱讀教學
探究式閱讀是開放性閱讀教學的重要體現。在閱讀教學中，學生的自主性是最重要的部分。閱讀的內容確定、方式選取和閱讀結果的評估都由學生參與甚至自主決定，將學生的自主性發揮到極致。探究式的閱讀教學，也要注意鼓勵學生敢于質疑， 保護孩子的好奇心，小學生對于世界的認識偶著自己的獨特看法，也許并不是正確的，但這是他們思考的第一步，我們要鼓勵這樣的思考，鼓勵他們質疑。具體落實到課堂中時，老師在教學時，要為學生提供提問的時間，重視這些疑問，利用這些疑問，來激發學生學習的興趣，為學生探討問題營造良好的氛圍。
3．2 營造學生參與的開放教學氛圍
開放性的閱讀教學宗旨在于激發學生的創新能力，而學生的創新能力是能夠發掘與培養出來的。人的創新欲望與積極的情緒息息相關，所以，要激發學生的創新欲望，首先要激發學生的學習興趣。學生會對某位老師有獨特的親近感，會對某種類型的文章有獨特的喜好，這些興趣都可以成為激發創新欲望的良好契機。其次，要達到良好的教學效果，就要營造開放、活躍的課堂氛圍，在課堂中，老師要與學生成為一起學習的好伙伴，平等地交流，給學生創造敢于思考、暢所欲言的環境，同時，老師也要鼓勵學生，采用多種教學手段為學生營造良好的思考氛圍。
3．3 確立多階教學目標和多樣化評價模式
在進行閱讀教學時，要確立多階的教學目標，以適應小學生的特殊學習要求和學習能力，同時，多階的學習目標也有利于教學的有序展開。小學階段的閱讀教學不僅是為了培養學生的閱讀能力，更是為了激發學生學習興趣，為日后學生的學習奠定良好基礎，所以，多階的教學目標有利于教學步驟的有序，促進閱讀教學的開展。
同時，在進行學生評價時，除了采取傳統的老師評價方式，也要采取學生互評、學生自評等新穎的評價方式，學生評價為學生提供了自我認識的機會和平臺，使學生能夠站在評價者的角度上重新學習文章。另一方面，也要豐富各類評價的方式和評價標準，看到學生的多方面優點，鼓勵學生積極學習，使學生能夠有信心、有興趣學習，從而提高閱讀學習的能力。
3．4豐富教學內容
隨著社會發展，社會對人才的要求越來越多樣化，課本知識已經不能滿足知識的需求。特別是語文學科，是一門多變的、與社會生活息息相關的學科，語文中的閱讀也一樣，多反映社會問題，與社會發展是同步的，所以，課本上的知識遠遠不能夠滿足教學需求，要達到教學效果，就要豐富教學內容，創新性地結合教學課本知識與社會生活經驗，緊跟時代，多方收集閱讀資料，為學生提供多樣化的教學內容，將教學內容與生活經驗結合起來，使閱讀情景更加逼真，從而渲染良好的閱讀氛圍和環境。同時也要注意，教學內容的豐富要在學生生理和心理適應的基礎上進行設置，不能夠設置于學生年齡和接受力不符的教學內容。
4 結語
小學的語文教學是學生人文知識的積累和奠基階段，而語文閱讀學習更是其中的重要部分。隨著社會和教學的發展，小學語文閱讀教學也有了新的發展要求，開放性的閱讀教學是我們先進的教學模式，對學生的閱讀學習和創新能力的建設有著積極地作用，但是，開放性的閱讀教學在發展中也不可避免地存在一些問題，需要我們不斷發現，不斷提高，從而真正實現小學語文閱讀教學的開放性。
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小學語文教學論文精選9
一、小學語文課堂教學的現狀如下
（一）生搬硬套教案，應付完成教學任務
老師課前沒有充分地備課，生搬硬套教案的現象普遍存在，上課時，不考慮本班級的學情，只追求完成自己的任務，在課堂教學中，教學方法陳舊，教學方式單一，每篇課文都是教教生字，讀讀課文，老師講講課文的主要內容或段意，有很多重要細節都是走過場，好比蜻蜓點水，沒有達到學習語言，理解語言，運用語言的效果。
（二）滿堂灌現象嚴重
在語文課上，我們很多老師只是教課文，并不是教語文，只重視課文內容或知識的傳授，忽略了學習方法的指導，忽略了語文的工具性和人文性的統一的特點。老師滿堂講的現象太多了。占用了學生讀書、思考的時間，在課堂上，學生對生字學得不牢，讀的時間少，課文里的重點段落，重點句子都讀不通順，何來的語言積累，語言運用？
（三）忽略課堂的生成資源
很多老師，都是按自己預設的教案去傳授知識，完成自己的教學任務。但是課堂教學過程中，情況是會不斷發展變化的，有些突如其來的事情，是你始料不及的，如：元宵節時，老師正在上語文課，舞獅隊伍敲鑼打鼓經過教室門口，這位老師還在按計劃上她的語文課，學生早已神離教室，不住地往外看熱鬧，老師大聲訓斥，也無濟于事。這位老師何不陪學生高高興興地看熱鬧，然后指導他們說一說，寫一寫，不是一次很好的寫話訓練嗎？在學生學習過程中，生成的教學資源，老師更是不放在心上。學生在學習時，出現了意見分歧，老師不是很好地指導討論、交流，還認為學生出怪招，大大打擊了學生思考的積極性。以后的課，他不再那么積極了。
（四）未能實現聽說讀寫結合
在語文課堂上，很多老師為了趕進度，都只是停留在讀的層面，就是讀，也是形式單一的齊讀，分組讀，只聽見集體讀書的聲音，很少有個別讀的檢測與指導。很少進行聽說寫的訓練。要寫起作文來，難度相當大，學生拿起筆無從下手，無話可說，無話可寫。
二、提高小學語文課堂教學的策略
我們的課堂教學中存在的種種問題表明，沒有突出學生是學習的主體，師生沒有深入地解讀文本，沒有突出教學目標，沒有建起有效的教學手段，導致學生的學習嚴重缺乏主動性，課堂互動遠遠地達不到效果。讓學生積極主動參與學習的全過程，并在學習的過程中學會學習，應該是當前小學語文課堂教學改革的必然走向，也是徹底改變語文教學高耗低效現狀的必由之路。
建議采取以下教學策略
（一）優化教法、學法
