賣火柴的小女孩教學設計第二課時（精選20篇）

　　作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是對學業業績問題的解決措施進行策劃的過程。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編幫大家整理的賣火柴的小女孩教學設計第二課時，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 1

　　教學目標：

　　1、正確流利有感情地朗讀課文，理解課文的主要內容，了解當時社會的黑暗，揭露了資本主義社會的罪惡。激發學生對貧苦兒童悲慘處境的同情，喚起學生對美好人性的追求。

　　2、理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

　　3、品讀小女孩五次擦燃火柴的過程，體會小女孩的美麗心靈和黑暗現實之間的反差，激發學生對小女孩的同情。

　　4、理解虛幻的童話故事中所蘊涵的現實意義，領悟作者基于現實合理想象的虛實結合的表達方法并體會這種寫法的好處。

　　教學重點：

　　1.體會小女孩一次次擦然火柴所看到的種種幻想和她悲慘生活的聯系。

　　2.體會文中字里行間特別是最后三個自然段中含義深刻的語句，所表達作者的思想感情。

　　教學難點：

　　體會文中字里行間特別是最后三個自然段中含義深刻的語句，所表達作者的思想感情。

　　體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　教學準備：課件。

　　教學過程：

　　一、激發情感，談話導入：

　　師：上堂課，我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇童話，小女孩給你留下了什么印象呢，請用一句話來表達自己的感受。

　　那么為什么作者在文章最后說：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”呢?小女孩看到了哪些美麗的東西呢，你覺得小女孩幸福嗎?帶著這個問題讓我們重新走進童話去品讀小女孩的美麗、幸福。板書課題：賣火柴的小女孩

　　二、品讀課文，尋找“美麗”、感受 “幸福”：

　　(一)尋找“美麗”。

　　請同學們朗讀課文第二、三大段，了解小女孩幾次擦然火柴，每一次都看到了什么，為什么會產生這樣的.幻影。

　　明確學習目標

　　課件出示學習建議：

　　同桌交流共同完成以下問題：

　　“多么美麗的東西”指什么東西?怎樣看到的?為什么會看到?

　　兩個“幸福”是什么含義?小女孩真的得到幸福了嗎?

　　閱讀第5—10自然段思考討論如何填寫表格 。

　　思考作者運用了什么表達方法?

　　學生開始學習文章的第二部分，朗讀并匯報讀書感受。

　　1、理解“溫暖”;

　　出示： “她的一雙小手幾乎凍僵了。啊，哪怕一根小小的火柴，對她也是有好處的!她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎?她終于抽出了一根。哧!火柴燃起來了，冒出火焰來了!她把小手攏在火焰上。多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭!這是一道奇異的火光!小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊!”

　　(1)小女孩有成把的火柴為什么不敢抽出來一根呢，后面又寫到她終于抽出來一根呢?

　　(2)指導朗讀：小女孩看到了什么?對于一個寒冷的人大火爐出現在面前會多么舒服啊，你能讀出那種舒服的語氣來嗎?然而火柴熄滅了她的手里只剩下一根火柴梗。

　　從小女孩看到的東西中你體會到了什么?現實怎樣?她渴望什么?

　　(3)完成填表格：火爐、寒冷、溫暖。

　　(4)你能說一說小女孩為什么會產生這種幻象嗎?(小女孩光頭赤腳走在寒冷的雪夜里，長時間受凍挨餓，已經神志不清了，頻臨死亡了，所以就出現了幻象。這種幻象是與小女孩的現實需求聯系在一起的，現實她凍得手腳發僵，幻覺中就會出現使自己獲得溫暖的大火爐。)

　　2、理解“食物”：

　　過渡：寒冷驅使小女孩擦然了第一根火柴，饑餓又迫使小女孩擦然了第二根火柴。

　　出示：“亮光落在墻上，那兒忽然變得像薄紗那么透明……更妙的是，這只烤鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”

　　(1)這是什么樣的烤鵝?你能給“肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”縮句嗎?你體會到了什么?(因為當時是丹麥的大年夜所以街上飄著烤鵝的香味，更因為小女孩餓極了，所以她才會看到烤鵝。)

　　(2)引讀課文：對一個饑餓的人來說，這真是妙極了。把美妙讀出來。生朗讀。

　　(3)填寫表格。

　　3、理解“快樂”：

　　過渡并導讀：然而，火柴熄滅了，她只看到了……小女孩多么失望啊，剛剛擁有的幸福轉瞬間熄滅了，但小女孩沒有放棄對對美麗的渴望對幸福的追求，又一次擦燃了火柴。

　　課件出示：“這一回，她坐在美麗的圣誕樹下，這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美……在向她眨眼。”

　　(1)小女孩看到了什么?(圣誕樹)

　　(2)什么樣的圣誕樹?想象一下圣誕樹上有賀卡，如果請你給小女孩寫一張賀卡你會怎么寫呢?

　　(3)隨機(學生介紹圣誕節)在西方許多國家過圣誕節，他們的大年夜就是圣誕節的前一天晚上。過圣誕節，有錢的人家，點起漂亮的圣誕樹，圣誕樹上點上許多蠟燭，掛著玩具畫片，有時還會有人扮成圣誕老人，送給孩子們許多禮物，在圣誕樹下，孩子們快活極了。從這里你感受到我們這篇童話中的主人公這次渴望什么呢?而現實生活中呢?這說明小女孩極度渴望什么呢?

　　(4)引讀：火柴熄滅了她看見——。

　　出示：她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。

　　從圣誕樹寫到一顆星星的隕落，這暗示著什么呢?出示句子：“唯一疼她的奶奶活著的時候告訴過她：一顆星星落下來，就有一個靈魂要到上帝那兒去了。”

　　“上帝”

　　是什么意思?“到上帝那里去” 是到什么地方去?

　　4、理解“關愛”：

　　多么可愛的女孩啊，然而她的生命就要如這顆星星一樣隕落，在她生命即將結束時她也是最幸福的時刻她看到了最疼愛她的奶奶。

　　課件出示“這一回，火柴把周圍全照亮了，奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”

　　(1)小女孩看到了什么?

　　(2)什么樣的奶奶?

　　(3)指導朗讀課文：

　　小女孩內心此時強烈地渴望著奶奶的疼愛，于是他急迫地呼喚著：“奶奶!”“啊，請把我帶走吧……。”

　　句子中的四個感嘆號加重了感情，表達了小女孩強烈的渴望，朗讀時要將小女孩急切的心情表達出來。

　　5、體驗“幸福”：

　　過渡：“火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣,就會不見的!”所以小女孩立刻擦然了一整把火柴希望把奶奶留住。

　　課件出示：

　　“一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　這個地方是什么地方?這樣的地方小女孩來說，存在嗎?(板書：殘酷的現實)

　　你從三個“沒有” 中體會到了什么?你能用相同的句式說一句話嗎?

　　結果小女孩怎樣了呢?

　　出示“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴角里帶著微笑，她死了，在大年夜凍死了，新年的太陽升起來了，照在她小小的尸體上，小女孩坐在那兒，手里還捏著一把燒過的火柴梗。”

　　這里安徒生爺爺不寫小女孩隨著死亡而來的痛苦、淚水而寫了小女孩嘴角帶著的微笑這是為什么呢?這里作者又一次提到了大年夜并寫了新年的太陽照在小女孩身上是什么意思呢?

　　(這里是安徒生爺爺匠心獨運，用這樣的手法能引起讀者深思，體會出蘊含在這個凄美故事中的苦，也鞭撻了當時社會的罪惡。)

　　(二)感悟“幸福”、體驗“不幸”。

　　1、議一議，對比體驗“幸福”。

　　通過剛才學習我們發現小女孩一點也不幸福，可安徒生為什么還用兩個“幸福”來結尾，你怎么理解這兩個“幸福”?

　　學生暢所欲言。

　　2、點明實質“不幸”：

　　師總結：

　　小女孩所要的“幸福”，只能在冥冥虛幻中得到，這是什么現實!(可以說說小女孩的處境。)

　　句中的兩個幸福，第一個“幸福”是指小女孩臨死前在幻覺中得到的;第二“幸福”個表明小女孩死了，自然感覺不到寒冷、饑餓、、痛苦，當然徹底“幸福”了。此時安徒生爺爺為小女孩鳴不平，為小女孩向世界控訴：“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　從“誰也不知道”這幾個字中讀懂了什么?

　　(人們對小女孩之死漠不關心。人們缺少愛心。人心太冷酷了……)

　　三、總結表達方法：

　　出示畫面一副是小女孩和奶奶飛到沒有寒冷、沒有饑餓、沒有痛苦的地方的圖片，另一幅是小女孩凍死街頭的圖片。

　　對比觀察畫面你體會到了什么?

　　這篇文章安徒生爺爺在開頭寫小女孩赤腳光頭走在大年夜街頭賣火柴是實寫，而接下來擦然火柴所產生的美好幻景則是虛寫。這種寫法就是虛實結合，既表現了小女孩內心的美好渴望，也揭露了資本主義社會殘酷的現實。

　　讓我們再一次看看哪些是小女孩的幻象，哪些是現實存在的吧。學生結合板書回答。

　　指出：不管她想象到什么都是因為她在現實生活中缺乏這些東西，這些都是基于現實的想象。

　　四、點明中心、總結全文：

　　現在讓我們共同來回顧課文，課文向我們講述了一個什么樣的故事，你從故事中又體會到安徒生爺爺的什么思想感情呢?板書：無比憎恨 深切同情

　　(安徒生爺爺在這篇文章里用了凄美的故事，講述了一個賣火柴小女孩在大年夜凍死在街頭的故事，揭露了資本主義社會的黑暗，表達了作者對小女孩悲慘遭遇的深切同情。)

　　五、升華情感，點撥提升：

　　1、你現在的心情怎么樣?你喜歡文中的小女孩嗎?

　　2、我們21世紀也有這樣的小女孩嗎?如果有你打算怎么辦?

　　3、和小女孩相比你覺得自己幸福嗎?怎么理解：“幸福”?

　　安徒生爺爺關于幸福有這樣一段話：“生命是幸福的，只要你擁有健美的心靈，什么樣的厄運也不能奪走你的幸福。”

　　同學們幸福其實很簡單，老師想對你們說：“只要你們充滿渴望，不放棄對幸福的追求就能得到幸福。即使遇到困難，只要不放棄也能在寒冷中擁抱溫暖，在饑餓中得到滿足，在恐懼中創造安寧，在孤獨中擁有關愛，在痛苦中享受快樂。只要我們每個人堅守心中那份對“幸福”的執著與追求，我們都能譜寫出美麗的童話!”

　　板書設計：

　　賣火柴的小女孩

　　擦燃火柴 美麗的幻景 殘酷的現實 渴望

　　第一次 火爐 寒冷 溫暖

　　第二次 烤鵝 饑餓 食物

　　第三次 圣誕樹 痛苦 快樂

　　第四次 奶奶 孤獨 關愛

　　第五次 飛走 凍死 幸福

　　無比憎恨

　　深切同情

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 2

　　教學目標：

　　知識目標：

　　1、正確、流利有感情地朗讀課文;

　　2、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘。

　　能力目標：培養學生獨立閱讀的能力和朗讀能力;

　　情感目標：激發學生對賣火柴的小女孩悲慘命運的同情;

　　教學重點：從小女孩一次次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會其命運的悲慘;

　　教學難點：感悟含義深刻語句的思想感情;

　　教法：“在一定情境之中訓練語言事半功倍，”教學中，充分應用現代化教學技術在課堂中的運用，通過多媒體動畫、配樂的文字片段，讓學生深入感悟文本內涵。

　　學法：自主讀悟，合作交流，學生以讀悟情，以讀達情。

　　教具：多媒體課件。

　　教學流程：

　　一、識記字詞，巧入課題。

　　1、多媒體出示詞語：擦燃、火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。

　　2、生齊讀。

　　3、請學生用上這五個詞語，連起來說一段話。

　　4、師：說得很好，不僅能用上這個五個詞，而且概括得很好，這就是課文第二段的內容。

　　[設計意圖：精美的課件，馬上吸引了學生的注意力，既是富有新意和實效的詞語識記檢查，也是課文內容的'巧妙梳理，把五個詞語連說，更是別出心裁地轉入對發現目標的揭示。]

　　二、品讀幻象部分

　　過渡：今天這堂課我們著重討論，學習這些幻象，看看作者是怎樣具體描寫的。

　　(一)品讀幻象的句子。

　　1、生找出第二段中有關描寫幻象的句子讀，用一個詞來說說讀后感覺。

　　[設計意圖：不留情節，而啟發思考對幻象怎樣描寫的探究。]

　　2、出示多媒體動畫：小女孩五次擦燃火柴的幻象。

　　師：讓我們和小女孩一起來感受這美好的幻象吧。

　　3、在這些幻象中你對哪次幻象最感興趣?為什么?

　　4、指名說。

　　5、指導朗讀描寫幻象的句子。

　　①四人一小組，選一處自己最感興趣的幻象互相讀讀，交流，該怎樣讀才能讀出“美好”的感覺。

　　②指名讀，評價，點撥。

　　[設計意圖：出示美妙的幻象動畫，讓學生身臨其境，感悟幻象的美好，并緊扣美好的幻象的具體描述的句子，加深學生的感受。力求朗讀訓練到位，教師從旁邊點撥，突出“美好”，所體會的幻象越美好，與出現破滅的結果一旦聯系，則更凄然，為后面的比較奠定基礎。]

　　(二)品讀幻象過后的句子。

　　1、小女孩為什么會產生這些幻象?她的愿望實現了嗎?

　　2、指名說。

　　3、文中哪些句子寫了火柴滅后，幻象不見了呢?

　　4、多媒體出示句子。

　　5、這些句子是寫火柴滅了以后留給小女孩的結果，再讀讀，想想這三句話你讀懂了哪句?

　　6、交流體會。

　　[設計意圖：多媒體出示主要句子，分析產生幻象的原因，讓學生在自讀后產生認識，小女孩是因為不同的需求渴望，才分別產生不同的幻象。讓學生交流名自朗讀體會，突出教學是為學生學習服務的。]

　　7、理解 “她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　(三)領悟寫法。

　　課文通過幻象與現實的對比，從中你體會到什么?

