《孤獨之旅》教學設計

時間：2024-09-13 14:16:29 教學設計我要投稿

《孤獨之旅》教學設計推薦度：
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《孤獨之旅》教學設計(大全15篇)

　　作為一名老師，常常需要準備教學設計，借助教學設計可以提高教學質量，收到預期的教學效果。那么寫教學設計需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家整理的《孤獨之旅》教學設計，僅供參考，歡迎大家閱讀。

《孤獨之旅》教學設計(大全15篇)

《孤獨之旅》教學設計1

　　【教學目的】

　　１、體驗成長的感受。

　　２、學習小說的細節描寫對表現人物性格的作用。

　　３、學習小說描寫的作用。

　　【教學重點】

　　成長體驗，細節欣賞。

　　【教學難點】

　　環境描寫的作用。

　　【教學時數】

　　一課時。

　　【教學過程】

　　一、導入預讀

　　１、導語：同學們到了初三，身體長高了，都覺得自己長大了，但是你心理“長大”了嗎？這篇課文描述了一個少年，因家道中落而失學，不得不跟隨父親到蘆葦蕩里去放鴨。生活的艱苦、精神上的寂寞，壓迫著他同時也錘煉著他的身心。在一場暴風雨后，他覺得自己“突然地長大了。堅強了”。在人生的旅途上，每個人都要長大。你有這樣“長大”的體驗嗎？

　　２、作家簡介：曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村，現為全國作協委員，北大教授。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》、《草房子》、《紅瓦》等，小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎。

　　３、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

　　４、積累詞匯：

　　⑴讀準字音：

　　嬉鬧覓食驅除舊茬兒戳破撩逗

　　⑵解釋詞語：

　　厚實：富裕。

　　覓食：尋找食物。

　　嬉鬧：笑著鬧著。

　　驅除：趕走，除掉。

　　回應：回答。撩逗。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　二、情節梳理

　　開端：寫杜小康因家道破落不得不輟學跟著父親去放鴨。

　　發展：寫杜小康與父親撐船趕鴨去蘆葦蕩的感受。

　　高潮：寫杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨的情景。

　　結局：寫鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。

　　三、細節與成長

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家。

　　２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來。

　　３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱。

　　４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練。

　　５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責。

　　６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭。

　　７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實。

　　８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲。

　　“孤獨之旅”的含義是：杜小康在孤獨中成長的過程。

　　四、環境與語言

　　１、自然環境描寫為人物成長提供了一個廣闊的背景。

　　試找出小說環境描寫的段落，說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　①鴨群：鴨子的恐懼襯托了主人公的恐慌。

　　鴨子的長大是杜小康成長的寫照。

　　②蘆葦蕩：前部分那無邊無際的蘆葦蕩制造了杜小康的恐懼與孤獨。

　　后部分的'蘆葦蕩襯托了杜小康的“長大”。

　　③暴風雨：給了杜小康成長的機會和舞臺。

　　２、語言有的生動細致，有的意味深長。

　　試找出自己喜歡的語句，品味體會。

　　如：“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”

　　“還要走多遠？前方是什么樣子？”

　　“鴨們也長大了”……

　　五、漫話成長

　　以“我的成長”為話題說說自己的成長經歷。

《孤獨之旅》教學設計2

　　【教學目標及重難點】

　　1、學會對精彩語句的品析，理解正面描寫和側面烘托對刻畫人物的作用。

　　2、在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　重點

　　理解課文主題，感受主人公的成長歷程。

　　體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

　　難點

　　體會正面描寫與側面烘托相結合表現人物心理的重要作用。

　　【教法及學法】

　　（一）教法：點撥法情境教學法延伸拓展法

　　（二）學法：圈點批注法質疑探究法體驗法

　　【教具準備

　　多媒體

　　【課時安排】

　　1課時

　　【教學過程】

　　一、生活體驗導入，進入故事情境

　　同學們，今天我們一起討論一個人人在成長過程中都會面臨的話題——孤獨。

　　請同學談談對孤獨感受。

　　二、默讀課文，感受孤獨之旅

　　1、按照小說的情節發展“離開油麻地——來到目的地蘆蕩——放鴨的日子——抗擊暴風雨，保護鴨群——鴨子成大，下蛋”的順序復述故事。

　　要求：結合杜小康心理活動變化過程。

　　2、解題：孤獨之旅

　　“旅”，旅途、歷程

　　三、品讀語句，走進人物心靈，感受人物的成長歷程

　　（一）、上半場劇情——孤獨的杜小康

　　1、快速閱讀1——34段，找出體現杜小康巨大孤獨的句子，并做簡要分析。

　　教師示例：

　　杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了—這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠逃不走的感覺。

　　A、（2段）他站在船上，向后眺望，除了朦朦朧朧的樹煙，就什么也沒有了。

　　正面描寫（動作），具體刻畫出杜小康離開故土依依不舍之情和無限惆悵與失落之感。

　　B、（13段）黃昏，船艙里的.小泥爐，飄起第一縷炊煙，它是這里的惟一的炊煙。它們在晚風中向水面飄去，然后又貼著水面，慢慢飄去。

　　環境描寫，渲染了空闊和荒蕪，表明人物失去了人文環境，烘托出杜小康內心巨大的孤獨。

　　預設：

　　鴨們十分乖巧。也正是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，惟恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。

　　杜小康開始想家，并且日甚一日地變得迫切，直至夜里做夢看到母親，哇哇大哭起來，將父親驚醒。

　　“我要回家……”

　　（教師過渡語：杜小康因為家道中落，不得不失學，他隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，失去了人文環境，倍感寂寞；來到了“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼和前途的渺茫，是自閉、消沉、絕望呢，還是勇敢地戰勝他呢？）

　　（二）、下半場劇情——感受杜小康的成長。

　　1、聽35—48錄音，你能否用一個或幾個關鍵詞來概括下半場劇情的內容？(堅強、勇敢、成大)試找出一處描寫加以分析。

　　預設：

　　聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世界已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　即使這樣，臉還是一次又一次地被蘆葦葉割破了。他感到腳鉆心地疼痛，他顧不得去察看一下。他知道，這是頭年的蘆葦舊茬兒戳破了他的腳。

　　杜小康的一只腳板底，還在一滴一滴地流血，血滴在草上，滴在父親的腳印里，也滴在跟在他們身后的那群鴨的羽毛上……

　　他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。

　　鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（齊讀品味）

　　他驚喜地跑過去撿起，然后朝窩棚大叫：“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”（個讀品味）

　　杜雍和從兒子手中接過還有點溫熱的蛋，嘴里不住地說：“下蛋了，下蛋了……”（個讀品味，加以想象）

　　（教師重點抓住，環境描寫、細節描寫來引導分析）

　　（三）、質疑探究

　　古人說：“讀書貴在疑，小疑則小進，大疑則大進。”你們有哪些疑問呢？我們一起來探討。

　　（四）、順勢理解“孤獨之旅”的含義

　　學生討論：明確本文通過對杜小康因失學而不得已隨父親放鴨的孤獨之旅的記敘，表現了主人公在飽受精神寂寞和惡劣自然環境折磨的過程中一天天長大、堅強的心路歷程。

　　四、遷移拓展，塑造堅強自我

　　教師小結過渡：突然遭受家庭變故而失學的杜小康歷經恐懼茫然，在孤獨恐懼中磨練，磨練后的堅強，他長成了小小男子漢。人生之路，漫長而又艱辛，每個人都要“獨自走過”，尤其是現代化的今天，孤獨已經成為人類根本無法回避的一種“人生狀態”。“面對孤獨”，也就成了人生的一種必然。請同學們結合杜小康的成長經歷對謝鑫炎同學說幾句心里話。

　　（朗讀謝鑫炎的作文《秋日懷想》，同學們課堂練習）

　　五、課堂小結

　　引導同學閱讀小說分析人物的方法和課文給我們的人生啟示這兩個方面了小結

　　六、作業設計

　　1、課后閱讀小說《草房子》或觀看電影《草房子》

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論——對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎(1999)。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　2、寫一段環境描寫來烘托自己的心理（沮喪；痛苦；孤獨；愉快；激動；寧靜閑適等）。

　　七、贈言：

　　在各種孤獨中間，人最怕精神上的孤獨——巴爾扎克【法】

　　越偉大、越有獨創精神的人越喜歡孤獨。 ——赫胥黎【英】

　　孤獨，是憂愁的伴侶，也是精神活動的密友。 ——紀伯倫【黎】

　　人可以在社會中學習，然而，靈感卻只有在孤獨的時候，才會涌現出來。 ——歌德【德】

　　【板書設計】

　　一片茫然

　　感到害怕

　　杜小康孤獨之旅注滿了孤獨——不再恐慌

　　長大了，堅強了

　　成熟了，小男子漢

　　正面描寫（動作、語言、心理…）側面烘托（環境——水面、蘆葦、鴨群、天空…）

　　鴨群（象征）

《孤獨之旅》教學設計3

　　教材分析：

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。小說命名為“孤獨之旅”，蘊意深刻。在學習課文過程中，既能感受到人物成長歷程，又能激發學生豐富情感，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極人生態度。

　　文中杜小康這一人物形象是在他的成長過程中豐滿起來的，而小說中出色的自然環境描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。因此教讀本課，重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　學情分析：