每課書，老師都要設計切實可行的“導學案”，鼓勵學生真正參與到學習活動中，進行自主學習生字，朗讀課文，抓住課文的主要內容，讓學生在自學時，了解課文寫了什么內容，課文是怎樣圍繞著中心內容去展開的。注重課堂上的學生展示，老師要盡量少講精講，學生會的，不講……另外是，每教一篇課文之前，都要把學習目標告知學生，只有這樣學生要學什么才能心中有數，然后圍繞這目標去進行教學，學生有了目標，就有了學習的方向。
（二）創設寬松、和諧的課堂氛圍
當學生有所進步時，老師要及時給予學生肯定，鼓勵他繼續努力。就是學生回答有錯誤時，老師也不能太直截了當地進行批評，老師的評價要委婉一些，并用期待、希望的語言進行鼓勵，從而激起學生學習的熱情，保護了學生的自尊心，他就會保持參與學習的積極性，再次投入學習。創設寬松的教學氛圍，拉近師生的距離，在教學中，讓學生感受到學習的快樂，體驗到學生生活的豐富多彩。激發其學習的興趣，調動其學習的積極性。在教學過程中教師、學生互相影響，互相促進，共同進步，雙方達到教與學的和諧。
（三）課堂教學改革，從閱讀開始
課上，老師要想方設法，激發學生讀書的興趣，教給讀書的方法，讓學生養成良好的讀書習慣。要把課內的閱讀教學與課外閱讀有機地結合起來，指導孩子們積極讀課外書，喜歡上閱讀，喜歡展示自己的閱讀成果。
總之，老師要創造條件，讓學生多讀書、多觀察、多思考、多練筆，真正成為學習的主人。
小學語文教學論文精選10
[摘要]隨著信息技術的不斷發展，人們動筆寫字的機會變得越來越少，人們對于漢字的重視程度也顯得非常不足。而書法這樣一門藝術，是中華傳統文化的重要組成部分，它也與我們的距離變得越來越遠，這就給我們提出了新的要求，要充分重視書法教學。而書法教學在某種程度上是寫字的一個方面，而寫字教學則是語文教育中非常重要的一個方面，因此，要想促進書法教學的發展，在中小學的語文教育中去充分重視書法教學這樣一個部分則是十分必要的，這對于培養中小學生對于民族文化的認同感也具有十分重要的作用。下面我將具體分析書法教學在中小學語文教育中的應用。
[關鍵詞]書法教學;中小學語文教育;應用
我國的漢字已經有了幾千年的發展歷史，并在其發展的過程中形成了獨特的書法藝術，它是中華傳統優秀文化的重要組成部分。但是隨著信息技術的不斷發展，人們的漢字書寫水平正在持續下降，在書法上的退步則表現得更為明顯。為了傳承優秀傳統文化，改變現狀，國家相繼頒布了一些有關書法教育的指導性綱要，要將書法教學滲透到日常的中小學語文教育中，從而促進書法教育能夠從最基本的年齡段抓起，為以后培養出一些能夠傳承中華文化的優秀人才。
一、書法和語文之間的關系簡析
近些年來，教育部在頒行相關的書法教育的法令時，都將書法教學與語文教育緊密聯系在了一起，讓書法教育能夠在語文教育中得到更好地完善。那么，教育部將這二者之間聯系起來考察有著怎樣的依據呢？他們之間的關系是怎樣的呢？首先，我們都知道，書法作為一門重要的藝術，給我們提供了美的享受，是中華文化的重要組成部分，而在語文教育中，又必然會涉及到對于傳統文化的教育，因此可知二者之間是有著顯然的聯系的。其次，對于語文教育來說，其最基本的要素就是漢字，在語文教育中，總是需要進行識字、寫字的練習，而對于書法來說，同樣也與漢字有著千絲萬縷的練習，書法要形成漢字則是必不可少的，它是對漢字進行一定的設計從而使得漢字變得更為美觀，形成一種藝術，因此可以說，不管是語文還是書法，都是以漢字作為重要基礎的。最后，語文是一門文學性很強的科目，通過它往往可以表達出作者個人的一些真情實感，而書法也同樣，不同的風格和筆鋒往往體現著作者不同的感情，二者都是傳達感情的一個重要工具。總之，語文和書法之間存在著很多的內在聯系，在日常的語文教育中滲透書法教學，既能夠豐富語文教學的內容也能夠促進書法教學取得更大的進步，從而使得中華傳統文化能夠得到一定程度上的傳播。
二、書法教學在語文教育中應用所面臨的問題
盡管國家也頒布了一些政策去促進書法教學的發展，在中小學的語文教育中也進行了一定程度的滲透，書法教學也獲得了一定的發展，但就目前的情形來看，我國的書法教學的前景是不容樂觀的，依然有很多因素阻礙著書法教育在語文教學中的應用，下面我將進行具體的分析。
1。我國的應試教育政策
我國進入近代以后，由于受到西方思想的影響，進行了一系列的文化運動，對傳統的文化也產生了很多的破壞，從而使得今天的青少年的身上已經很少有一些優秀的傳統文化成分，傳統的書法藝術同樣也不例外。而隨著應試教育的不斷發展，學生把高分作為自己的重要目標，家長也通過分數來評價學生，教師為了提升教學升學率，他們往往把正確率作為一個重要的指標，而對于書寫的字跡則要求不是很高，從而使得學生的字跡越來越潦草。另外，在現在很多中小學的語文教育中，雖然有專門的寫字課，但往往流于形式，并沒有切實發揮出寫字課的作用，很多時候寫字課的課時也都被其他科目所占用了。因此，可以說在應試教育的影響下，學生對于書法的熱情必然有所衰退，中小學生的語文素養也很難得到提高，這也是書法教育和語文教育所共同面臨的發展中的問題。
2。網絡信息技術的發展
今天，隨著信息技術的不斷發展，其在語文教育中的應用也體現得越來越明顯，在日常的語文教學中有很多時候都借助電腦，例如進行資料的搜集和查找、對課堂的氣氛進行一定的調節、使得語文課堂上的信息容量更為豐富等等。從中可見，電腦對于我們的語文教學作用是十分明顯的，但與此同時，很多中小學生對電腦產生了一定的依賴感，不再愿意動筆進行漢字的書寫，而僅僅是通過鍵盤的敲打而產生千篇一律的字體。電腦打印出來的漢字往往失去了漢字本身所富有的美感，也無法通過漢字對于不同人的個性進行分析。與此同時，一大批網絡垃圾語言也隨之產生，這些語言對于漢字是一種腐蝕和破壞。我們要始終相信，電腦雖然方便，但是書寫依然是不可或缺的，語文教育必須對漢字的書寫予以一定的重視，努力學習中華民族的傳統書法，從而將這一優秀傳統文化更好地傳承下去。