　　[設計意圖：既小結了教學，讓學生再次感受小女孩命運悲慘，同時也讓學生領悟到寫作中運用對比手法的妙處。]

　　三、品讀“凍死街頭”部分

　　1、多媒體出示第三段內容，生配樂齊讀。

　　2、說說你讀懂了什么?或有什么不懂的地方，交流交流。

　　3、重點引導理解兩個“幸福”的不同會議。

　　[設計意圖：學生在悲涼的音樂氛圍中朗讀，情感得到再次升華，理解含義深刻的句子水到渠成。]

　　四、拓展延伸

　　1、讀課后練習中的詩歌《你別問，這是為什么》。

　　2、生談讀后感受。

　　3、寫幾句話送給那位“賣火柴的小女孩”。

　　[設計意圖：通過學生對文本的多元化的解讀感悟和對比，進行結尾練筆，學生有感而發，有話可寫，讀寫結合，相得益彰。]

　　五、作業設計

　　課后找出《安徒生童話集》讀讀。

　　六、板書設計

　　14賣火柴的小女孩

　　幻 象 渴 望 現 實

　　火 爐 溫 暖 寒 冷

　　烤 鵝 食 物 饑 餓

　　圣誕樹 歡 樂 痛 苦

　　奶 奶 幸 福 孤 苦

　　(美好) (冷酷)

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 3

　　教學目標：

　　1.理解課文的主要內容，激發學生對貧苦兒童悲慘遭遇的同情。

　　2.正確、流利有感情地朗讀課文。

　　3.學會本課生字。

　　4.能聯系上下文理解重點語句的含義，體會作者的思想感情。

　　5.領悟作者基于現實合理想像的表達方法，能復述課文。

　　教學重點：

　　體會小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻像與悲慘生活的聯系。

　　教學難點：

　　體會含義深刻的語句所表達的思想感情。

　　教學準備：

　　多媒體課件。

　　教學時間：

　　三課時。

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、動情描述，引出新課

　　1.教師可以用圖片或多媒體課件出示賣火柴小女孩的畫面，用動情的語言進行描述，激起學生的閱讀期待，引出新課。

　　2.板書課題，指名讀課題。

　　相機提問：“讀了課題你想到了什么？”

　　二、初讀課文，整體感知

　　1.學生默讀課文，全面了解課文的主要內容。

　　2.再讀課文，畫出本課生字，結合課文讀準字音、體會字義。

　　3.自主讀課文，理清課文層次。

　　三、再讀全文，匯報交流

　　1.課文的.主要講的是什么事？

　　2.讀了課文你有什么感受？

　　四、教師總結

　　第二課時

　　一、復習導入

　　通過上節課的學習，小女孩給你留下了什么印象？

　　二、細讀探究

　　（一）閱讀第一部分（1~4自然段），體會小女孩所處的惡劣環境。

　　1.讀后討論。

　　大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？（抓住兩點來引導：一是“她不敢回家”；二是“家里跟街上一樣冷”。）

　　2.說說體會。

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？（小女孩凍了一天，餓了一天，沒有人關心她，回去還要挨打，真可憐。）

　　3.感情朗讀。

　　要把閱讀中體會到的小女孩的可憐通過朗讀表達出來。

　　（二）閱讀第二部分（5~11自然段），探究小女孩的理想與現實需求之間的差距。

　　1.自讀感悟。

　　說說小女孩的理想與需求是什么？你是從那些語句中體會到的？讀給大家聽，并說說你是怎樣理解的。

　　2.合作探究。

　　小組合作，探究小女孩的理想與現實需求之間的差距，并追溯原因。把有爭議的問題提出來，老師和大家共同探討。

　　3.交流展示。

　　（1）誰能代表小組把上面的問題與大家交流？

　　根據學生發言，教師可隨機歸納板書

　　理想———幸福、快樂

　　需求———溫飽、歡樂、憐愛

　　（2）從幻象與現實的對比中，你體會到了什么？

　　（3）文中哪些段落最能打動你？讀出來給大家聽。（指導學生讀出感情、讀出個性，與作者產生共鳴。）

　　（三）閱讀第三部分（12、13自然段），感受小女孩命運的悲慘。

　　1.自己輕輕地讀讀，再想想那是一幅怎樣凄慘的畫面。

　　（自學、想像）

　　2、聯系全文理解句子。

　　“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（1）對這句話中的兩個"幸福"，你是怎樣理解的？

　　（2）從這句話中，你體會到了些什么？

　　3.讀了這兩個自然段你想說什么？

　　三、總結

　　第三課時

　　一、深化主題，領悟表達方法

　　1.朗讀課文后討論

　　①小女孩的死說明了什么？

　　②小女孩在現實生活中如此痛苦，為什么作者還要寫她美好的幻想？

　　2.從這篇童話中你體會到了什么？

　　3.出示詩句：“朱門酒肉臭，路有凍死骨。”加深理解舊社會的黑暗和冷酷。

　　二、指導復述全文

　　1.回憶課文內容，向同桌復述。

　　（引導學生回憶五次幻象，抓住要點，簡要復述。）

　　2.用多媒體出示畫面，指名復述。

　　三、指導書寫生字

　　1.讀要求會寫的字并組詞。

　　2.按字型結構分類，指導幾個難寫的字。

　　3.學生練寫。

　　四、積累詞語

　　1.在文中選出兩個你喜歡的詞語寫在詞語積累本上。

　　2.自選詞語寫兩個句子。

　　五、拓展延伸

　　你們喜歡安徒生的童話嗎？課后我們可以讀一讀《安徒生童話故事集》。

　　六、作業（任選其一）

　　1.改寫這篇童話的結尾。

　　2.寫一篇讀后感。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 4

　　《賣火柴的小女孩》一文作者是安徒生。安徒生生于鞋匠家庭。童年生活貧困不堪。1835年開始寫作童話，《賣火柴的小女孩》發表于1846年。當時，有一個朋友寄給他一封信，信里附著三幅圖，要求他寫篇童話，以配其中一幅圖。他選擇了描繪手中拿著一束火柴的窮苦小女孩的一幅，配上了這篇童話。這是因為安徒生的母親，幼年是個討飯的孩子。安徒生說：“媽媽告訴我，她沒有辦法從任何人那里討到一點東西，當她在一座橋底下坐下來的時候，她感到餓極了。她把手伸到水里去，沾了幾滴水滴到舌頭上，因為她相信這多少可以止住饑餓。最后她終于睡過去了，一直睡到下午。”這幅圖，自然使安徒生想起了自己的母親的苦難童年。文中那小女孩的模特兒是安徒生的母親。

　　☆學習目標：

　　1.使學生了解賣火柴的小女孩在大年夜凍死街頭的悲慘遭遇，揭露了資本主義社會的罪惡。

　　2.掌握動腦、動口、動手的學習方法。理解課文中含義深刻的句子，并體會它所表達的思想感情。

　　3.學會本課生字新詞。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　學習重難點：理解課文中含義深刻的句子并體會他所表達的思想感情：

　　☆學習內容：

　　（一）字詞：

　　1.重點字：

　　（1）查字典

　　“魂”查“鬼”部

　　（2）注意下帶點字的讀音：

　　（4）易錯易混字：

　　蜷（蜷縮）烘（暖烘烘）梗（火柴梗）

　　倦（疲倦）供（供給）哽（哽咽）

　　跚（蹣跚）櫥（櫥窗）僵（凍僵）籃（搖籃）

　　柵（柵欄）廚（廚房）疆（邊疆）藍（藍天）

　　2.詞語解釋：

　　精致——質量很好。精，精巧，完美；致，精細，講究。

　　蹣跚——腿腳不靈便，走路緩慢，搖搖擺擺的樣子。

　　慈愛——仁愛，喜愛。這個詞一般用于長者對幼者。

　　靈魂——迷信的人認為附在人的軀體上作為主宰的一種非物質的東西，靈魂離開軀體后人即死亡（舊時迷信的說法，指能離開肉體而存在的精神。）

　　（二）重點理解內容：

　　1.課文幾次提到“大年夜”，在什么情況下提到的？體會它的作用。

　　提示：課文三次提到“大年夜”，第一次是在文章一開頭，寫小女孩在“大年夜”出去賣火柴；第二次是寫小女孩又冷又餓，哆哆嗦嗦地走在街上，看著別人家窗戶透出的燈光，聞著烤鵝的香味，心里忘不了這是“大年夜”；第三次是寫小女孩在“大年夜”凍死在街頭。

　　課文三次提到“大年夜”，這是給故事安排的特定時間、特定的環境。大年夜本應是歡樂的、幸福的，而小女孩在大年夜走在街頭，在大年夜看著別人家窗戶里透出的燈光，聞著烤鵝的香味，在大年夜凍餓而死了，這就更突出了小女孩的悲慘，更引起人們對她的同情、憐憫。

　　2.讀下面的句子，回答括號里的問題，理解句子的含義：

　　提示：這些含義深刻難理解的句子①要充分朗讀課文②要抓住重點詞語，理解他的字面意③聯系上下文，體會其中的含義，也就是說明白作者這樣寫的目的，即要說明什么？表達什么？揭露什么？

　　（1）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷披在肩上，看出去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”（她沒注意什么？她“忘不了”什么？為什么要這樣對比著寫？）

　　提示：小女孩沒注意的是她美麗的金發，她忘不了的是大年夜。美麗的金發上落著潔白的雪花，確實很美，但她顧不了這些，因為饑餓寒冷纏繞著她，她更需要的是溫暖與食物，尤其是大年夜，這是人們盼望的一年中最歡樂最美好的日子。這樣對比著寫可以看出小女孩對美好生活的渴望，突出了小女孩的冷、餓、生活的悲慘，說明那個社會多么的不合理。

　　（2）“第二天清晨，這個小女孩坐在墻角里，兩腮通紅，嘴上帶著微笑。她死了，在舊年的大年夜凍死了。”（小女孩既然凍死的，為什么還“兩腮通紅，嘴上帶著微笑”？）

　　提示：這是因為小女孩曾在幻想中感到自己的靈魂飛到了“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的天國去了。她就是在這樣美好的幻想死去的，所以“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”。

　　（3）“誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。”（這句話是什么意思？把他放在全文結尾有什么意思？）

　　提示：這句話的意思是小女孩凍死了，但誰也不知道小女孩曾經懷著對美好生活的向往，在幻景中看到過溫暖的大火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹，慈愛的奶奶，在幻想中和奶奶一起飛向天國去尋找那“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”的生活。

　　把他放在全文的結尾使我們感到小女孩死前是那樣的向往美好的生活，但她只能在幻景中看到她想要得到的東西，而結局卻是凍死街頭。美麗的幻景與冷酷的現實形成鮮明的對比，更使我們痛恨那個罪惡的資本主義社會，對小女孩的不幸遭遇深切的同情。

　　【解詞造句】

　　[拖鞋]后半截沒有鞋幫的鞋。

　　[搖籃]供嬰兒睡覺的家具。形狀略像籃子，可以搖動，使嬰兒容易入睡。

　　[圍裙]工作時圍在身前保護衣服或身體的'東西。

　　[哆哆嗦嗦]哆嗦：由于生理或心理上受到刺激而身體顫動。本課中的哆哆嗦嗦指饑寒交迫使小女孩渾身不住地顫抖。例：寒號鳥被西北風吹得哆哆嗦嗦。

　　[烤鵝]一種掛在特制的爐子里烤熟的鵝。

　　[圣誕樹]圣誕節用的松樹、樅樹，樹上裝飾著小蠟燭、玩具和贈送的禮品等。圣誕節是基督的教徒紀念耶穌誕生的節日。多數教會規定12月25日為圣誕節。

　　[大年夜]就是一年的最后一天。也叫除夕。

　　[富商]擁有大量財產的商人。

　　[櫥窗]指商店臨街的玻璃窗，用來展覽貨物的樣品。

　　[靈魂]①相信迷信的人認為附在人身上的主宰人活動的一種非物質的東西，靈魂離開身體后人就死亡。②人格，良心。本課是一種迷信的說法，認為一個人有一個靈魂，人死亡后靈魂升到天上去。

　　[噴香]形容香氣非常濃厚。例：桌上的飯菜散發出噴香的熱氣。

　　[窮苦]貧窮困苦。例：那時，他們一家人過著窮苦的生活。

　　【近義詞】

　　奇異（奇特）窮苦（窮困）慈愛（慈祥）

　　【反義詞】

　　飛快<緩慢>溫暖<寒冷>

　　精致<粗糙>慈愛<冷酷>

　　明亮<暗淡>光明<黑暗>快樂<痛苦>

　　【詞義辨析】

　　[溫暖溫和]都是形容詞，都有溫度不冷也不熱之意。“溫暖”強調不冷，含有“使人感到舒適”的意味，多用于氣候、陽光等。“溫和”強調沒有冷意，可用于氣候和環境，也可用于性情、態度、言語等。

　　【難句講解】

　　1.“她從家里出來的時候還穿著一雙拖鞋，但是有什么用呢？那是一雙很大的拖鞋——那么大，一向是她媽媽穿的。”

　　這表明小女孩家里非常窮。她自己沒有鞋，寒冬臘月出門，穿著一雙大拖鞋，就連這樣大的拖鞋也一直是她媽媽穿的。

　　2.她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？她終于抽出了一根。

　　這句話講小女孩想從許多火柴里抽出一根來，擦燃了暖暖手。她沒有賣掉一根火柴，自己卻點掉一根火柴，她爸爸會打她的。她敢嗎？難忍的寒冷逼得她顧不得挨打，終于抽出了一根。

　　3.她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　這是小女孩的幻想，說明小女孩在那個現實世界中只有寒冷、饑餓和痛苦。要想“沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦”，只有推翻那個人剝削人的社會制度。

　　4.誰也不知道：她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福地跟著她的奶奶一起走向新年的幸福中去。

　　這位小女孩臨死時“嘴上帶著微笑”。人們看見了她那小小的尸體，只是淡淡地說：“她想給自己暖和一下”，誰也不關心她。可是作者卻深入到小女孩臨死前的心里。她看到過許多美麗的東西，盡管那是幻象；“她曾經多么幸福地跟著她的奶奶”，她得到了人間的慈愛；奶奶把她帶到“新年的幸福中去”，她懷著這樣美好的愿望死去。而這些是“誰也不知道”的。

　　【佳句賞析】

　　1.可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜——她可忘不了這個。

　　小女孩長著一頭金黃的頭發，那頭發打成可愛的卷兒披在肩上，可以看出，這是個美麗的小姑娘。但是，她沒有心思去關心自己的美麗，她一心想的是今天是大年夜——一年的最后一天。在這樣一個本應幸福溫暖的夜晚，她卻光著頭，赤著腳，走在又冷又黑的街上，眼巴巴地看著有錢人家窗戶里透出的燈光，無可奈何地聞著街上飄著的烤鵝香味。只因為她是窮苦人家的孩子，即使在這樣的夜晚，也必須出來賣火柴，為家里掙一點錢維持生活。多么“可憐的女孩”啊！這段描寫，深深地透露出作者對小女孩的同情。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 5

　　教案描述：

　　1、教學重點：

　　①從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　②從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

　　2、教學難點：

　　①培養學生聯系上下文的方法理解句子的能力

　　②培養學生有感情地朗讀課文，并體會文章內涵的能力。

　　教案的關鍵字：

　　1、導入新課、啟發自學

　　2、自主探究、解決疑點

　　3、質疑問難、培養能力

　　4、總結全文、課外延伸

　　賣火柴的小女孩（第二課時）

　　一、教學目標：

　　知識點：

　　1、學習作者以現實生活為依據展開合理想象的寫作方法。

　　2、用聯系上下文的方法，抓住重點語句體會作者的思想感情。

　　能力點：

　　1、培養學生用聯系上下文的方法理解句子的能力。

　　2、培養學生有感情地朗讀課文，并在讀中體會的能力。

　　思想教育滲透點：

　　理解課文的思想內容，激起對資本主義社會的貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　二、教學重點：

　　1、從小女孩一次一次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從倒數第三個自然段中體會含義深刻的句子和作者的思想感情。

