關于《野草》的教學設計

　　【教學設想】

　　魯迅先生的散文詩集《野草》，向來以意象詭奇、主旨隱晦為名，堪與李商隱的《無題》詩比肩。故此，教學來自《野草》的此文，最忌因襲某一家言而束縛教者和學者的思維，應在兼采諸家之說的基礎上，對文本中雪的意象進行了獨特的詮釋;教者，宜放縱馳騁，盡力傳達出具有個人色彩的見解，而使學者能夠得到某中觸發，以與作者心靈融合，與文本意旨溝通。

　　【教學目標】

　　1、體味文中雪的意象的內涵，理解作者熱愛生活、頑強戰斗、為理想而抗爭的精神追求;

　　2、通過反復吟詠，體會課文精練生動、意蘊綿長的語言;

　　3、初步了解和掌握散文詩的文體特點和閱讀技巧。

　　【教時安排】

　　2課時。

　　【預習要求】

　　1、抄寫下列詞語，并給加粗字注音：

　　磬口 脂粉奩 灼灼 嘻笑 褪盡 粘連 朔方 凜冽

　　2、解釋下列詞語：

　　博識 凜冽 精魂 消釋 升騰

　　3、思考下列問題：

　　⑴ 雪在文中象征什么?

　　⑵ 江南的雪和朔方的雪象征意義相同嗎?

　　⑶ 你認為本文作者真正想要表達的是什么?

　　【教學過程】

　　第一課時

　　一、導入

　　2005年春節前后，多年少有降雪的寧波連續數次瑞雪紛飛，給生活在這片熱土上的人們帶來了多少欣喜和憧憬啊!那么，魯迅先生筆下的雪又有什么樣的獨特意蘊呢?

　　讓我們一起走進魯迅先生為我們營造的雪世界吧!

　　(板書課題)

　　二、整體感知

　　問題討論：

　　意象，就是詩詞文章所寫的物與所抒的情的相互交融的總和。本文所寫的物主要有哪些?

　　(板書：意象、物、情)

　　討論明確：江南的雪、朔方的雪。

　　(板書：江南的雪、朔方的雪)

　　據此將課文劃分為兩個部分：

　　第一部分(1～3段)：描寫江南的雪與雪野。

　　第二部分(4～6段)：描寫朔方的雪。

　　三、品味探究(研讀第1～3段)

　　1、問題討論：

　　江南的雪，我們是最熟悉不過了。魯迅也是生活在我們浙江的。我們看看在先生筆下，江南的雪有什么特點。

　　討論明確：江南的雪是美麗(滋潤美艷之至)、快樂(雪天是孩子們的節日)而富于活力(她，隱約著青春，是極壯健的處子的皮膚)的。但江南的雪也是短壽的，好不容易堆起來的雪羅漢，晴天又來消釋他的皮膚，連續的晴天又使他成為不知道算什么，而嘴上的胭脂也褪盡了，而很快歸于虛無，讓人感到少許失落乃至悲哀。

　　(板書：美麗、快樂、富于活力;悲哀)

　　點撥一：

　　作者在寫江南的雪之前，寫南國的暖雨，用意是通過其單調襯托雪給人們生活帶來的欣喜。

　　點撥二：

　　作者寫雪野中血紅的寶珠山茶，白中隱青的單瓣梅花，深黃的磬口的蠟梅花和雪下面的雜草以及蜜蜂等，是為了烘云托月，突出雪的色彩，營造優美宜人的意境。

　　點撥三：

　　作者詳細描繪孩子們堆雪羅漢的場景，表現了雪給人們帶來的快樂，使畫面更加富于動感和活力。

　　2、大聲朗讀課文第2、3段，圍繞作者敘事、描寫方法交流閱讀心得：

　　要點一：堆雪羅漢的過程，重點體味孩子們的動作和快樂心情。

　　要點二：雪羅漢消釋的過程，可通過與上段的聯系、對比，引導學生體味孩子們此刻的心理感受。

　　3、問題討論：

　　在江南的雪這個物上，附著了作者什么樣的思想感情?你認為江南的雪有怎樣的象征意義?