3。西方文化的沖擊
西方文化的沖擊是我國書法教育所面臨的又一大困境。隨著我國走入世界市場，為了更好地與世界進行交流，對于英語的重視正在不斷提升，很多人往往為了學習英語而花費了很多的時間和精力，英語熱的現象持續升溫，從而導致很多人無暇顧及漢語的學習，中國的傳統書法教育同樣也面臨著非常嚴峻的形勢。在這樣一種情況下，會很容易導致傳統文化的一種缺失，從而不利于民族文化的發展。
三、怎樣更好地促進書法教學在中小學語文教育中的應用
書法不僅是一門美的藝術，更是中華傳統文化的重要組成部分，對于它我們必須予以足夠的重視，在中小學的語文教育中，將書法教學融入其中，對他們進行一定的熏陶，從而激起他們學習書法的興趣，促進書法教學在語文教育中的更好的應用。
1。針對書法教學營造一個良好的氛圍
不論什么時候，環境對于一個人的影響都是比較大的，語文教育不僅僅是在課堂上，在我們生活的時時刻刻都可以進行語文教育，對于其中的書法教學來說，則可以適當地營造一種有利于書法教學的環境，對中小學生進行熏陶，從而使他們對于書法產生學習的興趣。例如可以在學校的各個角落懸掛一些書法作品，使得學生在日常的休息中也能夠生活在書法的環境中。另外，語文教師還可以積極對學生進行指導，進行一些書法比賽，對于參賽的書法作品予以適當的評價，進而激發學生學習書法的熱情。
2。提高語文教師各方面的綜合素質
書法教學是語文教育中非常重要的一個方面，而在語文教學中，除了學生之外，最重要的主體就是語文教師，語文教師對于書法教學起著至關重要的作用。一方面，語文教師要提高自己的魅力修養，這是由于在日常的教學中，學生很容易會受到自己喜歡的教師的影響，在書寫的過程中，語文教師如果能將一手好字呈現在學生面前，會更容易獲得學生的認同感，從而使得學生對于書寫產生一定的興趣。另一方面，語文教師也要加深對書法藝術的理解，提升自己在書法上的個人修養，對于各種字體都有一定的涉獵，從而在日常的語文教學中，能夠根據上課內容的需要，隨時轉換這些不同的字體，這會使得學生產生一種崇拜的情緒，從而促使他們在語文課堂上去努力學習，并且在課后進行書法的練習，最終實現促進書法藝術更好發展的目的。
3。在語文教學中充分重視寫字教學
字如其人，一個人的字往往能夠體現一個人的其他方面，對于書法教學來說，寫字的練習是十分重要的，只有寫字取得了一定的成效，才有可能在書法上取得一定的成績。對于中小學的語文教育來說，寫字是其中最基本的教育，首先要識字，然后去控制不同的筆，從鉛筆到鋼筆再到毛筆，利用他們使得自己的字體端正、整潔、規范。在寫字發展到一定程度時，再去將這些端正的字體變成書法，最終達到傳遞中國傳統文化的目的。要想進行書法教學，語文教師首先需要重視的是寫字教學，為了使寫字教學能夠更好地進行，可以從以下幾個方面進行：第一是對于寫字教學的時間要予以一定的保證;第二是要根據學生的年級進行分類學習和培養，逐步提升中小學生的寫字水平;第三是要對學生的寫字姿勢進行一定的規范，只有姿勢正確了，才能對寫好字進行一定的保證，并且良好的姿勢對于青少年的健康發育是明顯的。總之，只有在語文教育中重視了寫字教學，才能夠為以后的書法教學打下一定的基礎，最終促進書法教學的發展，促使書法教學能夠獲得長足的發展，達到傳承優秀傳統文化的目的。
4。重視對中小學生的精神氣質的培養
漢字是一種非常美的字體，漢字的每一個筆畫都像是一幅圖畫，這些美往往是吸引學生學習書法的重要因素，但是這樣一種美只能使得學生對其有一段時間的熱度，卻很難堅持下去，中小學生在書法藝術的學習上很容易出現缺乏耐心和信心的情況。這就要求在語文教育的過程中，不僅僅要進行技術上的書法指導，更需要重視學生的內在氣質的一些培養，在書法教學的過程中，注意分析一些書法名家的作品，從而從中感悟到不同的藝術風格，促使學生進行積極地思考，從而在以后的書法練習中，能夠將自己的氣質和性情融入到書法的練習中，形成一定的書寫風格。總之，書法教學是中小學語文教育中非常重要的一個組成部分，在我國優秀傳統文化中，書法藝術占有一席之地，同時它也是世界文明發展的重要產物，在中小學的語文教育中，必須加強對于書法教學的重視，提升學生的漢字書寫水平和能力，從而提高學生的整體修養，促進學生的全面發展。為了促進書法教學與語文教育更好地結合，各個方面都需要做出積極的努力：政府要在方針政策上予以一定的支持，將對書法教學的重視與中小學語文教學切實地結合起來;語文教師要努力提升自己各方面的修養，在日常的語文教育中更好地進行書法教學;每一個中小學生也要認識到書法的重要性，把學習書法作為自己的重要職責，培養自己對于這一優秀傳統文化的興趣。
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小學語文教學論文精選11
摘 要：傳統文化積厚流光，博大精深，它不僅僅是中華民族幾千年的文明結晶，是一筆珍貴的文化財富，更是民族精神的精髓，現代文化的基石。但是，縱觀如今小學語文課堂，傳統文化的傳播方式已經不能很好地激發學生的學習興趣，崇高品德的形成、鑒賞能力的提高、培養小學生民族自豪感和愛國情懷的目標更是遙不可及。因此，在小學語文教學過程當中，不能再止步于課本上古詩詞的學習，更不能局限在以往傳統的文化傳播方式。介紹一些傳統文化傳播的新思路，發掘小學語文教學中傳統文化傳播的新視角，讓傳統文化的種子能夠根植于學生的心間，傳統文化之花開在學生的心田。
關鍵詞：傳統文化；文化傳播；新視角