　　三、教學難點：

　　體會含義深刻的句子。

　　四、教學關鍵：

　　以課后思考練習二為主線。

　　五、教學方法：

　　體現以教師為主導，學生為主體，訓練為主線的教法。

　　六、學習方法：

　　體現學生自主探究，自主學習的方法。

　　七、教學思想：

　　減輕學生課業負擔，提高課堂教學效率，培養學生的創新能力。

　　八、教具準備：

　　微機軟件

　　九、教學過程

　　1、導入新課，啟發自學

　　（1）復習課文第一段

　　上節課我們學習了課文的第一段，誰愿意說一下，通過上節課的學習，你都學會了哪些內容？

　　（2）交代學習任務

　　這節課我們就圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分自己提出問題自己解決問題的方法深入地學習，體會文章的思想內容。

　　2、自主探究，解決疑點

　　（1）整體入手，提出問題

　　圍繞小女孩五次擦燃火柴的部分你想知道哪些內容呢？

　　學生提出問題，教師選擇重點有序地板書幾個問題：

　　①、小女孩擦燃火柴的原因？

　　②、她看到了什么？

　　③、從小女孩看到的東西中體會到什么？

　　（2）分段學習，解決問題

　　①、學習小女孩第一次擦燃火柴的'段落。

　　a、自由讀文，解決課前提出的三個問題。

　　b、理解“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”（體會小女孩矛盾的心理和激烈的思想斗爭過程。）

　　c、讀中體會小女孩擦火柴時的猶豫不決，看到火爐時的高興喜悅，火柴滅后的難過失望。

　　②、學習小女孩第二次擦燃火柴的段落。

　　a、默讀，解決課前提出的三個問題。

　　b、教師設疑：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。”這句話已經把小女孩看到的東西表達清楚了，為什么還要寫“更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”這句話呢？

　　（體會作者想象的豐富性和合理性）

　　c、指導朗讀“更妙的是......又厚又冷的墻。”

　　③、學習小女孩第三次擦燃火柴的段落。

　　a、出示畫面，體會情境。

　　b、解決前面提出的三個問題。

　　c、指名讀文，再現情境。

　　④、學習小女孩第四、第五次擦燃火柴的段落。

　　a、指名讀文，解決三個問題。

　　b、分角色朗讀體會小女孩的心理。

　　c、屏幕出示“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”

　　（體會資本主義制度的罪惡）

　　d、找出五次擦燃火柴的內在聯系。

　　3、質疑問難，培養能力

　　①、輕聲讀最后一段。

　　②、學生質疑。

　　③、屏幕出示“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”

　　（體會兩個“幸福”的含義，激起學生對小女孩的同情）

　　4、總結全文，課外延伸

　　①、學生談體會，用自己生活的美好和小女孩的悲慘遭遇作比較。

　　②、教師總結全文，提出希望。

　　③、布置作業：寫讀后感《我和小女孩比童年》《小女孩來到我們中間》。

　　5、板書設計

　　7、賣火柴的小女孩

　　擦火柴美好幻象溫暖食物歡樂疼愛幸福

　　大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走

　　火柴滅悲慘現實寒冷饑餓孤獨痛苦凍死

　　第一根第二根第三根第四根一大把

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 6

　　一、教材分析

　　《賣火柴的小女孩》是世界著名童話家安徒生的一篇杰作。以虛實結合的方法，記敘了一個賣火柴的小女孩，在大年夜里，極度寒冷、饑餓、冷落的情況下，一次次劃燃火柴，出現了不同的幻想，最后凍死在街頭的悲慘故事。全文以火柴為線索，從賣火柴到燃火柴，最后拿著燃后的火柴梗，帶著美好的幻想幸福地死去。課文以美好的幻想和細節描寫映襯出小女孩悲慘的命運，揭露了資本主義社會的罪惡，表達了作者對小女孩不幸遭遇的深切同情。

　　二、設計理念

　　1、以讀代講。以讀代講，是閱讀教學的最基本方法。課堂上，我讓學生帶著學習問題，通過各種形式的讀來認識生字、理解相關詞義，積累、內化課文語言，把握課文主要內容，體會課文思想感情，學習寫作方法，從而提高課堂教學質量。

　　2、先學后教。整個教學過程我是按照“先學后教”的教學思路設計的。通過 “定向學習”——“交流展示”——“教師精講”——“課堂檢測”四個環節落實學習任務，從而達成學習目標，保證了學生的主體地位，使教學更有針對性。

　　3、雙主教學。整個設計和教學過程保證了學生的主體地位，同時也突出教師的重要作用，如教師在“先學”中走進學生進行引導解疑，在展示中適當補充糾正，特別是“后教”環節，以精彩的點撥和誘導，保證學生學習的質量。

　　三、學習目標

　　1、會寫7個生字，能正確讀寫和理解生字所組成的.詞語。

　　2、把握課文主要內容，能通順流利有感情地朗讀課文。

　　3、關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　4、了解現實與幻想相結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　5、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　四、學習重難點

　　1.從小女孩所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2、體會作者實虛結合的表達方式及表達的效果。

　　五、課時安排

　　2課時

　　六、教學準備

　　五次擦燃火柴的課件

　　七、教學過程

　　第一課時

　　(一)暢談作者與題材。

　　1.你知道什么是童話嗎?(童話是一種文學體裁，主要面向兒童，具有濃厚幻想色彩的虛構故事作品，通過豐富的想象、幻想、夸張、象征的手段來塑造形象，反映生活。)

　　2、誰知道安徒生嗎?(安徒生是十九世紀世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，你讀過了嗎?)

　　3、今天我們一起學習安徒生的童話《賣火柴的小女孩》，板書課題。

　　(二)出示學習提綱。

　　1、認真讀課文，圈出不認識的生字，多讀幾遍，讀準字音，寫會生字，能理解所組成的詞語意思。

　　2、把課文讀通順，思考小女孩幾次擦燃火柴，每一次看到什么?為什么?

　　3、小組合作交流，小女孩為什么會有這樣的幻想，你從中體會到什么?

　　(三)展示學習情況。

　　1、學生讀文展示。由每一小組小組長展示朗讀課文，其他同學注意傾聽，鞏固生字讀音，教師隨機矯正其出錯的地方。

　　2、指定一個小組團隊齊讀最后三個自然段，要求比較通順地誦讀。

　　3、安排每一小組的較差學生書寫課本中的生字，師生注意其用筆情況，之后進行點評指導。

　　4、抽查與本課生字組成的詞語意思。

　　5、哪個小組愿意展示回答“學習提供2”的問題?由小組長指定學生回答。

　　6、指定平時成績一般的學生，試著回答“學習提綱3”。

　　(四)精講與點撥。

　　1、教師示范讀學生在朗讀中容易出錯的相關段落。

　　2、小組長矯正組內學生寫字出錯的地方，教師隨機課堂指導。

　　3、點撥引導“學習提綱2”的問題，教師板書：大火爐——烤鵝——圣誕樹——奶奶——幸福的地方。

　　4、用“因為小女孩渴望——所以她幻想得到——”啟發學生真正掌握“學習提綱3”。教師板書：溫暖——吃烤鵝——節日的快樂——得到關愛——幸福的生活。

　　(五)課堂檢測與補救。

　　1、讀寫課文生字：乖 裙 兜 幣 唉 櫥

　　2、書寫詞語：搖籃 圍裙 圈腿 裂縫 櫥窗 饑餓 乖巧

　　3、用“因為小女孩渴望——所以她幻想——”通順地概況課文的主要內容。

　　4、安排課后的“兵教兵”。

　　第二課時

　　(一)檢測“兵教兵”課后合作學習任務。

　　(二)出示學習提綱。

　　1、課文以“火柴”為線索，主要寫了幾件事?

　　2、細讀課文，比較通順地歸納課文主要內容。

　　3、你從課文中的哪些地方知道了小女孩的具體處境，在小組中互相交流。

　　4、自由輕聲讀小女孩擦燃火柴的部分，把你最受感動的地方畫下來，并寫一寫自己的感受。

　　5、小女孩美好的幻想可以成為現實嗎?你覺得這篇童話的寫法有什么好處。

　　(三)展示學習情況。

　　1、抽測平時學習成績較差學生回答“學習提綱1”，小組長補充，能準確概括。

　　2、由小組長代表小組回答“學習提綱2”，全班同學點評補充，使概括基本流暢。

　　3、教師課堂巡視，關注差生對“學習提綱3”的完成情況，隨機解決學習困難。

　　4、抽查中差生，讓其暢談“學習提綱4”的學習感受。

　　5、安排“最想說”的學生，完成“學習提綱5”，鼓勵不同見解。

　　(四)精講與點撥。

　　1、以課文的基本內容為切入點，引導學生完成。(板書：賣火柴——燃火柴——拿火柴梗死去)

　　2、從“冷”、“餓”、“缺乏快樂”、“缺乏愛”、“缺乏幸福”幾個關鍵詞引導學生找一找相關語句。

　　3、用“時間”、“地點”、“天氣”、“小女孩遭遇”、“ 幾次擦燃火柴”

　　、“最后結果”等啟發語，理解小女孩的處境。

　　4、教師深情誦讀小女孩幻想的段落，讓學生讀出情，讀出味，讀出感，體會小女孩的悲慘遭遇。

　　5、用五次擦燃火柴的課件，讓學生感受到小女孩的悲慘。點破，人吃人的社會，幸福只是幻想。

　　6、“現實與幻想形成了巨大的反差，幻想的越美好，越是襯托出了現實的悲涼”——虛實結合的表達效果。

　　7、板書設計：

　　美好的幻覺 ———— 殘酷的現實

　　命運悲慘

　　(五)再次感悟寫法，升華情感。

　　1、對比閱讀幻象和現實部分，說說幻象的句子在暗示什么?

　　2、小女孩死了，作者連用了兩個“幸福”，作者想的是什么?

　　(六)拓展延伸

　　1、鼓勵學生讀安徒生童話，準備召開“班級讀書會──走近安徒生和他的童話”。

　　2、讀完這個感人的童話，我們一定有許多話想對那個可憐的小女孩說。把你想說的話寫下來。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 7

　　學習目標

　　1、學會十個生字，能正確讀寫下列詞語：火焰、暖烘烘、火柴梗、填滿、櫥窗、閃爍、靈魂。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　學習重點

　　理解小女孩五次擦燃火柴，從火柴光亮中看到的種種幻象。

　　學習難點

　　理解課文最后三個自然段中兩句含義深刻的話。

　　內容安排

　　第一課時：初讀課文，整體把握故事的內容，學習生字新詞，討論理清課文思路，

　　第二課時：理解課文內容，感受賣火柴的小女孩命運的悲慘，激起對小女孩同情的情感共鳴。

　　第三課時：學習課文第三部分，體會作者的.思想感情及表達方法。

　　教具準備 ppt課件

　　教學過程

　　第二課時

　　一、談話導入新課

　　1、大家喜歡過年嗎？為什么？

　　2、上節課，我們初讀了《賣火柴的小女孩》這篇課文，知道在遙遠而古老的丹麥王國，安徒生的故鄉，有一個小女孩，在大年三十的晚上，光著頭赤著腳在街上賣火柴。

　　3、你能用一個詞來概括小女孩的處境嗎？

　　二、學習課文第一部分

　　1、讀第一部分表現小女孩悲慘可憐的句子。

　　2、想象這一整天，小女孩是怎么求別人買她一根火柴的？

　　3、感情朗讀三、四自然段。

　　三、學習第二部分

　　1、默讀課文第二部分。想一想，小女孩幾次劃火柴，她看到了什么？

　　2、小組合作學習。

　　a、完成表格中的內容。

　　b、自讀、互讀。

　　c、交流匯報。

　　四、總結升華

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 8

　　【教學目標】

　　1、會寫6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗”等詞語。

　　2、有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　3、了解作者虛實結合的表達方法，體會這樣表達的效果。

　　【過程與方法】

　　1、深入體會課文表達的思想感情，必須注重有感情地朗讀課文，通過朗讀，感悟小女孩生活的悲慘和作者寄予的同情。

　　2、鼓勵學生就有關句子提出自己的疑問，之后組織學生聯系上下文深入討論，交流各自的理解和體會，體會到句子的言外之意和其中飽含的作者的感情。

　　【情感態度與價值觀】

　　有感情地朗讀課文，把握課文內容，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　【教學重點】

　　1、從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　【作業設計】

　　課內：抄寫詞語組織近義詞填空

　　課外：朗讀課文

　　【教學課時】

　　3課時

　　【教學過程】

　　第一課時

　　1、掌握本課生字新詞。

　　2、初讀課文，了解課文內容。能理清文章脈絡。

　　3、學習第一部分，了解小女孩的家庭情況。

　　一、出示課題，簡介作者

　　1、板書課題，作者“安徒生”

　　2、簡介作者

　　安徒生是十九世紀丹麥的作家，被稱為“世界童話”。安徒生出生在丹麥中部的一個小鎮上，祖父是個農民，父親是個鞋匠，他們常給幼年的安徒生講故事，這對他后來的創作影響很大。1835年初，安徒生決心為孩子寫作童話。自此，每年圣誕節，他都獻出一本“給兒童們看的童話”。你們看過安徒生寫的哪些童話?(《皇帝的新裝》、《拇指姑娘》、《丑小鴨》等)

　　3、利用插圖，導入新課。

　　請大家看課文插圖，這個坐在雪地里的小女孩就是大年夜還在賣火柴的.小女孩。請大家根據圖想象這個小女孩在干什么，這篇故事會告訴我們什么，請大家都來關心這個小女孩的命運。

　　二、按“預習”要求初讀課文

　　1、讀“預習”，理解“預習”要求。

　　2、邊自學，邊把每次擦燃火柴的起止位置畫出來，注明每次擦燃火柴所看到的內容。

　　3、檢查預習，讓學生初步了解課文內容。

　　三、指導理清脈絡

　　1。賣火柴的小女孩所看到的五次幻象，課文中從哪里到哪里?

　　2。剛才我們從課文的主要內容入手，抓住了主要段落，請大家再想一想，其他部分與這個主要段落有什么內在聯系?其他部分應該怎樣分段呢?

　　四、學習第一段

　　1、自由輕聲讀，想想你讀了知道對小女孩有了哪些了解?

　　2、指名說說

　　3、找出這一段的中心句，用“”在課文中注明。(可憐的小女孩)

　　4、圍繞中心句展開討論

　　(1)這一段怎樣寫小女孩“可憐”?

　　(2)小女孩的確可憐，主要是因為她家里很窮，書上是怎樣寫她的家的?

　　(3)朗讀體會。

　　5、小女孩在這種情況下會怎么做呢，我們下節課繼續學習。

　　第二課時

　　1、小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2、體會作者由現實生活所展開的合理想象。

　　一、學習第二段

　　1、學習第一次擦火柴的內容

　　二、默讀思考

　　(1)小女孩是在什么情況下擦燃第一根火柴的?

　　(2)理解“終于”

　　(3)擦一根火柴為什么還要鼓足勇氣呢?

　　(4)“奇異”是什么意思?為什么說這是一道奇異的火光?

　　(5)透過火柴的亮光，小女孩看到了什么?她為什么會看到這些東西?

　　(6)結果怎樣?

　　三、指導朗讀

　　2、自學第二三次擦火柴的內容

　　(1)自學指導：寫小女孩第一次擦火柴的經過可分為哪三個階段?(擦——燃——滅)這三個階段分別表現了哪三個內容?(現實——幻象——現實)以下幾次擦火柴。請大家運用這個方法，自學第二三兩次擦燃火柴的內容。

　　(2)自學提示：第二三次擦火柴，她從火柴的亮光中分別又看到了什么?她為什么會看到這些東西?