　　《孤獨之旅》是九年級上冊第三單元繼《故鄉》之后的第二篇小說，學生已經初步掌握了理解同體裁文章內容、感知文章深意的基本能力，為此，教學過程中主要指導學生在默讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　教學目標：

　　1.理清故事情節，把握課文主題

　　2.體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，品味小說精美傳神的語言

　　3感悟人物的成長歷程，豐富情感體驗，培養戰勝困難的勇氣，樹立積極的人生態度。

　　教學重點：

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點：

　　聯系生活實際，深層感悟“孤獨之旅”的含義。

　　教學方法：

　　1、誦讀法

　　2、討論法

　　教學時間：

　　一課時

　　教學步驟：

　　一、創設情境，導入新課

　　北京時間20xx年4月4日，國際兒童讀物聯盟公布了20xx年度“國際安徒生獎”獲獎者名單。最終，來自中國的兒童文學作家曹文軒不負眾望，順利摘得這一世界兒童文學領域的至高榮譽，實現了華人在該獎上零的突破！他曾說過：“有些孤獨，其實是我們成長過程中的一些無法回避的元素。我們要成長，就不能不與這些孤獨結伴而行”。今天我們就一起來學一篇曹文軒的小說《孤獨之旅》，看看主人公歷經了怎樣的成長歷程。本文選自他的長篇小說《草房子》。

　　二、整體感知

　　1..檢查預習給生字注音，積累“厚實、一落千丈、置之不理、歇斯底里”等詞語

　　2.默讀課文，請同學用簡潔的語言以小說三要素“人物+環境+情節”的方式概括文章主要內容。學生交流，教師歸納：例：課文講述了少年杜小康在蘆葦蕩放鴨生活中，戰勝恐懼、孤獨而成熟、堅強的成長歷程。

　　三、探究理解

　　1.杜小康的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?學生速讀有關杜小康的選段，用圈點勾畫的方法獲取信息，交流歸納：經歷了出發時的'茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的他突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　2.如何理解杜小康找到鴨群后“哭了起來”師生討論交流，總結：

　　少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，激動的淚、欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　3.文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用，并體會精美傳神的語言。學生誦讀精彩的景物描寫，理解其作用，師生交流歸納。

　　例：①.“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形，??船首是一片均勻的、永恒的水聲。”（突出劃船趕鴨子的速度很快，烘托了父子倆對前途的茫然無助的心情。）②.“這才是真正的蘆蕩，??蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康一種永遠逃不走的感覺。（“涌”“圍”突出了蘆葦蕩無邊無際，渲染了氣氛，更增添了主人公內心的恐懼和害怕。）

　　③.“鴨們十分乖巧。??知道一老一小都還在船上，才又將頭重新插回翅膀里。”（以鴨子對唯一的小船的依靠烘托出父子倆此時孤獨、恐懼、無依的心理。）④.“一早上，??四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。”（“歇斯底里、天昏地暗”作者對暴風雨的描寫淋漓盡致，可怕的暴風雨讓杜小康體驗了真正成長的過程，推動了故事情節的發展。）⑤.鴨們也長大了，??紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。（以鴨子的成長象征著小康的成熟，深化了小說主題。）

　　歸納：一般小說環境描寫的作用：渲染氣氛、烘托人物心理、推動情節發展、深化作品主題。

　　4.深層感受“孤獨之旅”的含義

　　教師歸納：一路走來，面對孤獨，杜小康經歷了最初的害怕膽怯，然后不再恐慌，不再逃避，最后在孤獨中成長、堅強起來。孤獨是文章的主旋律，也是杜小康這趟放鴨之旅的生活底色，更是他成長的主要原因。本文故事告訴我們，人應該在孤獨中磨煉自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大、成熟。這才是“孤獨之旅”的真正含義。

　　四、課堂小結：孤獨之旅走完了，而小康他還得借著不同的路向前流浪，明天，他還有無數個未知的前方在等著他。但我們的杜小康卻變得越來越坦然，越來越堅強了。油麻地小學校長桑喬最后說了這么一句話：“日后，油麻地最有出息的孩子，也許就是杜小康了！”

　　五、作業設計：1.反復誦讀課文，摘抄文中的精彩段落，加以鑒賞，積累語言。2.閱讀《草房子》3..完成小作文《我的孤獨之旅》

　　六、板書設計

　　孤獨之旅

　　杜小康

　　茫然、恐懼、孤獨--→不再恐慌--→磨難--→長大堅強（孤獨）↓

　　成長之旅

《孤獨之旅》教學設計4

　　教學目標：

　　知識能力：理解積累一些詞語，體會標題含義。

　　理解故事情節，分析人物形象，把握文章主題。

　　過程方法：學習小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題所起的作用。

　　品味體會小說語言精美傳神、意味深長的特色。

　　情感態度：讓學生試著體會主人公心理的變化過程，感悟人物成長歷程，樹立奮進信念，培養戰勝困難勇氣。

　　教學重點：品味小說的細節描寫和環境描寫對表現人物和主題的重要作用。

　　教學難點：教學生學會長大、學會在平時的待人接物中體會成長。

　　教學方法：朗讀法、問題引導法。

　　課時安排：2課時

　　第一課時

　　一、導入新課

　　同學們，你們曾經感受過孤獨嗎？（學生講經歷）有人說，孤獨是一根尖銳的針，常常刺痛我們脆弱的心靈，讓我們難以忍受；有人說，孤獨也是一朵鮮花，可以讓我們的生命顯得更加燦爛。同學們，在你的生活中，孤獨是什么呢？孤獨給了我們困擾、磨難，也給我們教育、啟示，它除去了浮躁、怯懦，造就了寧靜、堅強。今天我們一起來學習曹文軒的小說《孤獨之旅》，體會孤獨帶給人的滋味。

　　《草房子》是一部關于少年成長的長篇小說。小說以一座建在“草房子”里的學校為背景，寫了男孩桑桑終身難忘的六年小學生活。他親眼目睹或參與了一連串看似尋常但又催人淚下的事件。描繪了幾個孩子讀書、生活、成長的歷程，既彌漫著艱辛與苦痛，又閃爍著人性的.光芒。

　　本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭時的悲愴。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好的學生。可是一次意外事故降臨了……

　　故事鏈接：一心想發大財的杜小康的父親杜雍和用幾代人積累下的財富買了一條運貨的大船，用這些年賺得的一大筆錢加上從別人那里貸了一筆款，去城里買了一大船既便宜又好的貨，打算回家慢慢賣出去，賺出一筆更大的錢來。但回家途中，他因過于興奮，喝了點酒，加上扯足了風帆，在河彎處與一個拖了七八條大鐵船的大拖駁相撞，結果船毀了，貨沒了，人也因此病倒了。于是愛讀書的杜小康被迫輟學，想法為父親治病。當杜雍和能下床走路時，他又萌發了讓“紅門”重新煥發光彩的信心。這年的春天，他又籌集了一筆錢，從鴨坊買下了500只小鴨，想靠自己年輕時的放鴨經驗東山再起……

　　曹文軒，當代作家。1945年生于江蘇鹽城農村。1974年考進北京大學中文系讀書，后留校任教。現任北京大學教授、博士生導師。著有《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》。本文節選自長篇小說《草房子》。

　　二、檢測字詞預習情況：

　　1、注意下列字詞的讀音：

　　雍 yōng 撅斷 juē 舊茬兒 chá 撐船 chēng

　　摻雜 chān 給予 jǐ 撩逗 liáo 凹地 āo

　　摳 kōu？狗吠 fèi 戳破chuō 嗅覺 xiù

　　2、學生迅速摘抄自己認為需要注意的字詞，并記憶下來。

　　嬉鬧——嬉笑、打鬧。撩逗——挑逗、招惹。

　　厚實——豐富、富裕。驅除——趕走、除掉。

　　茫然——1、完全不知道的樣子。 2、失意的樣子。

　　乖巧——1、言行等合人心意，討人喜歡。 2、機靈。

　　歇斯底里——形容情緒異常激動，舉止失常。

　　一落千丈—— 形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理——放在一邊不理睬。

　　三、整體感知：迅速地讀課文，了解小說的主要內容

　　1、人物：少年杜小康

　　2、環境：失學后孤獨艱苦的環境（鴨群蘆葦蕩暴風雨）

　　3、故事情節：杜小康和父親一起去放鴨，經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事

　　開端：家道破落，杜小康被迫輟學跟隨父親去放鴨。

　　發展：杜小康跟隨父親在荒蕪人煙的蘆葦蕩安家放鴨，孤獨難熬。

　　高潮：杜小康與父親在蘆葦蕩中遇到暴風雨，勇敢搏斗。

　　結局：鴨子們長大了，杜小康也“長大”了。

　　四、查找文中描寫杜小康心理活動的語句、詞語，結合畫面理解他的心路歷程。

　　不同階段不同心理感受？離開油麻地，出發時？茫然和恐懼？到達目的地—蘆蕩時？害怕和膽怯？在蘆蕩安頓下來時？孤獨？在蘆蕩時間一久？不再恐慌？經歷暴風雨后？堅強、長大第5段：仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣，突然的對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。（茫然和恐懼）

　　第21段：這才是真正的蘆蕩。是杜小康從未見過的蘆蕩。到達這里時，已是傍晚。當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了——這是他出門以來第一回真正感到害怕。蘆蕩如萬重大山圍住了小船。杜小康有一種永遠走不出的感覺。他望著父親，眼中露出了一個孩子的膽怯。（害怕和膽怯）