我國擁有5000年的歷史，仰望星空，眾所周知的傳統文化依然閃爍著耀人的光彩。了解中華文明，傳承中華文化，感悟中華文化的豐厚廣博，汲取民族文化智慧，吸收人類杰出文化的營養，是語文如今的總目標之一。但是，近年來，我國的傳統文化在小學語文教學中卻沒有取得很好的效果。怎樣才能將傳統文化精髓注入孩子們的心里，是教育界一直關注的話題。把傳統文化“嵌在學生的腦子里，成為中華民族的文化基因”這個目標，還有很長的路要走。
小學教育屬于教育的初級階段，處于這一階段的學生對新生事物感到好奇、敏感。讓學生感受博大精深的傳統文化，對中華民族的傳統文化產生濃厚的興趣，進而塑造民族精神，這一點對于我國傳統文化的傳承與發展都具有極大的意義。然而，目前教師在進行小學語文教學時，相對忽略了傳統文化基礎知識的傳授，以至于學生不能深入地理解傳統文化知識的深刻內涵，因此，我們在對小學生進行中華傳統文化教學的過程當中，要注意教學內容，特別是講授方法的選擇和創新。
一、中國傳統文化的現代內涵
傳統文化，是相對于“現代文化”而產生的一個名詞。傳統文化對于當前我國教育目的的確定以及教學內容與方法的選擇，都有著巨大的影響。中國傳統文化不單單展現了華夏民族的性格，中華民族優秀的文化品格和文化靈魂也蘊含其中，同時也反映出整體中華民族的價值取向與審美追求。一個國家的文化影響著一個國家的興衰，歷史經驗已經證明：喪失了傳統文化的民族將會成為弱小的、任人宰割的民族。在我國，傳統文化在每個人身上都打上了深深的烙印，并日趨成為每一個中華兒女生活中不可或缺的重要部分。
中國傳統文化豐富多彩，主要分成兩大板塊：一是物質文化，二是精神文化。物質文化大體包含以下內容：古文、古玩、古建筑、民族戲劇、民族音樂、書法字畫等等。精神文化又細分為兩個方面：各類民俗以及流傳下來的各種思想。思想文化主要是指古代先賢著名的思想，包括孔子的教育思想、孟子的“仁政”思想、朱子的哲學思想、陽明的“格物致知”等等。這些都是中華民族的先賢留給我們的寶藏，我們不僅要把它們繼承下來，更要將其發揚光大，造福于我們的子孫后代。
二、傳統文化教育滲透于小學語文教學的新視角
目前，快餐文化、日韓文化、網絡文化等現代文化越來越流行，中國的孩子們品嘗著洋快餐，欣賞著日韓動漫，聊天的話語中充斥著讓人不知所云的網絡語言，自然也距本民族的傳統文化日行漸遠。鑒于這種現狀，批判這類新生文化的聲音不絕于耳。然而，傳統文化與此類新生文化并非完全對立，從某種意義上而言，這些新媒介很有可能成為未來推動傳統文化傳播的新動力，這一點也為傳統文化的傳播提供了一個新的思路。
古時候的中國，也經常運用新媒介進行文化的傳播，例如過年時家家戶戶貼的春聯和門神，戲臺上唱的大戲，流行的通俗小說等等。現如今，我們在推廣傳統文化時也有必要對新媒介加以利用。怎樣將傳統文化通過高效的、符合青少年興趣的形式表達出來，讓大家樂于學習，這是相當重要的。倘若傳播媒介利用得當，網絡等新媒介將會成為推行傳統文化非常有力的工具和手段。那么，如何才能讓越來越多學生暢游于傳統文化的海洋，怎樣才能將單調枯燥的教學方式轉變得時尚活潑，讓傳統文化教育在小學語文教學中獲得更好的效果呢？
（1）把傳統文化裝扮得很童真
從《舌尖上的中國》帶動中國傳統小吃行業的發展，到大觀園旅游文化節推動《紅樓夢》的繼承與發展；從《花木蘭》的創意動畫，到《百家講壇》的熒幕巨獻；這些都是在向我們傳達一個新的思路，要想讓中國傳統文化得以傳承的發展，就需要利用各種新的表達方式。
傳統文化的內容是傳統的，是厚重的，然而它的教育傳播方式卻不能局限于傳統框架之中，傳統文化依然可以展現得很童真。目前市場上比較流行的繪本、漫畫就是一種很好的形式，孩子們覺得有趣了，自然就很容易融入其中。
例如：在進行小學六年級語文（下冊）《故宮》這篇課文的學習時，教師除了解決好課本上的基礎知識，更重要的是讓學生體會到故宮所傳遞給我們的傳統文化。此時，教師可以借助我們上邊談到的書籍來進行補充，《我的家在紫禁城》就是一個很好的選擇。這套書共有七本，它專門面向兒童設計出版，采用別具風格的形式展現了故宮。風趣幽默的語言，配上色彩鮮艷的圖畫，可愛的繪本賦予了故宮的歷史、文化、建筑、工藝、人物乃至大自然別樣的活力，也給予了孩子們在紙上游覽紫禁城的機會，孩子們自然樂在其中。
（2）讓傳統文化“動起來”
歷史傳統文化故事蘊含著深刻的寓意且富有哲理，然而當今的學生卻不能靜下心來細細體味其中的精髓與真諦。那么，如何才能讓孩子更直觀地去了解這些故事的內涵，領悟故事中蘊含的道理呢？
《中國傳統文化故事》系列動畫片就巧妙地將中國節慶、習俗由來融入動畫片中，由名作《弟子規》為題材創作的動畫片《孝孝龍奇幻記》就是一個很好的例子。動畫片運用詼諧幽默的語言講述歷史文化故事，以傳統文化中的角色為原型，運用動畫片的方式展現中國經典的傳統文化故事，使劇情生動活潑且耐人尋味，達到了寓教于樂的效果。除此之外，水墨動畫片《小蝌蚪找媽媽》和剪紙動畫《草人》也相繼進入熒幕，這樣的作品不僅巧妙地傳遞了傳統文化的內涵，更把傳統繪畫、傳統手工藝的精髓與傳統文化融會貫通。這樣精妙的設計，讓學生心目中枯燥無味的傳統文化知識真正“動”了起來。 在小學語文教學當中，教師要充分利用多媒體技術，把這些生動活潑的內容帶進教室、搬到課堂上來，這樣不但能夠減輕學生的學習壓力，激發學生的興趣，讓他們更加熱愛語文課堂，更重要的是在這個過程當中給孩子創造了良好的傳統文化學習氛圍，讓學生從思想上產生學習的激情。
（3）將網絡變成傳統文化的大講堂
隨著網絡的普及，越來越多的青少年開始接觸這個平臺，并深受其影響。那么，為何不能將傳統文化學習的場所從教室里、課堂中搬到網絡平臺上，讓網絡變成傳統文化的大講堂呢？