　　(3)檢查自學情況。相機指導朗讀

　　3、學習第四五次擦火柴的內容。

　　(1)自由讀，思考：小女孩是在什么情況下想到奶奶的?她看到的奶奶是什么樣子的?

　　(2)通過朗讀加深理解。

　　(3)學生讀完師接著讀：“她趕緊擦著了一大。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 9

　　教學內容

　　《賣火柴的小女孩》是第五組的一篇精讀課文，這篇課文是安徒生的一篇著名童話，課文先敘述大年夜，天下著雪，又黑又冷，小女孩還在街上賣火柴；接著講小女孩為暖和一下自己，一次又一次地燃燒火柴，從火柴的亮光中看到了種種幻象；最后講小女孩被凍死街頭。

　　教學目標

　　1．學會本課6個生字，能正確讀寫“搖籃、圍裙、蜷腿、裂縫、填滿、櫥窗等詞語。

　　2．通過了解小女孩悲慘的命運，關注課文中人物的命運，體會作者的思想感情。

　　教學重難點

　　1．重點：認識小女孩現實生活的悲慘和痛苦，設身處地地引導孩子走進文本。

　　2．難點：讓學生體會當年小女孩的生活情境，感受小女孩的悲慘辛酸。

　　教學過程

　　一、談話導入

　　師：同學們，上節課我們初步學習了《賣火柴的小女孩》這篇課文，也認識了丹麥作家安徒生，他的杰出在于他雖然不能改變現實，卻可以創造一個美好的世界。今天，讓我們繼續走進小女孩悲慘的現實生活。（生齊讀課題）

　　二、回顧課文

　　回顧上節課的學習內容，小女孩一共擦燃幾次火柴？每次在火柴發出的亮光里都看到了什么？結果又如何？

　　三、細讀課文，分析課文

　　1、一個可憐的小女孩在大年夜里賣火柴，她擦燃了火柴看到許多了美好的幻想，最后卻獨自凍死了在舊年的大年夜里。安徒生正是用了這種獨特的表達方法，將小女孩的悲慘命運一步一步地帶到了我們的眼前。所有讀過這個故事的人內心都無法平靜的，此時此刻，你最想用那個詞表達你的感受？

　　2、可憐一詞雖簡單，而又普通。但是它卻深深的表達出同學們內心的感受。下面請同學們圍繞“可憐”一詞完成學習要求。出示學習要求。

　　（一）寒冷

　　天氣寒冷

　　1、“天冷極了，下著雪 ————大年夜”

　　2、生：我選擇的是第二段的第一句，“小女孩只好赤著腳，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。”

　　師：你能帶著理解再來讀讀這段話好嗎？

　　誰還能像她這樣讀？請你來。（生讀）

　　3、師：好，你還從哪個方面體會到了小女孩的寒冷？

　　生：我從“可憐的小女孩！她又冷又餓，哆哆嗦嗦地向前走。”我簡直不敢想象小女孩的情況有多糟糕，沒有食物，人能餓死，沒有防寒的衣服，人會凍死。小女孩兒正面臨雙重死亡的威脅。

　　4、“她終于抽出了一根火柴”

　　小女孩美好的幻象就像這熄滅的火柴一樣破滅了。更讓我們感受到小女孩的可憐

　　人情寒冷

　　師：除了這深入骨髓的寒冷外，還有一種冷更讓人不寒而栗，那就是人心的冷酷，現在讓我們一起穿越時空，來到當時的大年夜。

　　課件出示：各種畫面，

　　此時你的眼前出現了什么畫面？

　　師：正如同學們想的那樣，這比天更冷的是人情啊。跟隨著剛才同學們的語言讓我們經歷了小女孩那一段段辛酸的`經歷，現在請大家跟隨老師，一起再現小女孩的這一天！（配樂天空之城）指名讀，那誰愿來讀一讀這段話，齊讀朗讀指導層次

　　出示：第2自然段，小女孩只好赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的。她的舊圍裙里兜著許多火柴，手里還拿著一把。這一整天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個硬幣。

　　（二）饑餓

　　這么寒冷的大年夜，面對這冷漠的人情社會，小女孩獨自一人在賣火柴，不僅人冷心更冷，真是太可憐了，可是這可憐不僅表現在這，還表現在哪？哪一小組還想接著來匯報。

　　1、第三自然段“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。每個窗子里都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味兒，因為這是大年夜——她可忘不了這個。”

　　2、生：“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩兒走來。”

　　是啊，色、香、味俱全，叫人垂涎三尺，更突出小女孩的饑餓。這就是童話語言之妙，生動優美，奇特又夸張，多么富有童話趣味！能讀出這種味道嗎？生讀你的朗讀深深地打動了我。

　　（三）痛苦

　　們因小女孩的饑寒交加而感到可憐？同學們，文章哪里還讓你感受到她很可憐？

　　生：我從第7自然段“她又擦著了一根火柴。這一回，她坐在美麗的圣誕樹下。這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛”。”

　　美好的幻象就像這天空劃過的一顆流星，轉瞬即逝。

　　（四）孤獨

　　一個無人關心的小女孩，她更是可憐。你還有什么不同的體會？

　　1、生：我第9自然段“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛。“奶奶！”小女孩兒叫起來，“啊！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一樣，就會不見的！”

　　2、體會，并指導朗讀

　　3、此時的這高興，這哀求，這害怕的小女孩看到了奶奶，慈愛的奶奶會說點什么呢？

　　（五）結尾理解，總結寫法

　　1、奶奶是這個世界上對她最好的人，對她最關心的人。躲在奶奶的懷里，那么溫暖，那么的安全，風不再冷了，夜也不那么寒了，出示11自然段（第二天清晨————凍死了）微笑指的是什么？

　　2、你注意到了，我注意到了，但是對于行色匆匆的路人來說，他們不會注意這些，當新的一天來臨時（齊讀）大屏出示“誰也不知道她曾經看到過多么美麗的東西，她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”這里面有一個值得我們思考的詞反復出現了兩次，你發現了嗎？

　　生：“幸福”。

　　師：那你是怎么理解這兩個“幸福”的？

　　師：你看他多會讀書啊，他聯系了課文內容理解了這兩個“幸福”的含義。正像大家體會到的，對于小女孩，安徒生正是懷著辛酸淚寫，下了這兩個“幸福”。看似是喜，實則更悲，這正是文字背后留給我們更深的思考。

　　3、現在，你覺得細心地你有沒有發現，這個故事和我們以往看的童話故事有一些不同？誰來試著找不同

　　生：（1）以前的童話多以動物為主，本文以人物為主。

　　對，童話的特點就是擬人化，作家會賦予不同事物以人的生命，這是不同之處。

　　生：（2）我讀的童話都是美好的結局居多

　　你觀察的真仔細本文卻以小女孩的慘死為結局像這樣的童話故事確實比較少見。

　　4、我們剛剛了解了課文在結構上的特點，現在誰愿來說說文章在寫法上有什么不同？

　　生1：文中美好的幻想和殘酷的現實又形成了對比。板書

　　生2：女孩曾經看到的火爐、烤鵝、圣誕樹，奶奶這些美好的幻想都是假的，當美好的幻想消失后，小女孩面對的仍然是悲慘的現實。這才是真的。這種現實和幻想相結合的方法就是虛實結合的表達方法。

　　這種虛實結合表達方法是童話故事必須要運用到的。（板書：虛實結合）

　　四、拓展

　　（一）了解時代背景

　　作者通過這種虛實結合和對比描寫的方法，向我們描寫出小女孩悲慘的現實生活。其實安徒生之所以把這個童話故事寫的如此的生動，其實這童話的背后還有一定的創作背景。請大家瀏覽手中的補充材料

　　出示：安徒生出生于19世紀初，而他開始創作的時間是19世紀二三十年代，1848年，安徒生到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，她手里拿著許多火柴，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。而且此時的資本主義世界爆發了一場嚴重的經濟危機，失業的工人成幾何數上升，全世界的失業人數達到3000萬。這些失業者食不果腹，衣衫襤褸，流離失所，每天都有許多人凍死餓死街頭，慘不忍睹。

　　談談感受。

　　（二）談幸福

　　剛剛我們感受了小女孩的悲慘命運，而和小女孩相比，我們生活在改革開放的新時代，過著幸福的生活，課前老師布置大家收集記錄下你幸福的瞬間的照片，誰愿和大家分享一下你的故事？

　　五、總結

　　我們幸福的生活在幸福的新時代，希望同學們能珍惜這幸福的生活，感恩我們生活在這和平安定的國家里，也希望我們能夠像小女孩手里的火柴那樣，盡管光亮微弱，卻能夠點燃希望，照亮你我。

　　六、課下作業

　　1、推薦閱讀《將給孩子們聽的故事》

　　2、續寫《賣火柴的小女孩》

　　3、仿寫一篇童話故事。

　　這節課咱們就上到這，下課！謝謝同學們，請坐！

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 10

　　【教學目標】

　　1、在朗讀中體會小女孩的可憐，及幻想世界的美好。

　　2、通過品讀詞句體會到小女孩的可憐。

　　【教學重點】

　　體會文中含義深的句子的意思。

　　【教學過程】

　　一、談話導入課題

　　同學們，我們一年中要度過很多節日，你們最喜歡什么節日？為什么？大年三十，除夕之夜，我們又是怎樣度過的呢？（從中讓學生體會到我們都有一個幸福的家庭，我們的生活是多么的幸福。為體會小女孩的可憐在情感上形成強烈的對比）可就在這樣一個大年夜，有一個小女孩卻光著頭赤著腳在大雪紛飛的街頭賣火柴，最后活活凍死在街頭，沒能看到新年的第一輪太陽，你們想了解小女孩悲慘的遭遇嗎？

　　今天我們就來學習18課《賣火柴的小女孩》。

　　二、初讀課文，抓住主線

　　1、下面請同學們自由讀課文，讀后說說小女孩給你留下了怎樣的印象？

　　2、學生讀后交流，然后請同學們把自己的印象寫在黑板上。（例如：可憐、冷、窮苦、沒人疼、漂亮等）

　　三、品詞析句

　　1、請大家再次默讀課文，邊讀邊思考：你是從文中那些詞句中體會到這些的？在那些語句旁邊注上這些詞語。并說說理由，前后桌之間可以討論。

　　2、全班交流：主要從小女孩的`冷，餓，無人同情，受人欺負，家窮等幾個角度體會到小女孩的可憐。在教學過程中教師隨機用富有引導性的語言小結學生的回答。例如：在學生體會又冷又餓后，教師小結，這樣一個又冷又黑的大年夜本來應該是在家中圍著溫暖的火爐，吃著豐盛的晚餐幸福的度過，可小女孩卻光著頭赤著腳流落街頭，真是太可憐了！在學生體會了小女孩無人同情，受人欺負后，教師小結，這樣一個小女孩在冰天雪地的大年夜忍凍挨餓一整天，不僅得不到別人的半點憐憫，甚至還有受別人的欺負，真是太可憐了！

　　3、重點句學習

　　（1）“這一整天，誰也沒有買過她一根火柴，誰也沒有給過她一個錢。”從三個“一”你體會到什么？

　　（2）“雪花落在她的金黃的長頭發上，那頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，不過她沒注意這些。”

　　“這些”指哪些？她為什么沒注意這些？小結：誰不愛美麗，可此時的小女孩又冷又餓，根本無法顧及外表的美麗，她想要的只是能讓她吃飽穿暖，可就是這樣小小的要求都是無法實現的，小女孩真實太可憐了！

　　（3）“每個窗子都透出燈光來，街上飄著一股烤鵝的香味，因為這是大年夜————她可忘不了這個。”

　　“這個”指哪個？她為什么忘不了這個？大年夜本該一家人團聚一起幸福的度過，可小女孩卻只能踏著冰雪流落街頭，有家不能回。真是太可憐了！

　　4、朗讀指導

　　a、同學們，剛才我們從詞句中體會到小女孩的可憐，現在請大家選擇自己最想讀的一句話，細細品位，怎么通過朗讀表現小女孩的可。

　　b、指導交流，主要通過重音、語速、表情的指導讀出小女孩的可憐。指導方式：個別指導————同學交流————老師范讀————學生齊讀。

　　5、如果同學中沒有提出的教師相機提問：小女孩在大年夜凍死街頭，明明那么悲慘不幸，為什么卻用兩個“幸福”說她是"幸福"的？

　　出示研讀專題（小女孩幾次擦燃火柴，每次她看到了什么？你從中體會到她的幸福了嗎？）學生自由讀課文思考。

　　指名回答（板書：火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了）

　　你體會到她的幸福了嗎？她擦燃火柴看到暖和的火爐時是幸福的。她為什么在火柴的亮光中看到火爐？

　　（出示畫面）指名讀第五段她感到幸福的句子。以第一次擦燃火柴為例，指導朗讀第五自然段。

　　自信能讀好的同學站起來一起讀。

　　讀到這里，我仿佛聽到小女孩的聲音，你們聽到了嗎？你們好象聽到什么？指名說。

　　請同學們按照你喜歡的方式自學其它幻想中你最感動的一次，然后在小組內交流。

　　指名匯報學習結果，教師指導朗讀并出示畫面。

　　如果這一切不是幻想，它們真實的出現在你的面前，你會有這種幸福的感覺嗎？

　　同學們聽了大家剛才的朗讀，我仿佛看到了小女孩悲慘的遭遇。

　　四、總結，拓展練習

　　同學們，小女孩帶著微笑離開這個沒有幸福的世界，你心中一定有很多話要對他說吧。（學生自由發言）

　　教學反思：

　　《語文課程改革標準》倡導語文學習方式的改變。語文教學必須擺脫以情節分析為主線，以提問應答為載體的低效模式。《賣火柴的小女孩》一課極富感情，不宜層層分析，那樣會削弱文章的感染力。在這一教學教學中，我從整體入眼，引導學生自主，合作，探究的解讀課文，感悟課文，全面提高語文素養。

　　閱讀教學不能停留在理解內容的層面上，而要注重學生的情感體驗。《賣火柴的小女孩》一文故事扣人心弦，感情深刻強烈，在教學中教師充分挖掘，運用了多種方式使學生體會小女孩的悲慘。

　　這一教學設計體現了以下特點

　　1、把握一條情感脈絡

　　教學中教師緊扣“由憐生愛、由愛生悲”的情感脈絡，不斷提升學生的情感體驗，升華情感。

　　2、培養兩種能力

　　（1）探究感悟能力

　　作者的感情是通過語言文字表現的。她的“可憐”“幸福”體現在哪里，學生在自讀中自悟，在互相討論中加深了理解和感受。

　　（2）想象和表達能力

　　假如小女孩來到我們中間，你會說些什么？通過虛擬這一情境，一方面深化了課文的熏陶感染作用，一方面發展了學生的想象表達能力。

　　（3）朗讀能力

　　教師運用多種方式培養學生的朗讀能力，達到了以讀代講，以讀悟情，以讀達情的目的。

　　這一教學設計體現了一個"情"字，落實了一個"讀"字，注重學生的自主性和小組的交流合作。教師的主要作用是引導學生突破重難點。學生在教師的引導下自主，合作，探究地解讀課文，感悟課文的思想感情。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 11