　　第28段：日子一天天地過去了，父子倆也一天一天地感覺到，他們最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨。（孤獨）

　　第33段：后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。（不再恐慌）

　　第48段：杜小康順手摳了幾根白嫩的蘆葦根，在嘴里嚼著，望著異鄉的天空，心中不免又想起母親，想起桑桑和許多油麻地的孩子。但他沒有哭。他覺得自己突然長大了，堅強了。（堅強、長大）

　　杜小康成長之旅：不成熟——成熟

　　第二課時

　　一、你認為杜小康是一個怎樣的孩子？

　　他是一個不怕困難，在困境中成長，越來越堅強的男子漢。

　　他是一個能理解父母苦衷，能為家庭分憂的孩子。

　　他是一個念念不忘求學上進，熱愛生活的少年。

　　二、感悟“孤獨”

　　1、拿起筆來，找出體現“孤獨”的詞句

《孤獨之旅》教學設計5

　　教材分析

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了恐懼和孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。在體驗欣賞過程中。既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念。培養戰勝困難的勇氣。

　　文中杜小康這一人物形象，是在他的成長過程中豐滿起來的。而小說中出色的自然環境

　　描寫(如鴨群、蘆蕩、風雨)又為人物成長提供了廣闊的背景。教讀課文。重點在于引導學生體會環境、細節描寫對人物刻畫、主題表達的重要作用。

　　為此，教學過程中指導學生在自讀中圈點勾畫，快速捕捉主要信息；在朗讀中進入情境，體會作品意蘊；在研讀中聯系實際，體驗成長的感受。初步把握鑒賞小說的一般原則。

　　教學目標

　　知識目標

　　1、理解、積累“厚實、嬉鬧、乖巧、驅除、歇斯底里、一落千丈”等詞語。

　　2、理解小說內容，體會標題的含義。

　　能力目標

　　1、理清故事情節，分析人物形象，把握課文主題。

　　2、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　3、品味小說精美傳神、意味深長的語言。

　　情感態度價值觀

　　感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　教學重點

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　教學難點

　　聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　教學方法

　　1、誦讀法小說的語言平白、樸實，沒有過多的文采修飾，符合少年主人公單純、簡單的生活。文中出色的環境描寫，對表現人物和主題起重要的作用。引導學生通過反復誦讀，進入作品情境，理解課文內容。

　　2、點撥法教學中通過設置疑點，引導學生質疑思索，充分調動主觀能動性，自主探究，豐富情感體驗，培養創造性思維能力。如對文題“孤獨”含義的深層領悟。課時安排

　　1課時

　　教學過程

　　教學要點

　　誦讀，整體感知文意。梳理情節，領會標題含義。品味語句．體會環境描寫和細節描寫的作用。聯系生活實際，拓展感悟。

　　教學步驟

　　一、導語設計

　　合唱《陽光總在風雨后》)

　　同學們，歌詞意蘊豐富。的確，人生旅途，并非時時一帆風順，往往充滿辛酸，飽含痛楚與淚水，其實生命也就是在這樣的鍛造中成熟豐滿的。如果說這是成長需要付出的代價的話：那么“孤獨”也應是我們無法回避的人生題目。今天，我們一起走進曹文軒的《孤獨之旅》，去體驗少年杜小康在牧鴨生活中所經歷的一段孤獨生活。(板書文題、作者)

　　二、資料鏈接

　　作者簡介：

　　三、整體感知

　　1、學生速讀全文，初步感知課文內容，疏解下列字詞。

　　投影：

　　(1)注音

　　(2)釋義

　　厚實：豐富、富裕。

　　嬉鬧：嬉笑打鬧。

　　撩逗：挑逗、招惹。

　　茫然：①完全不知道的樣子。②失意的樣子。

　　乖巧：①(言行等)合人心意，討人喜歡。②機靈。

　　驅除：趕走，除掉。

　　一落千丈：形容地位、景況、聲譽等下降得很厲害。

　　置之不理：放在一邊兒不理不睬。

　　歇斯底里：形容情緒異常激動，舉止失常。

　　2、學生自由誦讀，用小說的三要素概括課文內容，并談談你閱讀課文的感受。

　　學生回答，教師歸納：

　　小說講述了杜小康在艱苦環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　(1)：小說中杜小康面對陌生的自然環境。心理由恐慌、孤獨走向堅強的經過，體現了人的力量：人克服了困難，戰勝了困難，取得了勝利；并且使自己在斗爭中成熟堅強起來。

　　(2)：課文告訴我們：人除了要戰勝大自然外，更重要的是要戰勝自我。

　　(3)：小說啟迪我們：少年要面對困難，而不是躲避困難。最終贏得了勝利，會有一種自豪感和成長感。

　　生(4)：人由幼稚到成熟，這是生命中的一種渴望與追求。困難和挫折，往往是人成長的催化劑，使人成熟、奮進。

　　3、學生默讀文中有關杜小康的語段，體味有關的細節描寫，思考：

　　(1)在離家牧鴨的生活中，他的心理活動經歷了怎樣的發展而完成“孤獨之旅”的?

　　(2)請找出文中體現“孤獨”的詞句，并體會其表達效果。

　　(3)文題“孤獨之旅”，對杜小康這樣的孩子來說，“孤獨”的含義是什么?

　　學生回答，教師點撥：

　　(1)心理活動的發展：①想上學(我不去放鴨了，我要上岸回家……)。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠?……前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完．就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。杜小康在放鴨的生活中，經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。

　　(2)如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的'面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠” “寂寞”“已無一戶人家”“唯一的炊煙”“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”“一連十多天遇不到一個人”“言語被大量地省略了”“這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”“他們已根本不可能回避孤獨了”——離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　(3)可以概括為兩點：①杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。

　　②杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船''杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠?前方是什么樣子?這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　四、品味語句

　　1、學生細讀全文，體會精美傳神的語言。請找出并點評你認為文中形象生動、富含深意的語句。

　　學生踴躍發言，教師歸結：

　　(1)“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　(2)“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　(3)寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　(4)“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　(5)“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚。欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　(6)“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

　　2、文中的自然環境描寫很出色，為人物成長提供了廣闊的背景。請找出幾處，體會這樣的描寫對表現杜小康成長的重要作用。

　　學生發言，教師歸納：

　　(1)有關鴨群的描寫。鴨群向蘆蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”。時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌，可以說鴨子是杜小康成長的借助。

　　(2)有關蘆蕩的描寫。蘆蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力。讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。蘆蕩見證了人物心理變化的過程。

　　(3)有關風雨的描寫。蘆蕩的暴風雨是極其可怕的,“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世界已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄。驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　3、合作探究：

　　小說主人公是杜小康，但作者以較大的篇幅來寫他父親和鴨子的用意是什么?

　　學生小組研討后回答，教師點撥：

　　寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。如：寫父親拼命趕鴨子，“不肯給它們一點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意”“父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜”。寫鴨群“十分乖巧”“它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子”。作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小少年杜小康?作為低等動物的鴨子，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康?因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更為真切，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　五、體驗拓寬

　　學生合作交流下列問題，聯系生活實際，擴展語文學習。

　　1、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。

　　2、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。

　　3、就杜小康父親的教子方式，談談你的理解和看法。

　　六、課堂小結

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅．也有悲哀煩惱，這就是生活，在我們的人生中，成長是永恒的主題。祝愿我們同學們都能譜出一首健康的成長歌。長成一棵堅強獨立的大樹。

　　七、布置作業

　　請以“成熟”為話題寫一篇不少于600字的文章。

　　八、板書設計

　　孤獨之旅

　　人物：杜小康(經受磨難，逐漸成熟、堅強)

　　鴨群

　　環境：蘆蕩人物成長的廣闊背景

　　風雨

　　九、活動與探究

　　1、收集整理有關“磨難”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2、請以“成長的腳印”為題，寫一篇400字左右的記敘文。

　　新人教版九年級語文上冊：孤獨之旅教案教學設計

　　教學

　　目標

　　A、知識能力：能在快速閱讀課文過程中，學習分析人物形象；理解景物描寫對渲染氣氛、抒發感情、推動故事情節發展的作用；理解文章主旨。B、過程方法：引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。C、情感態度：在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　重點

　　細節描寫和環境描寫的作用教學難點：對細節描寫和環境描寫在文章中的作用的理解。

《孤獨之旅》教學設計6

　　【教學目標】

　　１、從小說三要素入手把握小說主要內容。

　　２、理解小說主題。

　　【教學重難點】

　　小說主題的理解與把握。

　　【教學用具】

　　投影儀。

　　【教學步驟】

　　一、檢查預習情況（出示投影儀）

　　給加粗的字注意并解釋詞語：

　　厚實：___________嬉（）鬧：___________

　　覓（）食：___________驅（）除：___________

　　回應：___________歇（）斯底里：____________

　　二、導入新課

　　有這樣一個故事：佛祖問眾弟子：“一滴水怎樣才能不干涸？”弟子們說：“用菩提葉去遮蓋它。”“用凈水瓶去盛它。”佛祖微微一笑：“把它放到大海里去。”這個故事告訴我們：一滴水若不融入大海就會干涸，那么人呢？一個人如果不把自己融入社會，會怎么樣呢？（學生自由答：孤獨、寂寞、瘋狂）今天我們就要跟隨一對父子去進行一次“孤獨之旅”。（板書課題：孤獨之旅）