語文教學不能局限于課堂上古詩詞的講解與評析，在課下教師要積極拓展并且開發一切可利用的資源，讓學生有機會更多地接觸到傳統文化。例如：教師在對《論語十則》一課進行講授之后，就可以引導學生利用《中國少年國學院》來搜集相關知識。學生可以充分利用學校的計算機設備，在學校的機房內通過分組合作的方式進行相關知識的學習和討論，并進行專題匯報。這樣的學習形式不僅豐富了課堂教學，激發了學生的學習積極性，提高了學生對傳統文化的理解與品位，并且在一定程度上體現了學科間的融合。學生在搜集資料的過程中熟悉了計算機的基本操作，達到了手腦并用的效果。
“任何一個思想觀念，要在全社會樹立起來并長期發揮作用，就要從少年兒童抓起”。學生作為祖國文化的繼承者和祖國未來的建設者，就必須要了解傳統文化的思想精華和道德精髓，也必須受到中華傳統文化的熏陶教育，提升文化素養，從而更好地傳承傳統文化。然而，隨著社會的發展與進步，新時代的語文教學不應再僅僅局限于傳授學生運用語言的技巧，更應該向學生提供一個能夠讓他們持續感受傳統文化、領悟民族精神的平臺，達到陶冶情操及提升素養的目的，讓傳統文化的精髓得到傳承與發展。
總之，傳統文化不是虛無縹緲的，它不僅停留在書本上，也存在于熒頻與網絡之間，更好地體味文化內涵，就要更新傳統文化的傳播方式，把二者巧妙地結合起來。小學作為傳統文化傳播的起點，教師肩負著重要使命。因此，教師要提高自身素養，接受新的傳統文化傳播方式，以新的教育理念來指導實踐，從而讓傳統文化的種子能夠植根于學生的心間，使傳統文化之花能夠綻放在學生的心田。
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小學語文教學論文精選12
隨著信息技術對社會各個領域的沖擊和廣泛應用，信息技術與語文教學的整合應用也成為可能。是否可以利用計算機和網絡技術創設以學習者、知識、評價為共同體的學習環境框架，使兒童的識字能力、閱讀能力、寫作能力均得到相應提升，并為學生終身發展奠基。
一、信息技術環境下漢語拼音教學的改變
小學生進行語文學習，首先接觸到的是拼音，拼音教學過程是否有趣，是否適合時代發展，直接關系到學生學習的興趣。傳統的拼音教學主要通過扎扎實實的讀和寫完成教學目標。由于剛入學的學生僅有六歲多，手上的關節和肌肉群還沒有完全發育成熟，大量的寫成了擺在學生面前的最大困難，導致學生對拼音學習的興趣并不是很濃。如何把學生從繁重的“寫”的藩籬中解脫出來，同時還能使拼音學習更加有效，成為第一個實驗任務。于是我們嘗試著把拼音教學和認識I盤結合起來，讓孩子在學習拼音時記鍵盤，在記鍵盤時學拼音。即在傳統的以“讀和寫”為基本拼音教學模式的基礎上添加“打拼音字母”“打音節”的教學環節，“打拼音字母”“打音節”為新課程強調的“操作能力”的培養提供了可能，同時由于“打”的介入，使原有單調的拼音認讀方式變得富有靈性，孩子們學習拼音的興趣也得到了增強。
二、信息技術環境下識字教學的轉變
許多心理學實驗和無數教學實踐經驗都告訴人們：有意義的圖形容易識記，無意義的圖形難以識記；特征顯著的形象容易識記，特征不明顯的形象難以識記；差別大的對象容易辨認和記憶，相似對象的辨認和記憶不僅難度大，而且是大腦的沉重負擔。方塊漢字，遠比無意義的、相似處很多的拉丁字母容易辨認和識記。作為表音的拉丁字母，它的形不僅與義之間沒有直接的聯系，而且與所表的音之間的聯系，也是一種人為的、隨意的、外加的和偶然的聯系，而漢字的形不僅表音，而且與義之間有直接的、更深刻的聯系。所以，兒童在識記漢字時，其難易自然極為不同。漢字輸入既是一種技能，也是學生進行學習的一種認知工具，漢字輸入掌握得如何直接影響學生識字和用字能力以及今后運用計算機進行閱讀和寫作的能力。所以剛一接觸識字教學，就可借鑒信息技術下拼音教學的經驗，把“打字”融入教學之中。通過打字不僅提高學生對鍵盤的熟悉程度，而且加大生字在學生面前的“復現率”。在操作過程中，不僅把打字作為課堂教學的重要環節，家庭作業布置時，也加入“打字”這一作業類型。
三、以博客為平臺的閱讀教學改革
傳統的閱讀教學是以“講”和“讀”為基礎的，對于只有四十分鐘的閱讀課來說，各種能力的培養和訓練基本上都是通過“口語”顯現出來的，即不管是學生提問還是讀書、交流都與“口語”表達有直接關系。如何在攝入信息技術的同時，把學生“書面語”表達也發展起來，同時體現新課程倡導的課堂“激勵性原則”“多元化評價理念”等，成為研究的重點。經多次實驗，最終確定了把“博客”作為信息技術與閱讀教學整合的媒介的實驗思路。即把課堂教學和學生回帖結合起來，針對一篇文章或文章中的某一片段，給學生留夠充足的“回帖交流”時間，發揮學生的自主性、創造性以及書面表達能力。同時，以博客為平臺的閱讀課教學，還給學生提供了隨機瀏覽全班學生帖子的機會，并因網絡展示不受時間限制。使得“交流”得到延續，即使是放學后，孩子們依然可以打開電腦閱讀或感受其他同學的帖子，并發表自己的見解或進行相互之間的評價。
四、網絡環境下作文教學的改變
與國外使用拼音文字的國家相比，中國漢字在認識和書寫方面有一定難度，加之小學生在上學初期只有六七歲，寫字能力還比較弱，致使教育同仁一致認為寫作訓練的最好時期是三年級。其實，國外很多兒童教育研究機構認為，六七歲是孩子表達能力最重要的發展期，此年齡段的孩子有強烈的表達欲望，而且想象力豐富.如果在該年齡段開始寫作訓練，將會為孩子的思維能力和表達能力發展提供良好的基礎，并達到事半功倍的效果。在這種認識的基礎上，我們課題組對信息技術下的作文教學改革進行了統籌規劃，并提出了“信息技術下的拼音教學”為“信息技術下的識字教學”打基礎，“信息技術下的識字教學”又為“信息技術下的作文教學”提供準備的實驗研究思路，使提前寫作成為可能。同時信息技術下的作文教學使學生始終處于一種動眼、動耳、動腦、動口、動手嘗試、探求、發展的境界之中，主體作用得到充分、有效的發揮。