　　教學要點：

　　1、有感情地朗讀課文，感受安徒生作品的語言美。

　　2、品讀課文重點語句，理解交流小女孩兒的“幸福”，小姑娘“幸福”的死去中，我們如何面對苦難，汲取怎樣活著的勇氣和力量。

　　3、說話訓練，發展學生的想象思維。

　　4、寫一寫自己對賣火柴的小女孩的話，培養學生的寫作能力。

　　教學過程：

　　一、回顧課文，激情導入新課

　　（一）新課導入

　　《賣火柴的小女孩》給我們講述了在合家歡樂的大年夜一個賣火柴的小女孩兒凍死在街頭的悲慘故事，上一節課我們一起從文章的語句中感受到了小女孩兒的寒冷、饑餓、恐懼、孤獨和痛苦，這節課就讓我們再一次走進這個感人的故事，來繼續探索小女孩兒內心深處的感受。學生有感情朗讀全文，回顧課文內容。（播放純音樂配音伴讀）

　　（二）引出“幸福”

　　（一位同學配樂有感情的朗誦）

　　——寒冷的夜晚，最冷，不是呼嘯的北風。饑餓的小女孩，怎能承受生命的沉重。為什么，有家卻流浪風中？為什么，人們忘記了同情？火柴燃盡，夢卻在夜空。為什么？天堂的路，沒人肯送你一程？為什么？……

　　一個和你們同齡的同學，在讀完這個童話后，他并沒有像劉芊芊，像我們一樣停留在同情憐憫的層面，而是產生了進一步思考，批注了這段話。看來，批注不僅可以寫下信息，寫下感受，還可以寫下疑問、寫下思考——

　　（生說出自己對課文的諸多疑問）

　　教師總結：所以，一個最大的“為什么”需要我們好好的來梳理、來回答。讓我們再一次回到課文里去，再細細地品讀。正像剛才那位同學所說，小女孩獲得的幸福是因為她曾經看到過這么多美麗的東西，哪一個給你印象最深，你就找出來，讀給我們聽。（這一處，學生談到哪里，就討論朗讀到哪里，最后再梳理順序。）

　　二、品讀重點詞句，匯報交流感受，解讀小女孩兒的“幸福”

　　（一）溫暖（第一次憧憬）

　　“多么溫暖多么明亮的火焰啊，簡直像一支小小的蠟燭。這是一道奇異的火光！小女孩覺得自己好像坐在一個大火爐前面，大火爐裝著閃亮的銅腳和銅把手，火燒得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊！”

　　（配上大火爐的圖片）交流西方家居火爐的擺設。

　　開頭一個溫暖對應后面的“暖烘烘的”；明亮對應后面的“旺旺的”。“多么溫暖多么明亮”照應后面的“多么舒服”。（板書：溫暖）

　　多美的對稱語言。你看，閱讀批注的時候，不僅注意句子的對立的一面，還要注意句子照應的一面，體會得會更豐富。再來讀出這溫暖的感受吧！（女生讀第一句話，老師讀中間的部分，男生讀最后一句話，師生合作完成。）

　　（二）滿足（第二次憧憬）

　　“桌上鋪著雪白的臺布，擺著精致的盤子和碗，肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝正冒著香氣。更妙的是，這只鵝從盤子里跳下來，背上插著刀和叉，搖搖擺擺地在地板上走著，一直向這個窮苦的小女孩走來。”（配上插圖）

　　瞧瞧安徒生，是太有意思了。把這烤鵝寫得就仿佛走到了我們面前，我們仿佛聞到了香氣。這里需要注意的是，小女孩那么饑餓，可烤鵝是主動走上來的。那可是肚子里填滿了蘋果和梅子的烤鵝啊，該怎么從盤子里跳下來，怎么搖搖擺擺地向這個窮苦的小女孩走來呢？用你的朗讀告訴我們吧！（學生朗讀，配以形體的動作，體會“搖搖擺擺”的樣子。）

　　烤鵝明明是不會動的，可它卻從盤子里跳下來，搖搖擺擺走來，多么富有童話趣味！它要帶給小女孩什么呢？有了食物，小女孩就不必再忍受饑餓了，而是獲得了滿足。（讓學生批注這個詞語，并板書“滿足”。）

　　（三）安寧（第三次憧憬）

　　“這棵圣誕樹，比她去年圣誕節透過富商家的玻璃門看到的還要大，還要美。翠綠的樹枝上點著幾千支明晃晃的蠟燭，許多幅美麗的`彩色畫片，跟掛在商店櫥窗里的一個樣，在向她眨眼睛。小女孩向畫片伸出手去。”（配上插圖）

　　圣誕樹上那許許多多美麗的畫片，不就是圣誕節時候我們送給別人祝福的賀卡嗎？瞧！它們正向小女孩眨眼睛。眼睛可是心靈的窗戶，每張畫片都寫滿了祝福，你們就是那一張張的賀卡，你們在向小女孩眨眼睛，想送給小女孩怎樣的祝福呢？（找到一個女同學扮演小女孩，進行口語交際）

　　其他學生送祝福，扮演小女孩的女同學說自己的感受。學生身臨其境的感受小女孩兒在聽到祝福的話語后感受到的片刻心靈上的滿足。（板書：安寧）

　　（四）疼愛（第四次憧憬）

　　小女孩不僅要獲得這些物質上的滿足，她還要追求更大的精神上的滿足。所以，她第四次、第五次點燃火柴就看到了奶奶。（出示句子，生讀）

　　“她在墻上又擦著了一根火柴。這一回，火柴把周圍全照亮了。奶奶出現在亮光里，是那么溫和，那么慈愛”。（板書：慈愛）

　　有了溫和慈愛的奶奶，小女孩就不再孤獨，她多么高興啊，可以想象當她見到奶奶的時候，該怎么呼喊——（引導學生體會小女孩的心情，朗讀課文）

　　（配樂靜聽，課件顯示這段文字）

　　“奶奶！請把我帶走吧！我知道，火柴一滅，您就會不見的，像那暖和的火爐，噴香的烤鵝，美麗的圣誕樹一個樣，就會不見的！”（當時情境寧靜而感人。）

　　（五）快樂（第五次憧憬）

　　“奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（有感情朗讀，配上插圖）

　　小女孩飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了，她們倆是在光明和快樂中飛走了。（板書：快樂）

　　三、梳理“幸福”

　　故事又結束了。現在再回顧一下課文，然后回過頭來再看題目中的“小”。通過朗讀討論，原來小中還包蘊著這些我們讀到的，在火柴的亮光中看得見的“大”（出示剛才學生朗讀過的那五次“幻想”的內容）——大大的火爐、大大的圣誕樹、大大的烤鵝，還有高大的奶奶。

　　透過這些看得見的“大”的閱讀中，批注出了這么多看不見的“大”——無限的溫暖，無比的滿足，永久的安寧，永遠的慈愛和永恒的快樂。（和學生一起完成對板書的梳理，從而又回扣整體。）

　　四、“幸福”來源

　　（1）什么讓女孩從黑暗與痛苦的世界，獲得了這些光明與快樂？是小女孩一而再，再而三，三而四，四而五點燃火柴，也體現著這些夢想來自于小女孩內心的渴望。

　　（2）你們再來對比課文的前半部分和后半部分，你發現了什么？（對照黑板兩節課批注的詞語。）

　　（對比左右概括總結）弱小與強大，黑暗與光明，寂滅與狂歡，痛苦與歡樂——感謝同學們發現了課文的內在結構，讓我們懂得了小女孩的渴望源于內心，并獲得一次次升華。就在這樣的閱讀對比的批注中，我們竟然發現了文章的結構。到此，我想你的思考一定沒有停止，你一定還會產生追問，會是什么呢？生：（沉默，思考。）

　　讓我們再次走進故事中，進行角色轉換。只改名稱，假如把小女孩換成你，試想：（屏幕出示，上節課梳理女孩不幸的語句——大家都在歡度大年夜，可你赤著腳走，一雙小腳凍得紅一塊青一塊的時候，你會怎么想？

　　當你好不容易有了一雙媽媽的大拖鞋，可是兩輛馬車飛快地沖過來，嚇得你把鞋跑掉了，一只怎么也找不到，另一只讓一個男孩撿起來拿著跑了，他說將來他有孩子的時候可以拿它當搖籃，你是什么情緒？

　　當這一整天，誰也沒有買過你一根火柴，誰也沒有給過你一個錢……

　　當你在一座房子的墻角里坐下來，蜷著腿縮成一團……你不敢回家，因為爸爸一定會打你的時候，你的心情又會怎么樣？

　　當你一次次點燃火柴，可是火柴一次次熄滅，你面前只有一堵又厚又冷的墻……此刻，你會怎么想、怎么做、怎么說？

　　聯系學生自身感受，來反思小女孩的渴望，那么這些字里行間究竟隱含著小女孩一顆怎樣的心靈？就請拿起筆，把你最想對小女孩說的話，批注在課文中吧。哪怕是一個字、一個詞、一句話都行。（板書隱含。配樂學生動筆，之后匯報。）

　　這含在字里行間的是一個“忍”啊。如果說“隱”是埋藏是一種隱含，原來埋藏在心的是一顆“隱忍”之心。（板書：把“隱含”的“含”改成“忍”，最終變成“隱忍”。讓學生批注這個詞語。）苦難把女孩放到塵埃里，卻開出了幸福的花兒。原來，心懷渴望并不難，而在苦難中擁有一顆隱忍之心，才是這小小的女孩獲得幸福的真正原因啊。

　　五、提升“幸福”

　　小女孩也許不懂這些，可正是因為我們的閱讀賦予了小女孩這么高貴的形象，她就是我們人間的天使！正是如此，她和奶奶一起飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦的地方去了。小女孩飛到的是什么地方呢？她們是跟上帝在一起。（讓學生在課文中補充上這句話）簡單交流西方信仰上帝是西方文化的代名詞——那么，跟上帝在一起，就是和什么在一起？聯系學生查閱的有關西方信仰的信息。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 12

　　教學目標：

　　1、有感情地朗讀課文，關注課小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情，

　　2、了解虛實結合寫法的表達方法，體會這樣寫的好處。

　　教學過程：

　　一、單元導入出示目標

　　今天我們繼續學習第四組課文的第一篇精讀短篇童話，板書課題。出示目標

　　老師先檢查一下上節課的學習情況。

　　二、回顧字詞，復習內容

　　1、檢查上節課字詞。（導學案字詞）

　　2、回顧課文小標題（導學案）

　　通過上節課的學習，我們初步感受到小女孩是一個什么樣的孩子？

　　二、小組合作，細讀品悟。

　　自學指導一（默讀課文、感受可憐）

　　1．請同學們默讀課文1-4自然段，課文哪些詞句具體寫出小女孩很可憐？用“____”劃出有關語句。讀一讀，體會小女孩的可憐。

　　要求3分鐘完成

　　2．交流體現小女孩“可憐”的句子。

　　作者為我們展現了生活中小女孩的可憐這種寫現實的表達方法叫做實寫。

　　過渡：我們感受到小女孩是那么不幸，可憐，可是作者在結尾卻寫道；出示最后兩段句子：（齊讀）

　　你能提出什么問題？

　　預設：看到過哪些美麗的東西，課文中為什么又說她是幸福的呢？

　　讓我們再去品讀課文5-10自然段，看看小女孩曾經擁有怎樣的幸福？

　　自學指導二（感情朗讀、體會“幸福”）

　　1、默讀擦火柴的部分5-10自然段，想想小女孩一共擦燃了幾次火柴？每次擦燃火柴看到過哪些美麗的東西？用畫出來，從中你體會到了什么？

　　2、在女孩擦燃火柴看到的美好事物中，哪一次給你的印象最深，有感情地讀給同學聽。

　　（5分鐘后全班展示）

　　學生匯報：

　　1、五次

　　2、大火爐烤鵝圣誕樹奶奶飛走了（以及體會）

　　3、小組代表展示感情朗讀。（特別是最后幻想奶奶的兩次，重點指導。）

　　快樂總是那么的短暫，突然——

　　師讀：1、哎，這是怎么回事呢？她剛把腳伸出去，想讓腳也暖和一下，火柴滅了，火爐不見了。她坐在那兒，手里只有一根燒過了的火柴梗。

　　齊讀：2、這時候，火柴滅了，她面前只有一堵又厚又冷的墻。

　　齊讀：3、這時候，火柴又滅了。只見圣誕樹上的燭光越升越高，最后成了在天空中閃爍的星星。有一顆星星落下來了，在天空中劃出了一道細長的紅光。

　　小女孩真的幸福嗎？

　　出示知識樹。

　　你體會到了什么？（現實的小女孩悲慘），小女孩的幸福只是想象的。不是真的幸福。

　　指名配樂讀（指名讀）

　　小女孩為什么一次又一次擦然火柴？（留住美好），你擦然火柴能看到這些美麗的景象嗎？（因為小女孩又冷又餓，是臨死前的幻象）

　　這種描寫幻想或想象中的景象的表達方法叫做（虛寫）。課文中寫現實的句子叫實寫。這樣寫有什么好處呢？

　　自學指導三：（對比閱讀，體會寫法）

　　1、默讀6、7自然段原文和導學案中修改后的文字，體會虛實結合這種寫法的好處。

　　2、對小女孩來說，哪次幻想是最美好的？再找出相對應的寫現實的句子，對照讀一讀，深入體會虛實結合的好處。

　　合作學習流程：

　　1、讀完后，組內交流體會。

　　2、同桌合作自選一自然段，一人讀實寫，一人讀虛寫，再次體會好處。

　　3、分鐘后班級展示

　　小組匯報體會

　　同桌展示合作朗讀

　　幻想的越幸福，現實就越悲慘，我們再體會一下

　　同桌展示合作朗讀

　　小女孩就這樣在美好的幻象中死去了，在舊年的大年夜凍死了。（你的`大年夜是怎么過的？）

　　多么可憐的小女孩，多么悲慘的小女孩，活著，只有只有寒冷、饑餓，和痛苦，沒有人疼愛，死了才解脫了，才不再有寒冷、饑餓，和痛苦。

　　你體會到作者什么感情：（同情）這個故事發生的時代久遠，在今天這個社會還會發生給你這樣的故事嗎？還能體會到作者對當時社會的不滿。

　　讓我們帶著這種心情，再齊讀課文最后兩個自然段。（配樂）

　　三、當堂練習，總結延伸。

　　假如小女孩來到我們中間你想對她說些什么呢？或者你準備怎么做？

　　同學們，從你們深情的話語中，我能感受到你們對小女孩悲慘命運的無限同情，對自己幸福生活的無比珍惜。我們不僅要珍惜這份幸福，還要傳遞這份幸福，讓世界充滿陽光。

　　四、單元回歸，當堂檢測

　　安徒生是世界著名的童話作家，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。《堅定的錫兵》《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《人魚公主》等，你讀過了嗎？

　　課堂小結：這節課我們學習了賣火柴的小女孩的故事，感受到小女孩的悲慘。（出示單元知識樹），下節課我們一起走進契訶夫的凡卡，看一看他又帶給我們一個什么故事呢？

　　板書設計：

　　悲慘、同情、虛實結合

　　命運、感情、寫法

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 13

　　一、教學目標：

　　1、學會本課生字新詞。

　　2、正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　3、理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　4、領悟作者基于現實合理想象的表達方法。