　　三、講授新課

　　１、作家作品簡介：

　　曹文軒，當代作家、兒童文學家。《草房子》是一部關于少年生活的長篇小說。

　　（參考資料：課后附文）

　　２、學生迅速閱讀課文，并要求能在此基礎上復述課文主要內容。

　　３、指名復述：

　　參考：少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。

　　４、概括歸納故事情節：（分組討論）

　　開端──杜小康失學，跟著父親去放鴨。

　　發展──杜小康與父親來到蘆葦蕩，過著孤獨的生活。

　　高潮──杜小康在暴風雨之中尋找鴨子。

　　結局──杜小康長大了。

　　（方法指導：概括情節內容誰怎么樣／干什么）

　　５、分析小說環境描寫：

　　小說的環境描寫以自然環境描寫為主，都描寫了一些什么景物，在書中勾劃出來，讀一讀，體味描寫的精彩以及它的作用。

　　鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

　　作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

　　蘆葦蕩──“如綠色的'浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

　　作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

　　風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

　　作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

　　總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

　　６、把握文章主題：

　　明確：文章寫杜小康失學與父親去蘆葦蕩放鴨，在孤獨與暴風雨中成長的過程，告訴我們人生需要困難與挫折這樣才能長大成人。

　　回顧解題：孤獨之旅，杜小康在孤獨之中成長的過程。

　　７、小結全文并布置作業。（課后練習三）

　　小作文：杜小康在孤獨中成長、在關懷中成長、在風雨中成長、在作業中成長、考試中成長……

　　【板書設計】

　　孤獨之旅

　　小說：

　　人物（主人公）：杜小康

　　主題：

　　情節：開端──

　　發展──

　　高潮──

　　結局──

　　環境（自然環境）：鴨群──

　　蘆葦蕩──

　　風雨──

《孤獨之旅》教學設計7

　　【自讀導言】

　　在了解小說三要素的基礎上，把小說的學習推進到欣賞評價階段，這其中蘊涵了有益于提高學生語言能力及思維能力的訓練，相信學生能滿懷興味而來，滿載收獲而歸。

　　１、通過對課文的學習，初步了解鑒賞小說細節描寫、環境描寫、語言描寫的方法。

　　（解說：一部好小說，它之所以能感染人、打動人，往往與它成功的描寫刻畫分不開，因此讓學生學會欣賞玩味小說中的精彩之處，并能發表自己的見解，無疑對提高他們的審美趣味是大有裨益的。）

　　２、以虛擬的小說空間，擴展學生視野，豐富其人生體驗。

　　（解說：大千世界，百種世相，千般滋味，人盡其一生也不可能一一感受體會。要使自己有一顆豐富敏銳善感的心，學習小說并試著體會主人公的人生滋味不失為一個好方法。）

　　３、以文觀己。

　　（解說：小說盡管是虛構的，但它源于真實火熱的生活，這篇表現少年成長的文章，對正處于成長黃金期、關鍵期的孩子們一定有很多觸發，那就讓他們盡情表達。）

　　【自讀程序】

　　一、導入

　　有一句膾炙人口的歌詞──不經歷風雨，怎能見彩虹，但恐怕很少有人能道出其中的滋味，今天老師給大家請來了一位叫杜小康的同齡人，他的一段難忘的生活經歷，相信會對大家有所啟發。

　　（解說：導語既要涉及文章內容主旨，又要貼近學生生活，激發學生閱讀的興趣。）

　　二、課文學習

　　１、初讀課文，掃除文字障礙，掌握自讀提示中列出的詞語。

　　２、再次瀏覽課文，以小說三要素人物十環境十情節的方式概括文章內容。

　　（解說：在兩遍略讀的基礎上，學生基本了解了小說內容，以這樣的方式對課文進行整體把握，既回顧了小說的相關知識，又能訓練學生的語言概括能力。）

　　例：可概括為少年杜小康在艱苦的環境中經受磨難，逐漸成熟、堅強的故事。

　　３、如果你是這部作品的作者，你可能會給它取什么名？你喜歡小說現在的題目《孤獨之旅》嗎？為什么？

　　（解說：這兩問重在激起學生積極思考的熱情，給予他們自由思維的空間，引導學生關注題目，體會孤獨二字。）

　　請學生找出體現孤獨的語句，并注意體會。

　　（解說：這是訓練學生篩選信息的能力及對描寫進行分析品味的能力。）

　　４、讀小說第二部分，品味杜小康在這場暴風雨中的表現。選出你認為描寫得好的語句，品評他長大了，堅強了的形象。

　　（解說：可參見自讀參考內容。）

　　５、生活的磨礪，暴風雨的洗禮，讓杜小康長成了小小男子漢。在你的生活道路上，又有著一些怎樣的人和事影響著你的成長，給予你有益的啟示？

　　（解說：讓學生敞開心扉，暢所欲言，討論、交流。）

　　三、結束語

　　成長中有成功，也有挫折，有歡樂喜悅，也有悲哀煩惱，這就是生活。

　　在我們的人生中，成長是永恒的主題。但愿我們的同學們都能譜出一首健康的成長歌，長成一棵堅強獨立的大樹。

　　【自讀點撥】

　　一、關于題目

　　讓學生自由命名，可以從很多角度人手，如：介紹人物(主人公)，概括內容，渲染環境，揭示主題，引起懸念等。只要恰當，教師都應予以肯定。既然有如此多的可能性，而我們的作者卻獨獨選用了孤獨之旅，匠心何在？

　　明確：

　　１、文學意味濃郁，能引起讀者的閱讀興趣。

　　２、孤獨之旅，實際是一個過程性的東西，可以認為是對杜小康放鴨生活的一個概括。

　　３、孤獨充滿字里行間，滲透了杜小康放鴨的全部生活空間與心靈空間。

　　（解說：這是一個既能引起讀者閱讀興趣，又與小說內容緊密相關的一個好題目，它對我們學習為文章命名有頗好的借鑒意義。）

　　二、關于孤獨

　　課文中體現孤獨的詞句比比皆是。如：陌生的天空和陌生的水面從未見過的面孔沒有其他聲音，天地又如此空曠寂寞已無一戶人家惟一的`炊煙想聽到聲音，然而，這不可能最大的敵人，就是孤獨一連十多天遇不到一個人言語被大量地省略了。這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨已根本不可能回避孤獨──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父親放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　三、體會精美傳神的語言

　　例：蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊：寫出蘆葦的廣袤，綠色的浪潮不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　蘆蕩如萬重大山圍住了小船：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種永遠逃不走的感覺才愈為真切。

　　寫暴風雨一段早上，千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　【自讀思考】

　　１、文中主人公是杜小康，但作者也花了相當的筆墨來寫他父親和鴨子，你能體會出其中的用意嗎？

　　明確：寫父親和鴨子，對完成杜小康這個形象的塑造有不可或缺的襯托作用。

　　如：寫父親拼命趕鴨子，不肯給他們一點點覓食或嬉鬧的可能。仿佛只要稍微慢下一點來，他也會像他的兒子一樣突然地對前方感到茫然和恐懼，從而也會打消離開油麻地的主意。父親顯然也是有所慌張的。但他在兒子面前，必須顯得鎮靜。

　　寫鴨群也是在夜幕下的大水上，它們才忽然覺得自己已成了無家的漂游者了。它們將主人的船團團圍住，唯恐自己與這只惟一的使它們感到還有依托的小船分開。它們把嘴插在翅膀里，一副睡覺絕不讓主人操心的樣子。有時，它們會將頭從翅膀里拔出，看一眼船上的主人。知道一老一小，都還在船上，才又將頭重新放回翅膀里。

　　作為成年人，經歷了生活滄桑的父親對前途未來都深感茫然和恐懼，何況小小的少年杜小康？作為低等動物的鴨，離開了熟悉的環境，尚且感覺孤獨害怕，何況是作為人的杜小康？因此對這二者的描寫，使得杜小康的孤獨感受顯得更加真實可信，能幫助我們更好地理解小主人公的內心世界。

　　２、文中有許多意味深長的語句，請將它們找出并加以鑒賞。

　　明確：如杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。少年杜少康戰勝孤獨，適應了環境，并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示出一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大、成熟、堅強了。他自己也意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　３、反復朗讀并摘抄文中精彩句段，積累語言。

《孤獨之旅》教學設計8

　　一、相關基礎知識

　　（一）關于作者

　　曹文軒，1954年生于江蘇鹽城農村。1974年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《思維論──對文學的哲學解釋》等。長篇小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（1999）。電影《草房子》獲第19屆金雞獎最佳編劇獎、1998年度中國電影華表獎、第4屆童年獎以及影評人獎、第14屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　（二）學法指導

　　課文情節單純，是一篇富于詩意的小說。雖是長篇小說節選，但作者經刪改，行文更為洗煉，完全可以被視為是一篇獨立的作品。鑒于此，學習本課，除了要抓住小說三要素之外，更要潛心品味語言，帶著想象進行誦讀，走進主人公豐富的內心世界。