小學語文教學論文精選13
內容摘要：閱讀教學在整個語文教學中占有非常重要的地位，在語文教學過程中，向學生傳授語文知識，發展學生的思維與語言，培養學生的閱讀與寫作能力，有許多途徑與方法，其中講讀法是大家常用的教學手段。在這方面，我們的前人積累了不少好的經驗。但閱讀教學的現狀并不令人滿意。尚需我們在教學實踐中進一步研究、探討。
關鍵詞：閱讀教學現狀講讀法
一、對閱讀教學的理解
說法一：閱讀是以理解為核心的認知活動，即讀者以視覺感知書面語言的方式去領會和把握文章的內容實質和表達形式的思維過程。
說法二：閱讀是一種從印的或寫的符號中取得意義的心理過程；是從看到的言語向說出的言語的過渡，在這個過渡中，不是機械地把原文說出來，而是要通過內部語言來理解或改造原文的句子和段落，從而把原文中的思想變為讀者自己的思想。
說法三：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
說法四：《語文新課程標準》中明確指出閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。是用教材，而不是教教材。
以上說法基本上體現了了閱讀的概念，說清楚了閱讀是怎么一回事。通俗地講，閱讀就是讀文章。閱讀作為一種社會現象，有它自身的功能，有它存在的價值。閱讀可以學習知識，可以獲取信息，可以得到精神上的享受。閱讀是使人精神得到成長和生存能力的重要手段與基本途徑。喜歡閱讀，學會閱讀，終生閱讀，是一個現代人所應具備的基本素質。
二、閱讀教學中存在的現狀
如今一些閱讀教學，脫離課文的語言，做天馬行空的發揮或在人文內涵上深挖洞，課上盡情展示教師的文化底蘊，甚至把閱讀課上成文學欣賞課，忽視學生基礎語文能力的培養。具體體現在：首先，閱讀教學過于面面俱到，教學內容多，環節多。有些教師在對于教學內容的選擇上總是怕有遺漏，怕教少了考試考到怎么辦？教多了，即我們常說的把課文教腫了，又使教學過程繁瑣，內容冗長，造成學生厭煩、老師疲憊、教學效率不高的情況。課文是例子，但不完全等同于教學內容。面面俱到，只會蜻蜓點水，勞而少功。其次，是教學過程太繁，太復雜，又太雷同。內容多，重點多，環節多，又往往千課一面，千篇一律。老師累，學生煩，效率低。第三是方法、策略不合適。表現為兩化和三多三少：教師活動多，學生活動少；師生對話多，學生個體與文本對話少；分析內容、開掘人文多，抓住文本語言，引導學生理解、積累、運用少。針對以上種種問題，結合《新課標》中關于閱讀教學的建議：閱讀是搜集處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。
三、關于講讀法
（一）抓重點，多精講。
在新課程標準中指出，教師的教不是為了學生教，講不是為了學生講。教學是一個師生平等對話的過程。要突出學生的主體地位，激發學生學習的積極性和創造性。對話就是一口清泉。大家都知道，只有明確的目的性，在教學中才能避免或減少盲目性。講解課文的目的，是為了幫助學生理解課文內容，掌握語文知識，形成語文能力，受到思想教育。現在，恰恰在語文教育上因目的不明，或對學生的情況不明，花費許多無效勞動。如教一篇課文，不論長短，不問難易，從字到詞，從詞到句，從句到段，從段到篇，由內容到寫法，從頭講到尾，面面俱到，不肯割愛。這樣做，精神可嘉，效果可疑。小學的課文除了幾篇古文以外，都是白話文，學生識了字，自己去讀，遇到難理解的詞語，查字典，結合上下文去理解，是可以讀懂的。特別是現在使用的教材，多數課文的語言都很通俗，有的就是學生自己的語言，教師何必講那么多呢？還不如少講點，騰出點時間來讓學生多讀讀，多練練，效果會好些。教師的講解，一定要抓住文章的重點字、詞、句、段，講學生不懂的，講學生理解不到的，不能平均使用力量。這樣，學生才會感到有學頭，有想頭。
（二）找規律，教方法。
語文課本中的課文，是幫助學生學習語文的一個個范例。作為語文教師指導學生學習一篇課文，目的絕不是僅僅讓學生理解課文主題思想和各種語文知識，更重要的是通過課文這一載體，教給學生課文成功運用的語文知識讓學生掌握、學會怎樣讀寫此類文章的方法。大家知道就語文而言，一個人從小學到中學畢業，老師不可能把所有的知識都教給他，何況社會在不斷發展，知識在日益更新。教師無論教給學生多少知識，都是有限的。有位大學校長曾在畢業典禮上說道：我們教育學生就象獵人打獵一樣，要教會他們如何使用持槍，而不是老讓他們帶干糧。教學的根本目的是要讓學生掌握知識，將知識轉化為一種工具，并最終運用這個工具去解決實際問題。如果說熟練使用持槍是獵人生存的基本保證，那么靈活運用知識一定是學習成功的必然要求。從這個意義上講，教給學生方法極其重要。教師把方法教給學生，學生掌握了方法并運用這些方法得到的知識將會是無限的。
（三）多朗讀，找體驗。
《新課標》中指出：閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美情趣。要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。語文閱讀教學要根植于情感，朗讀是加深學生情感體驗的最好方法。《新課標》中指出：小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，在閱讀中陶冶孩子們的情感。小學語文教材在編排上，給孩子們閱讀的情感開辟了一個廣闊的園地——在內容的選擇上，多是韻文，讀起來朗朗上口，圖文并茂，吸引了孩子們的閱讀興趣；在意境上，飽含著豐富的思想情感及人文精神，這些都必須經過學生反復朗讀、吟誦、想像才能理解和感受。為此，我們在閱讀教學中要為孩子們的情感發展創設情景，尊重并鼓勵他們獨特的閱讀感受，挖掘情感因素，升華情感體驗，引導他們積極地參與到學習活動之中。