　　二、教學重難點：

　　理解課文內容，從字里行間感受賣火柴小女孩命運的悲慘，體會作者的思想感情。

　　三、教學過程：

　　（一）導入新課

　　1、今天，老師將和同學們一起走進19世紀丹麥作家、被稱為“世界童話”的安徒生的童話世界。

　　2、說說你對安徒生的了解。（學生根據自己收集的資料交流）

　　3、老師簡介賣火柴小女孩的寫作背景。（1848年，他到國外去旅行。在途中收到了一封朋友的來信，要求他按照信中寄來的三張畫片寫一篇故事。其中一張畫片上，畫的是一個窮苦的小女孩，金黃的長頭發打成卷兒披在肩上，看上去很美麗，她手里拿著許多火柴，瞪大了一雙可憐的眼睛，好像在想些什么。安徒生看著這張畫片，雙眼漸漸濕潤了。他想起了自己的媽媽。媽媽小時候要過飯，有一次要飯時，實在走不動了，竟然昏倒在路上。他又想起了在童年時代惟一疼愛他的奶奶。爸爸去世以后，媽媽改嫁了，他只好和奶奶相依為命。每到傍晚，他坐在墻角里，蜷著腿縮成一團，盼望著討飯的奶奶快些回來。慈祥的奶奶一回家，便把他摟在懷里，給他帶來溫暖，為他解除饑餓。他還想起了在丹麥封建王朝統治下，千千萬萬窮苦的兒童……想著、想著，他情不自禁地攤開稿紙，以自己的親身感受和對廣大窮苦兒童的同情，以及對統治階級的憎恨，奮筆疾書，寫出了《賣火柴的小女孩》這篇優美動人的童話。）

　　（二）初讀課文

　　1、學生自讀，要求讀準字音，讀通課文。

　　2、檢查讀文情況。

　　3、提出不理解的字詞，互相幫助理解

　　（三）再讀課文理清文章層次

　　1、提出要求。

　　認真默讀課文，想一想課文寫了哪些內容，是按什么順序寫的？

　　2、學生自瀆，思考勾畫，共同學習。

　　3、匯報交流，把課文內容分為“賣火柴”、“擦燃火柴”、“凍死街頭”三個部分。

　　（四）以“幸福”為線索，解讀小女孩的命運

　　1、課文中寫道：“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”那么，小女孩擁有真正的幸福嗎？

　　2、為什么說她沒有幸福？用自己的話說說。

　　（1）大年夜在街上賣火柴。

　　A、指名讀這一自然段。

　　B、展開想象：如果賣火柴的小女孩是你的妹妹，她的大年夜應該是怎樣度過的？

　　C、可是，在這團圓的幸福時刻，她有沒有壓歲錢？有沒有新衣服？有沒有享用不盡的食物？沒有，通通都沒有，連一雙鞋子也沒有，還得光著腳在大街上苦苦哀求人家買她的火柴。她有的`只是什么？（是寒冷、是饑餓、是欺凌）

　　D、找出這部分你最想讀的句子讀一讀。

　　（2）不敢回家

　　為什么說小女孩沒有幸福？（爸爸會打她，家里跟街上一樣冷）

　　（3）疼愛她的奶奶已經死了

　　為什么說小女孩沒有幸福？（沒有親人的疼愛，得不到關懷）

　　（4）她死了人們只說“她想給自己暖和一下……”

　　為什么說小女孩沒有幸福？

　　3、理解火柴給小女孩帶來的“幸福”

　　（1）既然別人不能給她幸福、爸爸不能給她幸福、疼愛她的奶奶死了也不能給她幸福，連死了人們只說她想給自己暖和一下。那么文中為什么還說她曾經多么幸福呢？是誰給了她這種幸福？（火柴）

　　（2）請同學們打開課文，誰來讀讀小女孩第一次擦燃火柴的段落。大家邊聽邊看，有沒有幾個標點很明顯地跳到你的眼前？（感嘆號）讀一讀有感嘆號的句子。

　　（3）你從這幾個感嘆號中體會到了什么？（是啊，與其說小小的火焰是奇異的火光，不如說是小女孩太冷了，她多想擁有溫暖啊！）

　　（4）潘老師發現，你朗讀的時候情感變化很大，能說說原因嗎？（燃：高興；滅：失望）是啊，火柴終究是要滅的，然而，滅的只是火柴嗎？（滅的還有小女孩的希望）,火柴一滅，她面對的就不是火爐，而是——寒冷；面對的不是火爐，而是——黑暗；面對的不是火爐，而是——紛飛的大雪。帶上你的理解和感情讀一讀這個自然段。

　　（5）自由朗讀小女孩擦燃火柴的其它幾個段落。

　　A、同學們，賣火柴的小女孩生活的時代離我們很遙遠，她的生活對我們來說是陌生的。但是這并不重要，重要的是我們用自己的真情和想象，走進小女孩生活的那個環境，就一定能感受到她的痛苦。現在請同學們自己閱讀小女孩其它四次擦燃火柴的段落。讀出自己的理解，讀出自己的感悟，讀出自己的思考。

　　B、誰來談談？

　　生：她渴望得到食物，因為她太餓了；

　　生：她渴望得到快樂，因為她太孤獨了；

　　生：她渴望得到疼愛，因為她沒有人關心；（引導有感情朗讀“奶奶，啊，請把我……”讀出懇求、讀出迫切）

　　生：她想讓奶奶帶她飛走，因為她受不了這些痛苦了，很想擺脫。（引導朗讀“她趕緊擦著了一大把火柴……也沒有痛苦的地方去了。”讀出同情、讀出悲傷）

　　師：小女孩真的沒有寒冷、沒有饑餓、也沒有痛苦了嗎？那么，這樣的地方在哪兒呢？是的，只有死才能擺脫寒冷、擺脫饑餓、擺脫痛苦！有感情地朗讀這一自然段。

　　師：雖然她一次次地擦燃火柴，可是火柴卻一次次地熄滅，她的眼前沒有火爐，只有——寒冷；沒有烤鵝，只有——饑餓；沒有圣誕樹，只有——孤獨；沒有奶奶，只有——寂寞；沒有得到擺脫，只有——面臨死亡。

　　4、誰來讀讀課文的最后兩個自然段。

　　師：你從她的朗讀中聽出了什么？

　　生：聽出了小女孩命運的悲慘。

　　生：聽出了人們的漠不關心。

　　生：也聽出了安徒生對小女孩的同情。

　　師：一個會讀書的人，就是能透過語言文字和作者同悲同喜，和文中的主人公同憂同樂。

　　師：小女孩真的得到幸福了嗎？

　　生：沒有，她的幸福就是死，只有死她才能擺脫痛苦、饑餓、寒冷，不用忍受痛苦、饑餓和寒冷對她來說是一種幸福。

　　生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火爐、噴香的烤鵝、美麗的圣誕樹、慈愛的奶奶。

　　5、雖然火柴一次又一次地熄滅，但是小女孩一次又一次地把它點燃，她點燃的只是火柴嗎？（她點燃起對幸福的渴望）一次次地點燃火柴，火柴卻一次次地熄滅，熄滅的只是火柴嗎？（是她的希望）然而不滅的又是什么呢？（不滅的是她追求幸福的`信念）直到她離開這個世界，不能再點燃火柴了，她也要——（捏著燒過了的火柴梗）。她捏著的只是火柴梗嗎？你從這里看出了什么？

　　6、小女孩的命運如此悲慘，然而至始至終，她有沒有哀怨過？有沒有流下一滴眼淚？找出文中描寫小女孩表情的一個詞。（微笑）你從“微笑”中體會到了什么？她微笑什么？（誰給了小女孩這樣的幸福？（火柴）可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩卻從火柴中得到了這樣的幸福，你從這里體會到了什么？是誰給了小女孩這樣的幸福？與其說是火柴給了小女孩幸福，不如說是她自己。因為她用微笑去面對生活，因為哪怕是幻想的微小的幸福她也沒有放棄追求，哪怕到了死她的手里還捏著一把燒過了的火柴梗。）

　　（五）從《賣火柴的小女孩》中想開去

　　從《賣火柴的小女孩》一文想開去，你想到了什么？

　　1、不能失去對美好生活的追求

　　童話中賣火柴的小女孩和我們生活在不同的年代，通過對課文的學習，你能理解她的處境嗎？你能透過語言文字的描述，體會她面對寒冷、面對饑餓，面對痛苦時，心里是怎么想的？這給你怎樣的啟發？（的讀者要提煉出屬于自己的東西。讀書在于讀自己，發現的時候發現自己，因此，要讀出自己的思考。）

　　2、要重視和同情社會中的貧困者與弱勢群體

　　3、領悟安徒生作品人文精神的力量

　　你能不能通過詞句體會作者的思想感情。安徒生的作品在我國廣為傳播，《賣火柴的小女孩》《皇帝的新裝》《丑小鴨》等名篇，成為幾代人成長的精神食糧。安徒生已經成為中國人耳熟能詳的名字。我們發現了《賣火柴的小女孩》更高的文學價值，因為它教會了我們對待困窘和艱難的一種人生態度。優秀的童話足以影響人的一生，它對兒童來說不僅是生動的故事、美麗的形象，而且是精神家園、終極關懷。這就是偉大作家和不朽作品超越時代的永恒力量。我們真應該感謝這位經歷了200年滄桑卻歷久彌新的偉大作家——安徒生！

　　四、教學結束：

　　布置作業

　　1、閱讀安徒生的其它童話故事。

　　2、有感情地朗讀課文。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 14

　　設計思路：

　　欣賞經典童話故事的方法有很多，其中最重要的是讓幼兒理解故事，激發他們的閱讀興趣。將文學作品與音樂作品融合，能使故事情境立體化，讓幼兒走進故事的意境，理解故事、展開想象。

　　音樂作品能"烘托氣氛，渲染情感，賦予想象"，所以我們可以根據每個文學作品的特點及情節變化，選擇與之相匹配的音樂作品，整合推進。欣賞文學作品時融入音樂作品，能讓幼兒有想象表達的空間，能提升幼兒綜合感受的能力，能為幼兒更好地感知文學作品提供支持。

　　將音樂作品與文學作品融合推進，需要注意對音樂作品的選擇，要與文學作品匹配，運用時要把握好時段，對作品的意境、情感也要能正確把握；要仔細分析不同作品的不同價值定位，如哪些地方需要分析和感受，哪些地方需要想象、描述和表達等。

　　基于以上思考，我設計了本次活動，通過文學作品與音樂作品的有效融合，形成"立體"的欣賞氛圍。本活動融入了四段不同風格的音樂，片段一：歡快的新年音樂；片段二：憂傷的音樂；片段三：充滿想象的八音盒音樂：片段四：凄美的和聲音樂。四段音樂把幼兒從美好的現實生活帶入了故事情境，并在欣賞與感受音樂作品中體會小女孩所處的環境與心情，增強了作品的感染力，提升了幼兒的感受力與對童話故事的興趣。

　　活動目標：

　　1、傾聽感受音樂，幫助幼兒感知故事的情節變化，體驗小女孩的心情與愿望。

　　2、激發幼兒欣賞音樂和故事的興趣。

　　3、初步學習用對唱的方式演唱歌曲。

　　4、愿意跟隨教師和音樂在老師的引導下用自然、連貫的聲音唱歌，情緒愉快地參加音樂活動。

　　活動準備：

　　1、ppt片段(片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景；片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景；片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景；片段四：奶奶帶領賣火柴的小女孩飛向天空的情景。

　　2、音樂片段(音樂一：歡快的新年音樂《abba-haPPYnewyear》；音樂二：憂傷的音樂《愛情白皮書》插曲一星華的回憶與想念；音樂三：充滿想象的八音盒音樂《陽光·舞·甜橙》；音樂四：凄美的和聲音樂《卡洛兒一假如愛有天意》)。

　　3、完整的視頻(配上故事講述)。

　　活動過程：

　　一、(播放音樂一：歡快的新年音樂)引出故事，激發傾聽興趣

　　1、這段音樂聽起來有什么感覺?

　　2、你知道什么節日快要來到了?人們會做哪些快樂的事情?

　　教師小結：歡快的新年音樂讓我們聯想到新年的歡樂氣氛，還想到了許多開心的事情。

　　(變化音樂，播放憂傷的音樂)

　　【設計意圖：在同一個節日，播放兩段截然不同的音樂，讓幼兒產生強烈的沖擊感，激發他們傾聽故事的愿望，為幼兒對小女孩的生活遭遇產生同情心而埋下伏筆。】

　　3、聽了這段音樂你感覺會發生什么事情?

　　【設計意圖：播放憂傷的音樂，激發幼兒的同情心，形成"立體"的欣賞氛圍，為幼兒"走進"故事打下基礎。】

　　過渡：今天老師帶來一個故事《賣火柴的小女孩》。

　　二、欣賞音樂、傾聽故事、理解故事

　　1、觀看片段一：賣火柴的小女孩行走在大街上賣火柴的情景。

　　(1)從這張圖片上看，小女孩過著怎樣的生活?

　　(2)從哪里看出小女孩非常冷?

　　(3)看到這樣的畫面和聽到這樣的音樂，你有什么感受?

　　教師講述故事：這是圣誕節的前夜，正下著雪，天氣冷得可怕。一個賣火柴的小女孩在大街上走著，她的衣服又舊又破，腳上穿著一雙媽媽的大拖鞋。她的口袋里裝著許多盒火柴，一路上不停地叫著："賣火柴呀，賣火柴呀!"人們都在買節日的食品和禮物，有誰會理她呢?整整一天，誰也沒買過她一根火柴，誰也沒給過她一個銅錢。

　　2、觀看片段二：賣火柴的小女孩蜷縮在墻角邊的情景。

　　(引出音樂三：充滿想象的八音盒音樂)(1)這段音樂帶給你怎樣的感受?

　　(2)你能說出小女孩的幻想嗎?她會有哪些期望呢?

　　【設計意圖：引入充滿想象的八音盒音樂，讓幼兒從音樂中"聽"到希望，他們忽然感覺事情會有轉機，想象的大門立即打開，他們會把自己的祝福與心愿編入故事中，此時為幼兒的想象提供了平臺。】

　　3、觀看片段三：賣火柴的小女孩擦亮火柴后的情景。

　　(1)小女孩擦亮火柴后看到了什么?她實現了自己的愿望嗎?

　　(2)小結：小女孩第一次幻想到"火爐"，因為她太冷了，她渴望獲得溫暖；第二次幻想到"烤鵝"，因為她太餓了，她渴望吃到食物；第三次幻想到"圣誕樹"，因為她太孤獨，她渴望得到快樂；第四五次幻想到"奶奶"，因為她很痛苦，她渴望幸福，擦亮整把火柴，因為她怕失去奶奶。

　　(3)開始的時候小女孩一根火柴都不舍得用，為什么后來會擦亮整把火柴?