　　（三）語言積累

　　積累下列詞語：厚實、一落千丈、哭腔、置之不理、嬉鬧、覓食、打消、撩逗、驅除、青森森、肥碩、歇斯底里、沒頭沒腦、稠密。

　　二、內容理解

　　本課為自讀課文，應引導學生整體感知課文，分析小說的三要素，在此基礎上重點扣緊課文題目《孤獨之旅》來深入理解課文。

　　可首先讓學生自讀課文，注意課文故事中的時間變化，及主人公心理的變化，理情故事情節。或編寫課文提綱，或簡要復述故事。

　　然后讓學生帶著想象誦讀課文，找出文中體現“孤獨”的語句，并思考對杜小康這樣的孩子來說“孤獨”的含義是什么。

　　文中從兩個方面來寫“孤獨”：

　　一是以杜小康的心理活動來寫“孤獨”。在放鴨的生活中，杜小康經歷了出發時的茫然、恐懼，到達蘆蕩時的害怕、膽怯，安頓之后的感到孤獨，時間久了的不再忽然地恐慌，那天雨后天晴的突然地長大了、堅強了，走過了“孤獨之旅”。行文中對此有細膩的描寫：①想上學（我不去放鴨了，我要上岸回家……）。②現在，占據他心靈的全部是前方：還要走多遠？前方是未知的。③他害怕了……眼中露出了一個孩子的膽怯。④最大的敵人……它就是孤獨。⑤開始想家，并且日甚一日地變得迫切……哇哇大哭起來……⑥在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了……不再忽然地恐慌起來。⑦杜小康搖搖頭：“還是分頭去找吧。”說完、就又走了。⑧他哭了起來，但并不是悲哀。⑨望著異鄉的天空……但他沒有哭。他覺得自己突然地長大了，堅強了。⑩驚喜地發現鴨下蛋了。

　　二是以環境來凸顯“孤獨”。如“陌生的天空和陌生的水面”從未見過的面孔。“沒有其他聲音，天地又如此空曠”，“寂寞”，“已無一戶人家”，“唯一的炊煙”，“想聽到聲音，牛叫或者狗吠。然而，這不可能”，“最大的敵人，也正在一步一步地向他們逼近：它就是孤獨”，“一連十多天遇不到一個人”，“言語被大量地省略了……這種省略，只能進一步強化似乎滿世界都注滿了的孤獨”，“他們已根本不可能回避孤獨了”……──離鄉背井的孤獨、別離母親與伙伴的孤獨、空曠浩茫環境的孤獨、單調乏味生活的孤獨，對于已遭受家道中落、生活境遇產生大反差打擊的小小少年杜小康而言，隨父放鴨生活中還要承受這種種孤獨無異于雪上加霜。他內心的苦痛、迷惘與掙扎，在文中表現得淋漓盡致。

　　“孤獨”的具體含義可以這樣來理解：①失去交流環境。杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴、也等于失去了充滿童真童趣的生活。②失去人文環境。杜小康隨父親去放鴨，離開了村莊、人群，等于失去了人文環境。失去了人與人之間的交往，也就失去了感情、文化以及物質之間的交流，在精神上會感到痛苦，甚至是一種折磨。放鴨生活中，父子之間一種看似默契的“省略”，其實是一種空虛、貧乏生活的表現。③恐懼自然環境。杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船""杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”。④恐懼未來環境。去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。

　　三、形式把握

　　課文有關自然環境的描寫很出色，應作為一個教學重點，引導學生理解環境描寫對表現杜小康的成長所起的作用。

　　（一）有關鴨群的描寫：鴨群向蘆葦蕩行迸，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，烘托出杜小康無比寂寞的心情；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺，鴨子的恐懼感襯托出杜小康的恐慌。

　　（二）有關蘆葦蕩的描寫：蘆葦蕩“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”和“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”時，就不再“恐慌”了，恐懼只是心理的折射。

　　（三）有關風雨的描寫：蘆葦蕩的'暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”，“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了大人似的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗，暴風雨給了他一個成長的機會和舞臺。

　　四、語言揣摩

　　要引導學生細讀全文，體會精美傳神的語言。讓學生自主找出并點評自己認為形象生動、富含深意的語句。

　　以下示例可供參考：

　　1、“蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊”：寫出蘆蕩的廣袤，“綠色的浪潮”不僅可見其色，更可見其動感與生機，將景物寫活了。

　　2、“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”：蘆蕩愈幽深繁茂愈反襯出小船的孤小，杜小康那種“永遠逃不走的感覺”才愈為真切。

　　3、寫暴風雨一段“一早上。天就陰沉下來。……千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲”：寫景如在眼前，讓人仿佛身臨其境，將暴風雨的狂暴之勢表現得淋漓盡致。

　　4、“鴨群在船前形成一個倒置的扇面形”一段。寫景狀物準確、細致，描寫周到入微。

　　5、“杜小康聞到了一股鴨身上的羽絨氣味。他把頭歪過去，幾乎把臉埋進了一只鴨的蓬松的羽毛里。他哭了起來，但并不是悲哀。他說不明白自己為什么想哭。”少年杜小康戰勝孤獨，適應了環境。并在維系著家庭生計系于一身的鴨群面臨滅頂之災時，不顧艱險疲憊，不惜受傷流血，找回了鴨群，顯示了一個小小男子漢的力量、毅力與責任感，他長大成熟、堅強了。他意識到了這一點，內心翻涌著波濤，這是喜悅的淚，欣慰的淚，領會了成長真諦的淚。

　　6、“鴨們也長大了”一段，描寫生動、形象，映襯出主人公的成長歷程，具有超出語言層面的隱喻意義。

《孤獨之旅》教學設計9

　　學習目標：

　　1、學習本文運用細節、環境描寫突出人物形象的寫法。

　　2、理解孤獨之旅的含義。

　　學習重點難點

　　理解孤獨之旅的含義。

　　課時安排：

　　一課時

　　學習過程

　　一、導入

　　同學們，你有過這樣的人生經歷嗎？當你面對父母的嘮叨時，當你面對網吧門口十八歲以下禁止入內的牌子時，當你面對成堆的作業時，你是多么盼望長大！可是，在成長過程中煩惱與孤獨隨之而至，我們該怎么應對呢？就讓我們從一位少年的成長經歷中汲取心靈的養分——《孤獨之旅》。

　　二、瀏覽課文，完成各題。

　　1、自學生字詞，完成習題1、2題。

　　2、本篇小說講了一個怎樣的故事？

　　3、在文中快速勾畫出杜小康的語言。

　　三、品味語言

　　1、跳讀語言描寫，賞析人物。

　　每句語言的背后分別站著一位怎樣的杜小康？（提示：1、聯系相關內容。如時間、地點、狀況等。2、言為心聲。關注人物心情、心理、說話背景。）

　　例如：“我不去放鴨了，我要上岸回家……”

　　“我要回家……”

　　“還是分頭去找吧。”

　　“蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！”

　　這里站著一個的杜小康。

　　2、文題“孤獨之旅”含有何義？

　　討論明確：一指小康與父親一起遠離村莊，到荒無人煙的蘆葦蕩放鴨；

　　二是小康心靈成長的過程。

　　小結：人應該在孤獨中磨練自己，在逆境中鍛煉自己，才會長大。

　　四、關注環境描寫，拓展延伸。

　　齊讀36段，完成以下問題。

　　1、此段都用到了哪些寫法？（可從修辭、結構、順序等方面分析）

　　2、此段有何作用？

　　3、《爸爸的.花兒落了》一文中這兩處環境描寫有何作用？

　　“看外面的天，有點陰，我忽然想，爸爸會不會忽然從床上起來，給我送來花夾襖？我又想，爸爸的病幾時才能好？媽媽今早的眼睛為什么紅腫著？”

　　布置作業

　　小試牛刀：你在成長的道路上感受過孤獨嗎？試以“那次我真的很孤獨……”寫一段話。

　　板書設計：

　　孤獨之旅

　　曹文軒

　　任性、撒嬌－－害怕、膽怯－－有責任心－－堅強、收獲喜悅

　　不成熟→成熟

《孤獨之旅》教學設計10

　　學習目標

　　１、整體感知課文內容，理解“孤獨之旅”的含義。

　　２、學習環境描寫的作用。

　　３、聯系實際，體會成長中的感受。

　　一、課前準備：

　　1、搜集關于作者曹文軒的資料。

　　2、《草房子》介紹

　　《草房子》是一本兒童讀物，描寫的是一個叫桑桑的男孩刻骨銘心、終生難忘的小學生活。小說通過陸鶴、紙月、細馬、杜小康四個同學性格特征、家庭背景和學習生活的描寫，讓我們感受到了孩子之間毫無瑕疵的純情，以及同學間互幫互助的感人場景。即使學生之間有著各種各樣的傷害，但是孩子的心底還是純真的。

　　少年桑桑跟隨父母來到父親出任校長的油麻地小學讀書。他是個喜歡“異想天開或者做出一些出人意料的古怪行為”的孩子，他為了讓自己養的鴿子有個像樣的家，就把家里用的碗柜改制成一所鴿舍；他看到漁船上的人用網捕魚，就把家里的蚊帳剪開做成一張漁網，還真捕到了魚；他在夏天里想到城里賣冰棍的人總將冰棍裹在棉套里，就突發奇想地在大熱天里穿上棉衣棉褲……所有這些怪念頭和行為，使桑桑性格中的聰明好奇，敢想、敢做，愛自我表現等特點充分表現了出來。