（4）找重點，練思維。
在學生對課文的內容和形式有了全面初步的認識的基礎上，老師的講解的起點必須比較高。一般的東西不要講，只選擇難點、優點和缺點加以分析。所謂難點是學生提出的問題或者估計學生不懂的地方；優點主要是指選詞煉句方面的精華；缺點不一定有，也可能有。這些知識點包括主題、題材、結構表現手法在內，但更主要的是在語言方面。如在講《夜》一文著重分析這樣一句話：他的手軟軟地不敢便接，好象遇見怪秘的魔物；又不好不接，便用手心去承受，松松地捏著，偷竊似的趕忙往衣袋里塞。根據上文，這個人物是個商人，他幫姐姐去探聽外甥女夫婦被殺的情形，他這時接到外甥女夫婦的一張字條。這句話就是寫他接字條的動作和心理狀態的。軟軟地這個詞選得好，歷為害怕字條落在手里，手自然不會用勁，所以手的狀態是軟的。兩個軟字重疊，不僅表示程度加重，而且音節和諧動聽。能表示軟這個意思的，還有發軟很軟；但發軟在程度不及軟軟地，很軟不能表示此時發軟的意思，而且音調不和諧，只有軟軟地最準確最形象地表示人物此時的心理狀態，承受是被動地接受由上落下來的物體，它準確地描寫了不是用手拿而用手托著字條的樣子。松松的修飾捏著，怕接觸的情態非常逼真。偷竊似的一塞表示動作快得出奇。這些詞充分地揭示出了人物的恐懼的心理狀態，收到了極好的藝術效果。
參考文獻
1、《小學語文閱讀教學的研究》
2、陸向紅《語文閱讀教學生活化研究》
3、董紀良《談講讀課文的教學設計》
4、王書芳《當前小學語文閱讀教學中存在的問題及造成問題的原因》
小學語文教學論文精選14
作文一向都是語文教學中的重要內容，學生需要構建思路，組織語言，然后正確的表達出來，這樣才能寫出好的文章。但是就目前的語文作文教學狀況來看，學生的作文大多數都是空話、套話，按照固定的模式來進行寫作，出現了千篇一律的現象，根本沒有自身的特點，缺乏寫作個性。并且新課標也要求小學語文作文要具備個性化的特點，提倡表達學生的真情實感。在作文教學中要采取一定的教學方式來培養學生寫作的個性化。
１因需要寫作文，激發學生寫作興趣
在傳統的小學語文作文教學中，一般都是教師安排一些寫作的題目，然后接下來的時間就交給學生，讓學生根據題目的要求來寫出相應的文章，這種給出命題式的作文是比較常見的，但是在平時的作文訓練當中如果也采取這樣的方式，那么學生就會感覺單一枯燥，作文課程完全是為了寫作文而寫作文，只是在機械的完成教師布置的任務，當然也就會出現套話的現象，有的學生剛拿到作文題目的時候會感覺沒什么話可以說，對于題目并沒有深刻的理解，并且小學生的年齡比較小，需要教師的指導和幫助才能夠理解更深層次的內容，因此教師對于小學生的要求并不能太高，不能急于求成，要想讓小學生寫出高深的作文，那么就會失去了本真，這是對小學生天性的一種扼殺。因此在語文作文教學中，教師應該改變教學的方式，讓學生根據需要來寫文章，小學生已經具備了一定的生活經驗和閱歷，有描述事物以及情感表達的能力，因此教師可以拓寬學生的寫作范圍，讓學生因為需要而寫作，可以讓學生自由的選擇寫作的題目，根據自身的需要來選擇想要表達的方向，寫作的內容盡量要貼近自身的實際生活，這樣的學習方式能夠讓學生逐漸的改變對作文的認識，發現寫作的樂趣。比如，假期結束之后，教師可以讓學生寫一篇文章，描述自己在假期生活當中最難忘的經歷，這樣的寫作要求具有很強的開放性，學生可以記錄自己難忘的旅行經歷也可以是一些生活中的趣事等，這些都是學生本身實際經歷過的，在寫作的過程中也會描寫的更加真實，情感的表達也會更加真摯，讓學生覺得語文作文不再是那么困難的，完全是抒發自身情感的有效途徑，從而激發學生的寫作興趣。
２沖破思維定式，發展學生創造能力
在小學語文教學中，教學的教學模式存在著一定的問題，總是按照固定的模式在開展教學，在布置寫作人任務的時候也是按照教材上的要求一成不變的進行，這使得學生的作文學習產生了很多的局限性，沒有給學生留下更多的施展空間，嚴重阻礙了學生創造能力的發展。因此教師應該迎合新課程改革的要求，沖破傳統思維模式的限制，在布置寫作任務的時候可以更多的聯系實際生活，盡量讓學生選擇一些生活中的材料來開展寫作，打破傳統的寫作教學方式，開展一些課堂活動來讓學生獲得不同的寫作思路，通過開展教學活動的形式來讓學生提高自身的創造能力，發揮自身的優勢，寫出具有個性的作文。比如，可以在課堂上開展一些辯論賽，讓學生從多種角度來看待問題，從而獲得更多方面的寫作思路，能夠最大限度的開發學生的思維，沖破傳統固定思維模式的限制，讓學生從全新的角度去看待問題，這樣才能夠體現出學生的寫作創新意識，在將來的學習中逐漸的提升自身的創新意識。
３建立評價機制，激發學生情感體驗
每個學生通過一段時間的學習都會想要知道自己的表現情況，希望能夠得到教師的肯定和認可，特別是對于小學生來說，本身需要關心和愛護，在學習方面更是希望能夠有教師的正確指導和評價。在教學的過程中，教師應該更加注重對學生的評價，采取鼓勵和表揚的評價方式，建立更加完善的評價機制。傳統教學評價中一般都是通過教師對學生的了解來給出一定的評價，但是這種評價方式是比較片面的，并不能完全的反映一個學生的實際情況。因此為了讓學生獲得有效的情感體驗，應該開展多種評價形式并存的評價機制，可以有學生互評、自評等多種形式，讓學生能夠參與到評價過程中來，這樣才能夠意識到自己的實際情況，成為學習的主人。得到了教師以及其他學生的認可，那么學生的自信心也會極大程度的得到提高，這樣一來學生在寫作的過程中才會表達的更加真實，更有自信的去發揮自身的能力。并且教師還可以通過開展校園板報或者是學習園地的形式來讓學生參與進來，從而體驗到成功的樂趣，這樣才能夠讓學生對作文更加感興趣。總而言之，小學語文作文應該有其獨特的教學模式，在新課程改革的要求下，開展個性化的作文教學，通過一系列的教學活動來讓學生感受到作文學習的樂趣，形成獨特的思維模式，培養自身的創新意識，提高寫作能力。