　　教師講述故事：她趕緊擦著了一大把火柴，要把奶奶留住。一大把火柴發出強烈的光，照得跟白天一樣明亮。奶奶從來沒有像現在這樣高大，這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來，摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。

　　活動反思：

　　《賣火柴的小女孩》是19世紀丹麥偉大的童話作家安徒生的一篇杰作。這篇童話記敘了一個賣火柴的小女孩在大年夜凍死餓死在街頭的悲慘故事?深刻地控訴了當時丹麥社會貧富懸殊的不合理性?揭露了專制社會的罪惡?表達了作者對小女孩悲慘命運的深切同情。通過學習課文的第二大段?學習小女孩五次擦燃火柴?從火柴的光亮中看到種種幻象?從而感受到小女孩的可憐與悲慘。領悟作者基于現實合理想象的表達方法。靜下來的時候細細反思這堂課?總結了以下幾點成功之處?需改進之處以及困惑之處

　　一、成功之處1、創設情景?激發學生情感創設情境?能激起學生的濃厚的興趣和強烈的學習欲望?推動教學活動向縱深發展。因此?我們在課堂中?努力創設情景。上課前?欣賞火柴《天堂片斷》?精心設計開課導語?上一節課?我們從安徒生的'筆下認識了這個可憐的小女孩?在又冷又黑的晚上?在一年的最后一夜?小女孩還在大街上賣火柴?讓我們把思路拉回到19世紀那個寒冷的夜晚……另外?借助音樂?通過朗讀把學生帶入到課文的情景中來。2、文本對話?領悟課文內涵《語文課程標準》強調學生是語文學習的主人?教師是學習活動的組織者和引導者?也就是要激發學生學習的興趣?注重培養學生自主學習的意識和習慣?為學生創設良好的自主學習的情境?靈活運用多種策略?引導學生在實踐中學習。在教學時?能夠反復讀?一次一次地與文本對話?領悟課文的內涵?感受到小女孩的悲慘。這篇課文的難點是理解這句話的含義?奶奶從來沒有像現在這樣高大?這樣美麗。奶奶把小女孩抱起來?摟在懷里。她們倆在光明和快樂中飛走了?越飛越高?飛到那沒有寒冷?沒有饑餓?也沒有痛苦的地方去了。我能夠引導學生去體會?幻景越是美好?現實越讓人感到悲涼?學生也能領悟到小女孩只能通過幻想來滿足一下她對幸福的渴望?太可憐了。學生在一次次地與文本對話中?和賣火柴的小女孩一樣一次次從美妙的幻想回到痛苦的現實生活中。深刻體會到賣火柴的小女孩的悲慘命運。3、反復朗讀?升華學生情感在突破難點?領悟課文內涵之后?通過配樂朗讀?使學生的情感得到升華。學生深刻的感受到小女孩生活的悲慘?從而對她產生了深切的同情。

　　二、須改進之處1、教學目標的第三點?領悟作者基于現實合理想象的表達方法?這一點達成度不高?我想?在教學中?如果適時的點撥一下這種寫法?應該會更好？2、課的結尾可以適當有一些拓展?培養學生的愛心?激發學生用筆去表達自己的感受的愿望。

　　三、值得思考之處工具性與人文性是語文的兩大屬性?工具性是基礎?人文性是核心。語文的工具性決定了語文教學的基本任務是培養學生運用語言文字工具的能力?即聽說讀寫能力。語文的人文性則要求培養學生的人文素質?領悟和把握課文中的人文內涵是開展人文教育的前提。這兩者是相輔相成的?不可分割。雖然明白這一點?但是上課時如何很好的去操作卻很難?總有一種眼高手低的感覺。所以如何工具性和人文性在語文課上達到完美統一?教師該如何操作是我在將來的教學中需要思考的。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 15

　　一、活動目標（一）認知目標通過欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，鼓勵幼兒運用形容詞（例：可憐的、悲慘的、又冷又餓的、衣衫襤褸的），把自己的感受連貫、完整地述說出來，借助幼兒思維的跨躍性，培養幼兒思維的發散性、流暢性和求異性。

　　（二）情感目標通過感受童話故事中小女孩悲慘的經歷，激發幼兒的同情心、樂于助人的愛心，懂得珍惜美好生活。

　　（三）人格目標通過幼兒自由想像，并鼓勵他們將發生的事大膽地講述出來，培養幼兒的獨創性。

　　二、活動準備（一）知識經驗準備感知圣誕節是開心、快樂的節日。

　　（二）環境準備布置有圣誕氣氛的環境。

　　（三）物質準備故事《賣火柴的`小女孩》，電視機、VCD機、錄音機。

　　三、活動過程（一）整體欣賞童話故事《賣火柴的小女孩》，初步感受故事中的悲慘氣氛。

　　1、師：圣誕夜到了，你知道，有一位可憐的`小女孩是怎樣度過圣誕夜的，看看，到底發生了什么事？

　　2、出示書面漢字：可憐的、悲慘的、又冷又餓的等形容詞，營造氣氛，幫助幼兒理解并用簡潔的語言概括內容。

　　師：你覺得她是一個怎樣的小女孩呢？

　　（二）分段欣賞，感受小女孩擦亮火柴時的心情怎樣，為什么會這樣。

　　1、師：小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢？

　　師：如果擦亮一根火柴可以讓你幫助小女孩實現愿望，你會怎樣幫她呢？

　　2、師：擦亮第二、三、四根火柴后又發生了什么事呢？如果是你，那你又會怎樣幫助她呢？

　　3、師：小朋友，想想你們是怎樣熱熱鬧鬧過春節的？

　　4、師：小朋友們，請你們想想可憐的賣火柴的小女孩是怎樣過圣誕夜的？

　　（三）整體欣賞，激發幼兒感情的升華。

　　師：小女孩這么可憐，如果你能幫助她，你會怎樣幫助她呢？

　　四、各領域滲透藝術：讓幼兒在欣賞這一童話故事后，把自己的感受和對小女孩的祝福與希望畫出來。

　　五、生活中滲透在生活中，鼓勵幼兒多幫助有困難的同伴，培養豐富的情感。

　　六、環境中滲透1、將故事制成圖片，讓幼兒進行排圖講述。

　　2、設置小小舞臺，放置道具，讓幼兒嘗試表演故事《賣火柴的小女孩》。

　　七、家庭中滲透建議家長讓幼兒多欣賞同一體裁的童話故事，深化幼兒對美好生活的情感，并懂得珍惜。

　　八、活動評價。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 16

　　一、教學目標：

　　1．理解課文思想內容，激起對資本主義社會貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　2．體會作者由現實生活所展開的想象。

　　3．學習本課生字新詞。

　　4．有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1．從小女孩一次次擦火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活。

　　2．從最后三個自然段的含義深刻的語句中體會作者的思想感情。

　　三、教學準備：

　　1．生字生詞卡片。

　　2 . 教學掛圖。

　　四、教學方法：

　　閱讀法、想象法、討論法。

　　五、教學過程：

　　（一）了解“導讀”內容，引人新課

　　1．指名讀第三組的“導讀”。

　　2．今天我們開始學習第三組的第一篇課文《賣火柴的小女孩》。（板書課題）

　　（二）檢查預習情況

　　1．《賣火柴的小女孩》這篇文章的作者是誰？你對安徒生有哪些了解？

　　2．檢查生字讀音。

　　3．指名按自然段朗讀課文，每人讀一段。讀后評議，糾正讀錯的字音。

　　（三）理清課文敘述順序

　　1．提出自學要求：閱讀課文，想一想，哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的。

　　2．學生按要求自學，在書上找出有關的部分，做上記號。

　　3. 討論交流。

　　（1）課文中哪幾個自然段是講小女孩擦火柴的？（第五到第十一自然段）

　　（2）把課文分成三段，可以怎么分？”（第一至第四自然段是第一段；第五至第十自然段是第二段，第十二、十三自然段是第三段。）

　　4 . 這三段，每一段的主要內容是什么？認真看看課文，再用自己的話回答。

　　（第一段講大年夜，小女孩在街上賣火柴。第二段講小女孩一次又一次地擦燃火柴，從火柴亮光中看到了種種幻象。第三段講小女孩在大年夜凍死了。）

　　（四）學習第一段

　　1．提出自學要求：閱讀第一段，想一想課后“思考·練習”第一題應該怎樣回答。

　　2．學生按要求自學。

　　3．討論：大年夜，天快黑了，又下著雪，小女孩為什么還在街上賣火柴？

　　（抓住兩點：一是“她不敢回家”；二是回家同樣要挨凍。）

　　從這里，你體會到這個小女孩怎么樣？讓我們把體會到的，通過朗讀表達出來，要讀出這個小女孩的可憐。

　　4．練習有感情地朗讀。先學生自練，再指名朗讀。

　　（五）自學第二段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　（六）指導理解第二段

　　1．小女孩幾次擦燃火柴？（小女孩五次擦燃火柴。）

　　2．請五位同學把小女孩五次擦火柴的部分讀一讀，其他同學邊聽邊想：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？

　　3．五位同學讀課文后討論：在火柴發出的亮光里，小女孩看到了什么？（小女孩第一次擦火柴看到一個大火爐，第二次擦火柴看到了烤鵝，第三次擦火柴看到了圣誕樹，第四次擦火柴看到了奶奶，第五次小女孩擦著了一大把火柴，奶奶把她抱起來，摟在懷里，帶她飛走了。

　　4．小女孩為什么一次又一次地擦火柴？請同學們帶著這個問題看看書，同座討論討論，然后我們再一起研究。

　　（1）小女孩是在什么情況下擦第一根火柴的？（是在凍得實在受不了的情況下才擦第一根火柴的。）你是從哪些語句中看出來的`？

　　“她敢從成把的火柴里抽出一根，在墻上擦燃了，來暖和暖和自己的小手嗎？她終于抽出了一根。”從這兩句話中你們知道了些什么？

　　（2）小女孩擦第一根火柴經過很長時間的思想斗爭，第一根火柴滅了，她為什么緊接著又擦第二根、第三根、第四根呢？

　　（3）小女孩為什么“趕緊擦著了一大把火柴”？

　　5 . 小女孩五次擦燃火柴，在火柴發出的亮光里，她看到了火爐、烤鵝、圣誕樹、奶奶。同學們想一想，她怎么會看到這些東西的？

　　（七）練習有感情地朗讀第二段

　　（八）學生自學第三段

　　提出自學要求，學生按要求自學。

　　（九）指導理解第三段

　　1 . 指名朗讀第三段。

　　2 . 這個小女孩后來怎么樣了？“飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了”是什么意思？（意思就是小女孩死了，離開這個世界了。）

　　3．“她曾經多么幸福，跟著她奶奶一起走向新年的幸福中去。”對這句話中的兩個“幸福”，你是怎樣理解的？（第一個“幸福”是說小女孩臨死的時候是幸福的，她是在看到許多美麗的東西的幻覺中死去的；第二個“幸福“的意思是小女孩死了就幸福了，就沒有寒冷，沒有饑餓，沒有痛苦了。）從這句話中，你體會到了些什么？（體會到小女孩在這個世界上沒有活路，只有死亡才能擺脫痛苦。體會到作者對小女孩的同情和對不合理的社會制度的`不滿。

　　（十）提供導語，明確中心

　　文章開頭的第一句話可以是“她來了”，也可以不用這個開頭。接下去，你們要介紹些什么？

　　交代她是誰？還要交代她什么時候來，為什么來？她來到哪里？她來了以后，我準備干些什么？

　　板書：中心大家關心她……我們真幸福

　　（十一）開拓思路，進行片段訓練

　　中心明確了，我們想象起來就有了目標。在你們想象中，賣火柴的小女孩是什么時候來到我們中間的？她來了以后，你準備怎么辦呢？

　　你們還打算給她做哪些幸福的事呢？

　　（十二）提出寫作要求

　　我們寫想象性作文要注意什么呢？

　　第一點，因為是想象性的作文，想象要合理。（板書：想象要合理）

　　這里有兩段話，你們看哪一段合理。

　　1 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎高興地說：“好。”一路上小麗莎像小鳥一樣，又是唱，又是跳，快活極了。

　　（小麗莎是給賣火柴的小女孩取的名字。）

　　2 . 今天，我對小麗莎說：“我帶你到少年之家去玩，好嗎？”小麗莎睜大著那雙藍眼睛問：“少年之家，那是什么地方？我能去嗎？”“怎么不能？這是我們少年兒童的家嗎！每個小朋友都能去。”小麗莎顯得有些膽怯：“真的嗎？那些少爺小姐會欺負我嗎？”“什么少爺小姐，在我們國家里，每個孩子都是祖國的花朵，你放心去吧！”

　　第二點，敘述要具體。（板書：敘述要具體）要為賣火柴的小女孩想得周到，想得周到就容易寫具體。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 17

　　教學目標

　　1.了解資本主義社會窮苦孩子的悲慘生活，激發學生對小女孩悲慘遭遇的同情，珍惜今天的幸福童年。

　　2.學習本文借助豐富的想象來表達情感及多層次、多角度的對比的表達方法。

　　3.學會6個生字，認識3個生字。

　　4.有感情地朗讀課文。

　　教學重點

　　1.理解小女孩五次擦燃火柴及出現的幻景所表達的意思。

　　2.理解文章中的一些語句及文章結尾段的含義。

　　課時安排：

　　三課時

　　教學準備：

　　《小珊迪》，安徒生及其作品介紹。圣誕節的介紹。

　　基礎知識：

　　1.區別字。

　　烤( ) 焰( ) 烘( )廚( )摟( )

　　考( ) 掐( ) 哄( )櫥( )樓( )

　　2.正音字。

　　赤著(chì) 沖過來(chōng) 縮小(suō)

　　蹣跚(pán shān)填滿(tián) 火柴梗(gěn )兩腮(sāi)

　　3.多音字。

　　juǎn卷起 fèng縫隙 huá劃船

　　卷 縫 劃

　　juàn卷子 féng縫補 huà計劃

　　教學過程：

　　第一課時

　　一、揭題導入新課

　　板書課題——賣火柴的小女孩。

　　今天就讓我們走進安徒生的童話，去結識一下這位苦命的賣火柴的小女孩吧!

　　齊讀課題。你從課題中知道什么?通過預習你了解到什么?你還想知道什么?

　　二、范讀課文

　　思考：課文寫了一件什么事?小女孩是怎樣一個人?課文中你感受最深的是什么?

　　三、自由讀課文

　　1.讀準字音;

　　2.注意句子通順、連貫。

　　四、默讀課文

　　思考：

　　1.課文是按什么順序寫的?

　　2.試給每部分加個小標題。

　　五、深研課文

　　(賣火柴—燃火柴—滅火柴)

　　過渡：小女孩為什么要賣火柴?

　　找到相關的段落讀一讀。

　　(一)學習“賣火柴”部分

　　1.默讀思考;從這段內容中，你都知道了什么?體會到什么?

　　2.體會細節描寫的作用

　　① 鞋

　　(很大的`拖鞋—說明她窮得連鞋都買不起;男孩連拖鞋也拿跑說明小女孩受人欺負)

　　② 頭發

　　(打成卷，很美麗—說明她是一位很美麗的小女孩，但因為她貧窮又冷又餓，根本注意不到自己的美麗)

　　③ 燈光與香味(略)

　　3.指導朗讀

　　小女孩是多么可憐，多么值得人同情。在朗讀時，要讀出這種感情。(語調略低沉些，重音要適當，語氣、停頓要能表現情感)

　　4.小結：

　　小女孩的悲慘生活令我們萬分同情。

　　六、布置作業

　　朗讀課文，進一步體會情感。彈性：合作創編課本劇。

　　第二課時

　　一、復習導入

　　1.指名有感情朗讀“賣火柴“這部分課文。

　　2.提問：小女孩為什么賣火柴?

　　二、研讀課文品悟情感

　　(一)

　　1.寫小女孩擦燃火柴，課文寫了幾次，每次各出現什么幻景?