　　“陸鶴”是一個禿頂的孩子。隨著日子的流逝，六年級的“陸鶴”感覺到了自己的禿頂使學生“戲弄”的對象。自尊心受到了傷害，陸鶴為此做出了反常之舉。他用不上學了逃避同學異樣的眼光，用生姜擦頭希望在七七四十九天后長出頭發來，用戴帽子企圖遮掩自己的禿頭。當這些都使自己陷入更“糟糕的境地”時，他索性在“廣播操”比賽這樣的重大日子里，把自己頭上的帽子甩向了天空，導致全校的廣播操失控，而錯失了“第一”的榮譽，“就這樣，陸鶴用他特有的方式，報復了他人對他的輕慢與侮辱。”即使陸鶴用這樣嚴重的錯誤來報復別人對他的侮辱，但是，孩子還是純真的。他希望通過這樣的舉動來得到大家的認可，得到大家的尊重。可喜的是，他還是有著強烈地集體榮譽感，當他們學校的文藝演出缺少一個禿頭的演員時，他毅然站出來，承擔起了這個重要的角色，而且把這個角色演得一絲不茍，活靈活現。陸鶴在演出中感悟到了，只有為集體做好事才能得到大家的認可，得到大家的尊重。

　　一個是禿頂的“陸鶴”，另一個是美得讓人忍不住有保護欲望的“紙月”，紙月正如她的名字，是一個易碎品，紙月的一手好字，紙月的掉眼淚，紙月的笑聲，紙月的溫柔，紙月的沉默，紙月的倔強……都給桑桑帶來了莫明的感覺，不由間有了自卑的情緒和對抗的情緒。這一切在作者的筆下描寫的是如此的真實，又如此的唯美。雖然紙月是個私生子，但是在孩子們的眼中，并不影響紙月的善與美。

　　而細馬是一個領養來的孩子，在一個陌生的世界里，感覺到了被別人排擠，無法適應新的生活。在新的生活面前，他選擇了逃避。他拒絕和同學交談，選擇了與羊為伍，開始了自己的放養生活。但是孩子的內心深處還是希望與同伴交流的。當他能聽懂當地的方言時，他用笨拙的“罵人和打架”，希望得到別人的“招惹”，以泄他對在教室里讀書孩子們的嫉妒。雖然他本能的抵觸他的養父母，計劃著有一天逃離這個地方。當養父母家的房子被水淹沒后，養父病逝后，養母受不了一連串的打擊瘋了后，細馬毅然地挑起了這個家，承擔起了照顧養母的責任。

　　杜小康的.生活更有戲劇性的變化，從原來的全村首富，一夜間變為負債累累，小小的孩子確實承受的太多太多。一個整天穿著干干凈凈的孩子，過著無憂無慮，有求必應的生活。他的生活受到孩子的羨慕，優異的學習成績，口袋里有各種各樣的零食，能夠騎著罕見的自行車穿梭于孩子們游樂場。這樣的孩子，肯定是孩子們的“孩子王”，享受著至尊無上的地位，即使做游戲也往往是“將軍”“司令”的領袖人物。但是，天有不測風云，優裕的生活竟在一夜間毀了，因為父親生意的失敗，致使這個孩子的優越感全失。孩子不適應是肯定的，但是，還是勇敢的承受了。陪這父親在荒無人煙的地方放鴨失敗后。父親垮了，但是孩子卻勇敢地站了起來。

　　二、課內探究

　　（一）自主學習

　　1、自讀課文，默讀時注意在文中圈點勾畫出主要信息。

　　2、檢查預習字詞情況。

　　（1）注意下列字詞的讀音：

　　嬉鬧（）摻雜（）給予（）撩逗（）凹地（）膽怯（）

　　（2）積累下列詞語：厚實、嬉鬧、一落千丈、置之不理、歇斯底里

　　3、整體感知課文內容。

　　（1）用一句話概括文章的內容和主旨。

　　這篇文章講述了________________________________________故事，表達了____________________________________________________________的主題。

　　（2）本文雖是長篇小說的節選，但也有完整的故事情節。跳讀課文，理清小說的故事情節。

　　填出下面的情節發展過程，然后復述課文。

　　開端：

　　發展：

　　高潮：

　　結局：

　　（二）合作探究

　　1、默讀課文中有關杜小康的段落，找出文中有關杜小康成長過程的細節。思考隨著故事情節的發展，杜小康的心理是如何變化的？你認為杜小康是一個怎樣的人？

　　2、課文有關自然環境的描寫很出色，請找出幾處，并說說這樣的環境描寫對表現杜小康的成長起什么作用。

　　提示：如有關鴨群的描寫，有關蘆葦蕩的描寫，有關風雨的描寫等。

　　3、這篇文章的題目為什么取名為“孤獨之旅”，而不是“放鴨之旅”、“成長之旅”，更不是“無奈之旅”、“恐慌之旅”，或者“驚喜之旅”了呢？

　　提示：可以從文中劃出體現“孤獨”的詞句，說說“孤獨”的含義？（你覺得文中杜小康感受到哪些方面的“孤獨”？）

　　（三）精講點撥

　　（四）拓展延伸（說孤獨）

　　你有過孤獨的時候嗎？請講述你孤獨的情景和心理感受。

　　三、課后提升

　　1、收集整理有關“孤獨”的名人名言，并選擇其中的一二則作簡短的點評。

　　2、閱讀《草房子》一書，記錄閱讀感受。

《孤獨之旅》教學設計11

　　學習目標：

　　知識與能力目標：1、整體感知課文內容，把握人物形象的特征，體會環境描寫的作用。

　　2.理解“孤獨之旅”的含義。

　　過程與方法：速讀感知、自主學習、合作探究、品味領悟

　　情感、態度與價值觀：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習重點：

　　體會環境描寫的作用，梳理主人公的成長歷程，品味“孤獨”。

　　學習難點：品味“孤獨”與“成長”的內涵，感悟人生。

　　學習過程：

　　一、創設情境，導入新課

　　課前收聽歌曲《陽光總在風雨后》感受氣氛。

　　二、明確學習目標

　　三、自主學習

　　1、整體感知課文，把握人物形象

　　請快速閱讀課文，并用下面的句式概括人物性格特征。

　　從中我讀到了一個孤獨的杜小康。

　　從中我還讀到了一個的.杜小康。

　　2、找出環境描寫，體會作用

　　請跳讀課文，找出文中環境描寫（鴨群、蘆葦蕩、暴風雨）的語句，并思考這些描寫的作用。

　　四、合作探究

　　1、梳理心理成長過程，品味孤獨

　　2、理解“孤獨之旅”內涵，感悟人生

　　五、展示交流

　　六、歸納總結，教師寄語

　　不要把孤獨當成痛苦,孤獨也是一種享受,孤獨也是生命的一部分,享受孤獨的美,也就是享受生命。

　　七、布置作業：

　　1、請以“我的孤獨”為題，寫一段話，字數不限。（必做）

　　2、閱讀《草房子》（選做）

　　學后反思：

《孤獨之旅》教學設計12

　　《孤獨之旅》教學設計

　　寫在前面：

　　同樣是小說。所以最根本的，還是把握情節中孕育的另一個故事。而且和《故鄉》相同的是，這個故事發生在人物的內在。對于景物描寫的理解，也就應該建立在這個整體把握的基礎上。——從中，似乎能聽到一個孩子精神滋滋生長的聲音。

　　初讀：

　　劃出“刺你眼”的詞語（憑感覺，不需要理由）

　　一、旅程——

　　讀課題。嘗試各種語氣。

　　談談對課題“孤獨之旅”的理解

　　引導1：

　　既是旅程，就有它的起點和終點，分別是什么？

　　從油麻地到蘆葦地；從小鴨培養到下蛋；從已經失學到復學有望；從脆弱敏感到勇敢堅強……而在這個過程中，始終有孤獨相伴。

　　引導2：

　　交流所劃的詞語，想必寫人物內心的詞語較多：

　　回家、永恒、前方、茫然、恐懼、回頭、陌生、寂寞、振奮、未知、撩逗、茫茫、漂游者、依托、重復、害怕、綠色的浪潮、萬重大山、逃不走、膽怯、慌張、安靜、清香、家、孤獨、單調、干巴巴、注滿了的孤獨、想家、迫切、大哭、哭、沒有哭……

　　（重新理解課文標題）

　　引導3：

　　交流勾畫的心得——所可勾畫的詞語越來越少。

　　任憑外在的世界如何狂風肆虐，我們也看不到他內心的波瀾。

　　分析與小結：

　　杜小康的精神世界在發生著一種變化。越來越堅強。

　　孤獨感呢？……最初的那種心潮起伏、情緒波動呢？……

　　找到更多的句子驗證這一點（堅強的“證據”）：

　　讀思39-41段人物描寫和環境描寫，以及“就”、“又”。

　　讀思第44-48段杜小康的“哭”與“沒有哭”。

　　哭——

　　幸福的淚奔；幸福有兩種；即將凱旋的小英雄。驕傲地讀課題。

　　（他的傷痕就是他的勛章；極至的疲累和困倦提醒著他的幸福與榮耀）

　　沒有哭——

　　對比之前杜小康夢醒時分的痛哭；相似的情境，不一樣的反應。

　　形成對“旅程”的兩重理解：

　　是杜小康精神成長的過程；而這個過程，是孤獨的。

　　但孤獨也在變化著；孤獨之旅，是屬于孤獨的旅程。

　　二、孤獨——

　　孤獨感這樣的來去，緣起緣落，難道不值得琢磨嗎！

　　什么是孤獨？人到底為什么孤獨？說說自己的理解。(結合這個故事)