參考文獻
［１］王文平．小學作文教學應重視學生個性發展———對小學個性化作文教學的思考與實踐［Ｊ］．全國優秀作文選，２０１４，（２）：２１－２２
［２］孫芳英．讓生活走進作文讓作文展示個性———小學語文個性化作文教學的實踐研究［Ｊ］．動動畫世界（教育技術研究），２０１２，（１）：３４－３５
小學語文教學論文精選15
【摘要】隨著小學語文新課標的實施，學生成為課堂學習的主體，教師要全面為學生的學習服務。因此，關愛學生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環境下能夠發揮學生學習主動性，這就需要我們要不但備好課，更要對學生進行無限地關愛，給予他們最大的愛心，使學生從而調動學生的學習積極性、主動性和創造性。
【關鍵詞】小學語文;愛心教學;賞識教育
“敬業愛生”是全體教師長期來共同塑造的良好形象，隨著小學語文新課標的實施，學生成為課堂學習的主體，教師要全面為學生的學習服務。因此，關愛學生成為我們廣大教師始終不變并為之努力去塑造的教師形象。如何讓孩子們在心情舒暢的環境下能夠發揮學生學習主動性，這就需要我們要不但備好課，更要對學生進行無限地關愛，給予他們最大的愛心，使學生從而調動學生的學習積極性、主動性和創造性。為此，本文筆者從所從事的小學語文教學實踐中探討如何關愛學生的學習，給予他們賞識教育的嘗試。
一、愛向全體同學
想讓學生學好語文，就要讓孩子們喜歡語文，讓他們感悟到語文的偉大美，也能對語文由此產生極大的興趣。作為老師所要做的應該是給予學生最大的愛，并且我們要傾向于全體同學，不能只是部分學生，否則就會引起學生認為的“偏向”。所以，對每個學生獻出愛心。因此，我們要關愛每一個學生，決不能放棄對他們的愛。我們要對學生給予尊重、寬容、公平，哪怕是智商低下的，那些好“惹是生非的學生”，更不能去諷刺、挖苦沒有按照教師意指去做的學生。首先，尊重學生。英國的哲學約翰洛克曾經說道：“家禮貌是兒童與青年所應該特別小心養成習慣的第一件大事。”俄國１９世紀批判現實主義作家屠格涅夫也說道：“自尊自愛，作為一種力求完善的動力，是一切偉大事業的淵源。”尊重是體現著人與人的精神境界。我們在孩子們幼小成長心靈中要給他們種下尊重的種子，教育是最能體現尊重的，因為尊重是人的第一需要，當兒童們成長的初期更要以尊重為基礎使他們長大成人。他們的幼小心理是在尊重的前提下走向成熟和豐富積累知識的。在學習中，孩子們時刻都想得到老師的尊重鼓勵，這樣才會產生一種學生更愛老師的情感，由此也會出現一種敬佩自己的老師，渴求他們所傳授的知識，全身心地投入到學習之中。正像有的人說的那樣：沒有尊重就沒有教育。因此，我們作為教師要根據新課標的要求：以人為本的教學理念。以尊重為基礎對學生進行知識的傳遞。我們要放下架子，蹲下身子和學生交朋友，通過尊重激勵學生聽課學習，提高課堂教學效率，我們要使學生養成公平正直、仁愛善良、光明磊落等高尚的道德品質。其次，公平關愛學生。平等待人是我們的傳統美德，教師不能給學生留下偏向的印象。特別在素日的學習生活中，注重那些細微的語言行為。例如，我們在上課的時候，讓學生回答問題，不能只是提問幾個學習好的學生，要面向全體學生，對問題深層的可以提問那些學習好的；對淺顯一點的問題可以問及基礎弱的學生。這樣就可以人人都能被提問到，都能夠參與到教學中來。當和孩子們談心的時候，也要顧及到不同的孩子，在排座位的時候更要體現著公正平等的思想。我們在平時的講課中時刻都要注意到的：對學生不能說三道四、指桑罵槐；也不能讓孩子們沒有面子，下不來臺；更不能隨便就會和家長回報，打小報告什么的；不要在說話時涉及學生的生理缺陷；不要忽視學生的任何閃光點，等等。
二、多鼓勵學生
偉大的教育家陶行知說道：“哪怕天下所有人都看不起你的孩子，做父母的也要滿含熱淚地欣賞他，擁抱他，贊美他，為自己創造的生命而永遠自豪。”由此，我們不難看出，我們作為教師更應該對學生進行賞識教育了。通過賞識教育師生關系就會增近，學生更會喜歡自己的老師，繼而會更加地努力學習，越是這樣越好得到老師的表揚和贊譽，學生也就會奮發向上、銳意進取。所以，我在教學中，充分運用夸獎和表揚，從有利的方面進行誘導學生，激發孩子們的最大潛能。多給孩子一些鼓勵和表揚，給予學生贊許的眼神等，讓孩子品嘗更多成功的喜悅，同時給孩子提出合理的目標或期望，能夠激發出孩子自信和積極向上的進取力量。在批語的時候，多寫一些激勵的評語。這就會增強他們的學習主動性和積極性，甚至是創新精神。
三、發揮率先垂范作用
“榜樣的力量是無窮的”。教師的一言一行都影響著孩子們的成長。因此，我們作為教師要時時刻刻地注意自己的行為語言，做到言傳身教，使他們能夠耳濡目染。葉圣陶說過：“教育就是習慣的培養。”我們要在學生心目中有著一定的威信，以身作則，使學生在學習中受到潛移默化的影響。只要在這樣的氛圍熏陶下，學生良好的學習動力才能得以更好地激發。總而言之，我們在語文教學中要時時刻刻地對學生進行著賞識教育，特別是當今的新課標實施，更要培養學生的主體精神，使他們能夠積極地發揮出創新能量，更好地達到教書育人。
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