　　討論明確：思想感情：熱愛生活、歌頌美好，但又感嘆其孱弱。

　　(板書：熱愛生活、歌頌美好，嘆其孱弱)

　　象征意義：江南的雪象征了美好而又缺少頑強生命力的人和事物。

　　四、歸納小結

　　問題討論：

　　你認為作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度?

　　討論明確：贊美其美麗、快樂、富于活力，但又感嘆其孱弱，缺乏頑強的斗志。

　　五、課后作業

　　江南的雪，作者在贊其美好的同時，又流露出嘆惜之情。課后請自行研讀課文第二部分，想想作者筆下的朔方的雪有怎樣的性格，作者的感情是怎樣的。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　提問：魯迅先生筆下的江南的雪有怎樣的特點?作者對江南的雪抱有怎樣的情感態度?

　　導入：本節進入魯迅先生雪世界的第二部分──朔方的雪。

　　(板書：朔方的雪)

　　二、品味探究(研讀第4、5段)

　　1、朗讀課文第4、5段。

　　2、問題討論：

　　朔方的雪是以什么樣的形象呈現在我們眼前的?她有哪些特點?

　　討論明確：個性獨立(在紛飛之后，卻永遠如粉，如沙，他們決不粘連)、張揚豪邁(蓬勃地奮飛，在日光中燦燦地生光，如包藏火焰的大霧，旋轉而且升騰，彌漫太空)、頑強不屈(在無邊的曠野上，在凜冽的天宇下，閃閃地旋轉升騰著的是雨的精魂)。

　　(板書：個性獨立、張揚豪邁、頑強不屈)

　　3、學生交流自己最費解或最喜歡的句子，交流體會，教師點撥。

　　4、齊讀課文第6段：

　　討論：

　　此段作者采用了直抒胸臆的寫法，抒發了作者怎樣的感情?

　　討論明確：極力贊美朔方的雪頑強不屈的斗志。

　　5、朗讀指導：

　　朗讀第6段，要求讀出節奏和感情;教師點撥指導。

　　三、拓展析疑(研讀第6段)

　　有人說，理解了這篇文章的最后一句：那是孤獨的雪，是死掉的雨，是雨的精魂，也就理解了這篇文章的主旨。

　　問題討論：

　　回憶第一單元課文《藤野先生》，你能否從該文中找出與本文孤獨的雪死掉的雨相互對應的人物和事例?你怎樣理解雨的精魂的深意?

　　討論明確：魯迅先生初到日本東京，盡管那里的清國留學生很多，但他們卻醉生夢死、不學無術，讓魯迅倍感失望，一股孤獨感油然而生。魯迅先生的這段經歷可以看作是孤獨的雪的絕佳注腳。

　　由東京易地仙臺后，在時事電影上看到的麻木愚昧的國人，于是覺悟到醫學并非一件緊要事，凡是愚弱的國民，即使體格如何健全，如何茁壯，也只能做毫無意義的示眾的材料和看客，病死多少是不必以為不幸的，于是決然辭別自己崇敬的藤野先生，棄醫從文，這不正是死掉的雨變成雪的過程嗎?

　　作者之所以說朔方的雪是雨的精魂，是因為她不甘于像暖國的雨那樣單調、平庸，又不甘于像江南的雪那樣屈從于外物而消磨了斗志，所以，用雨的精魂稱朔方的雪，是對朔方的雪頑強追求理想、盡顯張揚與獨立個性精神的極力贊美。

　　(板書：極力贊美朔方的雪頑強不屈、追求理想的斗志)

　　四、歸納小結

　　全文主旨：本文通過對江南的雪和朔方的雪的描繪，寄寓了作者執著追求國家民族美好未來、決心將革命事業進行到底的胸懷和理想，是魯迅先生《自題小像》我以我血薦軒轅這一雄心壯志的形象化表述。

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