　　引導1：

　　孤獨是怎么出現的，又是怎么消失的——

　　對這個問題的探討，很可能觸及它的本質。

　　引出預習時學生的兩個問題：

　　1、既然鴨群是“最親密的伙伴”（教材語），那為什么他還孤獨呢？

　　2、既然和父親之間的對話越來越單調、干巴，為什么不可以談心？

　　（注：文中已說，聊天已無意義；但是談心，是說雙方心里想要的）

　　（學生應該還記得，《故鄉》中“我”為什么視那番談話為“閑天”）

　　引導2：

　　讀課文中寫父親的段落——

　　第3段、第5段、第22段……

　　（注意內容上的共同點；注意“也”字的反復出現）

　　父親由自己的慌張完全可以推知孩子的慌張、孤獨，而且試圖緩解這種情緒：他告訴杜小康，蘆葦叢中有蘆雁的窩……

　　第29段、第30—第32段……

　　所以，當文中寫到父子之間的對話“越來越單調”、“越來越干巴巴”的時候，我們應該思考，他們之間真的沒什么可說了嗎？杜雍和真的不知道什么才是孩子想要的、想聽的'嗎？

　　（當然不是；就像閏土與“我”一樣，知道，但不能說；“除了用大手去安撫兒子的頭，也別無他法”）

　　由此，我們可以認識孤獨的意義：心靈的豐富、情感的強烈，卻無法表達。孤獨意味著我們有更大的成長可能。那么，我們怎樣才能戰勝它呢？從父子倆身上，我們可以找到答案——

　　第33段……

　　（關鍵的一句話是？——“父子倆都在心里清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了”。言下之意，就只有面對。怎么面對？——安家。就像鴨子把蘆葦蕩當成一個家；鴨子的下蛋意味著落地生根、以此為家；其實當他們以此為家的時候，也就意味著他們離“家”不遠了）

　　模擬《變形記》的情境，采訪看到鴨子下蛋時的杜小康：杜小康，此刻，你最想干的是什么？

　　（賣蛋，賺錢，回家，念書！）

　　引導3：

　　聯系我們未來的生活——念大學、出遠門，最初的不適應。

　　（再讀第48段：長大了，為什么還是會想到母親想到家？回家的欲望，也是生活的動力）

　　結論：

　　孤獨感存在于：先前的精神寄托已經推倒，新的寄托尚未抵達、尚在重建之時。（而我們，在前行的路途中，恰恰常常處于這種“臨界”的狀態）

　　鴨群一直存在，但最初卻不是我的依戀與專注；為了斬斷與過往的聯系，父子也絕不可再談過去之事。我們內心里的“不安分”，不正是孤獨的源起嗎？

　　簡析如下：

　　杜小康一開始根本就不想去，占據他心靈的，是“他的”油麻地（第11段）。

　　但生活卻催逼著他不得不去——他仿佛是鴨群里相對獨立的一只；雖說獨立，卻又因為渺小，被鴨群和水流裹挾著向前、向前（第4段）。急促有力，容不得半點猶豫。是壓力也是動力。

　　何止父親和鴨群，很多東西都可以成為他的伙伴，——兔子、蘆雁、水鳥、螢火蟲、蘆葦、香草，甚至是炊煙、浮云。但是，由于他的精神尚未來得及重建、新的家園尚未來得及墾種，杜小康不停地徘徊于過往與現實之間，而沒有足夠的勇氣和能力面對當下，所以，這些事物最初也并沒有真正地進入“他的世界”。

　　杜小康乃至父親，因而孤獨無比。所以，課文前半段就出現了太多太多安靜的畫面（13段，24、25段），——無聊、單調、安靜，以及由此而帶來的恐慌，折磨著這兩個人，也磨練著這兩個人（35段）。而那種悄無聲息的變化、那種孤獨感的松動和潰敗，是第33段開始的：

　　“后來，父子倆心里都清楚了這一點：他們已根本不可能回避孤獨了。這樣反而好了。時間一久，再面對天空一片浮云，再面對這浩浩蕩蕩的蘆葦，再面對這一縷炊煙，就不再忽然地恐慌起來。”

　　不可能回避，就只有面對！“鴨下蛋了”，這樣的呼喊也許就是與新生活的擁抱。鴨的生長史，就是放養它的孩子的成長史。杜小康就是一只孤單單的小鴨（第4段，10段，15段，34段，50段）。但是，孤獨感的潰散，并不意味著要斬斷與過往的聯系、要與過去的自我徹底決裂，而是重新建立起一種抵達“故鄉”的可能。——賣蛋，賺錢，回家，念書！所以杜小康不哭；想起母親和油麻地的孩子，不會只有傷感，而更能給予他前行的力量（48段）。鴨子身體里深藏的野性早讓它們做到了這一點：鴨們不管，它們只要有水就行，水就是它們永遠的故鄉。

　　從此，“想念”就成了“念想”……

　　我們總以為，斷了過去，是為了讓生活好好繼續；杜雍和也正是這么做的，他拼命地向前、向前，絕不回頭，絕不停頓徘徊，而且也絕不和孩子談心。——但真是這樣嗎？

《孤獨之旅》教學設計13

　　一、出示學習目標

　　1、概括情節，感悟人物的成長歷程。

　　2、品析語言，把握環境描寫的作用。

　　二、簡介作者及其作品

　　曹文軒北京大學教授、現當代文學博士生導師。

　　代表作品：《草房子》、《山羊不吃天堂草》、《青銅葵花》等長篇小說。小說《草房子》及改編的電影榮獲多項國家、國際大獎。

　　《草房子》是一本表現少年成長的長篇小說。作品以優美的文字描寫了桑桑、杜小康、陸鶴、紙月等幾個孩子刻骨銘心的6年小學生活。其中彌漫著成長的艱辛與苦痛，也閃爍著迷人的人性光輝。

　　本文節選部分寫的是不幸少年杜小康與厄運抗爭的故事。杜小康原本生活在油麻地家底最厚實的人家，生活的富裕，使他一直有一種優越感，他又是班里成績最好和人緣最好的.學生，深得老師的喜歡。然而，一次意外變故致其家中破產，他被迫輟學，過早地擔負起生活的重擔，跟隨父親背井離鄉去放鴨。

　　三、整體感知

　　1、積累字詞

　　2、本文講了一個什么樣的故事？請用簡潔的語言概括。

　　3、跳讀課文，把握人物。

　　杜小康語言：

　　1、我不去放鴨了，我要上岸回家……

　　2、我要回家……

　　3、還是分頭去找吧。

　　4、蛋！爸！鴨蛋！鴨下蛋了！

　　一個（）的杜小康

　　四、合作探究

　　1杜小康是小說中的典型人物，從他的成長歷程中，你獲得了什么啟發？

　　孤獨是一個人成長的良藥，物質的“孤獨”，親情友情的“孤獨”，精神的“孤獨”，會加速一個人的成長。

　　2、品讀環境描寫在文章中的作用。

　　那天，是他們離家以來所遇到的一個最惡劣的天氣。一早上，天就陰沉下來。天黑，河水也黑，蘆葦成了一片黑海。杜小康甚至覺得風也是黑的。臨近中午時，雷聲已如萬輛戰車從天邊滾動過來，過不一會兒，暴風雨就歇斯底里地開始了，頓時，天昏地暗，仿佛世紀已到了末日。四下里，一片呼呼的風聲和千萬支蘆葦被風撅斷的咔嚓聲。

　　概寫一筆，細寫幾筆

　　時間為序，有靜到動

　　有實有虛，修辭并用

　　多角度描繪，多層次渲染

　　情景交融手法生動

　　雨后天晴，天空比任何一個夜晚都要明亮。杜小康這么大，還從未見過藍成這樣的天空，而月亮又是那么明亮。

　　鴨們也長大了，長成了真正的鴨。它們的羽毛開始變得鮮亮，并且變得稠密，一滴水也不能潑進了。公鴨們變得更加漂亮，深淺不一樣的藍羽、紫羽，在陽光下猶如軟緞一樣閃閃發光。

　　1、增加美感

　　2、設置環境

　　3、營造氛圍

　　4、推動情節

　　5、表現心情

　　6、舒緩節奏

　　7、表現象征

　　8、襯托人物

　　生成美的途徑盡管千條萬條，但最主要最容易收到效果的途徑就是描寫風景……風景在參與小說的精神構建的過程中，始終舉足輕重。

《孤獨之旅》教學設計14

　　【教學目標】

　　１、理清故事情節，了解主人公成長的歷程，把握課文主題。

　　２、體會小說中環境描寫和細節描寫對表現人物性格的作用，掌握鑒賞小說的方法。

　　３、感悟人物的成長歷程，擴展視野，豐富情感體驗，樹立奮進信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　【教學重點】