　　2.指導學習第一次擦火柴

　　① 指導讀課文(讀)

　　② 設問思考(想)

　　③ 帶問再讀課文(讀)

　　3.提煉學法

　　① 先讀課文，弄清寫了什么?

　　② 再抓重點詞語，體會這樣寫的好處。

　　③ 重讀課文，體會看到的幻境說明什么?

　　4.自讀自悟其他幾次擦火柴的內容，教師巡視相機指導。

　　5.小結。

　　因為冷才幻想出現火爐，因為餓才幻想出現烤鵝，因為孤獨幻想出現圣誕樹和奶奶，而當這些幻想隨著火柴的熄滅而消失，使本來痛苦的小女孩更加痛苦。

　　(這一部分主要寫小女孩的四次幻想和產生幻想的原因。反映小女孩對美好生活的追求，顯示了生活的痛苦和命運的`悲慘。)

　　6.指導朗讀

　　(說出小女孩生活的痛苦和命運的悲慘)

　　(二)

　　1.屏幕出示文章最后兩段;

　　2.認真讀一讀這兩段;

　　3.思考：

　　作者為什么用“兩腮通紅，嘴角帶著微笑”來描寫小女孩死去的神態?去掉可否?(體會細節描寫)

　　4.討論：

　　怎樣理解課文結尾這幾句話?

　　教師隨機點拔?

　　(這是一種幻想與現實之間的鮮明、強烈的對比;再加上“大年夜”這個原本歡樂幸福特定的時間，更增強了對比效果，加深了對小女孩的同情，也引起人們的深思。)

　　5.指導朗讀

　　(小女孩凍死了。我們在朗讀時不但要體會作者的思想感情，還要融入你對小女孩同情與憐惜的情感，深情地讀出來。)

　　三、有感情地朗讀課文

　　練習朗讀最后兩段

　　1.練讀

　　2.匯報

　　3.全班有感情朗讀

　　4.有感情地朗讀全篇

　　5.指名分段匯報

　　第三課時

　　一、回顧全文學習表達

　　1.回顧課文內容

　　(賣火柴—擦火柴—火柴滅)

　　2.概括課文主要內容

　　3.回憶文章表達方式

　　① 運用細節描寫刻畫人物;

　　② 運用合理想象，深化主題;

　　4.學習表達

　　(1)大膽合理想象;(2)細節刻畫;(3)環境襯托

　　(用筆在文中劃出相關句子)

　　二、總結擴展

　　1.小女孩如此悲慘的命運令我們同情和憐惜，對此你想說點什么?

　　2.感動之余，寫一篇讀后感吧!要寫出真實感受。

　　3.命運悲慘的豈止是這個小女孩，還有一位賣火柴的小男孩，你們愿意讀讀他的故事嗎?

　　三、作業布置

　　1.抄寫本課生字詞;

　　2.寫一篇讀后感;

　　3.閱讀《童年》、《小珊迪》

　　板書設計

　　又冷又黑

　　賣火柴(窮苦生活) 光頭赤腳

　　又冷又餓

　　火爐—冷

　　烤鵝—餓

　　擦火柴(渴望幸福) 圣誕樹—沒歡樂

　　奶奶—沒幸福

　　火柴滅(悲慘結局) 飛走人死去

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 18

　　一、教學目標：

　　1、掌握本課生字新詞，從理解重點詞句中體會作者的思想感情。

　　2、體會作者由現實生活所展開地合理想象。

　　3、能理解課文思想內容，激起對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　4、能有感情地朗讀課文。

　　二、教學重點：

　　1、從小女孩五次擦燃火柴所看到的種種幻象中體會她的悲慘生活和作者想象的合理。

　　2、從最后三個自然段的具有深刻含義的語句中體會作者的`思想感情。

　　三、教學難點：

　　理解課文主要內容，體會文章里蘊含著的意思以及作者的思想感情。

　　四、教學過程：

　　一、談話導入：同學們，今年的大年夜你們是怎樣過的？（生……）大年夜本來是非常高興的一天，一家人在一起吃團圓飯，有雞、有鴨有魚、有蝦……大家生活在這里是多么地幸福呀，但在沙俄統治下的俄國人民卻過著悲慘的`生活，有一個小女孩，她在大年夜還要在街上賣火柴，你們想知道她在街上賣火柴時發生了什么事嗎？今天我們就來學習一篇安徒生的童話《賣火柴的小女孩》{板書課題}看看到底發生了什么事情。

　　二、學習生字新詞

　　1、檢查自學情況，指名讀生字，師生正音。

　　2、講字形，用色筆標出易寫錯的筆順。

　　3、開火車讀生字，組詞。

　　4、邊讀邊寫，識記生字。

　　三、初步理解課文內容

　　（一）、學生邊聽課文錄音邊看課文邊思考：

　　（1）小女孩是個怎樣的孩子？

　　（2）讀完一遍課文以以后你有什么樣的感受？你對這個小女孩有什么感覺？

　　（二）、自由讀課文，按故事情節的變化把課文分為三段

　　（三）、講授第一段

　　（1）教師范讀課文

　　（2）師：在萬家喜慶團圓、都在準備豐盛菜肴過年的大年夜，在又冷又黑的晚上，小女孩還要在大街上賣火柴，她可憐嗎？（生：可憐）從哪些地方可以看出來？從課文中找出相關語句讀一讀。

　　天冷極了，下著雪，而小女孩卻“關著頭赤著腳”在街上走著，“光”是不是沒有頭發？是指什么？（是指沒有帽子戴）從這里可以看出小女孩很冷。

　　“這一整天，誰也沒買過她的一根火柴，誰也沒給過她一個錢”從這里可以看出，小女孩已餓了一整天。“她爸爸會打她的”、“家里跟街上一樣冷”從這里可以看出小女孩家里沒有溫暖，沒有人關心疼愛她，小女孩很可憐。

　　（3）如果你是小女孩，你會想些什么，對小女孩說些什么？（指名講，鼓勵學生想到什么就講什么）

　　（四）回讀課文，可以小組讀，個人讀，找出你喜歡的一段。

　　四、鞏固練習：

　　辨字組詞：

　　烤（ ） 焰（ ） 烘（ ）

　　考（ ） 掐（ ） 哄（ ）

　　廚（ ） 櫥（ ）

　　五、結束語：同學們，究竟小女孩想的跟你們想的一不一樣呢，我們下節課再來學習。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 19

　　課文簡說：

　　《賣火柴的小女孩》是安徒生一篇著名童話，它講述了一個賣火柴的小女孩大年夜凍死街頭的故事。寫實和寫虛交替進行，美麗的幻象和殘酷的現實更迭出現，是這篇童話的特點，也是這個美麗的故事最打動人的地方。

　　教學目標：

　　1、理解課文的主要內容，聯系上下文理解重點詞句的含義。

　　2、有感情地朗讀課文，體會作者的思想感情，激發學生對資本主義社會里貧苦兒童悲慘生活的同情。

　　3、了解作者實虛結合的表達方式，體會這樣表達的效果。

　　4、激發學生閱讀安徒生童話的興趣。

　　教學重點、難點：

　　重點：引導學生把握課文內容，關注課文中人物的命運，深入體會作者的'思想感情，體會作者虛實結合的表達方式及表達效果。

　　難點：理解文中最后三個自然段中一些含義深刻的句子。

　　教學過程：

　　一、創設情境，走近文本

　　（一）播放歌曲《火柴天堂》：“有誰來買我的火柴，有誰將一根根希望全部點燃；有誰來買我的孤單，有誰來實現我想家的呼喚；每次點燃火柴微微光芒，看到希望看到夢想，看見天上的`奶奶說話，她說你要勇敢你要堅強，不要害怕不要慌張，讓你從此不必再流浪，奶奶牽著你的手回家，睡在溫暖花開的天堂。”

　　（二）導語：一首悲情的《火柴天堂》，把我們再一次帶到那個冰天雪地、寒風刺骨的大年夜，再次來到我們上一節課剛認識的那個賣火柴的小女孩身邊，她的命運將何去何從？我們今天接著來學習課文。

　　二、深入文本，走進心靈

　　（一）整體感知課文，重悟第二部分內容

　　1、快速瀏覽課文，思考：在寒冷和饑餓中，小女孩幾次擦燃火柴，在火柴的亮光中她分別看到了什么？（找到答案可在書上做標注）

　　2、指名回答。出示表格，師生共同填寫。

　　（二）深入研讀第一次擦火柴的部分

　　1、閱讀提示：小女孩第一次擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？請同學們帶著這幾個問題默讀第五自然段。

　　2、指名回答。體會小女孩現實生活是寒冷的，說明她需要溫暖。

　　3、用你的朗讀，匯報小女孩情感和你的感受。

　　4、評價、指導朗讀，張顯童話語言特點，表達語言文字中的豐富情感。

　　（三）自主合作，交流探究（第二至第五次擦燃火柴部分）

　　1、小組合作探究

　　（1）自主學習，合作探究：

　　利用剛才的學法，學習其他幾次擦燃火柴的情節，讀、悟，組內交流。

　　（2）自學提示：小女孩擦燃火柴看到了什么？你從小女孩看到的東西中體會到小女孩所在的現實生活是怎樣的？說明什么？

　　2、班內交流匯報，適時評價，及時釋疑。

　　3、感情朗讀，體會情感，了解實虛結合的表達方式。

　　（1）情感重點：重點朗讀第四次幻象中小女孩呼喚奶奶的話，尤其是通過讀出文中四個感嘆號，表現出小女孩向奶奶表達自己此時痛苦的心情和渴望。

　　（2）關鍵句：“她倆在光明和快樂中飛走了，越飛越高，飛到那沒有寒冷，沒有饑餓，也沒有痛苦的地方去了。”（意思是小女孩離開人世，在美妙的幻覺中死去了。只要在這個世界上，她就只有寒冷，只有饑餓，只有痛苦。）

　　（四）感悟最后兩個自然段

　　小女孩就這樣悲慘的在大年夜死去了，直到第二天清晨，新年的開始，人們才發現她：（出示課文11自然段）齊讀。微笑原本一個優美的詞語，此時，卻刺得老師錐心的痛！小女孩在大年夜凍死在街頭，明明是那么悲慘不幸，為什么文中卻說她含著微笑而死去？

　　可愛的小女孩，可憐的小女孩，可悲的小女孩只能對著美好的幻景微笑，現實的生活是根本不可能讓她微笑，那怕是一絲絲。這是多么可悲的一種笑哪，你能體會她臨死前的心情嗎？（反復讀這一小節。）

　　是啊！不管是無助地笑，無奈地笑，痛苦地笑，絕望地笑。此時，對小女孩的心情而言，都毫不過分。她死了，死之前一整天沒有吃過一點東西；她死了，死之前還曾被人們所欺侮；她死了，死之前沒有一個親人陪伴在她左右；她死了……那你能想象一下，小女孩用微笑向人們訴說著什么？（現實殘酷、生活無奈、人們無情、世態炎涼、制度黑暗……）

　　三、拓展延伸，走進生活

　　1、讀完這個童話，一定有很多讓你感動的地方吧？每個讀完這篇童話的人都想對這個可憐的小女孩說些什么吧。請同學們先來讀一首9歲兒童劉倩倩的詩歌《你別問，這是為什么》。

　　2、請同學們把你要對小女孩說的話寫下來。

　　四、推薦作品，以讀引讀

　　1、課外閱讀安徒生的其他童話作品。

　　安徒生是世界著名的丹麥童話作家，一生為孩子們撰寫了168篇童話，他的作品超越了時間和空間的限制，100多年過去了，仍在世界各國流行。你讀過他的哪些什品？

　　2、師出示安徒生作品目錄，激發學生閱讀欲望。

　　《皇帝的新裝》、《丑小鴨》、《拇指姑娘》、《一串珍珠》、《雪人》等。

　　五、教學反思：

　　根據語文課程審美性的特點，我重點通過有感情地朗讀課文讓學生在形象感知中入情、在深入體察中悟情、在展開想象中融情、在參讀互訓中升情，多元的開放，更加激起對小女孩的同情、關愛，以升華學生的情感，落實人文關懷的教學目標。

　　《義務教育語文課程標準》中指出：“學生是語文學習的主人。”在精讀課文第二部分時，通過設計采用交流合作、集中反饋的教學方法，把學習的主動權交給學生，保持學習者之間融洽的關系和互相協作的態度，達到教與學的情感共鳴。

　　賣火柴的小女孩教學設計第二課時 20

　　設計背景

　　在幼兒語言教育活動中,童話故事題材作品由于符合幼兒的年齡特點,能夠激發幼兒的學習興趣，容易被幼兒所感知和接受，于是這節語言活動課我選擇了安徒生的《賣火柴的小女孩》這個內容簡單。描寫細膩，情感豐富的童話作為欣賞教材。

　　活動目標

　　1、學會本課生字生詞，理解并掌握故事內容，并能有感情的朗誦。

　　2、體會故事所要表達的.思想感情，激發幼兒同情心及愛心。

　　3、嘗試用自己的行體態語言和口頭語言有表情的朗讀賣火柴的小女孩。

　　重點難點

　　教學重點：讓幼兒理解并掌握故事內容。

　　教學難點：激發幼兒對小女孩悲慘遭遇的同情。對未來美好生活的向往，培養富有同情心的善良品德。

　　活動準備

　　課件《賣火柴的小女孩》，故事的圖片。

　　活動過程

　　1、導入：運用問題，引出主題，激發幼兒興趣。

　　師：孩子們，每年過年的時候你們都是怎么過的？可是有一個小女孩在除夕夜里沒有回家，她光著腳在街上賣火柴，你們知道她是誰嗎？她發生了什么事呢？下面我們一起來看一看《賣火柴的小女孩》吧。

　　2、整體欣賞課件，引導幼兒理解故事內容，初步感受故事中的悲慘氣氛。

　　3、分段欣賞，通過問題感受并理解小女孩擦亮火柴時的心情怎樣。為什么會這樣，激發幼兒感情的升華。

　　（1）故事的名字是什么？發生在什么時候?什么地方?童話里有誰?發生了一件什么事?

　　（2）小女孩擦亮第一根火柴時看到了什么，為什么會這樣呢?

　　（3）擦亮第二、三、四根火柴后又發生了什么事呢?

　　4、討論交流

　　鼓勵幼兒在理解的基礎上復述故事， 請幼兒想一想你如果遇到這個小女孩,你會怎么做?

　　5、情境游戲，加深理解。

　　讓幼兒自己選擇故事中的角色。根據自己對故事和角色的感受嘗試表演《賣火柴的小女孩》。

　　6、結束活動：完整重溫童話《賣火柴的小女孩》。

　　7、活動延伸：請幼兒在家長的幫助下閱讀安徒生的其它童話故事。

【賣火柴的小女孩教學設計第二課時】相關文章：

《賣火柴的小女孩》教學設計08-23

賣火柴的小女孩教學設計最新09-21

關于賣火柴的小女孩的教學設計范文09-29

《賣火柴的小女孩》教學設計[常用13篇]11-22

《賣火柴的小女孩》教學設計案例（精選20篇）10-13

《窮人》第二課時教學設計04-14

《燕子》第二課時教學設計07-28

《坐井觀天》第二課時教學設計06-24

《匆匆》第二課時教學設計06-13