　　梳理主人公的成長歷程，體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　【教學難點】

　　１、體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　２、聯系生活實際，深層感悟小說意味。

　　【課前準備】

　　１、了解作者。

　　２、預讀課文。要求：疏通大致情節，劃出精彩細節和優美的句子。

　　３、借助工具書掌握生字詞。

　　【課時安排】

　　１課時。

　　教學過程設計意圖

　　一、導入新課

　　二、檢查預習：學生交流預習所得，教師在學生答問基礎上補充

　　１、曹文軒，１９５４年生于江蘇鹽城農村。１９７４年入北京大學中文系讀書。后留校任教。現為中國作家協會全國委員會委員，北京市作家協會理事，北京大學教授、現當代文學博士生導師，中國作家協會魯迅文學院客座教授，北京大學中文系中國當代文學教研室主任。著有長篇小說《山羊不吃天堂草》《草房子》《紅瓦》，學術性著作《中國八十年代文學現象研究》《面對微妙》《曹文軒文學論集》《患維論──對文學的哲學解釋》等。小說《草房子》獲第四屆國家圖書獎（１９９９）。電影《草房子》獲第１９屆金雞獎最佳編劇獎、１９９８年度中國電影華表獎、第４屆童年獎以及影評人獎、第１４屆德黑蘭國際電影節評審團特別大獎“金蝴蝶”獎。

　　２、字詞檢查在早讀時完成。檢查預習，督促學生養成良好的學習習慣。

　　三、學生快速閱讀課文，復述課文主要情節及內容

　　少年杜小康因家道中落而失學，隨父背井離鄉，到人跡罕至的蘆蕩放鴨。孤獨、寂寞和恐懼迫使小康漸漸走向成熟。在一場暴風雨中小康獨自一人出去尋找逃竄的鴨子，他感到自己長大了。整體感知課文內容。

　　四、提問作者是怎樣來表現社小康成長的過程的？并找出有關的語句來加以分析。

　　（主要通過了細節描寫。細節描寫是對事件的細小環節或對人的某一部分所作的特定的描寫。它能成功塑造人物的形象反映人物的性格。）

　　１、“我要上岸回家……”──幼稚、軟弱、戀家

　　２、“還要走多遠？前方是什么樣子？”──克服想家，展望未來

　　３、“這是他出門以來第一回真正感到害怕”──感到自己的渺小和軟弱

　　４、夢到母親，哇哇大哭，“我要回家”──幼稚軟弱，已經受磨練

　　５、遇到暴風雨時的種種表現──鎮定、勇敢、堅強、負責

　　６、找到鴨子又迷路時，他哭了起來──情緒的發泄。是委屈的，激動的哭

　　７、摳了幾根白嫩的蘆葦根……想起母親……長大了，堅強了──能控制自己的情緒，勇敢堅強的面對現實

　　８、他驚喜地發現鴨下蛋了──成長的自豪和驕傲

　　總結：杜小康由害怕孤獨到能面對孤獨到勇敢戰勝孤獨，作者用這些細節描寫的語句來刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的`過程。

　　分析細節描寫對表現人物性格的作用。

　　五、賞析環境描寫

　　文章的成功之處是對人物的成長過程采用了大量的細節描寫，刻畫人物心理變化的軌跡，而文中環境描寫也對人物形象的刻畫起到了一定的作用，找出有關語句并分析。

　　１、鴨群──向蘆葦蕩行進，偶爾“朝著這片天空叫上幾聲”，天地空曠，在杜小康聽來這叫聲顯得無比寂寞；晚上鴨群“將主人的小船團團圍住”，時常看看主人是否在船上才安心睡覺。鴨子的恐懼感襯托了主人公的恐慌，鴨子們“覺得自己成了無家的漂泊者”更是主人公心理的寫照。鴨子越長越大，是它們使杜小康成長。當暴風雨來臨之時，杜小康勇敢地追趕鴨群，他經受住了“磨難”，“長大”“堅強”了。鴨子們長大了，長成了真正的鴨，鴨子和杜小康都經歷了自己的成長過程。

　　作用：鴨子是杜小康成長的借助；它們與杜小康一起成長。

　　２、蘆葦蕩──“如綠色的浪潮直涌到天邊”，無邊無際，給人以極大的心理壓力，讓杜小康“害怕”“膽怯”。當杜小康習慣了孤獨的生活，“再面對浩浩蕩蕩的蘆葦”，就不再“恐慌”了。恐懼只是心理的折射。

　　作用：它們使杜小康在恐懼中成長。

　　３、風雨──蘆蕩的暴風雨是極其可怕的，“雷聲”“如萬輛戰車從天邊滾動過來”“暴風雨”“歇斯底里”“天昏地暗”，“仿佛世紀已到了末日”。暴風雨沖垮了鴨欄，驚散了鴨群。杜小康表現了成人般的勇氣與堅強，在暴風雨中搏斗。

　　作用：給杜小康成長的機會和舞臺。

　　總結歸納：小說中的自然環境描寫能烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。分析環境描寫對塑造人物的作用。 六、理解“孤獨之旅”含義（在以上分析的基礎上深層次地理解主題）

　　１、孤獨之旅：杜小康在孤獨之中成長的過程。

　　２、“孤獨”可以概括為兩點：

　　⑴杜小康因為家道中落，不得不失學。離開同學、學校，對一個少年來說，是無比痛苦和寂寞的。失去一起長大的伙伴，也就等于失去成長道路上的朋友、依靠。不僅如此，離開小伙伴．也等于失去了充滿童真童趣的生活。

　　⑵杜小康和父親離家去放鴨，來到“陌生的天空和陌生的水面”，感到一種恐懼。這樣的恐懼表現在兩方面：一是對自然環境的恐懼。“蘆蕩如萬重大山圍住了小船”“杜小康有一種永遠逃不走的感覺”“眼中露出了一個孩子的膽怯”。大自然的空闊與未知，對一個幼小的心靈具有強大的壓迫力，由此帶來的心理上的“恐慌”讓杜小康“遲遲不能入睡”；二是對前途的恐懼，去放鴨的路上，杜小康想的是：還要走多遠？前方是什么樣子？這不僅是對放鴨而言，更代表了他對前途的迷茫和無奈。在把握全文的基礎上理解文章主題。

　　七、總結

　　作者通過少年杜小康在困境中如何成長的故事告訴我們應該如何面對生活中的許許多多的孤獨，如何使自己成為生活的強者，成為自己命運的主人，這些都是值得我們思考的。《人民文學》主編肖復興說“《草房子》，是一首詩”。作者不是詩人，卻憑著他對兒童深入生命的同情和愛創造了小說的詩的世界。作者在這里把草房子作為一種美好的象征。在把握全文的基礎上理解文章主題。

　　八、聯系生活實際，拓展學習（作業）

　　１、困難和挫折，往往是人生成長的催化劑。結合對課文主題的理解。談談你對此的認識。（課堂）

　　２、講述你所體驗的孤獨的情景和心理感受。（課后）

　　３、《同步閱讀感悟》的第１０課。（課后）聯系實際，鼓勵學生做一個勇敢面對人生挫折的人。板書設計１０＊、孤獨之旅（曹文軒）

　　１、細節描寫的作用：刻畫人物性格，表現了主人公人生成長的過程。

　　２、自然環境描寫的作用：烘托人物心情，渲染氣氛，也為人物活動提供舞臺。

　　３、“孤獨之旅”的含義：杜小康在孤獨之中成長的過程。

《孤獨之旅》教學設計15

　　【教材及學情分析】

　　（一）課文解讀：

　　《孤獨之旅》節選自曹文軒的長篇小說《草房子》。課文展示了主人公杜小康在牧鴨生活中，戰勝了孤獨而成熟、堅強的成長歷程。孤獨，是生活給予人生成長的一道美麗又殘酷的題目，小說命名為“孤獨之旅”，蘊含深刻意味。課文最大的亮點就是出色的環境描寫和細節描寫，它為人物成長提供了一個廣闊的背景。在體驗欣賞過程中，既能擴展學生視野、豐富情感，又能激發學生比照自己的生活形態，樹立奮進的信念，培養戰勝困難的勇氣。

　　（二）學情分析：

　　本文是九年級上冊第三單元的第二篇小說，學生已經積累了學習小說的一些知識和方法，文章講述一個孩子杜小康的成長故事，主人公杜小康是和學生同齡的孩子，從內容上講拉近了文本與學生之間的心靈的距離，環境描寫和細節描寫很吸引學生閱讀，但學生難以體會其作用，基于此，我在這堂課中通過多種形式的朗讀、品味，把握成長的重點，把暴風雨中杜小康戰勝孤獨長大這一部分作為突破點，讓學生走進文本，再由點到面，深入全文中感受人物在孤獨的環境中的心路歷程，最后走出文本，結合學生自身體驗，感悟生活，塑造堅強自我。

　　【教學目標及重難點】

　　（一）知識和能力

　　1、理解環境描寫細節描寫對刻畫人物的作用。

　　2、通過對精彩語句的'品析，讓學生學會品析語言。

　　（二）過程和方法

　　通過朗讀，引導學生用自主、合作、探究的學習方式學習課文，激發學生主動學習意識，培養學生快速閱讀、梳理要點的能力和質疑探究的能力。

　　（三）情感態度的價值觀

　　在欣賞作品的過程中感悟人生，培養學生積極的人生態度。

　　（四）教學重點

　　理解課文主題，感受主人公的成長歷程。

　　體會環境描寫和細節描寫的重要作用。

　　（五）教學難點